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Formação continuada de professores: possibilidades para o ensino da escrita na perspectiva da educação lingüísticaSilva, Luciane Gomes da 19 October 2010 (has links)
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Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This dissertation is placed in the line of research of Reading, writing and Portuguese
Language education have as subject the professor formation and Linguistics
Education. Consequently, it approaches the professor formation and the linguistics
studies. The objective of this work is to contribute with the basic concepts of the
theorist point of view on the formation of the Portuguese Language Professor and
Linguistics Education. They are specific objectives: 1) to present concepts about
Linguistics Education; 2) to analyze the professor formation and the implications in
their teaching formation from the formation of the professor of Portuguese Language,
establishing the historical trajectory; 3) to propose a sequence Didactic. The theorist
recital is placed in the Linguistics Education. The procedure adopted in this research,
was theorist-analytical and inductive. It was propose a study of case on the formation
of the professor. The gotten result indicated that the continued formation of the
professor propitiates reflection of their pedagogical practical. We conclude that the
professor formation is basic to insert the professor in the world in constant
transformation / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa de Leitura, escrita e ensino de Língua
Portuguesa tem por tema a formação do professor e Educação Linguística. Dessa
forma, aborda a formação do professor e os estudos linguísticos. O objetivo deste
trabalho é contribuir com os conceitos fundamentais do ponto de vista teórico sobre
a formação do professor Língua de Portuguesa e Educação Linguística. São
objetivos específicos: 1) apresentar conceitos de gênero à luz da Educação
Linguística; 2)analisar a formação do professor e as implicações em sua formação
docente a partir da formação reflexiva do professor de Língua Portuguesa,
estabelecendo o percurso histórico; 3) propor uma Sequência Didática. A
fundamentação teórica situa-se na Educação Linguística. O procedimento adotado
nesta pesquisa, foi teórico-analítico e indutivo. Foi proposto um estudo de caso
sobre a formação do professor. O resultado obtido indicou que a formação
continuada do professor propicia reflexão de sua prática pedagógica. Concluímos
que a formação do professor é fundamental para inserir o docente no mundo em
constante transformação
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A Organização do Texto Expositivo-Argumentativo na Perspectiva da Educação LingüísticaJesus, Waldivia Maria de 23 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation includes research on Portuguese Reading, Writing and Education
and is theoretically based on an interactionist, social-cognitive approach to Text
Linguistics, complemented by Functionalism, Pragmatics, Linguistics, and
Education Science. With a focus on the organization of the
expository/argumentative text under the linguistic education perspective, the
purpose of this study is to verify the applicability of linguistic and education theories
to the pedagogic practice so as to analyze the methodological teaching procedures
adopted by Portuguese teachers from Public Schools for structuring such text. We
assume that the pedagogical actions aimed at the interaction between learned
and new knowledge help expand the students linguistic repertoire and
accordingly develop the communicative ability in written language. The analysis
material was obtained through questionnaires applied by Portuguese teachers and
the results obtained have shown that the interaction between learned and new
knowledge contributes to expand the students linguistic repertoire, but it is not
sufficient to build abilities relating to the efficient apprehension and use of linguistic
categories, which structure the expository/argumentative text. In order to possibly
filling this gap, we presented a teaching proposal based on problem situations,
grounded in the fact that continued linguistic education may help students
understand concepts related to the structuring of the expository/argumentative text / Esta dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino de Língua
Portuguesa, está embasada teoricamente na Lingüística Textual de base sóciocognitiva
interacionista, complementada pelo Funcionalismo, pela Pragmática
Lingüística e pela Ciência da Educação. Com o foco na organização do texto
expositivo-argumentativo, na perspectiva da educação lingüística, tem por objetivo
verificar a aplicabilidade de teorias lingüísticas e da educação na prática
pedagógica, tendo em vista examinar o procedimento metodológico de ensino de
professores de língua materna da Rede Pública, para a estruturação deste mesmo
texto. Tem por hipótese que as ações pedagógicas, que visam à interação, entre
os conhecimentos dados e novos, contribuem para a ampliação do repertório
lingüístico de educandos e, conseqüentemente, para o desenvolvimento da
competência comunicativa na modalidade da língua escrita. O material de análise
foi coletado por questionário, aplicado a professores de língua materna e os
resultados obtidos indicaram que a interação, entre os conhecimentos dados e
novos contribui para a ampliação do repertório lingüístico de educandos, mas não
é suficiente para construir competências, relativas à apreensão e uso eficazes das
categorias lingüísticas, estruturantes do texto expositivo-argumentativo. Para o
possível preenchimento desta lacuna foi apresentada proposta de ensino,
fundamentada em situações-problema, sob o fundamento de que uma educação
lingüística continuada pode contribuir para que o educando apreenda conceitos
relativos à estruturação do texto expositivo-argumentativo
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A formação de professores de língua portuguesa e a educação lingüística: um estudo de casoGomes, Cláudia Santos do Nascimento 26 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-26 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / In the nationwide discussions about education and its improvement, There will
always be several opinions around the professor and the role that he must do. Also the
considerations that might occur regarding his professional graduation and a need of
changing that guarantees the pleasant seizing in basic education in order to graduate
people who are really aware of their citizenship.
