Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T03:52:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 245569.pdf: 1526128 bytes, checksum: f954f914cfb62f7ee58effe64cc896e9 (MD5) / Neste estudo aponto o Ensino de Química com enfoque CTS como uma das possibilidades de desenvolver junto aos alunos o pensamento crítico em relação à Ciência e à Tecnologia. É possível perceber uma relação muito grande entre o enfoque educacional Ciência, Tecnologia e Sociedade e a perspectiva de Pensamento Crítico (PC) desenhada para esta pesquisa. Ela está alicerçada nos pensamentos de Carraher (1983), Lipman (1995) e Freire (1986; 2000). A partir destes autores, o PC passa a ser entendido como a capacidade de analisar profundamente, questionar, discutir problemas e buscar soluções racionais adequadas, levando em consideração as diferentes opiniões sobre um mesmo assunto. Aliado ao Ensino de Química num enfoque CTS o desenvolvimento do Pensamento Crítico ganha aplicação prática na sala de aula. Neste sentido, realizei um trabalho empírico com duas turmas de estudantes do ensino médio, com atividades voltadas ao desenvolvimento do PC. Realizei sondagens iniciais e finais sobre o nível de pensamento crítico dos participantes e pude evidenciar que após a aplicação de seqüências didáticas, estruturadas sob a perspectiva CTS-PC, a capacidade de pensamento deles melhorou. As atividades realizadas em ambas as turmas durante as seqüências didáticas se basearam em casos simulados, uma atividade típica do enfoque CTS, e atividades dirigidas à educação do pensamento. Com resultados principais apresento as metodologias utilizadas e os seus desdobramentos. Concluo apontando os principais avanços que os estudantes tiveram em sua maneira de pensar a Ciência e a Tecnologia e o desenvolvimento que as atividades trouxeram para o pensamento crítico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T11:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 242109.pdf: 2943857 bytes, checksum: 5ecb3a7ba59a2401cd56df6aec0d1714 (MD5) / O presente trabalho tem como objetivo investigar a forma como os professores, atuantes na área curricular Tecnologia, no contexto da província de Misiones, Argentina, entendem o exercício docente em educação tecnológica, bem como identificar os fatores que os influenciam nessa prática. Um dos pressupostos da pesquisa é que a educação tecnológica nesse contexto assume certas tendências de acordo com o entendimento, por parte do professor, da abordagem da tecnologia como objeto de estudo de uma área curricular, e dos objetivos que a mesma persegue; e que tais entendimentos são constituídos a partir de fatores que influenciam e condicionam o trabalho docente na área. Assume-se no presente trabalho o perfil de professor como um agente ativo e intelectual, articulador de pensamento e prática. Assim, o exercício docente em educação tecnológica não se resume ao trabalho na sala de aula, mas se estende a outros âmbitos, em que influencia e é influenciado. Adotam-se como referência para caracterizar o papel do professor, as contribuições teóricas de Henry Giroux e Gimeneo Sacristán. O recurso metodológico definido para se obter esse entendimento dos professores foram entrevistas semi-estruturadas - ferramenta característica das abordagens qualitativas. Essa fase empírica foi realizada em duas etapas, A e B, abrangendo um total de 15 professores em educação tecnológica graduados na Universidade Nacional de Misiones, ativos no terceiro ciclo da Educação Geral Básica, em escolas comuns da rede pública de ensino, pertencentes à secretaria departamental escolar de Oberá, Misiones, Argentina. O levantamento de dados empíricos foi realizado de acordo com as leituras de Menga Lüdke e Marli André, Augusto Triviños e Antonio Gil. A partir das contribuições de autores como Arnold Pacey (sobre a abordagem dos níveis de significado da prática tecnológica); de Carl Mitcham (acerca das tradições de pensamento na filosofia da tecnologia); de Mariano Martin Gordillo e Juan Carlos González Galbarte (no que concerne aos prejuízos da atividade tecnológica e suas implicações na educação tecnológica); e de Tomás Buch (alertando para os perigos da implantação da educação tecnológica na Argentina), foram definidos os critérios para a análise dos dados. Foram inicialmente consideradas duas categorias extremas como formas que poderia assumir o exercício docente: a educação tecnológica com tendência ao instrumentalismo e a educação tecnológica com tendência ao humanismo. Ambas, enriquecidas com os dados empíricos, sugeriram uma terceira categoria, denominada educação tecnológica instrumental em conflito. Ao concluir o estudo, constata-se que, para a maioria dos entrevistados - 60% da amostra -, a prática docente assume uma educação tecnológica com tendência ao intrumentalismo. Em 27% do total, encontrei indicativos de uma educação tecnológica com tendência humanista, e em 13% do total dos professores, a prática docente caracteriza-se como educação tecnológica instrumental em conflito. Assim, há contínua relação entre a tendência da educação tecnológica e o exercício docente em educação tecnológica, e, entre o exercício docente e a formação continuada. Constitui-se, assim, o exercício docente a partir da formação docente inicial, mas também de acordo com a interação social dentro e fora do espaço escolar. Nesse processo, afirma-se a idéia da necessidade de uma formação docente sólida, a fim de propiciar uma educação tecnológica que assuma uma tendência humanística.