Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissARSBG.pdf: 648757 bytes, checksum: 482eeb643b538fa2b84fcf87c4f292d4 (MD5) Previous issue date: 2005-01-12 / Financiadora de Estudos e Projetos / The work with autistic children is surrounded by controversy. Thus several interpretations about its characterization and possible intervention models have been presented. In addition, methodologies and measures used in studies on intervention programs differ greatly, making the comparison among these programs difficult. However, positive results show that early intensive education involving both parents and teaching of essential skills is able to promote significant and positive changes in development areas of children with autism, such as the areas of communicative and social interaction skills. In Brazil, institutions have adopted different intervention programs for treatment and education of children with autism, especially TEACCH and Natural Functional Curriculum (at lesser proportions). Since these two programs have been widely used in Brazil, and considering that there are few studies comparing different approaches, among which there are some with methodological problems, the objectives of this research were to compare the social interaction of children with autism by analyzing their communicative behaviors and analyze the classroom ecology. Six children with autism, matched for age, sex, length and frequency of treatment, communication, and educational level of their mothers, participated in this research, which was carried out in two institutions from two different cities of the interior of São Paulo State. Three of these children were attended by TEACCH, while the others were attended by Natural Functional Curriculum. Their communicative behaviors were observed during the classroom activities by using the communicative profile protocol, and the classroom ecology was analyzed through a checklist of the variables which compose the intervention programs. Sixty-six films, each with a length of 30 minutes (1980 minutes in total), were recorded in a period of nine months. The results of the current study indicated that the children attended by the Natural Functional Curriculum program showed more communicative behaviors of social interaction and performed more activities under teacher s instructions than those attended by TEACCH. However, further research is necessary to better describe and compare intervention programs for children with autism in Brazil. / O trabalho com crianças autistas apresenta-se cercado de controvérsias, com uma gama de interpretações quanto a sua caracterização e possíveis modelos de intervenção. Os resultados em estudos de intervenção demonstraram que, embora as metodologias e medidas usadas sejam diferentes tornando problemática a comparação entre os programas, há uma quantidade de resultados positivos, indicando que educação intensiva precoce que envolve os pais e inclui ensino de habilidades essenciais, pode produzir mudanças positivas significativas em muitas áreas do desenvolvimento da criança com autismo, como por exemplo, as áreas de habilidades comunicativas e de interação social. No Brasil, dentre os muitos programas de intervenção para o tratamento e educação de crianças com autismo utilizadas em algumas instituições, destacam-se o programa TEACCH e o Currículo Funcional Natural. Dado a existência de poucos estudos comparativos entre abordagens diferentes, o amplo uso das abordagens TEACCH e do Currículo Funcional Natural (em proporções menores) no Brasil e os problemas metodológicos encontrados em alguns estudos comparativos, os objetivos desta pesquisa foram, comparar a interação social das crianças com autismo por meio de seus comportamentos comunicativos e descrever e analisar a ecologia da sala de aula. Fizeram parte desta pesquisa seis crianças com diagnóstico de autismo, pareadas quanto à idade, sexo, tempo de atendimento e freqüência na instituição, comunicação e nível educacional das mães. Destas crianças, três eram atendidas no programa TEACCH e três no Currículo Funcional Natural em duas instituições localizadas em duas cidades do interior do Estado de São Paulo. Nestas instituições foram observados os comportamentos comunicativos das crianças nos momentos das atividades em sala de aula por meio do protocolo do perfil comunicativo, e a ecologia das salas de aula por meio do conjunto de variáveis que compõe os programas de intervenção elaborado na forma de checklist. Foram realizados sessenta e seis filmagens com trinta minutos de duração cada, somando um total de 1980 minutos de observação, por um período de nove meses. Os resultados deste estudo indicaram que as crianças com autismo atendidas no programa Currículo Funcional Natural apresentaram mais comportamentos comunicativos de interação social e realizaram mais atividades com instrução direta do professor, durante o tempo que ficaram na instituição, do que as crianças atendidas no programa TEACCH. No entanto, outras pesquisas se fazem necessárias para descrever e comparar os programas de intervenção aplicados para crianças com autismo no Brasil.