This writing focus on the question to the graduating from the professors of the
Portuguese language, its basic education about linguistic education using the methology
of research Case study Research , and focusing on a college of licensing in its Letras
Course.
To accomplish the intended purposes, we have heard so many voices that unite
he universe of Letras Course of case , since the official documents from Ministry of
Education towards the graduation of the professors of the Portuguese language, going
through voices of the graduating and graduated professors who already work as student
body in basic education, until we reach the course itself analyzed for the Letras Course s
Educational Project and Program Teaching.
After analyzing data, the results showed that, the Letras Course, the case
analyzed, needs articulations in the speech of regulations on professors of the
Portuguese language, and a suitable structure focusing on the Linguistic Education,
which builds the profile acquired from the professor in basic education in the actionreflexion / Nas discussões nacionais sobre Educação e sua melhoria sempre estão
presentes diversas opiniões acerca da pessoa do professor e do papel que ele deve
exercer. Também surgem as inevitáveis considerações a respeito de sua formação
profissional e de uma necessidade de mudança que garanta um aproveitamento
satisfatório na Educação Básica, com o objetivo para formar indivíduos conscientes
de sua cidadania.
Esta dissertação enfoca a questão da formação de professores de Língua
Portuguesa da Educação Básica sob o foco da Educação Lingüística, utilizando a
metodologia de pesquisa Estudo de Caso e focalizando uma Faculdade de
Licenciatura em seu Curso de Letras.
Para atingir os objetivos pretendidos, ouvimos várias vozes que compõem o
universo do Curso de Letras do caso . Analisamos os documentos oficiais do
Ministério da Educação para a formação de professores de Língua Portuguesa,
passamos pelas vozes dos Professores Formadores e pelas vozes dos professores
formados e aqueles que já atuam como docentes na Educação Básica, até
chegarmos ao curso em si , analisado por meio de seu Projeto Pedagógico e seus
Programas de Ensino.
Após a análise dos dados, os resultados mostraram que o Curso de Letras, o
caso estudado necessita de articulação com o discurso da legislação sobre a
formação de professores de Língua Portuguesa e de adequação da estrutura
pedagógica e curricular que tenha como foco de formação a perspectiva da
Educação Lingüística, a qual constrói o perfil desejado do Professor da Educação
Básica pautado na reflexão-ação
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Propostas para a transposição didática: o grande desafio da educação lingüísticaAbrão, Laura Garcia 27 April 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-04-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A big challenge to a teacher is changing scientific knowledge into didactic content. To achieve this goal, complex theories have to be changed, without losing their properties and characteristics, to be assimilated by students.
In this manner, the didactic transposition can be conceived as a body of acts that can change and become a wise knowledge to teaching knowledge , which brings in the core of the issue the conception that teaching can be built by the articulation of the academic competency plus pedagogic competency. In this context, we are able to see that inappropriate development of teachers impedes them from thinking about the didactic transposition practice and transforming it from expert awareness into instruction in behavior of Portuguese language.
Here, we consider carefully the didactic transposition for an efficient teaching of Portuguese language. So we think about appropriate text theories of teaching Portuguese language and, assuming that universities don´t consider the didactic transposition, we have analyzed the Linguistics teaching courses of a public and private university searching for didactic transposition to apply in Portuguese lessons. We propose activities which go in the way of Linguistics education.
