A presente tese tem por objetivo investigar como se ensina/se aprende a ensinar literatura em um curso de licenciatura em Letras de uma instituição pública de ensino superior do sul do Brasil (IPESB). Portanto, esta pesquisa de natureza etnográfica (ERICKSON, 1989; MASON, 1996; SILVA, 2007; STAKE, 2011; ANDRÉ, 2013; BATISTTI, 2016), parte de questões genuínas que sempre acompanharam minha prática de professora de Língua Portuguesa e Literatura da Educação Básica interessada em refletir sobre a sala de aula e sobre a formação dos profissionais que nela atuarão. Para a realização da investigação foram inicialmente consultadas as orientações contidas na documentação legal que rege o ensino da literatura na Educação Básica bem como as normas que regem a formação de professores de Língua Portuguesa e Literatura no Ensino Superior. De igual maneira, sustentam a pesquisa os estudos produzidos por autores de referência nos campos dos Estudos Literários e dos Estudos Linguísticos (CANDIDO, 1985; 2000; 2006, 2011; LEAHY-DIOS, 2004; COLOMER, 2007; BAKHTIN, 1997; GERALDI, 2013; TODOROV, 2009). Ao contrastar saberes tão complementares – mas que muitas vezes parecem estar dissociados nas práticas de sala de aula –, este estudo procura apontar tensões da formação do profissional das Letras bem como alternativas para superá-las. Assim, com base no referencial teórico apontado e nos dados gerados em campo, esta pesquisa assume a educação literária enquanto educação linguística como orientação epistemológica, com o fim de promover reflexão e apontar caminhos para o ensinar e o aprender a ensinar literatura. Para cumprir com esse compromisso, fez-se necessário, além de revisão de literatura apontada, mapear, na ecologia documentada, exemplos de práticas pedagógicas vinculadas à educação literária nas salas de aula de duas disciplinas – Língua Portuguesa e Ensino (LPEn), destinada à formação de professores, e Estudos de Literatura Brasileira IV (ELBIV), destinada à formação de crítica e de repertório literário –, integrantes do curso de Letras da IPESB. Tais eventos de formação, ocorridos nessas salas de aula, foram chamados aqui de práticas para a educação literária. Esses eventos, identificados nos dados e considerados aqui como satisfatórios, evidenciaram a orientação dos participantes da pesquisa para repensar o ensino de literatura. Esse repensar aponta para o tratamento do texto literário não como pretexto para o ensino de gramática ou de periodização literária, mas como um caminho para a emancipação dos estudantes. Sendo assim, a pesquisa, igualmente discute os objetivos atribuídos ao ensino da literatura e as abordagens metodológicas associadas às práticas para a educação literária evidenciadas em campo. Sua realização pretende, então, ao investigar o universo que constrói profissionalmente meus pares (estagiários, colegas, monitores), contribuir com a ampliação do debate (ainda tão escasso no meio científico) sobre o papel do professor, que se forma ao mesmo tempo em que é formador, em especial, o do professor e da professora de Língua Portuguesa e de Literatura. / The aim of this thesis is to investigate how Literature is taught and the way people learn to teach it when taking a degree in Languages from a public Higher Education institution in south Brazil (IPESB). Therefore, this ethnographic research (ERICKSON, 1989; MASON, 1996; SILVA, 2007; STAKE, 2011; ANDRÉ, 2013; BATISTTI, 2016), is based on genuine questions that have always followed my practice as a Basic Education teacher of Portuguese and Literature who is interested in reflecting on the classroom and the training of the professionals who will work in it. In order to carry out the research, we initially checked the guidelines contemplated in the legal documentation that conducts the teaching of Literature in Basic Education as well as the norms that rule the training of Portuguese and Literature teachers in Higher Education. Likewise, our research is supported by the studies produced by reference authors in the fields of Literary and Linguistic Studies (CANDIDO, 1985; 2000; 2006, 2011; LEAHY-DIOS, 2004; COLOMER, 2007; BAKHTIN, 1997; GERALDI, 2013; TODOROV, 2009). By contrasting such complementary knowledge – but which often seem to be dissociated in classroom practices – this study seeks to point out tensions in the training of Language professionals as well as alternatives to overcome them. Consequently, based on the theoretical reference mentioned and the field data, the epistemological orientation adopted in this research is literary education as linguistic education and it has the purpose of promoting reflection and also of pointing out ways to teach and to learn how to teach literature. To fulfill this commitment, besides reviewing the literature, it was necessary to map in the documented ecology examples of pedagogical practices related to literary education in the classrooms of two subjects from IPESB Languages course- Portuguese Language and Teaching (PLaT), dedicated to teacher training, and Brazilian Literature Studies IV (BLSIV), aimed at the formation of criticism and literary repertoire. Such training events, which took place in these classrooms, were referred here as practices for literary education. These events, identified in the data and considered satisfactory, emphasized the orientation of the research participants to rethink the teaching of literature. This rethinking points to the treatment of the literary text not as a pretext for the teaching of grammar or of literary history, but as a way of the emancipation of the students. Thus, the research also discusses the objectives attributed to literature teaching and the methodological approaches associated with practices for literary education observed in the field. Its accomplishment intends, then, to investigate the universe that professionally builds my peers (trainees, colleagues, monitors), to contribute to the expansion of the debate about the role of the teacher (which is still so little in the scientificcommunity) who is lectured whilst being also a lecturer, especially the teacher of Portuguese and Literature.