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5409.pdf: 2142453 bytes, checksum: 32d744a0100cd7494da331f70ac78a4d (MD5) Previous issue date: 2013-05-27 / O Programa Saúde da Família (PSF) foi implantado no Brasil como uma estratégia de reorientação do modelo assistencial a partir da atenção básica, tendo como foco o atendimento não apenas ao indivíduo, mas também à família de uma forma integral e contínua, com ações de promoção, proteção e recuperação da saúde. Dentre os profissionais que compõem a equipe, o agente comunitário de saúde (ACS), ocupa uma posição estratégica como mediador entre a comunidade e a equipe profissional, podendo funcionar tanto como facilitador, como um empecilho nessa mediação. O presente estudo teve como objetivo identificar o conhecimento e as crenças de agentes comunitários de saúde a respeito dos conceitos que envolvem a família e os fatores de risco e proteção para a violência intrafamiliar. Para isso, foram entrevistados 15 Agentes Comunitários de Saúde (ACS) que compõem as equipes de referência de Unidades Saúde da Família, distribuídos em cinco Administrações Regionais de Saúde, de uma cidade de médio porte localizada no interior de São Paulo. Todos os participantes responderam a quatro instrumentos: Entrevista individual com os agentes comunitários; Questionário de Avaliação de Conhecimento sobre Fatores de Risco e Proteção; Questionário sobre Crenças a respeito de Violência Intrafamiliar e Questionário sobre violência intrafamiliar contra crianças e adolescentes. Para a análise dos dados qualitativos dos instrumentos foi utilizada a Análise de Conteúdo e os demais instrumentos foram corrigidos segundo a orientação dos autores. Os principais resultados obtidos até o momento demonstram que entre os agentes permanece o modelo tradicional familiar formado pela tríade mãe-pai-filhos. No que se refere às crenças dos profissionais em relação a violência intrafamiliar envolvendo a mulher, 66,67% dos entrevistados acreditam que o comportamento da mulher possa favorecer o comportamento agressivo do homem. Quanto a concepção dos participantes a respeito das modalidades de violência contra a criança e o adolescente, apenas uma das Regionais entrevistadas referiu-se à negligência como uma forma de violência. Já a violência física e a violência psicológica foram citadas por todos os respondentes. Em relação aos fatores de risco relacionados à violência intrafamiliar contra a criança e adolescentes, não saber identificar com precisão e não saber como fazer em caso de suspeita foi uma alternativa considerada em três das quatro modalidades de violência nos lares (violência física, violência sexual e violência psicológica). Apenas a negligência parece ser o tipo de violência em que os profissionais possuem menor dificuldade em sua identificação. De modo geral, os resultados ressaltam a importância do treinamento e discussões acerca do tema com os profissionais envolvidos no atendimento a família.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6006.pdf: 2028734 bytes, checksum: 0e0ff44219a0b7773d757ddbe4c81727 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / Financiadora de Estudos e Projetos / Involving families in intervention programs supports them and allows them to have autonomy to hire services while learning and strategizing the necessary requirements to claim their rights, as well as assist in the development or enhancement of skills to stimulate their children. The research aimed to implement a program of intervention with mothers of children with disabilities and to evaluate the influence of the same on the identification of needs, stimulation offered to children, stress level and level of empowerment. The intervention program occurred in nine weekly meetings, 120/150 minutes long, being divided into two parts: (a) parenting practices and child development and (b) thematic interests of mothers. All sessions were recorded wiht annotation into a field journal. To meet the goals, the mothers were evaluated through a resources and stress questionnaire, an EC-Home inventory and a family empowerment scale. In addition, the participants responded to questionnaires for evaluating the intervention framework to assess different aspects of the quality of the intervention, at the end of each meeting and the end of the program. To