Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-05T22:35:49Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-09-14T21:35:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-14T21:35:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Sofia Galvão Lima.pdf: 2956848 bytes, checksum: ca215395dceb8093bb633c0fdf25dc95 (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / FACEPE / A demanda crescente por profissionais na área de tecnologia faz aumentar a necessidade de uma educação tecnológica ainda no ensino básico. Para além disso, a fluência tecnológica – capacidade não apenas de usar tecnologia, mas de criar novas coisas usando a tecnologia como ferramenta – defendida por Papert e Resnick é extremamente importante tanto para profissionais das mais diversas áreas, quanto para as pessoas de uma maneira geral, visto que a tecnologia cada vez mais faz parte do cotidiano. Então a questão central a ser colocada está relacionada a como gerar motivação para a educação tecnológica, alcançando mais indivíduos do que os que já potencialmente se interessam por tecnologia. A robótica educacional faz um excelente trabalho sob essa perspectiva, inserindo ludicidade, tangibilidade e o aprender fazendo – a sala de aula como laboratório. Apesar disso, ainda não é capaz de atingir a todos, pois provavelmente nenhuma proposta pedagógica será capaz de fazê-lo. A educação musical, por sua vez, tem crescido bastante no Brasil nos últimos anos, numa retomada após passar décadas restrita aos conservatórios. Assim, surge a pergunta principal deste trabalho: de que maneira a educação musical poderia contribuir com a educação tecnológica? Esta pesquisa, portanto, propõe ferramentas, conceitos e processos para integrar música e tecnologia numa abordagem interativa e transdisciplinar, bem como testar a sua aceitação entre professores e alunos da escola básica. / The growing demand for professionals in technology increases the need for technology education even in primary education. Moreover, technological fluency – the ability not only to use technology but to create new things using technology as a tool – defended by Papert and Resnick is extremely important both for professionals from various fields, as for people in general, since technology is increasingly becoming part of the everyday life. The central question of technology education today is related to how to generate motivation, reaching more people than those who are potentially interested in technology. Educational robotics does an excellent job by inserting playfulness, tangibility and learning by doing – the classroom as a laboratory. Nevertheless, it is still not able to reach everyone, because probably no educational proposal will be able to do so. Music education has grown considerably in Brazil in recent years, a recovery after spending decades confined to conservatories. So the main question of this work arises: how could music education contribute to technology education? This research therefore proposes tools, concepts and processes to integrate music and technology in an interactive and transdisciplinary approach and test its acceptance among teachers and students from elementary school.

CASTRO, Samia Mâcedo Santana de. Avaliação do impacto no nível de renda dos egressos dos cursos superiores tecnológicos no Piauí: um estudo de caso do Instituto de Ensino Superior de Teresina. 2009. 83f. Dissertação (mestrado profissional em economia do setor público - Piauí) - Programa de Pós Graduação em Economia, CAEN, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, CE, 2009. / Submitted by Mônica Correia Aquino (monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-15T21:08:55Z No. of bitstreams: 1 2009_dissert_smscastro.pdf: 498249 bytes, checksum: d94c3d4dfbf38b8580729dc8589bfa01 (MD5) / Approved for entry into archive by Mônica Correia Aquino(monicacorreiaaquino@gmail.com) on 2013-10-15T21:09:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_dissert_smscastro.pdf: 498249 bytes, checksum: d94c3d4dfbf38b8580729dc8589bfa01 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-15T21:09:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_dissert_smscastro.pdf: 498249 bytes, checksum: d94c3d4dfbf38b8580729dc8589bfa01 (MD5) Previous issue date: 2009 / Education is undoubtedly one of the key points about the development of a country. The illiteracy rate in our country is still very high, reaching some upper-level course is unfortunately still for the few. It thus appears that education has yet to improve and a lot in Brazil. Courses Higher Technological emerges as an alternative to this scenario is changed. They are short courses and their target audience is predominantly those who already entered the labor market and because of the demands