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-17T16:22:30Z No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-17T16:22:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joice Domingos.pdf: 499468 bytes, checksum: e89155aa2090d3a079c7111a775784d8 (MD5) Previous issue date: 2016-03-23 / The present work presents a survey about knowledge teachers, based on the studies conducted by Tardif and Freire. These are mobilized by teachers in their teaching practice. Justified the relevance of this research, since the teacher as a critical intellectual and transforming of your practice knowledge, which are learned throughout initial training and through the educational practice carried out in the classroom. This study also discusses Educational Linguistics, presenting a concept based on Passarelli and Palma and Turazza, returning to the concept presented by Bechara - teaching the maternal laguage in order to make the student in learner-teaching being - in a polyglot of their own language, or is, someone who can adapt his speech to several communicative situations, overcoming a language school that desmitifique the default rule, this which in turn is considered as the only prestigious worthy. The survey also proposes possible actions training / guidance mediated by Professor Educational Coordinator within a perspective of knowledge and Linguistic Education / O presente trabalho apresenta uma pesquisa a respeito dos saberes docentes, tendo como base os estudos realizados por Tardif e Freire. Saberes estes que são mobilizados pelos professores em sua prática docente. Justifica-se a relevância deste trabalho, uma vez que o professor como intelectual crítico e transformador de sua prática utiliza saberes, os quais são apreendidos ao longo da formação inicial e através da prática educativa realizada na sala de aula. Este estudo discute ainda a Educação Linguística, apresentando uma conceituação baseada em Passarelli e Palma e Turazza, retomando o conceito apresentado por Bechara - ensinar a língua materna de forma a tornar o aluno em aprendente-ensinante - em um poliglota de sua própria língua, ou seja, alguém que saiba adequar o seu discurso às mais diversas situações comunicativas, superando um ensino de língua que desmitifique a norma padrão, esta que por sua vez é considerada como única merecedora de prestígio. O estudo propõe ainda possíveis ações formativas/orientações mediadas pelo Professor Coordenador Pedagógico dentro de uma perspectiva dos saberes e da Educação Linguística

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Daniel Ferreira do Nascimento.pdf: 848474 bytes, checksum: a7bf365937f2724dca0bc077a1b67341 (MD5) Previous issue date: 2010-10-19 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The Educational Project Course outlines, in the discourse in between its lines, the profile of the student which the institution aims at graduating. In order to do so, it establishes a set of skills and abilities that students must develop during their graduation course. However, the path designed for one to achieve the pre-established intentions in the project does not go hand in hand with the curriculum which, on its turn, partially prevents the achievement of the expected activities. This paper deals with the teacher formation from the perspective of Linguistic Education. The case study has been chosen as the methodology for such a research, and therefore it is based on the study of a graduation Language course at a college institution. The objective of this dissertation is to analyze the correlation of the proposed teacher formation course enclosed to the Educational Project for a Language Graduation Course with the syllabus of some selected subjects. In this sense, we investigate how the organization of curricular content contributes to the development of skills and abilities that make up the alumni profile as set out in Educational Project Course. In order for us to achieve the desired goals in this dissertation, we examine some documents that rule the national education, as well as the Educational Project for a Language Graduation Course at a college institution, and the syllabi of the subjects that have been offered to the courses of such a program. The results of our research show that, partially, when are the skills / abilities that one aims to develop are opposed to the syllabus covered by the mentioned subjects, there is a lack of dialogue between them / O discurso institucional dos PPC esboça, em suas entrelinhas, o perfil de aluno que a instituição almeja formar, estabelecendo, para