Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-07-05T21:30:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Paula Gabrielly Rasia Lira.pdf: 2752894 bytes, checksum: 9975030048e629f661cee5c7f037e45a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-05T21:30:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Paula Gabrielly Rasia Lira.pdf: 2752894 bytes, checksum: 9975030048e629f661cee5c7f037e45a (MD5) Previous issue date: 2017-02-08 / FACEPE / O fenômeno empático, considerado um fenômeno comunicativo que revela disposições emocionais e afetivas de um organismo para o outro, é estudado, na presente investigação, em crianças de 2 e 3 anos que integram um grupo de brinquedo; a brincadeira constitui, portanto, o lócus e o objeto do estudo. Supõe-se que a empatia está diretamente relacionada à capacidade de parceiros, nessa etapa de vida, engajarem-se em atividades coordenadas cooperativas. Admite-se também que este tipo específico de atividade está relacionado à compreensão da intencionalidade de parceiros, bem como, à competência de compartilhar intencionalidade. Nesse sentido, o estudo objetiva identificar comportamentos interacionais de crianças no terceiro e quarto anos de vida, que possam ser tomados como indícios do processo de empatia e que repercutam no desenrolar e desfecho de seus empreendimentos lúdicos. A coleta de dados foi realizada por meio de observações videogravadas de crianças em situação de interação livre em uma creche da cidade do Recife, instituição educacional da rede pública municipal que atende a crianças de 0 a 3 anos de baixa renda. Participaram do presente estudo 20 crianças com idades variando entre 25 a 37 meses no início da coleta. Os dados foram analisados qualitativamente – análise microgenética de videogravações. Os resultados evidenciam que a empatia interfere nas trocas interativas das crianças, facilitando ou dificultando a construção de brincadeiras coordenadas cooperativas. O fenômeno empático foi inferido por meio de exibições de comportamentos que denotam satisfação, acolhimento do parceiro, motivação para o engajamento em atividades com o par, ameaça ao parceiro, disputa, reconciliação, conforto, etc. A imitação foi a estratégia de aproximação mais utilizada na busca por inserção na brincadeira, enquanto que exibições de satisfação e excitamento configuraram-se como atratores, por serem abreviações que condensam significações em um tópico comum e enredam o empreendimento lúdico coletivo. / The empathic phenomenon, considered as a communicative phenomenon revealing emotional and affective dispositions from one organism to another, is studied, in the present investigation, in children of 2 and 3 years old who integrate a play group; play is therefore the locus and the object of the study. It is assumed that, at this period of life, empathy is directly related to the ability of partners to be engaged in co-operative coordinated activities. It is also admitted that this specific type of activity is related to the understanding of the intentionality of partners, as well as to the competence to share intentionality. In this sense, the study aims to identify interactional behaviors of children in the third and fourth years of life which can be taken as evidence of the empathy process and that have repercussions on the development and outcome of their playful endeavors. Data collection was performed through videotaped observation of children in free interactional situations in a nursery in the city of Recife, educational institution of the municipal public network attended by low income children from 0 to 3 years of age. Twenty children aged between 25 and 37 months at the beginning of the research participated in this study. The data were analyzed qualitatively – microgenetic analysis of video recordings. The results evidence that empathy interferes in the interactive exchanges, facilitating or hindering the construction of co-operative coordinated games. The empathic phenomenon was inferred through behavior displays denoting satisfaction, acceptance of the partner, motivation for engagement in pair activities, threat to the partner, dispute, reconciliation, comfort, etc. Imitation was the most used approach strategy for the insertion in the play, whereas displays of satisfaction and excitement were configured as attractors, abbreviations that condense meanings in a common topic and entangle the collective play endeavors.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2018-09-28T12:24:08Z No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) / Made available in DSpace on 2018-09-28T12:24:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fabiana Borelli Gomes do Nascimento.pdf: 4903072 bytes, checksum: eca69dd5edaa8d087b2feb5a4ab2dd0d (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze the principles and conceptions of the Integrative Curriculum from the perspective of a group of educators, focusing on the subsidies of the document "Curriculum Integrator of Childhood Paulistana", promoted by the Municipal Education Department of São Paulo. The study delimited the research scenario in an Educational Unit of Early Childhood Education in the District of Cidade Tiradentes and used the qualitative methodology (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) to support the research. We constructed an open questionnaire (GIL, 2008), as an instrument for data collection, with the intention of revealing how the teachers understand the Integrative Curriculum and how these conceptions are embedded in their actions. The most problematized themes were highlighted and analyzed in consonance with specific theoretical literature. We found in the teachers' statements, elements indispensable to integrative pedagogical practices, such as the organization of times, spaces and materials, play, the integration of knowledge of different curricular components, children's