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T12:36:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 242122.pdf: 2362216 bytes, checksum: 2965a2aad9df406d08f8d6d78226d820 (MD5) / Esse trabalho visa compreender a dimensão afetiva das explicações que os estudantes constroem sobre o mundo. Apontamos a premência de estendermos as questões sobre habilidades necessárias aos estudantes à incorporação e operacionalização de conhecimentos científicos a fim de contemplar padrões afetivos envolvidos.Embora explicações sejam o elemento essencial na comunicação dos saberes no cotidiano da sala de aula, não se têm muito claro os mecanismos que levam alguém a aceitar uma explicação. Assim, um objetivo deste trabalho será compreender os critérios de qualidade de uma explicação escolar. Visto que explicações intuitivas se superpõem com as explicações obtidas na escola, acreditamos que um dos critérios de legitimação de uma explicação é o poder de gerar sentimento entendimento. Sentimento de entendimento é considerado a satisfação intelectual afetiva que provoca a aceitação de uma explicação, ou o sentimento que se conquistou entendimento da explicação.Com uso de questionários, verificamos que os estudantes de graduação indicam majoritariamente razões de ordem afetiva na escolha de seguir a carreira na área científica. Entrevistas com alunos do Ensino Médio mostraram atribuição de valores afetivos às explicações escolares. Tais valores, em geral, foram descritos em termos de sentimentos positivos associados ao entendimento gerado por explicações escolares. A presença dos quais nos chamamos de status afetivo que seria a variável observável do sentimento de entendimento. Concluímos que o sentimento de entendimento deva ser valorizado na educação científica afim de que os estudantes construam relações mais permanentes com o saber científico.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 251016.pdf: 21513153 bytes, checksum: d4f7fcac0ca6fdee1d35762921a85b7c (MD5) / O modelo de desenvolvimento de todo o século XX convergiu para a idéia de que mais ciência traria mais tecnologia, gerando riqueza e bem-estar social. Findo este século, o resultado não poderia ser mais paradoxal: no momento em que se avista o maior desenvolvimento científico e tecnológico da história, em que a produção industrial pulveriza todos os recordes e que os meios de subsistência se multiplicam em uma velocidade assustadora, as crises sociais e ambientais se agravam a cada dia, denunciando que há algo de errado no ideário desenvolvimentista. Entre os esforços teóricos empreendidos para a compreensão, e para a resolução, destas contradições, destacam-se os Estudos em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Segundo esta tradição de pensamento, um dos principais motivadores destes paroxismos se dá no próprio ambiente acadêmico que está, cada vez mais, dividido em duas culturas distintas: a cultura tecnocientífica e a cultura das humanidades. A manifestação mais clara desta cizânia se dá no âmbito escolar, no qual as tecnociências e as humanidades são apresentadas como esferas completamente desconexas do conhecimento humano. Na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), as assimetrias são mais evidentes, e a formação destes estudantes, agentes sociais que promoverão as inovações tecnológicas, se dá, na maioria das vezes, completamente distante das demandas sociais e da reflexão mais apurada acerca do produto de seus trabalhos. Assim sendo, futuros técnicos e engenheiros assumem uma postura essencialmente tecnicista e acrítica quanto a Ciência e Tecnologia (C&T), alienando-se de suas próprias construções, ignorando as trocas sociais que elas promovem e colaborando diretamente com o aprofundamento das disparidades contemporâneas. Partindo destas ponderações, é possível considerar a necessidade de inserir nos currículos da EPT, estruturas teórico-metodológicas que promovam a aproximação entre as duas culturas e que possibilitem ao estudante analisar criticamente os avanços e os impactos sociais do desenvolvimento científico-tecnológico. Nesta dissertação de mestrado apresentaremos um estudo de caso etnográfico, no qual procuraremos descrever a elaboração e a realização de uma experiência didática que combinou as diretrizes dos Estudos CTS com a metodologia pedagógica progressista do educador brasileiro Paulo Freire, junto aos estudantes do curso técnico em eletrotécnica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina (CEFET-SC). Daremos atenção especial às percepções que os estudantes construíram quando apresentados às discussões propostas, bem como discutiremos se o ideal de contribuir com a formação de cidadãos-técnicos pode ser atingido com experiências semelhantes a esta. The development model of the 20th century converged to the idea that more science would bring more technology, generating wealth and social comfort. In the end of the 20th century, the results couldn´t be more paradoxical: when it is presented the largest scientific and technological development