tal, um rol de competências e habilidades que o estudante deve desenvolver durante a graduação. No entanto, muitas vezes o percurso idealizado para a consecução das intenções pré-estabelecidas no projeto não estão em harmonia com a proposta curricular, inviabilizando, em parte, o cumprimento das atitudes esperadas. Esse trabalho tematiza a formação de professores na perspectiva da Educação Linguística. Utilizamos como metodologia de pesquisa o Estudo de Caso , tomando como ponto referencial de estudo o curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior. O objetivo desta dissertação é analisar a correlação da proposta de formação de professores inserida no PPC do curso de Letras com o conteúdo programático de algumas disciplinas selecionadas. Nesse sentido, buscamos investigar de que forma a organização curricular dos conteúdos contribui para o desenvolvimento das competências e habilidades que compõem o perfil do egresso estabelecido no PPC. Para atingir os objetivos pretendidos neste trabalho, examinamos alguns documentos que regem a educação nacional, o PPC de Letras de uma Instituição de ensino Superior e os conteúdos propostos nos programas das disciplinas. Os resultados obtidos nessa pesquisa demonstram em parte a ausência de diálogo entre as competências/habilidades que se objetiva desenvolver quando contrapostos aos conteúdos programáticos contemplados nas disciplinas

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligiane Cristina Segredo.pdf: 829909 bytes, checksum: dea9c88340b5782c4f933d5854cb8821 (MD5) Previous issue date: 2011-10-17 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the need for teachers with the aim of educating in a better quality, the current research has as its subject Formation of Portuguese Language Teacher and it is mainly focused on Language Education. Thus, adopts as object of studies a Language Course in a private university in the inner of São Paulo for an exploratory qualitative research, a methodology which best support the most wanted objectives. To investigate whether the Portuguese language teacher are getting a consistent educational preparation suitable with the precepts of Language Education, firstly, institutional documents were analyzed, as the proposal of the Language Course, the document was written by teachers which recommend the separation of Portuguese and English undergraduate students and the political pedagogic project on the Language Course Portuguese. They offer data to analyze the profile of the professional graduated in Language, as, upon conclusion the course, is eligible to teach at the elementary school. Afterward, were analyzed information obtained through an interview with the coordinator of the Language Course and also a questionnaire answered by recent grads teachers of the course in the study, which allows knowing the universe that constitutes the course in question. The result of data analysis reveal the Language Course, after separate the undergraduate students, has provided a consistent training to Portuguese teacher, by making available on the program studies of oral, reading, writing, lexicon and grammar through disciplines that concern in focus on both aspect, analytical perspective and practice / Considerando a necessidade de professores que exerçam uma docência de melhor qualidade, a presente pesquisa tem como tema A Formação do Professor de Língua Portuguesa e o aborda sob o foco da Educação Linguística. Para tanto, adota-se como objeto de estudo o Curso de Letras de uma universidade particular do interior de São Paulo para uma Pesquisa qualitativa de caráter exploratório, metodologia que melhor atende aos objetivos pretendidos. Para investigar se o professor de Língua Portuguesa vem recebendo uma formação condizente com os preceitos da Educação Linguística, primeiramente, foram analisados documentos institucionais, como a Proposta do Curso de Letras, o documento escrito pelos professores formadores que preconiza a separação das licenciaturas de Português e Inglês e o Projeto Político Pedagógico do Curso de Letras Português. Eles oferecem dados para se traçar o perfil do profissional graduado em Letras, que, ao concluir o curso, é considerado apto a ministrar aulas na Educação Básica. Em seguida, foram analisadas informações obtidas por meio de entrevista com a coordenadora do Curso de Letras e de questionário respondido por professoras egressas do curso em estudo, o que permite conhecer o universo que compõe o curso em questão. Os resultados da análise de dados revelam que o Curso de Letras, após a separação das licenciaturas, passou a oferecer uma sólida formação ao professor de português, por colocar em pauta estudos da oralidade, da leitura, da escrita, do léxico e da gramática por meio de disciplinas que buscam focalizar cada aspecto em perspectiva analítica e prática