cultures and protagonism. We perceive from the reflections carried out, an involvement of the educators, in approaching the foundations of the "Integrative Curriculum" the educational practices, for that, we emphasize the formative process, the discussions of the educational routines, as a field of strengthening and deepening to the integrative conceptions, in respect to childhood / Esta dissertação tem como objetivo analisar os princípios e as concepções do Currículo Integrador sob a ótica de um grupo de educadoras, tendo como foco os subsídios do documento “Currículo Integrador da Infância Paulistana”, elaborado pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo. O estudo delimitou como cenário da pesquisa uma Unidade Educacional de Educação Infantil do distrito de Cidade Tiradentes e utilizou a metodologia qualitativa (ANDRÉ, 2000; GAMBOA, 2000; CHIZZOTTI, 2003) para embasamento da investigação. Para a coleta de dados, foi construído um questionário aberto (GIL, 2008), que buscou desvelar como as professoras compreendiam o Currículo Integrador e como tais concepções encontravam-se imbricadas em suas ações. Os temas mais problematizados foram destacados e analisados em consonância com literatura teórica específica. Nos depoimentos das professoras foram constatados elementos indispensáveis às práticas pedagógicas integradoras, como a organização dos tempos, dos espaços e dos materiais, o brincar, a integração de saberes de diferentes componentes curriculares, as culturas infantis e o protagonismo. Percebeu-se, a partir das reflexões realizadas, uma disposição das educadoras para a aproximação entre os fundamentos do “Currículo Integrador” e as práticas educativas. Para tanto, o processo formativo e as discussões das rotinas educativas são enfatizados como campo de fortalecimento e aprofundamento das concepções integradoras, em respeito à infância

Acompanha: Vida longa aos jogos tradicionais: o site; Vida longa aos jogos tradicionais: sistematização de conteúdo para Ensino Fundamental I / Nos estudos a respeito dos Jogos Tradicionais como patrimônios culturais da humanidade, é preciso reconhecer que a permanência deles na sociedade é favorecida também pelos sentidos e interpretações que as próprias crianças, coletivamente, atribuem durante suas vivências. Em decorrência da necessidade de estudos que valorize o papel promovido pelas crianças na manutenção dos jogos tradicionais na sociedade contemporânea, surgiu o problema dessa investigação: quais os sentidos atribuídos pelas crianças aos jogos tradicionais atualmente, considerando a forma como interpretam tais manifestações e as trocas simbólicas efetivadas entre elas?. O estudo teve como objetivo geral a identificação dos sentidos atribuídos pelas crianças aos jogos tradicionais ensinados em aulas de Educação Física para uma turma de quinto ano do ensino fundamental, em 2016, na cidade de Cambé-PR. Tratou-se de uma investigação com predomínio na abordagem qualitativa, em que se correlacionaram características de três tipologias de pesquisa, a descritiva, estudo de caso e etnográfica. O principal instrumento de coleta das informações foi à observação participante promovida pelo investigador (próprio professor da turma), aliada com outros três instrumentos: diário de campo, imagens e produções estudantis. Pela análise das relações, interpretações e trocas simbólicas efetivadas entre os participantes do estudo, identificaram-se dois sentidos atribuídos aos jogos tradicionais: competição e exploração. A identificação desses sentidos revelou certa visão de mundo das crianças sobre tais manifestações. Assim, não é possível olhar para a preservação cultural dos jogos tradicionais apenas com os “louros do passado”, especificamente em situação de ensino nas aulas de Educação Física. Por conseguinte, nos processos educativos futuros, é imprescindível a valorização das crianças, reconhecendo-as como atores sociais que interferem no modo como os jogos tradicionais serão aprendidos e mantidos. / In the studies about the Traditional Games as cultural heritages of humanity, it is necessary to recognize that their permanence in society is also favored by the senses and interpretations that the children themselves collectively attribute during their experiences. As a result of the need for studies that value the role played by children in the maintenance of traditional games in contemporary society, the problem of this research has arisen: what are the meanings attributed by children to traditional games today, considering the way they interpret such manifestations and symbolic exchanges between them?. The purpose of this study was to identify the meanings attributed by children to the traditional games taught in Physical Education classes for a fifth grade class in 2016 in the city of Cambé-PR. It was an investigation with predominance in the qualitative approach, in which the characteristics of three typologies of research, descriptive, case study and ethnographic were correlated. The main instrument for collecting information was the participant observation promoted by the researcher (the class teacher himself), allied with three other instruments: field diary, images and student productions. Through the analysis of the relationships, interpretations and symbolic exchanges between the study participants, two meanings attributed to traditional games were identified: competition and exploration. The identification of these meanings revealed a certain world view of children about such manifestations. Thus, it is not possible to look at the cultural preservation of traditional games only with the "laurels of the past", specifically in teaching situations in Physical Education classes. Therefore, in future educational processes, it is essential to value children, recognizing them as social actors that interfere in the way traditional games will be learned and maintained.