of history, where the industrial production pulverize all records and where all means of subsistence multiply in a alarming speed, the social and environmental crisis increase every day, accusing that something is wrong in the system of development idea. Through the theoretical effort to comprehend and resolve this contradictions it is noticed the Studies on Science, Technology and Society (STS). Based on the tradition of this school of thought, one of the main motivators of this paroxysm is made in the own academy that is, more and more, divided in two cultures: the culture of techno science and the culture of the humanities. A clearer manifestation of this disharmony in given on the school environment, where the techno science and humanities are presented as two completely different and disconnected spheres of human knowledge. In the Professional and Technological Education (PTE), the asymmetries are more evident, and the formation of these students, the social agents that will provide the technical innovations occurs in a completely distant way from the social demands and without a careful reflection about the products of their work. Future technicians and engineers assume a posture essentially technicist and uncritical about Technology and Science (T&C), becoming alienated of their own constructions and ignoring the social trades that T&C promote, collaborating with the increase of the contemporary dissimilitude. Considering these evaluations, is possible to notice the necessity of introducing on the PTE curriculum, theoretical-methodical structures that promote the approach between the two cultures and make it possible to the student to analyze critically the advances and social impacts of science and technology. On this dissertation we present a ethnographic study, which we try to describe the elaboration and realization of a didactic experience that combined the aims of STS with the pedagogical methodology of the Brazilian educator Paulo Freire, among with a group of students in CEFET-SC (center for technical education). We give special attention to the students perception, that they constructed when they where presented to the discussions, as well we discuss if the ideal of contributing with the formation of "technicist-citizens" can be obtained with experiences similar to this work.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica. / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:58:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 258964.pdf: 1401302 bytes, checksum: c870cfd55c0173ec7250c3a5e323e785 (MD5) / Este trabalho apresenta um estudo do uso da negação, da contrapositiva, do contra-exemplo e da complementariedade no Ensino da Matemática. Usou-se como base teórica os Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval e como base empírica a análise de aulas gravadas em CD-ROM de professores de Ensino Médio. Observou-se que o professor utiliza com muita freqüência estes elementos em suas aulas, - denominados na pesquisa por Formas de Negação - como uma técnica de ensino que facilita a compreensão do aluno, proporcionando o uso de diferentes representações semióticas, aparentemente sem perceber as ligações lógicas existentes.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:10:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 296898.pdf: 1969615 bytes, checksum: 6b1290267f596d8a692ecc9678d43bb1 (MD5) / Visualizações são utilizadas no desenvolvimento e no ensino das ciências. Como recurso didático, possui vantagens sobre o texto ou a fala para tornar certos aspectos de processos ou fenômenos físicos mais acessíveis cognitivamente. A distribuição e a interação das variáveis no espaço tridimensional de fenômenos eletromagnéticos é um destes aspectos, pois as informações visual-espaciais são essenciais para o seu entendimento. Atividades experimentais complementadas por visualizações geradas por computador são uma alternativa para favorecer a compreensão destes aspectos. Buscando estes objetivos foi composta uma seqüência didática utilizando estes recursos, aplicada em turmas da 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública de Florianópolis, discutindo os resultados obtidos. / Visualizations are used in science developing and teaching. As a teaching resource, it has advantages over the text or speech to make certain aspects of a process or phenomenon more cognitively accessible. The distribution and interaction of variables in three dimensional space of electromagnetic phenomena is one of these, because the visual-spatial information is essential for your understanding. Experimental activities complemented by computer generated visualizations are an alternative to foster understanding of these issues. Seeking these goals was made a teaching sequence using these resources, with classes from 3rd grade of high school in a public school in Florianópolis, discussing the results.