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosemeire Moreira Leite.pdf: 1697981 bytes, checksum: 79b22fd91bd4a2fac1440d38d56d82db (MD5) Previous issue date: 2015-03-24 / This dissertation was written by following reading, writing and teaching research of Portuguese language, belonging to the postgraduate Studies program in Portuguese Language from the Pontifical Catholic University of São Paulo and discusses the processes of construction of senses, developed through the reading of written text. Based on the principles and assumptions of Linguistic Education, as well as the Textual Linguistics of interacting strand partner, this research has as main objective the reflection on theories and practices for training proficient readers, capable of assigning senses to written texts, by means of dialogue and interaction with them. Although the reading is themed in many academic research of significant prestige, there is still much to be achieved in the teaching-learning practices of this theme in formal school. Thus, the motivation of this work associates to lousy results revealed by national and international assessments focused on characterization of regular school formed by contemporary readers. To this end, studies will be organized, initially by a literature search of historiographical character, in order to situate historically formal education with regard to the teaching of reading text written in their origins and, subsequently, by the presentation of methods and conceptions of reading and its meaningful learning, culminating in a proposal of didactic sequence guided by principles of Linguistic Education that guide this dissertation / Esta Dissertação situa-se na linha de pesquisa Leitura, Escrita e Ensino da Língua Portuguesa, do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo e tematiza os processos de construção de sentidos, desenvolvidos por meio da leitura significativa do texto escrito. Fundamentada pelos princípios e pressupostos da Educação Linguística, bem como da Linguística Textual de vertente sócio interacionista, a presente pesquisa tem por objetivo principal a reflexão sobre teorias e práticas para a formação leitores proficientes, capazes de atribuir sentidos aos textos escritos, por meio do diálogo e da interação com os mesmos. Embora a leitura seja tematizada em muitas pesquisas acadêmicas de significativo prestígio, ainda há muito a ser conquistado nas práticas de ensino-aprendizagem desse tema na escola formal. Sendo assim, a motivação desse trabalho associa-se aos péssimos resultados revelados por avaliações nacionais e internacionais voltadas à caracterização dos leitores formados pela escola regular contemporânea. Para tal, os estudos serão organizados, inicialmente, por uma pesquisa bibliográfica de caráter historiográfico, com intuito de situar historicamente a educação formal no que se refere ao ensino da leitura do texto escrito desde sua origem e, posteriormente, pela apresentação de métodos e concepções de leitura e de sua aprendizagem significativa, culminando em uma proposta de sequência didática orientada pelos princípios da Educação Linguística que norteiam essa dissertação

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-10-07T13:06:28Z No. of bitstreams: 1 Anna Paula Scarabotto Cury.pdf: 1616536 bytes, checksum: 9589315d2e8b693c703d16703ad35cc9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-07T13:06:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anna Paula Scarabotto Cury.pdf: 1616536 bytes, checksum: 9589315d2e8b693c703d16703ad35cc9 (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Pontifícia Universidade Católica de São Paulo / The study "ORALITY IN HIGHER EDUCATION: the Portuguese classes as an effective contribution to the development of oral discourse" addresses the theme "teaching orality in the Portuguese classes, in order to contribute to the development of oral speech," that was born from the necessity of a reflection about the way oral Portuguese Language teaching is treated at the University, in courses considered in the area of humanities, as, and especially those who are not included in this label. Interest in this work emerged from the discussions that took place in the Research Group on Linguistic Education for teaching of Portuguese (GEPEDULIN) IP-PUC / SP and is part of the Research Line "Reading, Writing and Portuguese Language Teaching" of Portuguese Studies Program at the Pontifical Catholic University of São Paulo (PUC-SP). The objective of this research, that comes from the assumptions of Linguistic Education (EL) is to analyze and reflect on the teaching orality in LP classes in higher education responding in which way orality is taught, when taught, its importance in various areas of knowledge as students become critical citizens and, moreover, to understand what are the benefits of education in upper-level courses. As for the methodological procedures, the analysis was done using descriptive and qualitative research, considering the interviews with three LP teachers from three undergraduate courses of a private educational institution in the city of São Paulo and the respective programs of each discipline. We’ve conclude that orality is not properly planned, nor taught in disciplines that deal with the Portuguese Language teaching from the analyzed courses. Even though words related to the subject are mentioned, both in programs and in the responses of teachers, the whole is inconsistent and does not meet the EL assumptions / O trabalho “ORALIDADE NO ENSINO SUPERIOR: as aulas de Língua Portuguesa (LP) como contribuição no desenvolvimento do discurso oral” aborda como tema “o ensino da oralidade nas aulas de LP, tendo em vista contribuir com o desenvolvimento do discurso oral”, que nasceu da necessidade de uma reflexão acerca do tratamento da oralidade no ensino de LP na Universidade, tanto