compare the averages of the mothers between the pre- and post-test Mann-Whitney test was used. To compare the frequency of stimulation that mothers offered children in the family environment, through the EC-Home Inventory, the Kruskal-Walllis was used. To relate the variables the Spearman correlation test was used, considering only the data of the pretest. The assessment tools and intervention sessions quantitative and qualitative data were obtained, which were calculated averages, standard deviation and content analyses performed. Based on the results, it was found that at every meeting, mothers were able to demonstrate their difficulties and potential to deal with some situations, express their feelings, exchange information and clarify their doubts in respect to the child with the disability. According to the results, there is statistically a significant decrease of the needs, and the level of family stress, as well as an increase in stimulation offered to the child in the family environmentt and empowerment. The higherthe age of the child, the greater the needs of families the higher the purchasing power of families, the greater the level of empowerment, and the lower the family stress. In regards to the structure of the intervention program, all aspects of the meetings were evaluated by the participants in a positive way, with scores ranging from 4.0 'good' to 5.0 'very good'. The most well assessed in different encounters were the speaker's ability to conduct the session in an orderly manner and that the participants had the opportunity to speak. The positive aspects of the intervention program were the mothers who showed that the Group clarified the doubts of participants and helped resolve difficulties related to the needs of children, On the other hand, the time when the subject was broached, evaluated by the mothers as short and the participation of the same were evaluated as a negative point of the intervention. It is concluded that the intervention program provided the mothers with the tools and information that might assist in family interactions, more specifically on the interactions between parents and children. It is believed that the participation of mothers in the intervention program can assist positively in the development of children with disabilities. / Envolver famílias em programas de intervenção é apoiá-las e permitir-lhes que tenham autonomia para contratar serviços, é proporcionar lhes o aprendizado e estratégias para exigirem e buscarem seus direitos, além de auxiliar no desenvolvimento ou aprimoramento de habilidades para estimularem suas crianças. A pesquisa teve o objetivo de implementar um programa de intervenção junto a mães de crianças com deficiência e avaliar a influência do mesmo sobre a identificação de necessidades, estimulação oferecida aos filhos, nível de estresse e nível de empoderamento materno. O programa de intervenção ocorreu em nove encontros semanais, de 120/150 minutos de duração, sendo estruturado em duas partes: (a) práticas parentais e desenvolvimento infantil e (b) temáticas de interesse das mães. Todas as sessões foram gravadas e foram feitos registros em diário de campo. Para responder aos objetivos, as mães foram avaliadas em relação às necessidades, o nível de estresse, a quantidade e qualidade da estimulação oferecida à criança no ambiente familiar e ao empoderamento, por meio do Questionário sobre as necessidades das famílias, Questionário de Recursos e Estresse na forma resumida, Inventário EC - Home e Escala de empoderamento familiar, respectivamente, que foram aplicados na forma de pré-teste e pós-teste. Além disso, as participantes responderam aos questionários de avaliação da estrutura do programa sobre diferentes aspectos da qualidade da intervenção, ao final de cada encontro e ao final do programa. Para comparar as médias das mães, entre o pré e pós-teste utilizou-se o teste de Mann-Whitney. Para comparar a frequência de estimulação que as mães ofereciam as crianças no ambiente familiar, por meio do Inventário ECHome, utilizou-se o teste de Kruskal-Walllis. Para relacionar as variáveis foi utilizado o teste de correlação de Spearman, considerando apenas os dados do pré-teste. Os instrumentos de avaliação dos encontros e da intervenção obtiveram dados quantitativos e qualitativos, em que foram calculadas médias, desvio padrão e realizadas análises de conteúdo. Com relação aos resultados, constatou-se que em cada encontro, as mães puderam demonstrar suas dificuldades e potencialidades em lidar com algumas situações, expressarem seus sentimentos, trocarem informações e esclarecerem suas dúvidas com relação ao filho com deficiência. Considerando as médias obtidas antes e após a participação das