It is possible to conclude that the supposition considered is true because the Linguistics courses that have been analyzed neither considered the didactic transposition nor the Linguistics education. So, we are able to conclude that didactic sequences are rich tools for teaching Portuguese language and, if used properly, it is possible to develop a work based on didactic transposition / Um grande desafio do professor é transformar um conhecimento científico em conteúdo didático e, para isso, teorias complexas, sem perder suas propriedades e características, precisam ser transformadas para serem assimiladas pelos alunos. Assim, a transposição didática pode ser concebida como um conjunto de ações transformadoras que tornam um saber sábio em saber ensinável , que traz em seu bojo a concepção de que a docência se constrói numa articulação da competência acadêmica com a competência pedagógica. Nesse contexto, percebemos que a formação inadequada do professor o impede de refletir sobre a prática da transposição didática para o ensino de língua portuguesa. Refletimos aqui sobre a transposição didática para um ensino de língua portuguesa mais eficaz. Para tanto, refletimos sobre as teorias de texto adequadas ao ensino de língua portuguesa, e, partindo da hipótese de que as universidades não contemplam a transposição didática, analisamos os programas de Prática de Ensino de Letras de uma universidade pública e uma particular, buscamos a transposição didática para aplicar na sala de aula de língua portuguesa e propomos atividades que percorram os caminhos da Educação Lingüística. A partir disso, concluímos que a hipótese levada em conta é verdadeira, os programas do curso superior de Letras analisados não levam em conta os princípios da transposição didática e não contemplam a Educação Lingüística. Chegamos à conclusão também de que as seqüências didáticas são ferramentas muito ricas para o ensino de língua portuguesa e, utilizando-as adequadamente, é possível desenvolver um trabalho de ensino à luz da transposição didática
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A perspectiva discente do frame aulaLima, Fernanda Raquel Oliveira 26 September 2009 (has links)
Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-11T11:05:41Z
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Previous issue date: 2009-09-26 / CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / FAPEMIG - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais / A presente pesquisa integra o macro-projeto “Práticas de oralidade e cidadania” (CNPq e FAPEMIG), coordenado pela professora doutora Neusa Salim Miranda (PPG Lingüística - UFJF). O projeto tem por objetivo geral a investigação da crise das práticas da oralidade em instâncias públicas da sociedade contemporânea e seu rebatimento na educação Lingüística na escola brasileira. Dentro dessa meta investigativa, o presente estudo elege como objeto a sala de aula. Buscamos no discurso dos alunos a forma como concebem o frame Aula, como descrevem a prática dos dois principais atores da cena, aluno e professor, e como delineiam a aula ideal. A pesquisa se apresenta como um estudo de caso que tem, como cenário investigativo, vinte e uma escolas da rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora - MG, tomando os alunos do 6º e 9º ano do ensino fundamental como nossos sujeitos. Procedimentos mistos, quantitativos e qualitativos, são utilizados na abordagem analítica dos dados. O aporte analítico central advém das Ciências Cognitivas, em especial dos estudos da Lingüística Cognitiva acerca dos processos de conceptualização e categorização (LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT, W. e CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, dentre outros) e das teses desenvolvidas por Tomasello (1999) acerca da origem cultural da cognição humana. A semântica de frame nos termos desenvolvidos por Fillmore (1977, 1979, 1982) e, em especial, seu projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) fornecem a principal categoria analítica – o conceito de frame – usada na busca do desvelamento da concepção de Aula, da descrição das práticas cotidianas e da idealização da cena promovidas pelos alunos investigados. Os resultados analíticos evidenciam a não naturalização dos conflitos em sala de aula e a preservação do papel simbólico dessa cena como um meio de conquista de emancipação pessoal, como um espaço institucional destinado a contribuir com nossa herança de saberes e valores. O discurso enunciado pelos alunos clama, de forma vigorosa, por uma regulação dos padrões interacionais e das práticas lingüísticas em sala de aula. Tais achados sugerem uma necessária equação entre a educação Lingüística e a educação de valores como forma de enfrentamento da “crise da sala de aula”. / This research integrates the macro-project “Orality, citizenship and their practices” (CNPq and FAPEMIG), organized by Prof. Dr. Neusa Salim Miranda (Post-graduation Program Linguistics- UFJF). The general purpose of the project is the investigation of the orality practices crisis in public instances of the contemporary society and its reverberation in the linguistic education at Brazilian schools. Within this investigative target, this study elects the classroom as object. We examined in the speech of the students the way how they conceive the frame Class, how they describe the practice of the two main actors of the scene, student and teacher, and how they outline the ideal lesson. The research arises as a case study that has, as investigative scenery, twenty one schools of the municipal public education system of Juiz de Fora - MG, taking the students from 6th to 9th year of the elementary school for our subjects. Mixed procedures, quantitative and qualitative are used in the data analytical approach. The central analytic intake comes from the Cognitive Sciences, especially from the studies of Cognitive Linguistics about conceptualization and categorization processes (LAKOFF and JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER and TURNER, 2002; CROFT, W. and CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, and others) and from the theses developed by Tomasello (1999) about the cultural origin of human cognition. The frame semantics in the terms developed by Fillmore (1977, 1979, 1982) and, especially, his lexicographic project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) provide the main analytic category “the concept of frame” used in the search for the conception unveiling of Class, description of daily practices and the scene idealization promoted by investigated students. The analytical results show the nonnaturalization of conflicts in the classroom and the preservation of the symbolic role of this scene as means of achievement of personal emancipation, as an institutional space dedicated to contribute with our heritage of knowledge and values. The speech enunciated by the students claims, in a vigorous way, for a regulation of international models and linguistic practices in the classroom. Such findings suggest a necessary equation between the Linguistic education and the education of values as a way of confronting the “crisis in the classroom”.