contained in our capitalist society need to specialize in a short period of time in a given area and that is precisely what the provide higher education technology. / A educação sem dúvida alguma é um dos pontos primordiais para o desenvolvimento de um país. O índice de analfabetismo em nosso país ainda é muito alto, chegar a algum curso de nível superior infelizmente ainda é para poucos. Constata-se, assim, que a educação ainda tem que melhorar, e muito, no Brasil. Os Cursos Superiores Tecnológicos surgem como mais uma alternativa para que este cenário seja modificado. São cursos de curta duração e seu público alvo é predominante de pessoas que já estão inseridas no mercado de trabalho, e que devido às exigências constantes da nossa sociedade capitalista precisam se especializar em um curto período de tempo em uma determinada área. A presente pesquisa visou investigar se os egressos dos CST aumentaram de renda ou não após a sua conclusão.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico. Programa de Pós-Graduação em Administração / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:11:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 211105.pdf: 1930336 bytes, checksum: a0353446cadeaec8f07e31036a6cc244 (MD5) / Os Centros Federais de Educação Tecnológica, instituições de educação profissional, vêm enfrentando recentemente novas oportunidades e impasses em decorrência da legislação vigente, aliada às transformações no mundo do trabalho, principalmente pela progressiva abrangência de novos níveis e modalidades de ensino (em especial o nível superior). Este estudo trata da identidade organizacional da rede de CEFET's, ou da proximidade entre as identidades de cada unidade, e suas relações com a cultura e imagem, particularmente relevantes em períodos de mudança. A relevância deste trabalho está no auxílio à tentativa dos CEFET's de integrar as soluções locais à irradiação de modelos nacionais. O objetivo do estudo é caracterizar a identidade organizacional dos CEFET's, e secundariamente, verificar como estas escolas e seus dirigentes absorveram as atribuições legais, e determinam seus espaços no cenário educacional. A pesquisa se caracteriza como descritiva e exploratória, predominantemente qualitativa, utilizando análise de conteúdo. As dimensões abordadas foram: estrutura; oferta de vagas por nível de ensino; informações ligadas à identidade organizacional, constantes nos sites dos CEFET's e na percepção de seus dirigentes. A descrição da identidade organizacional a partir do que é central, distintivo e duradouro, a disposição conjunta em atender às atribuições legais, demandas sociais e de setores econômicos, e a possibilidade de criação de um modelo de avaliação institucional, estreitamente ligado à dinâmica do processo de construção da identidade, apresentam-se como conclusões.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T04:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T22:46:18Z : No. of bitstreams: 1 185357.pdf: 12177103 bytes, checksum: e83163c21511f8cf2fc6ad6fdaf922dc (MD5) / O trabalho propõe um Modelo de Gestão Administrativa, com ênfase nos recursos financeiros/orçamentários, que pode ser aplicado em Instituições de Educação Tecnológica, desde que tenha equivalência com a Instituição do caso analisado. A pesquisa tem por objeto uma metodologia de gestão administrativa geradora de um modelo administrativo que, quando aplicado, poderá atender as mudanças constantes, em face dos momentos econômicos, políticos, sociais e tecnológicos. O seu desenvolvimento ocorreu através de fontes obtidas no Centro Federal de Educação Tecnológica do Paraná - CEFET-PR, através de documentos, registros e entrevistas, cujos questionários foram respondidos por Diretores e Chefias. Outro fator importante para viabilizar uma gestão administrativa, dentro do modelo proposto, é o planejamento com a participação da comunidade, interna ou externa, destacando, ainda, o meio empresarial como mentor do processo dos avanços tecnológicos provocados pelas necessidades do mercado. O trabalho não tem a pretensão de esgotar o assunto, mas sim de oferecer novo caminho para futuros trabalhos que objetivem a melhoria na gestão.