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2015. / Made available in DSpace on 2015-11-10T03:06:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 335942.pdf: 1663753 bytes, checksum: 36afb696e68563b6a88bd6324d172ca4 (MD5) Previous issue date: 2015 / Esta dissertação problematiza um enunciado naturalizado no discurso da Educação Matemática Escolar que diz respeito à necessidade de tornar o aluno crítico. O objetivo principal da pesquisa foi o de evidenciar e analisar enunciações atuais relativas à criticidade na formação de um aluno dentro do discurso da Educação Matemática, mais especificamente, em excertos extraídos dos anais do XI ENEM (Encontro Nacional de Educação Matemática). A análise propriamente dita foi empreendida a partir da perspectiva foucaultiana da Análise do Discurso e foi auxiliada por discussões preliminares e paralelas sobre a verdade, a partir da perspectiva de Friedrich Nietzsche, e sobre a contemporaneidade, por Zygmunt Bauman. Foram discutidos os processos de objetivação do sujeito crítico e como tais processos de objetivação, a partir de práticas discursivas presentes nas comunicações científicas do XI ENEM, objetivam a formação de um sujeito crítico multifacetado, com diferentes características e habilidades: autônomo, criativo, reflexivo; capaz de lidar com informações, tomar decisões e atuar na sociedade. A análise empreendida mostrou que as práticas discursivas dos sujeitos do enunciado em questão acabam por constituir o sujeito crítico que se espera formar a partir de múltiplas práticas divisórias simultâneas e ao delimitar as possíveis conexões que o crítico estabelece com outras características e habilidades; mostrou, também, os efeitos dessa verdade naturalizada no âmbito escolar na forma de prescrições de saberes e práticas pedagógicas legitimadas por essa verdade.<br> / Abstract : This thesis problematizes a naturalized statement in the School Mathematics Education discourse as regards to the need to make the student critical. The main objective of this research was to highlight and analyze current enunciations concerning the critical in the formation of a student within the discourse of mathematics education, specifically, in excerpts taken from the annals of the XI ENEM (National Meeting of Mathematics Education). The analysis was undertaken from Foucault's discourse analysis perspective and it was assisted by preliminary and parallel discussions about the truth, from the perspective of Friedrich Nietzsche, and contemporary times, by Zygmunt Baumann. It discussed both the critical individual objectification processes and how such processes of objectification, from the discursive practices in the scientific XI ENEM communications, objectify the formation of a critical multifaceted individual, with different features and skills: autonomy, creativity, reflectiveness; to be able to handle information, to make decisions and to act in society. The analysis has found that the discursive practices of the individuals of the statement in question end up constituting the critical individual that is expected to be prepared from the multiple concurrent partitions practices and by delimitating the possible connections that this critical establishes with other features and skills; this research also showed the effects of this naturalized truth in schools in the form of knowledge requirements and pedagogical practices that are legitimized by this truth.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:30:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 326548.pdf: 6390705 bytes, checksum: 40db9bad87fbbe33ae648ab9042e3a3b (MD5) Previous issue date: 2013 / O elemento plano cartesiano e seus espaços têm sido uma ferramenta indispensável no ensino-aprendizado de matemática seja no Ensino Fundamental como no Ensino Médio, embora deva ser mais bem explorado na escola sob o ponto de vista didático/pedagógico. Sua trajetória está relacionada à geometria analítica e à formação do conceito de função partindo da Idade Antiga, e evoluindo na Média e na Moderna. Nesse contexto emerge a indagação: "quais os procedimentos norteadores para compreensão e análise pelo aluno das representações no plano cartesiano, no contexto da aprendizagem escolar?". Daí a importância da representação semiótica, por ser uma maneira didático-metodológica da qual o professor pode fazer uso para ensinar o objeto matemático, ou seja, o importante não são os registros de representação utilizados, mas a abstração?compreensão do objeto matemático por meio do uso desses registros; e o que garante a apreensão do objeto matemático e a conceitualização, é a capacidade do aluno de coordenar os vários registros de representações. Nesse estudo os procedimentos metodológicos e a parte experimental (sequência de ensino) serão realizados por meio da coleta e institucionalização dos dados (significados institucionais e pessoais postos em jogo), tendo como referenciais teóricos que deram suporte ao trabalho os aspectos da Teoria de Duval (Registro de Representação Semiótica - RRS) e da Teoria de Godino (Enfoque OntoSemiótico - EOS) no contexto do ensino e aprendizado de matemática buscando-se conexões entre elas. Os resultados até aqui coletados na pesquisa, com base em realizações didáticas em sala de aula, priorizando a concepção, a realização, a observação e a análise de sequências de ensino, detectam avanços significativos na aprendizagem dos alunos quanto às práticas matemáticas no plano cartesiano.<br>