mães no programa de intervenção, os resultados apontaram, de modo geral, que houve diminuição estatisticamente significativa em pelo menos um fator das escolas que avaliaram as necessidades e o nível de estresse familiar, assim como um aumento em alguns itens das escalas que avaliaram a estimulação oferecida à criança no ambiente familiar e o empoderamento. Além disso, constatou-se que quanto maior era o nível de estresse, maior era a necessidade das famílias, menor era a estimulação oferecida à criança no ambiente familiar e menor era o nível de empoderamento familiar; quanto maior era a necessidade familiar maior era o nível de estresse, menor era o nível de empoderamento e menor era a estimulação oferecida à criança no ambiente domiciliar. Quanto maior era a idade da criança, maior era a necessidade familiar e; quanto maior era o poder aquisitivo das famílias, maior o nível de empoderamento e menor era o nível de estresse familiar. Com relação à estrutura do programa de intervenção, os aspectos de todos os encontros foram avaliados pelas participantes de forma positiva, com pontuações variando de 4,0 bom a 5,0 muito bom . Os aspectos mais bem avaliados em diferentes encontros foram à capacidade da palestrante de conduzir a sessão de forma organizada e a oportunidade que as participantes tiveram para falar. Como aspectos positivos do programa de intervenção, as mães apontaram que o grupo esclareceu as dúvidas das participantes e ajudou a solucionar dificuldades relacionadas às necessidades dos filhos, respectivamente. Em contrapartida, a adequação do tempo em que o tema foi abordado, avaliado pelas mães como curto, e a participação das mesmas foram avaliados como ponto negativo da intervenção. Conclui-se que o programa de intervenção proporcionado às mães ofereceu ferramentas e informações que puderam auxiliar nas interações familiares, mais especificamente nas interações entre pais e filhos. Acredita-se que a participação das mães no programa de intervenção pôde auxiliar positivamente no desenvolvimento dos filhos com deficiência.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6177.pdf: 2335231 bytes, checksum: 58ec2a3ea4b27cd8d505eefa607d99fb (MD5) Previous issue date: 2014-07-02 / Universidade Federal de Sao Carlos / This study stems from an interest in examining the impact of school inclusion in terms of possible benefits of an academic nature, such as the acquisition of basic learning of reading for students with intellectual disabilities. The study aimed to examine the utilization of skills related to emergent literacy and basic skills of reading presented by a group of students with intellectual disabilities, attending the early elementary grades in regular rooms, and had the support of care specialized education provided in multifunctional features. Also sought to identify the expectations of the resource room s teacher and parents on the acquisition of academic learning by students. The sample consists of five students diagnosed with intellectual disability who attend regular classes of basic education and resource room. The data about the repertoire of reading and writing students were obtained through assessment instruments of knowledge and skills of emerging literacy, phonological awareness and reading and writing skills required in Basic Education. For three of the participants was used the Testing Colored Progressive Matrices Raven - General Scale, to obtain data about their intellectual level. Were used interviews to obtain data about the expectations and conditions relating to learning students' reading, presented by the resource room s teachers and family. The results indicate that students in the sample had familiarity with only a small portion and less critical of set components of emergent literacy and phonological awareness. Students no exhibited no familiarity with the skills of decoding individual words and texts, not reaching the minimum criteria for this stage of reading literacy. Also observed, in relation to the learning experiences of students in the resource room, they do not cover the promotion of relevant components for the acquisition of reading skills. We discuss the implications for the evaluation process and for teaching reading students with intellectual disabilities. / A proposta deste estudo surge do interesse por examinar o impacto da inclusão escolar em termos de possíveis benefícios de natureza acadêmica, como a aquisição das aprendizagens básicas de leitura para alunos com deficiência intelectual. O estudo teve como objetivos examinar o aproveitamento referente às habilidades do letramento emergente e às habilidades de leitura básicas apresentadas por um grupo de alunos com deficiência intelectual, que cursavam