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A perspectiva discente do frame aulaLima, Fernanda Raquel Oliveira 26 September 2009 (has links)
Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-10-18T17:41:21Z
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Previous issue date: 2009-09-26 / - / A presente pesquisa integra o macro-projeto “Práticas de oralidade e cidadania” (CNPq e FAPEMIG), coordenado pela professora doutora Neusa Salim Miranda (PPG Lingüística - UFJF). O projeto tem por objetivo geral a investigação da crise das práticas da oralidade em instâncias públicas da sociedade contemporânea e seu rebatimento na educação Lingüística na escola brasileira. Dentro dessa meta investigativa, o presente estudo elege como objeto a sala de aula. Buscamos no discurso dos alunos a forma como concebem o frame Aula, como descrevem a prática dos dois principais atores da cena, aluno e professor, e como delineiam a aula ideal. A pesquisa se apresenta como um estudo de caso que tem, como cenário investigativo, vinte e uma escolas da rede pública municipal de ensino de Juiz de Fora - MG,
tomando os alunos do 6º e 9º ano do ensino fundamental como nossos sujeitos. Procedimentos mistos, quantitativos e qualitativos, são utilizados na abordagem analítica dos dados. O aporte analítico central advém das Ciências Cognitivas, em especial dos estudos da Lingüística Cognitiva acerca dos processos de conceptualização e categorização (LAKOFF e JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER e TURNER, 2002; CROFT, W. e CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, dentre outros) e das teses desenvolvidas por Tomasello (1999) acerca da origem cultural da cognição humana.
A semântica de frame nos termos desenvolvidos por Fillmore (1977, 1979, 1982) e, em
especial, seu projeto lexicográfico FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) fornecem a principal categoria analítica – o conceito de frame – usada na busca do desvelamento da concepção de Aula, da descrição das práticas cotidianas e da idealização da cena promovidas pelos alunos investigados. Os resultados analíticos evidenciam a não naturalização dos conflitos em sala de aula e a preservação do papel simbólico dessa cena como um meio de conquista de emancipação pessoal, como um espaço institucional destinado a contribuir com nossa herança de saberes e valores. O discurso enunciado pelos alunos clama, de forma vigorosa, por uma
regulação dos padrões interacionais e das práticas lingüísticas em sala de aula. Tais achados sugerem uma necessária equação entre a educação Lingüística e a educação de valores como forma de enfrentamento da “crise da sala de aula”. / This research integrates the macro-project “Orality, citizenship and their practices” (CNPq and FAPEMIG), organized by Prof. Dr. Neusa Salim Miranda (Post-graduation Program Linguistics- UFJF). The general purpose of the project is the investigation of the orality practices crisis in public instances of the contemporary society and its reverberation in the linguistic education at Brazilian schools. Within this investigative target, this study elects the classroom as object. We examined in the speech of the students the way how they conceive the frame Class, how they describe the practice of the two main actors of the scene, student and teacher, and how they outline the ideal lesson. The research arises as a case study that has, as investigative scenery, twenty one schools of the municipal public education system of Juiz de Fora - MG, taking the students from 6th to 9th year of the elementary school for our subjects. Mixed procedures, quantitative and qualitative are used in the data analytical
approach. The central analytic intake comes from the Cognitive Sciences, especially from the studies of Cognitive Linguistics about conceptualization and categorization processes (LAKOFF and JOHNSON, 1999; LAKOFF, 1987; FAUCONNIER and TURNER, 2002; CROFT, W. and CRUSE, 2004; FILLMORE, 1977, 1979, 1982; SOLOMÃO, 1999, 2006; MIRANDA, 2002, and others) and from the theses developed by Tomasello (1999) about the cultural origin of human cognition. The frame semantics in the terms developed by Fillmore (1977, 1979, 1982) and, especially, his lexicographic project FrameNet (www.framenet.icsi.berkeley.edu) provide the main analytic category “the concept of frame” used in the search for the conception unveiling of Class, description of daily practices and the scene idealization promoted by investigated students. The analytical results show the nonnaturalization of conflicts in the classroom and the preservation of the symbolic role of this scene as means of achievement of personal emancipation, as an institutional space dedicated
to contribute with our heritage of knowledge and values. The speech enunciated by the
students claims, in a vigorous way, for a regulation of international models and linguistic
practices in the classroom. Such findings suggest a necessary equation between the Linguistic education and the education of values as a way of confronting the “crisis in the classroom”.
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