Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-19T11:59:20Z No. of bitstreams: 1 Georgina Lopes da Mota.pdf: 1132317 bytes, checksum: 510271a6f9754cb1939782ba89d3ac04 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-19T11:59:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Georgina Lopes da Mota.pdf: 1132317 bytes, checksum: 510271a6f9754cb1939782ba89d3ac04 (MD5) Previous issue date: 2017-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This thesis originates from a research to investigate which conception of childhood was implicit in the curricular proposal for early childhood education in the curricular guidelines, expectations of learning, and teaching guidelines for early childhood education in the period from 2005 to 2012 in the city of São Paulo. Studies on childhood have guided different discussions on the visibility of the child in early childhood programs. The child is recognized as a subject of rights by the Federal Constitution and childhood, as the first stage of basic education by the law of Guidelines and Bases of education, which was reflected in the construction of political measures in municipalities for fitness to new definitions of legal norms. The Municipal Secretary of education of the city of São Paulo, by taking the formal education of children from zero to three years, implemented new educational policies to the adequacy of the education and care of children in the age group of zero to six years. To investigate that period of early childhood education in Department of education policy, this research utilized a qualitative method of analysis of documents. The chosen document was the last document produced by the Municipal Secretary of Education with curricular orientation at the beginning of the studies. The first chapter sought to construct the theoretical foundations, rescuing the history of childhood, the contribution of the sociology of childhood and socio-historical psychology. The second chapter described the history of early childhood education and curriculum, emphasizing the history of education in Brazil and in São Paulo. To parse the document, the analysis methodology used was the hermeneutics of depth by J. Thompson. For the formal approach, we opted for the content analysis technique, which resulted in issues of significance for the interpretation of the data. In this sense, we can say that the conception of childhood, in social perspective and historically constructed, is considered a social category. In relation to the practice, the child should be the Center and the curriculum should articulate her knowledge with new knowledge. From this finding, this study concluded that the curricular guidelines for early childhood education, to define the learning expectations in pedagogical practice, restricted the autonomy of the teacher in the selection of learning, and conceived the childhood as a period of development and learning, focusing on the preparation for the later stage / Esta tese decorre de uma pesquisa para investigar qual a concepção de infância esteve implícita na proposta curricular para a Educação Infantil nas orientações curriculares, expectativas de aprendizagens e orientações didáticas para a Educação Infantil no período de 2005 a 2012 no município de São Paulo. Os estudos sobre a infância têm norteado diferentes discussões sobre a visibilidade da criança nos programas de Educação Infantil. A criança ao ser reconhecida como sujeito de direitos pela Constituição Federal e a infância como a primeira etapa da educação básica pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação repercutiu em construção de medidas políticas nas prefeituras para adequação às novas definições das normatizações legais. A Secretaria Municipal de Educação na prefeitura de São Paulo ao assumir a Educação de crianças de zero a três anos implementou novas políticas pedagógicas para adequação da educação e do cuidado das crianças na faixa etária de zero a seis anos. A abordagem da pesquisa foi predominantemente qualitativa. Trata-se de uma análise documental, a escolha do documento se deu pelo fato de ser o último documento produzido pela Secretaria Municipal de Educação com orientação curricular no início dos estudos. No primeiro capítulo buscou-se construir as fundamentações teóricas, resgatando a história da infância, a contribuição da sociologia da infância e a psicologia sócio-histórica. No segundo capítulo, descreveu-se a história da educação infantil e do currículo enfatizando a trajetória da educação no Brasil e em São Paulo. Para analisar o documento, utilizou-se a metodologia de análise, hermenêutica da profundidade de J. Thompson e para a análise formal optou-se pela técnica de análise de conteúdo que resultou em temas de significação para a interpretação dos dados. Nesse sentindo, a concepção de infância numa perspectiva social e historicamente construída é considerada uma categoria social. Na relação com a prática, a criança deve ser o centro, o currículo deve articular os saberes dela com os novos conhecimentos. Partindo dessa análise, a pesquisa apontou que as orientações curriculares para a educação infantil ao definir as expectativas de aprendizagens na prática pedagógica restringiu a autonomia do professor na seleção das aprendizagens e concebeu a infância como o período de desenvolvimento e aprendizagem tendo como foco a preparação para o estágio posterior