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013. / Made available in DSpace on 2014-08-06T17:34:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 321961.pdf: 4348223 bytes, checksum: 59051a6f17a3f8227f3467f58199883d (MD5) Previous issue date: 2013 / Nas últimas três décadas, as atividades de Popularização de ciência e tecnologia (PCT) têm crescido na América Latina. Esse aumento tem sido animado pelas comunidades científicas, pelo desenvolvimento de políticas públicas específicas, pela profissionalização desta atividade e recentemente pela participação ativa de outros atores como o setor privado. Nesta dinâmica, os museus de ciências e tecnologias, que em sua maioria foram inspirados em modelos estadunidenses e europeus, consolidaram-se como modelo de PCT na região, fato evidente no aumento vertiginoso destes cenários. E consequentemente, posicionaram-se como estratégias para impulsionar processos de inclusão social através de espaços participativos de educação em ciências e tecnologias. No entanto, essa situação não ocorre com frequência, ao contrário, sua proposta baseada na interação com aparelhos interativos parece estar mais próxima do entretenimento e marketing do que da educação científica e tecnológica e da inclusão social.É justamente essa ambivalência, a qual lhe outorga relevância ao objeto de estudo. Assim, de maneira particular este trabalho propõe entender como esses museus são ensamblados sob premissas educativas que modificam o museu em si e, portanto suas exposições, mas também tais premissas são transformadas coletivamente pelo conjunto de atores envolvidos. Neste sentido, esta pesquisa se pergunta por: como é configurada essa dimensão educativa pelas articulações entre interesses de diferente natureza tanto internos quanto externos ao museu? E, como emergem e quais são as características de novas práticas que potencialmente poderiam se converter em alternativa aos modelos dominantes de PCT? Cabe salientar que esta pesquisa se insere nos trabalhos de educação com enfoque nas relações ciência-tecnologia-sociedade, que usam os estudos sociais das ciências e tecnologias para compreender e analisar aspectos educativos.Metodologicamente, a tese estuda os casos de três museus, dois dos primeiros museus de ciências e tecnologias e um dos centros interativos mais representativos da América do sul. O Espaço Ciência Viva, no Rio de Janeiro, Brasil; o Museo de la ciência y el juego e o Centro Interativo Maloka, os dois últimos em Bogotá, Colômbia. Isso sob três perspectivas teóricas: estudos sociais da tecnologia; reflexões da crítica feminista sobre a tecnologia e a perspectiva educacional freireana. Tais perspectivas ajudam a problematizar o lugar de enunciação dos atores envolvidos na configuração desses cenários, as noções do papel social dos museus e identificar os potenciais de resistência - transformação frente à ideia dominante de PCT, caracterizada por estratégias top-down (hierarquizadas), de via única, que partem dos cientistas/popularizadores para o público. Entender a ensamblagem desses museus permite identificar relações entre política científica e educação através da PCT, uma multiplicidade de popularizações devidas à diversidade de atores que promovem práticas deste tipo (estado, comunidades científicas, popularizadores propriamente ditos, empresas, etc.) e, portanto, uma variedade de interesses e sentidos materializados em suas atividades. Além disso, a tese propõe um modelo para o estudo das relações educativas em museus de ciências e tecnologias. <br> / Abstract : In the last three decades has existed in Latin America a strong growth of activities for the Popularization of Science and Technology (PCT). That situation has been promoted by the scientific communities, the development of specific public policies, the professionalization of this activity, and recent participation of other social actors such as private companies in the development of these initiatives. In that dynamic, the museums of science and technology, which were mostly inspired by American and European models, were consolidated as a model of PCT in the Latin-American region, a fact which becomes evident in the increase of these scenarios. And thus, these scenarios positioned themselves as strategies to boost social inclusion processes through participatory spaces of science and technology education. However, this main goal is often not achieved. On the contrary, the educational proposal of these museums, which is based on interaction with interactive devices, seems to be closer to the entertainment and marketing than to science and technology education and social inclusion.It is precisely this ambivalence, which gives it relevance to the object of study. Thus, this dissertation proposes a particular way to understand how these museums are assembled by educational premises, which modify the museum itself, and therefore its exhibitions; I argue that such educational assumptions are collectively transformed by the actors involved in the museum. In this sense, this research is guided by the question: how is this educational dimension set by the linkages between the interests of different actors both internal and external to the museum? And, how potentially alternative practices to the dominant models of PCT emerge and what are their characteristics? It should be noted that this research is inscribed in the field of education which focuses on science-technology