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-23T11:19:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 242109.pdf: 2943857 bytes, checksum: 5ecb3a7ba59a2401cd56df6aec0d1714 (MD5) / O presente trabalho tem como objetivo investigar a forma como os professores, atuantes na área curricular Tecnologia, no contexto da província de Misiones, Argentina, entendem o exercício docente em educação tecnológica, bem como identificar os fatores que os influenciam nessa prática. Um dos pressupostos da pesquisa é que a educação tecnológica nesse contexto assume certas tendências de acordo com o entendimento, por parte do professor, da abordagem da tecnologia como objeto de estudo de uma área curricular, e dos objetivos que a mesma persegue; e que tais entendimentos são constituídos a partir de fatores que influenciam e condicionam o trabalho docente na área. Assume-se no presente trabalho o perfil de professor como um agente ativo e intelectual, articulador de pensamento e prática. Assim, o exercício docente em educação tecnológica não se resume ao trabalho na sala de aula, mas se estende a outros âmbitos, em que influencia e é influenciado. Adotam-se como referência para caracterizar o papel do professor, as contribuições teóricas de Henry Giroux e Gimeneo Sacristán. O recurso metodológico definido para se obter esse entendimento dos professores foram entrevistas semi-estruturadas - ferramenta característica das abordagens qualitativas. Essa fase empírica foi realizada em duas etapas, A e B, abrangendo um total de 15 professores em educação tecnológica graduados na Universidade Nacional de Misiones, ativos no terceiro ciclo da Educação Geral Básica, em escolas comuns da rede pública de ensino, pertencentes à secretaria departamental escolar de Oberá, Misiones, Argentina. O levantamento de dados empíricos foi realizado de acordo com as leituras de Menga Lüdke e Marli André, Augusto Triviños e Antonio Gil. A partir das contribuições de autores como Arnold Pacey (sobre a abordagem dos níveis de significado da prática tecnológica); de Carl Mitcham (acerca das tradições de pensamento na filosofia da tecnologia); de Mariano Martin Gordillo e Juan Carlos González Galbarte (no que concerne aos prejuízos da atividade tecnológica e suas implicações na educação tecnológica); e de Tomás Buch (alertando para os perigos da implantação da educação tecnológica na Argentina), foram definidos os critérios para a análise dos dados. Foram inicialmente consideradas duas categorias extremas como formas que poderia assumir o exercício docente: a educação tecnológica com tendência ao instrumentalismo e a educação tecnológica com tendência ao humanismo. Ambas, enriquecidas com os dados empíricos, sugeriram uma terceira categoria, denominada educação tecnológica instrumental em conflito. Ao concluir o estudo, constata-se que, para a maioria dos entrevistados - 60% da amostra -, a prática docente assume uma educação tecnológica com tendência ao intrumentalismo. Em 27% do total, encontrei indicativos de uma educação tecnológica com tendência humanista, e em 13% do total dos professores, a prática docente caracteriza-se como educação tecnológica instrumental em conflito. Assim, há contínua relação entre a tendência da educação tecnológica e o exercício docente em educação tecnológica, e, entre o exercício docente e a formação continuada. Constitui-se, assim, o exercício docente a partir da formação docente inicial, mas também de acordo com a interação social dentro e fora do espaço escolar. Nesse processo, afirma-se a idéia da necessidade de uma formação docente sólida, a fim de propiciar uma educação tecnológica que assuma uma tendência humanística.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina. Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica / Made available in DSpace on 2012-10-24T00:27:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 251016.pdf: 21513153 bytes, checksum: d4f7fcac0ca6fdee1d35762921a85b7c (MD5) / O modelo de desenvolvimento de todo o século XX convergiu para a idéia de que mais ciência traria mais tecnologia, gerando riqueza e bem-estar social. Findo este século, o resultado não poderia ser mais paradoxal: no momento em que se avista o maior desenvolvimento científico e tecnológico da história, em que a produção industrial pulveriza todos os recordes e que os meios de subsistência se multiplicam em uma velocidade assustadora, as crises sociais e ambientais se agravam a cada dia, denunciando que há algo de errado no ideário desenvolvimentista. Entre os esforços teóricos empreendidos para a compreensão, e para a resolução, destas contradições, destacam-se os Estudos em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Segundo esta tradição de pensamento, um dos principais motivadores destes paroxismos se dá no próprio ambiente acadêmico que está, cada vez mais, dividido em duas culturas distintas: a cultura tecnocientífica e a cultura das humanidades. A manifestação mais clara desta cizânia se dá no âmbito escolar, no qual as tecnociências e as humanidades são apresentadas como esferas completamente desconexas do conhecimento humano. Na Educação Profissional e Tecnológica (EPT), as assimetrias são mais evidentes, e a formação destes estudantes, agentes sociais que promoverão as inovações tecnológicas, se dá, na maioria das vezes, completamente distante