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:08Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze the principles and conceptions of the Integrative Curriculum from the perspective of a group of educators, focusing on the subsidies of the document "Curriculum Integrator of Childhood Paulistana", promoted by the Municipal Education Department of São Paulo. The study delimited the research scenario in an Educational Unit of Early Childhood Education in the District of Cidade Tiradentes and used the qualitative methodology (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) to support the research. We constructed an open questionnaire (GIL, 2008), as an instrument for data collection, with the intention of revealing how the teachers understand the Integrative Curriculum and how these conceptions are embedded in their actions. The most problematized themes were highlighted and analyzed in consonance with specific theoretical literature. We found in the teachers' statements, elements indispensable to integrative pedagogical practices, such as the organization of times, spaces and materials, play, the integration of knowledge of different curricular components, children's cultures and protagonism. We perceive from the reflections carried out, an involvement of the educators, in approaching the foundations of the "Integrative Curriculum" the educational practices, for that, we emphasize the formative process, the discussions of the educational routines, as a field of strengthening and deepening to the integrative conceptions, in respect to childhood / Esta dissertação tem como objetivo analisar os princípios e as concepções do Currículo Integrador sob a ótica de um grupo de educadoras, tendo como foco os subsídios do documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana”, elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. O estudo delimitou como cenário da pesquisa uma Unidade Educacional de Educação Infantil do distrito de Cidade Tiradentes e utilizou a metodologia qualitativa (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) para embasamento da investigação. Para a coleta de dados, foi construído um questionário aberto (GIL, 2008), que buscou desvelar como as professoras compreendiam o Currículo Integrador e como tais concepções encontravam-se imbricadas em suas ações. Os temas mais problematizados foram destacados e analisados em consonância com literatura teórica específica. Nos depoimentos das professoras foram constatados elementos indispensáveis às práticas pedagógicas integradoras, como a organização dos tempos, dos espaços e dos materiais, o brincar, a integração de saberes de diferentes componentes curriculares, as culturas infantis e o protagonismo. Percebeu-se, a partir das reflexões realizadas, uma disposição das educadoras para a aproximação entre os fundamentos do “Currículo Integrador” e as práticas educativas. Para tanto, o processo formativo e as discussões das rotinas educativas são enfatizados como campo de fortalecimento e aprofundamento das concepções integradoras, em respeito à infância

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-02T13:55:08Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CurriculoDancaPerspectiva.pdf: 5519476 bytes, checksum: 6b1f47c4d9ccbc045929a34b61c5b229 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-06-02T13:55:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CurriculoDancaPerspectiva.pdf: 5519476 bytes, checksum: 6b1f47c4d9ccbc045929a34b61c5b229 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-02T13:55:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_CurriculoDancaPerspectiva.pdf: 5519476 bytes, checksum: 6b1f47c4d9ccbc045929a34b61c5b229 (MD5) Previous issue date: 2016-03-31 / Este trabalho dissertativo busca relacionar os estudos da linguagem, currículo e diferença, no campo da teorização pós-crítica em educação, aos processos educativos delineados nos “Projetos de Linguagens” em uma Unidade de Educação Infantil na cidade de Belém-PA. O estudo tem por objetivo investigar como o ensino de linguagens vem sendo