as séries iniciais do ensino fundamental em salas regulares, e contavam com o apoio do atendimento de ensino especializado fornecido em salas de recursos multifuncionais. Também buscou identificar as expectativas do professor da sala de recursos e dos pais quanto à aquisição de aprendizagens acadêmicas por parte dos alunos. A amostra é composta por cinco alunos, com diagnóstico de deficiência intelectual, que frequentavam turmas regulares do Ensino Básico e sala de recursos. Também fazem parte da amostra os pais dos alunos e professoras da Sala de Recursos. Os dados acerca do repertório de leitura e escrita dos alunos foram obtidos por meio de instrumentos de avaliação dos conhecimentos e habilidades do letramento emergente, da consciência fonológica e das habilidades de leitura e escrita requeridas no Ensino Básico. No caso de três dos participantes foi utilizado o Teste de Matrizes Progressivas Coloridas de Raven - Escala Geral, para a obtenção de dados acerca do nível intelectual deles. Foram utilizadas entrevistas para a obtenção dos dados acerca das expectativas e das condições relativas à aprendizagem de leitura dos alunos, apresentadas pelos professores da sala de recursos e familiares. Os resultados indicaram que os alunos da amostra apresentaram familiaridade somente com uma parcela reduzida e menos crítica do conjunto de componentes do letramento emergente e de habilidades de consciência fonológica. Os alunos não exibiram nenhuma familiaridade com as habilidades de decodificação de palavras isoladas e em textos, não alcançando os critérios mínimos estabelecidos para a leitura nesta etapa da alfabetização. Também observou-se, em relação às experiências de ensino dos alunos na sala de recursos, que estas não contemplam a promoção dos componentes relevantes para a aquisição das habilidades de leitura. Discute-se as implicações para o processo de avaliação e para o ensino de leitura de alunos com deficiência intelectual.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 6205.pdf: 2336021 bytes, checksum: b971a8778dbff307fad1956ff6cf6272 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / The School Marching Band is characterized currently as a group of students involved in artistic activities at school. It was developed in schools in the Brazilian military period. It is characterized as a group of students enrolled in artistic activities among them, music and choreography. Such activities provide students with an educational plan that conveys values as discipline, determination, confidence, respect, camaraderie, fellowship and friendship. For these reasons among others, can school bands provide motivating inclusive practice recognition of differences and appreciation of diversity in regular school? The objective of this research was to analyse the participation of students from a percussion band with Intellectual Disabilities (ID) from a special school included in a marching band of a regular school during rehearsals and public performances. This research was under the proposed of a study case, a participant observation was used as the main source of evidence for data collection and the data analysis was a qualitative study using content analysis. A pilot study was conducted aiming to determine the version of the search to be performed helping to collect the data to be tested. The survey was conducted in a school of basic education that has a marching band. Survey participants were: (i) 12 students of the special school of both genders aged 11-12 , (ii) 12 students in a regular school of both genders aged 10 to 21 ( total 22 students), and (iii) a conductor. The criteria used for the sample of the research were: (i) being a student with school age from a special school for ID and participant in the school band for over 12 months, (ii) being a student of school age up to 21years old, being a current student or former one of public regular school participating actively of the school band; and (iii) being the conductor of the chosen school band included in the survey. The data collected were organized into frames for easier viewing and analysis. The results of these analyses could provide the material needed to investigate the effects and implications of the inclusion of students with ID school marching band in the process. The data were compared and analysed and they have shown that the work performed with bands of regular schools is a valuable tool to motivate the value of diversity in regular schools. The participation of students with ID in these artistic activities promotes support and recognition of their differences. Thus, the inclusive practice is effective. / Desenvolvida nas escolas brasileiras por meio dos militares no período republicano, a