das demandas sociais e da reflexão mais apurada acerca do produto de seus trabalhos. Assim sendo, futuros técnicos e engenheiros assumem uma postura essencialmente tecnicista e acrítica quanto a Ciência e Tecnologia (C&T), alienando-se de suas próprias construções, ignorando as trocas sociais que elas promovem e colaborando diretamente com o aprofundamento das disparidades contemporâneas. Partindo destas ponderações, é possível considerar a necessidade de inserir nos currículos da EPT, estruturas teórico-metodológicas que promovam a aproximação entre as duas culturas e que possibilitem ao estudante analisar criticamente os avanços e os impactos sociais do desenvolvimento científico-tecnológico. Nesta dissertação de mestrado apresentaremos um estudo de caso etnográfico, no qual procuraremos descrever a elaboração e a realização de uma experiência didática que combinou as diretrizes dos Estudos CTS com a metodologia pedagógica progressista do educador brasileiro Paulo Freire, junto aos estudantes do curso técnico em eletrotécnica do Centro Federal de Educação Tecnológica de Santa Catarina (CEFET-SC). Daremos atenção especial às percepções que os estudantes construíram quando apresentados às discussões propostas, bem como discutiremos se o ideal de contribuir com a formação de cidadãos-técnicos pode ser atingido com experiências semelhantes a esta. The development model of the 20th century converged to the idea that more science would bring more technology, generating wealth and social comfort. In the end of the 20th century, the results couldn´t be more paradoxical: when it is presented the largest scientific and technological development of history, where the industrial production pulverize all records and where all means of subsistence multiply in a alarming speed, the social and environmental crisis increase every day, accusing that something is wrong in the system of development idea. Through the theoretical effort to comprehend and resolve this contradictions it is noticed the Studies on Science, Technology and Society (STS). Based on the tradition of this school of thought, one of the main motivators of this paroxysm is made in the own academy that is, more and more, divided in two cultures: the culture of techno science and the culture of the humanities. A clearer manifestation of this disharmony in given on the school environment, where the techno science and humanities are presented as two completely different and disconnected spheres of human knowledge. In the Professional and Technological Education (PTE), the asymmetries are more evident, and the formation of these students, the social agents that will provide the technical innovations occurs in a completely distant way from the social demands and without a careful reflection about the products of their work. Future technicians and engineers assume a posture essentially technicist and uncritical about Technology and Science (T&C), becoming alienated of their own constructions and ignoring the social trades that T&C promote, collaborating with the increase of the contemporary dissimilitude. Considering these evaluations, is possible to notice the necessity of introducing on the PTE curriculum, theoretical-methodical structures that promote the approach between the two cultures and make it possible to the student to analyze critically the advances and social impacts of science and technology. On this dissertation we present a ethnographic study, which we try to describe the elaboration and realization of a didactic experience that combined the aims of STS with the pedagogical methodology of the Brazilian educator Paulo Freire, among with a group of students in CEFET-SC (center for technical education). We give special attention to the students perception, that they constructed when they where presented to the discussions, as well we discuss if the ideal of contributing with the formation of "technicist-citizens" can be obtained with experiences similar to this work.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-25T22:21:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 315033.pdf: 2028396 bytes, checksum: a4ddcae90b7117f12b4e25eae9257ac1 (MD5) / Esta tese trata da caracterização dos Estilos de Pensamento predominantes na Educação Tecnológica com a atenção especial para a circulação intercoletiva de ideias (FLECK, 1986) nos processos de formação docente. Explora-se a instabilidade da educação tecnológica (ET) no âmbito escolar e localiza-se um momento de crise na área, apesar da sua denominação, de sua frequente relação com a educação científica e, particularmente, de reformas curriculares experimentadas pela educação argentina. A partir da reflexão epistemológica contemporânea localiza-se a crise da ET nas relações entre