nos cursos considerados da área de humanas, quanto, e especialmente, naqueles que não estão inseridos nesse campo do conhecimento. O interesse por esse trabalho surgiu das discussões ocorridas no Grupo de Pesquisa em Educação Linguística para o ensino de Português (GEPEDULIN) do IP-PUC/SP e insere-se na Linha de Pesquisa “Leitura, Escrita e Ensino de Língua Portuguesa” do Programa de Estudos de Língua Portuguesa da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). O objetivo dessa pesquisa, que parte dos pressupostos da Educação Linguística (EL) é analisar e refletir acerca do ensino da oralidade nas aulas de LP no ensino superior respondendo de que maneira a oralidade é ensinada, quando ensinada, a sua importância nas diversas áreas de conhecimento como modo de transformação dos alunos em cidadãos críticos e, além disso, entender quais são os benefícios desse ensino nos cursos de nível superior. Quanto aos procedimentos metodológicos, na análise, foi feito uso da pesquisa descritiva e qualitativa, considerando as entrevistas feitas com três professores de LP de três cursos de graduação de uma instituição privada de ensino da cidade de São Paulo e dos respectivos programas de cada disciplina. Concluímos que a oralidade não é devidamente planejada, tampouco ensinada nas disciplinas que tratam do ensino de LP nos cursos analisados. Por mais que apareçam vocábulos relacionados ao tema, tanto nos programas quanto nas respostas dos professores, o conjunto é incoerente e não atende aos pressupostos da EL

Submitted by Jailda Nascimento (jmnascimento@pucsp.br) on 2016-10-21T19:23:54Z No. of bitstreams: 1 Márcia Lenise Bertoletti.pdf: 2423188 bytes, checksum: 1844487fdcddfc05d4c713cbfffcedde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T19:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Márcia Lenise Bertoletti.pdf: 2423188 bytes, checksum: 1844487fdcddfc05d4c713cbfffcedde (MD5) Previous issue date: 2016-09-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research, placed in the research line Reading, writing and teaching of Portuguese Language of Portuguese Language Studies Programme, has its theme focused on the relationship between Linguistic Education, teacher and textbook in the 9th grade of elementary school from public schools, in reference of knowledge building and the reading comprehension by ApEn, in the light of Linguistic Education. The questions that orientated this research were 1 "How Linguistic Education, teacher and textbook make possible to the ApEn the building of his knowledge in relation to the traditional teaching model?", 2 "What way Linguistic Education favor the teacher, or EnAp, to stop being a knowledge transmission to be an advisor, who aids ApEn to build his own knowledge?", 3 "The teacher, or EnAp, understands the concept of Linguistic Education to be able to transfer it to the pedagogical reading activities?", and 4 "The new role of EnAp is motivated in the textbook?". Its goals are to identify the building of knowledge and the reading comprehension by ApEn through the relationship between Linguistic Education, teacher and textbook; to investigate which will be the strategies to enable EnAp to let being a person that just transmit knowledge to be a mediator in the teaching-learning process; to identify in the textbooks the opportunities and strategies offered to the AnEn, in a active role, reaches the reading comprehension; to identify how the transposition of Linguistic Education is done by EnAp to ApEn in the practice of classroom; to investigate how the Linguistic Education is merged or not in the textbooks; to identify if the EnAp is stimulated through textbook to act in an autonomous way. A review of the literature was performed based upon data from Linguistic Education theoretician (PALMA and TURAZZA (2014), LOMAS (2003), FIGUEIREDO (2010)), Reading and Reading Pedagogy (KLEIMAN (2013), SOLÉ (2009) e FIGUEIREDO (2010)), and Active Methodologies (MOSATTO (2016)). As part of the analyzed material, it was applied 06 questionnaires, being the respondents 9th grade teachers in elementary school from public schools, and the analysis of the reading activities from a Portuguese Language textbook for 9th grade. 8 The results showed that the Linguistic Education, through the work with active methodologies and textual genre, stimulates the EnAp to assume his new role as a mediator, giving voice to ApEn. The textbooks need to follow this change making available more room to ApEn autonomy during this practice in the classroom. The reading activities suggested in the textbook must be more aligned to the Linguistic Education to enable ApEn to build his own knowledge / A presente pesquisa, situada na linha de pesquisa Leitura, escrita e ensino de Língua Portuguesa do Programa de Estudos de Língua Portuguesa, tem por tema a relação entre Educação Linguística, professor e livro didático no 9º ano do ensino fundamental em escolas públicas, no que se refere à construção do conhecimento e à compreensão leitora pelo ApEn, à luz da Educação Linguística (EL). As perguntas que orientaram a pesquisa foram 1 "Como a Educação Linguística, o professor e o livro didático possibilitam ao ApEn a construção de seu conhecimento em relação ao modelo tradicional de ensino?", 2 "De que modo a EL favorece o professor, ou EnAp, a deixar de ser um transmissor