produzido na Unidade de Educação Infantil em questão, tendo por recorte a análise das dimensões da linguagem como vetor da diferença no currículo escolar. O texto tem como interlocutores autores da Filosofia da Linguagem, Pensamento da Diferença e Teorização Pós-Crítica de Currículo, buscando perceber a infância como enigma e jogo no processo de criação, instigadas pela arte e musicalidade, no intuito de pensar o currículo em sua “dimensão dançante”. Desse modo, dialogamos com GADAMER (2000), no intuito de tecer considerações sobre a linguagem e a questão do jogo; LARROSA (2000; 2004) e SKLIAR (2014), a respeito das linguagens babélicas e desobedientes; BRITO (2003), sobre a importância das linguagens enquanto manifestação da arte no processo educativo; SILVA (2001 e 2010), CORAZZA (2001 e 2002), COSTA (2011 e 2013), por meio de discussões sobre o currículo na perspectiva da diferença no campo pós-crítico, e ainda, LINS e GIL (2008), sobre o devir-criança, a linguagem e a infância. A pesquisa de campo realizada nesta unidade de educação ocorreu durante o ano letivo de 2015 e contou com o apoio das Metodologias Pós-Críticas em Educação (MEYER e PARAÍSO, 2012). Nesse interim foram feitas atividades pedagógicas colaborativas juntamente com as professoras da UEI em diálogo com a coordenação do espaço, momentos de observação e registros fotográficos, análise de documentos curriculares e das ações pedagógicas, no intuito de efetivar um estudo do cotidiano nesta instituição escolar (CERTEAU, 2014). As análises da pesquisa adentram os campos da linguagem, currículo e diferença, demostrando de que forma os projetos de linguagens são dinamizados no espaço educativo pesquisado, uma vez que se diferenciam em relação a outros espaços de educação infantil não apenas por seu “projeto piloto” no tocante às dimensões da arte e das linguagens que compõem sua configuração curricular, mas sobretudo porque arriscam desobedecer as leis formais da educação na busca de potencializar a infância, suas linguagens e suas artes de aprender na diferença – uma leveza que convida o currículo a marcar pequenos passos de danças, arriscando a pensar um ensino que parta das diferenças e das experimentações em suas artes de invenções. / This dissertational work seeks to relate the study of language, curriculum and difference, in the field of post-critical theory in education, educational processes outlined in "Project languages" in a Unit of Early Childhood Education in the city of Belém-PA. The study aims to investigate how the teaching of languages has been produced in this Early Childhood Education Unit, with the cut out the analysis of the dimensions of language as a difference vector in the school curriculum. The text has as authors of the Philosophy of Language interlocutors Thought Difference and Theorizing Curriculum Post-Critical, seeking to realize childhood as a puzzle and play in the creation process, instigated by art and musicality, the thinking curriculum in order its "danceable dimension." Thus, we dialogue with GADAMER (2000), in order to make considerations about the language and the question of the game; LARROSA (2000, 2004) and SKLIAR (2014), about the babélicas and disobedient languages; BRITO (2003), about the importance of languages as art of expression in the educational process; SILVA (2001 and 2010), CORAZZA (2001 and 2002), COSTA (2011 and 2013), through discussions about the curriculum in a view of the difference in the post-critical field, and also LINS and GIL (2008) on the becoming-child, language and childhood. The field research executed in this education unit happened during the school year 2015 and had the support of the Post-Critical Methodologies in Education (MEYER and PARADISE, 2012). In the meantime it have been made collaborative educational activities with the teachers of UEI in dialogue with the coordination of space, observation times and photographic records, curriculum document analysis and educational activities in order to carry out an everyday study in this school institution (CERTEAU , 2014). The research analyzes they enter the fields of language, curriculum and difference, showing how the language projects are pepped in the researched educational space, since they differ in relation to other early childhood education spaces not only for its "pilot project" with regard to the dimensions of art and languages that make up its curriculum setting, but above all because they risk disobey the formal laws of education in the pursuit of enhancing childhood, their languages and their arts to learn the difference - a lightness that invites the curriculum to score small dance steps, risking to think an teaching that depart differences and trials in their art inventions.