a tecnologia, seu objeto de estudo específico, a ciência e a sociedade. Destaca-se a precariedade epistemológica, pedagógica e a visão restrita de Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS) que sustenta a crise da ET. A partir disso se assume a necessidade de uma mudança epistemológica (BAZZO, 2010) e a pertinência da dimensão espaço-temporal na gênese de ciência e tecnologia (DELIZOICOV; AULER, 2011). Também são salientados os pressupostos pedagógicos de Paulo Freire (2005) e sua convergência para o planejamento da mudança epistemológica, da visão linear e positiva de CTS e superação da crise na ET. Defende-se a necessidade de implantar iniciativas de educação transformadora na ET. Através de uma abordagem qualitativa junto do curso de formação docente em ET da FAyD, da UNaM investiga-se sua distância ou sintonia com iniciativas transformadoras. Identifica-se que o estilo de pensamento em ET se caracteriza por elementos coercitivos que provocam processos de adaptação à crise de ET. Distingue-se também a emersão de complicações nesses elementos. São exploradas duas dimensões para favorecer que as complicações cedam à mudança de estilos de pensamento em ET e implantação de iniciativas transformadoras: 1) situações significativas para a formação continuada de professores, e 2) elementos necessários à composição curricular de cursos de ET.<br> / Abstract : This thesis attempts to address the characterization of the predominant thinking styles in technological education with special attention to the collective flow of ideas (FLECK, 1986) in the teacher training processes. The instability of technological education (TE) at the school field is explored and a moment of crisis in the area is identified, in spite of its denomination, of its frequent connection to scientific education and, particularly, of curricular reformulations experienced by education in Argentina. Departing from the contemporary epistemological reflection, the present study localizes the crisis of TE in the relations with technology, its specific object of study, with science and society. The epistemological and pedagogical precariousness, as well as the restricted view of the Science Technology & Society (STS) that support the crisis of TE are pointed out. From this point, the need of an epistemological change (BAZZO, 2010), as well as the relevance of the space-temporal dimension in the genesis of science and technology (DELIZOICOV; AULER, 2011). The pedagogical assumptions by Paulo Freire (2005) are also emphasized, as well as his convergence for the planning of epistemological change, of the linear and positive view of the CTS and the overcome of the crisis in TE. The need of the introduction of initiatives of a transformed education in TE is defended. Through a qualitative approach with the training teaching course in TE at FAyD, UNaM, its distance or agreement with transformative initiatives are investigated. It is identified that the thinking styles in TE is characterized by coercive elements, which cause adaptation processes to the TE crisis. These elements are also distinguished by the emergence of facilitators of complications. Two dimensions to favor that the complications give ground to a change of thinking styles in TE and the implantation of transformative initiatives are explored: 1) significant situations for the continuing teacher education, and 2) needed elements to the curricular composition of the TE courses.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-18T09:01:24Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T20:06:23Z : No. of bitstreams: 1 187727.pdf: 6102392 bytes, checksum: 302514bf7bbaac014f049a724286a127 (MD5)

Com base em um estudo de caso - o Curso Superior de Tecnologia em Sistemas de Telecomunicações do CEFET, Pelotas, RS - analiso a polissemia do conceito de competências, trazendo a tona relatos de agentes sociais significativos: egressos e docentes do referido curso, bem como representantes do mercado de trabalho. Resgato a noção de competências no trabalho e na educação, a partir da contribuição de autores como Dubar, Zarafian, Ropé e Tanguy, Mertens, Irigoin e Vargas, Deluiz, Ramos, Tartuce, Teixeira e dos agentes sociais envolvidos na pesquisa. Foram entrevistados os graduados até 2005, num total de 18 egressos e 22 professores. Destaco a trajetória escolar e ocupacional dos tecnólogos, suas percepções sobre as competências adquiridas ao longo do curso, aspectos relacionados às disciplinas oferecidas, estágio supervisionado e Trabalho de Conclusão de Curso – TCC, assim como suas percepções sobre os docentes e outras modalidades de graduação. No segmento docente, apresento suas trajetórias acadêmicas e profissionais, seus entendimentos sobre cursos de graduação, assim