de conhecimento para se tornar um orientador, que auxilia o ApEn a construir seu próprio conhecimento?", 3 "O professor, ou EnAp, entende o conceito de EL para que possa transpô-lo para as atividades pedagógicas de leitura?" e 4 "O novo papel do EnAp é estimulado no livro didático?". Seus objetivos são identificar a construção do conhecimento e a compreensão leitora do ApEn por meio da relação entre a Educação Linguística, o professor e o livro didático; averiguar quais seriam as estratégias para EnAp deixar de ser apenas um transmissor de conhecimento para se tornar um mediador no processo de ensino-aprendizagem; identificar nos livros didático as oportunidades e estratégias oferecidas para que o ApEn, em um papel ativo, atinja a compreensão leitora; identificar como a transposição da EL é feita pelo EnAp para o ApEn na prática da sala de aula; averiguar como a EL está incorporada ou não aos livros didáticos; identificar se o EnAp é estimulado no livro didático a agir de forma autônoma. A pesquisa bibliográfica para a construção da parte teórica desta dissertação foi feita com base em teóricos da Educação Linguística (com PALMA e TURAZZA (2014), LOMAS (2003), FIGUEIREDO (2010)), da Leitura e da Pedagogia da Leitura (com KLEIMAN (2013), SOLÉ (2009) e FIGUEIREDO (2010)) e das Metodologias ativas (MOSATTO (2016)). Para compor o material de análise, foram aplicados 06 questionários, sendo os respondentes professores do 9º ano do ensino fundamental de escolas públicas, e a análise de uma atividade de leitura de um livro didático de Língua Portuguesa do 9º ano do ensino fundamental. 6 O resultados obtidos mostraram que a EL, por meio do trabalho com metodologias ativas e gêneros textuais, motiva os EnAp a assumir seu novo papel de mediador, dando voz aos ApEn. Os LD precisam acompanhar essa mudança disponibilizando mais espaço para que o ApEn tenha autonomia em sua docência. As atividades de leitura sugeridas nos LD devem estar mais alinhadas com a EL para que o ApEn construa seu próprio conhecimento

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-01-10T11:26:38Z No. of bitstreams: 1 Nívea Eliane Farah.pdf: 13735421 bytes, checksum: 5e1058e9b92e98ab398b3b907e6559af (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-10T11:26:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nívea Eliane Farah.pdf: 13735421 bytes, checksum: 5e1058e9b92e98ab398b3b907e6559af (MD5) Previous issue date: 2016-12-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The theme of this thesis is the Text Production and it was bounded on the essays proposed by ENEM and its relation in the development of the writing competence in Portuguese classes in the 3rd. year of high school. Survey questions that guided the study are: 1) when teachers work text production, just focusing on the writing competence for ENEM, do they meet the students´ communicative interaction needs? 2) Does the focus on ENEM essays really develop the communicative competence that the Linguistic Education proposes for the teaching of the Portuguese Language? 3) What are the methodological strategies that can be adopted when teaching text production, so that the student is able to use it in different communicative situations throughout his life in society and can go beyond ENEM? The general objective is to develop a study on the writing competence to serve as a contribution to the practice of high school Portuguese language teachers aiming at a better quality of students´ text production in different social activities. The specific objectives are: 1) check if it is possible to develop the students´ communicative competence in relation to the writing skills with the proposals of ENEM used by the teacher in the classroom as a teaching resource; 2) identify theoretical studies to reflect on the possibility of making the writing production more meaningful ; 3) propose, from these data, ways that can assist teachers in the development of communicative competence that Linguistic Education proposes for the teaching of the Portuguese Language and for the formation of a producer of relevant texts. This work is justified due to many teachers guide their classes only in training the students to ENEM writing. The corpus is made up of the analysis of the proposals of the new ENEM Writing and Teaching Materials. Theoretically, the work is based on social cognitive-interactional theories and theoretical assumptions of Linguistic Education. The results show that it is not productive guide the curriculum only in preparation for the ENEM, it is necessary to think of textual production in real contexts / O tema desta Dissertação é a Produção Textual e foi delimitado às provas de redação propostas pelo ENEM e sua relação no desenvolvimento da competência escritora nas aulas de Língua Portuguesa na 3ª. série do Ensino Médio. As perguntas de pesquisa que orientaram o estudo são: 1) Os professores, ao trabalharem a produção textual, focando apenas a competência escritora para o ENEM, estão atendendo às necessidades de interação comunicativa dos estudantes? 2) Essa atitude de focar a Redação do ENEM leva a desenvolver a competência comunicativa que a Educação Linguística propõe para o Ensino da Língua Portuguesa? 