and society relationships; it uses the social studies of science and technology to understand and analyze various educational aspects.Methodologically, the dissertation studies the cases of three museums. Two of the first museums of science and technology in the region and one of the most representative science centers in South America: Espaço Ciência Viva in Rio de Janeiro, Brazil, the Museo de la y el juego and Maloka Science Center, the last two in Bogota, Colombia. This study uses three theoretical perspectives: social studies of technology; reflections of feminist critics of technology and, the educational perspective of Paulo Freire. These perspectives help to discuss the place of enunciation of the actors involved in the construction of these scenarios, the notions of the social role of museums, and it also helps to identify potential strategies of resistance?transformation against dominant ideas of PCT which are characterized by top-down (hierarchical) relations between scientists, popularizers and the public.Understanding the assembly of those museums allows to identify relationships between science policy and education, through a multiplicity of popularizations due to the diversity of actors who promote such practices (state, scientific communities, popularizers themselves, companies, etc..), and, therefore, a variety of interests and meanings embodied in their activities. Furthermore, the dissertation proposes a model for the study of educational relationships in science and technology museums.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2018-01-16T03:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 349202.pdf: 1376199 bytes, checksum: 4c48ea8a1798c213047bbd04bb3664c9 (MD5) Previous issue date: 2017 / Esta dissertação busca identificar as articulações entre a disciplina-corpo e a disciplina-saber (matemática) no Espaço Escolar Militarizado do Colégio Feliciano Nunes Pires (CFNP). O objetivo foi analisar como os enunciados da disciplina-corpo atravessam e são atravessados pela disciplina-saber (matemática). O aporte teórico e metodológico da investigação vincula-se às teorizações de Michel Foucault sobre a Análise do Discurso e àquelas desenvolvidas na obra Vigiar e Punir sobre o disciplinamento do corpo. O material empírico abrange documentos oficiais do CFNP, além de dados coletados durante as entrevistas e as observações. Estas últimas foram realizadas com os professores de matemática, alunos e monitores do colégio. O exercício analítico realizado mostrou que os enunciados que circulam no Espaço Escolar Militarizado do CFNP sobre as práticas discursivas e não-discursivas (que envolvem a repetição, a organização, o silêncio e a concentração) manifestam-se reciprocamente nas condutas dos alunos e no processo de aprendizagem da matemática escolar, dito de outra forma, todas essas singularidades produzidas pela disciplina-corpo que se encontram presentes nas práticas disciplinares do colégio se estendem à disciplina-saber (matemática) e vice-versa. Concluindo, constata-se que as práticas discursivas e não discursivas que caracterizam a repetição, a organização, o silêncio e a concentração funcionam como agentes de ligação entre a disciplina-corpo e a disciplina saber (matemática) dentro do Espaço Escolar Militarizado do CFNP, ou seja, as práticas da repetição, da organização, do silêncio e da concentração configuram-se como sendo o eixo da dobradiça que movimenta tanto a disciplina-corpo como a disciplina-saber (matemática). / Abstract : This dissertation seeks to identify the articulations between the discipline-body and the discipline-knowledge (mathematics) in the Militarized School Space of the School Feliciano Nunes Pires (CFNP). The objective was to analyze how the statements of the discipline-body cross and are crossed by the discipline-knowledge (mathematics). The theoretical and methodological contribution of the research is linked to the theories of Michel Foucault on Discourse Analysis and to those developed in the Watch and Punish work on the discipline of the body. The empirical material covers official CFNP documents, as well as data collected during interviews and observations. The latter were performed with the math teachers, students and monitors of the college. The analytical exercise carried out showed that the statements that circulate in CFNP's Militarized School Space on discursive and non-discursive practices (involving repetition, organization, silence and concentration) manifest themselves mutually in the students' behaviors and in the process of learning of school mathematics, in other words, all these singularities produced by the discipline-body that are present in the disciplinary practices of the school extend to the discipline-knowledge (mathematics) and vice-versa. In conclusion, it is observed that the discursive and non-discursive practices that characterize repetition, organization, silence and concentration function as liaison agents between the body discipline and the knowledge (mathematics) discipline within CFNP's Militarized School Space, That is, the practices of repetition, organization, silence and concentration are configured as the axis of the hinge that moves both Discipline-body and Discipline-Knowledge (mathematics).