como o sentido das competências que aparece polissêmico e pouco problematizado no debate. O tema eclode na educação brasileira no bojo da reforma da educação profissional de uma forma súbita, o que se revela nas entrevistas com os docentes, em especial quando do “silêncio” ao se orientar a conversa no campo da competência na educação e no trabalho. Em se tratando do Mercado de Trabalho, faço uma breve incursão sobre os cursos superiores de tecnologia e obtenho maiores informações a partir da oferta de trabalho para tecnólogos publicada em um jornal de grande circulação no estado do Rio Grande do Sul. Os resultados demonstram o divórcio entre o discurso oficial sobre a importância do tecnólogo e a realidade analisada. A separação pode ser percebida através do projeto pedagógico do curso, o qual foi concebido com base na noção de competências. O desconhecimento das competências por parte de graduados e docentes é um fato, o que revela o distanciamento entre o formal e o real. As competências não parecem sobrepor a qualificação. Mostram-se como mais um modismo, imposto para fins de criação de um curso, nem tanto para fins de reconhecimento, mas, sobretudo, de difícil definição para a maior parte dos agentes sociais envolvidos. A atitude formalista, em se tratando da relação das doze competências a serem adquiridas ao longo do curso, indica mais uma exigência do MEC, na medida em que os relatos revelam o pouco conhecimento dessas por parte de egressos e docentes. Os relatos, em especial, do mercado de trabalho, ratificam isso. Em se tratando de competências na educação, a matriz que se aproxima mais do curso em questão é a funcionalista, de essência descritiva, a qual desconsidera os atributos subjacentes que não podem ser isolados das práticas reais de trabalho, necessárias ao desempenho em situações específicas, algo que está no âmago do sentido de competências. / Based on a study of case – The Superior Course of Telecommunication Technology Systems from CEFET, Pelotas, RS. I analyze the polysemy of the concept of competences, presenting the stories of significative social agents: students who graduated from this course and professors as well as work market representatives. I bring up the notion of competences for works and education, based on the contribution of authors such as Dubar, Zarafian, Ropé e Tanguy, Mertens, Irigoin and Vargas, Deluiz, Ramos, Tartuce, Teixeira and social agents involved in the research. The students who graduated until 2005 were interviewed, in a total of 18 students and 22 professors. I highlight the school and occupational background of the technicians, their perceptions on the acquired competences during the course, related aspects to the subject’s studies, supervised stage and Conclusion Course Work – CCW, as well as their perceptions about the docents and other kinds of graduation. Concerning the docent part, I present their academic and professional backgrounds, their comprehension about the graduation course, their comprehension about the graduation course, as well as the meaning of the competences which sound polysemous and with little importance in the debate. The theme starts with Brazilian Education and its Professional Education Reform, what may be realized during the interviews with the docents, specially when “silence” leads the talk related to competence for Education and Work. Concerning the work market, I make a brief incursion about the university courses of technology and I obtain further information by analyzing the job advertisements for technicians published in a newspaper of big circulation in the state of Rio Grande do Sul. The results show the separation between the official speech about the importance of the technician and the analyzed reality the separation may be realized through the pedagogical project of the course, which was created based on the notion of competences. The lack of knowledge about competences of the students and the docents is a fact, which shows the distance between the formal and the real. The competences do not seem to overlap the qualification. They seem to be another trend imposed in order to create a course, not so much to establish it, however, a difficult concept to define for the majority of the social agents. The formal attitude, concerning the relation of twelve competences which should be acquired during the course, indicates a demand requested by MEC (Education and Culture Ministry) due to the fact the stories told show the little knowledge the students and the docents have about competences. The stories, specially, about the work market ratify that. Concerning the competences is n Education, the most similar model to this course is the functionalist one, with descriptive essence, which does not consider the underlying attributes that may not be isolated of the real work practices, which are necessary for the development of specific situations, something that is in the soul of the meaning of competences.