3) Quais as estratégias metodológicas que podem ser adotadas, em termos de ensino da produção textual, para que o estudante seja capaz de utilizá-la em diferentes situações comunicativas ao longo de sua vida em sociedade e consiga ir além do ENEM? O objetivo geral é desenvolver um estudo sobre a competência escritora que sirva de contribuição para a prática dos docentes de Língua Portuguesa do Ensino Médio com vistas à qualidade de produção de textos dos discentes em diferentes atividades sociais. Os objetivos específicos são: 1) verificar se há como desenvolver a competência comunicativa dos estudantes em relação às habilidades de escrita com as propostas do ENEM, utilizadas pelo professor em sala de aula como recurso didático; 2) identificar estudos teóricos que reflitam sobre a possibilidade de tornar mais significativa a produção escrita; 3) sugerir, a partir desses dados, caminhos que possam auxiliar os professores no desenvolvimento da competência comunicativa que a Educação Linguística propõe para o Ensino da Língua Portuguesa e para a formação de um produtor de textos competente. Este trabalho se justifica em função de muitos professores pautarem as aulas apenas num treino para a redação do ENEM. O corpus constitui-se das análises das Propostas de Redação do novo ENEM e dos Materiais Didáticos. Teoricamente, o trabalho fundamenta-se em Teorias Sociocognitivo-interacionais e nos pressupostos teóricos da Educação Linguística. Os resultados obtidos mostram que não é produtivo pautar o currículo apenas numa preparação para o ENEM, é necessário pensar na produção textual em contextos reais

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:45:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Nery Lacerda.pdf: 5055577 bytes, checksum: 609a52c4d3bec99779d981420114712e (MD5) Previous issue date: 2011-12-07 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The purpose of the present thesis is to demonstrate how the gender song can be employed as a facilitator and motivator in the Portuguese classes (mother tongue), inasmuch as reaching an effective result in the learning-teaching process requires the development of the complete content, in a comprehensive and creative manner. Based on the fundamentals of the Linguistic Education, this study intends to analyse the collection of the textbooks most widely used in public Middle Schools, Português: linguagens, according to PNLD Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program) 2011. It was observed that in some cases, the approach employed in classroom with the gender song was superficial and fragmented; in other cases, the activities proposed had no connection with the content of the chapter in which such activities were inserted, nor either contributed to the development of the abilities and competences expected from students in such grades. The theoretic stand point of this study is grounded in the work of scholars such as: Bechara (2006), Travaglia (2003; 2006), Marcuschi (2005, 2008), Costa (2005), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010). From the critical analysis, this thesis presents along the lines of Linguistic Education, four teaching sequences, as suggestions for teachers to develop contextualized and meaningful activities to students, employing the gender song. / A presente dissertação tem como propósito mostrar como o gênero canção pode ser utilizado como facilitador e motivador nas aulas de português (língua materna), uma vez que para se alcançar um resultado eficaz no processo de ensino e aprendizagem é necessário que desenvolva não só de forma a dar conta de um conteúdo, mas também que o faça de modo criativo. Com base nos fundamentos da Educação Linguística, este trabalho propõe-se a analisar a presença da canção na coleção didática mais adotada pela rede pública para o Ensino Fundamental II, Português: linguagens, segundo dados do PNLD 2011. Observou-se pela análise da coleção, que, em muitos casos a canção é utilizada de uma maneira superficial e fragmentada; em outros as atividades propostas não se relacionam com o conteúdo do capítulo, no qual estão inseridas, nem tampouco contribuem para o desenvolvimento das habilidades e competências esperadas para as séries em questão. Do ponto de vista teórico, este estudo fundamenta-se na obra de estudiosos como: Bechara (2009), Travaglia (2003; 2006), Marcuschi (2005, 2008), Costa (2005), Dolz, Noverraz e Schneuwly (2010). A partir da análise crítica, esta dissertação apresenta, nos moldes da Educação Linguística, quatro sequências didáticas, como sugestões para que o professor desenvolva atividades contextualizadas e significativas para o aluno, a partir do gênero canção.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:33:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Adriana Menezes Felisbino.pdf: 1650142 bytes, checksum: a3a14f8925c0a53a03e51f4825c9db79 (MD5) Previous issue date: 2011-11-04 / Faculdade Flamingo / This Master thesis lies in the field of teaching and learning of Portuguese that historically understood as the language can be explained by a variety of socio-cultural norms, to be taught by the historical and non-governmental institutions, among which are the schools responsible called the elementary school. It is a study field concerning to Linguistic Education, either as to their uses variations of oral or written modality, however, the corpus selected to exemplify, focused on choosing a type of text whose origin lies in the civilization of mouth: the fable. Transcribed to the civilization of the written text type or genre remains in classrooms and integrate with other texts of so-called "didactic gender where they serve as text-products that, through learning of reading practice significant, seek the transformation of the student "does not - reader" in "student-reader" - an information linguistic and non linguistic processor, through which the same information and knowledge production replacement of worlds and human civilizations. For this "make transformative," procedures involved in meaningful reading of written texts, has been the development of skills and mastery of social and cognitive strategies of interactive production of meanings that provide the magnification and field of processes of interpretation, guided by discovery of new knowledge-other. The processes of interpretation have been proposed as new discoveries and dissemination of knowledge that even produced by other human communities, when accepted, are adapted and reconfigured by the point of view of culture that has adhered to these findings: the origin of the design of other news releases the same text, that lead others, or new versions (Cap. I). In this sense, to treat the progression of semantic one subject in three versions - with teaching and learning to read as significant theoretical referral system - were selected, organized and developed the theoretical aspects of text linguistics socio-cognitive interactive. (Cap II). Such selectivity - compared to the first developed to link research to the research line "History and Description of the Portuguese Language , in the system size and its variety and range of uses - ensured that the investigation was placed at the intersection with the line Reading, writing and teaching of Portuguese language ", both of Post Graduate Studies Program in Portuguese / PUCSP. In the third chapter, we adopted a theoretical and analytical procedure by which reading strategies have been proposed which resulted in a model of analysis, followed by a projection of didactic proposal with a view to developing skills of production of meaning, so now features a linguistic, communicative and epistemic as the basis and foundation of significant reading, with the docking strategies lexico-grammatical / Esta Dissertação situa-se no campo do ensino-aprendizagem da Língua Portuguesa que, compreendida como língua histórica explica-se por uma variedade de normas sócio-cultural-históricas a serem ensinadas pelas instituições governamentais e não governamentais, dentre as quais estão as escolas responsáveis pelo denominado Ensino Fundamental. Trata-se de um campo de estudos referente à Educação Linguística, seja quanto às suas variações de usos da modalidade oral, ou escrita; entretanto, os corpora selecionados a título de exemplificação, incidiram sobre a escolha de um tipo de texto cuja origem situa-se na civilização do oral: a fábula. Transcrito para a civilização da escrita esse tipo de texto ou gênero, mantém a sua permansividade nas salas de aulas e se integra a outros textos do denominado gênero didático , onde funcionam como textos-produtos que, por meio da aprendizagem de práticas de leituras significativas, visam à transformação do aluno não - leitor em aluno-leitor - um processador de informações linguísticas e não linguísticas, por meio das quais essas mesmas informações resultam na produção de conhecimentos de mundos e renovação das civilizações humanas. Por esse fazer transformador , implicado em procedimentos de leituras significativas de textos escritos, tem-se o desenvolvimento de habilidades e o domínio de estratégias sócio-cognitivo-interativas de produção de sentidos que facultam a ampliação e domínio dos processos de interpretação, orientados por descobertas de novos-outros saberes. Os processos de interpretação foram propostos como descobertas e divulgação de novos saberes que, mesmo produzidos por outras comunidades humanas, quando aceitos, são adaptados e reconfigurados pelo ponto de vista da cultura que aderiu a essas descobertas: origem da concepção de outras-novas versões de um mesmo texto, de que resultam outros, ou novas versões (cf. Cap. I). Nesse sentido, para tratar da progressão semântica de um só tema, em três versões - tendo o ensino e a aprendizagem da leitura significativa como sistema de referenciação teórica foram selecionados, desenvolvidos e organizados pressupostos teóricos da Linguística Textual da vertente sócio-cognitivo-interativa. (Cap.II). Tal seletividade comparada à primeira que vincula a pesquisa desenvolvida à linha de investigações História e Descrição da Língua Portuguesa , na dimensão do sistema e na sua variedade e variação de usos assegurou que a investigação se situasse na interseção com a linha Leitura, escrita e ensino de Língua Portuguesa : ambas do Programa de Estudos Pós Graduados em Língua Portuguesa/PUCSP. No terceiro capítulo, adotou-se um procedimento teórico-analítico por meio do qual foram propostas estratégias de leitura de que resultaram um modelo de análise, seguido de uma projeção de proposta didática, com vistas ao desenvolvimento de habilidades de produção de sentidos, de modo a contemplar as funções linguística, comunicativa e epistêmica como fundamento e fundação da leitura significativa, tendo por ancoragem as estratégias léxico-gramaticais