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T02:39:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 297096.pdf: 1791050 bytes, checksum: 5de85c57bbe38741f5ba39d4e748b997 (MD5) / Este trabalho tem como proposta identificar a importância da mídia como instrumento de educação e de formação de uma consciência ambiental crítica, quando utilizada no contexto da formação profissional e tecnológica. Possui como campo de pesquisa o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Santa Catarina e se materializa na interlocução com professores que atuam em unidades curriculares onde são discutidas questões técnicas relativas à resolução de problemas decorrentes de ações antrópicas sobre o meio ambiente e as que debatem as inter-relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade. Promove a discussão de temas relacionados à mídia, em seu envolvimento com a sociedade, com as temáticas ambientais e com a construção da cidadania. Reconstrói, de forma sintética, o processo de evolução da Educação Profissional e Tecnológica no Brasil, procurando correlacioná-la às dificuldades encontradas pelos professores no desenvolvimento de ações escolares baseadas em elementos de criticidade e criatividade. Discute a importância de uma cultura escolar que tenha por princípio uma nova postura epistemológica, onde deva haver comprometimento dos educadores com uma educação tecnológica crítica, reflexiva e contextualizada aos interesses e necessidades da sociedade. Em suas conclusões o trabalho aponta para a importância de repensar a forma como a mídia vem sendo apropriada e utilizada no cenário pesquisado e sinaliza para a educomunicação, ou educação para a mídia, como possibilidade de se construir uma aproximação entre estes dois campos. Sugere ainda que a utilização da mídia, de forma crítica e contextualizada, pode ampliar os espaços de discussão de questões relacionadas ao meio ambiente e as implicações sociais da ciência e da tecnologia. Para isso propõe uma inter-relação entre as concepções Ciência, Tecnologia e Sociedade e os pressupostos da educomunicação, como forma de atingir estes objetivos. Finaliza, sugerindo a implementação de algumas ações de ordem pratica e metodológica que possam contribuir com as transformações que se fazem necessárias a este campo educacional, principalmente no que tange uma maior aproximação entre mídia e educação. / This work aims at identifying the importance of media as an instrument of ewducation and formation of a critical environmental conscience when used in the context of the professional and techonological formation. Its research is conducted at the Instituto Federal de Educação, Ciencia e Tecnologia de Santa Catarina and consists of the analysis of the interactions with professors who work with the syllabus units in which technical matters concernig the resolution of problems derived from anthropic actions over the environment as well as debates on interrelations among science, technology and society. It promotes the discussion of themes related to the media, theior involvement with society, environmental topics and the construction of citizenship. It makes a brief retrospective of the evolution of the professional and technological education in Brazil, seeking to correlate these to the difficulties found by professorsin the development of school actions based on elements of criticality and creativity. It discusses the importance of a school culture, that has as its principle a new epistemological standpoint, from which there must be a commitment from educators with a critical technological education, reflexive and contextualized to the interests and needs of society. At the conclusion, this work points towards the importance of rethinking the way how the media has been appropriated and used in the scenario researched and signals towards educommunication, or education for the media, as a possibility to build an approximation between these two fields. It also suggests the use of media in a critical and contextualized way, can amplify the instances of discussion of matters related to environment and social implications of science and technology. To do so, it proposes an interrelation between the concepts of science, technology and society and the theoretical basis of educommunication, as a way to reach its goals. It finishes suggesting the implementation of some actions of practical nature, which could contribute to the transformations that are necessary in this educational field, especially when it comes to a greater approximation between media and education.