Banda Marcial Escolar caracteriza-se, atualmente, como um grupo de estudantes envolvidos com atividades artísticas na escola, dentre elas, música e coreografia. Tais atividades oferecem aos alunos um desígnio educacional que transmite valores como a disciplina, a determinação, a autoconfiança, o respeito, o coleguismo, o companheirismo e a amizade. Por essas, entre outras características, será que bandas escolares podem se oferecer como instrumento de prática inclusiva motivadora do reconhecimento das diferenças e da valorização da diversidade na escola regular? Nesse sentido, o objetivo desta pesquisa foi analisar a participação de alunos com Deficiência Intelectual (DI) de uma banda de percussão de uma escola especial, incluídos em uma banda marcial de uma escola de ensino regular durante os ensaios e apresentações públicas. A realização desta pesquisa foi sob a proposta de estudo de caso; como principal fonte de evidência para a coleta de dados, utilizou-se a observação participante e a análise de dados foi de cunho qualitativo por meio da análise de conteúdo. Foi feito o estudo piloto que teve o objetivo de apurar a versão da pesquisa a ser realizada, sendo útil para ser testado o instrumento construído para o auxilio no levantamento de dados. A pesquisa foi realizada em uma escola de ensino básico que possui uma banda marcial. Os participantes da pesquisa foram: (i) 12 alunos da escola especial de ambos os gêneros na faixa etária de 11 a 22 anos; (ii) 12 alunos de uma escola regular de ambos os gêneros na faixa etária de 10 a 21 anos (total de 22 alunos); e (iii) um regente. Os critérios utilizados para a amostra do estudo da pesquisa foram: (i) ser aluno em idade escolar, estudante de uma escola especial para DI e participante da banda da escola há mais de 12 meses; (ii) ser aluno em idade escolar de até 21 anos de idade, estudante ou ex-estudante de escola regular de ensino público participante ativamente da banda da escola; e (iii) ser o regente da banda escolar incluída na pesquisa. Os dados coletados foram organizados em quadros para melhor visualização e análise. Os resultados obtidos dessas análises puderam fornecer o material necessário para investigar os efeitos e implicações do processo de inclusão de alunos com DI na banda marcial escolar. Os dados obtidos foram comparados e analisados e mostram que o trabalho realizado com bandas nas escolas regulares de ensino é um valioso instrumento para motivar a valorização da diversidade nas escolas regulares. A participação de estudantes com DI nessas atividades artísticas promovem o apoio dos colegas e o reconhecimento de suas diferenças. Assim, a prática inclusiva se efetiva.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 590.pdf: 704557 bytes, checksum: 45ed5911ded29bfff2582138ab58c762 (MD5) Previous issue date: 2005-02-22 / Universidade Federal de Minas Gerais / This study was based on the assumption that the presence of resources in the home environment in addition to special educational practices can either favor or damage the socialization and learning of children with Special Educational Needs (SEN). The aim was to identify the resources and needs in the home context of children with SEN and verify the relationship of such aspects to the proposals for inclusion from conventional schools of a city in the interior of the state of São Paulo. Sixty-one caregivers of children with SEN (33 with handicap and 28 with failure at school) and a secretary of the Municipal Department of Education participated in the study. A documentary analysis, a semi-structured interview with the secretary, and two questionnaires Inventory of Home Environment Resources (HER) and Questionnaire about Family Needs (QFN) were the instruments used for collecting data, supplying the study with quantitative and qualitative information. The documentary analysis was important since it assisted in finding possible participants. The interview was analyzed according to preestablished categories. The questionnaires were statistically analyzed with the aim of verifying possible significant differences between the two groups of children, as well as the relative frequency of the resources and needs investigated. After examining the results of each instrument, the triangulation among them was calculated so that the theoretical premises originated from the bioecological perspective on human development enabled a systematic reading of the situation studied. The results indicated that political actions on the macrosystem has strongly influenced those situations lived in both microsystem and mesosystem, inasmuch as such actions can either make concessions on certain resources or determine the children s hours and interactions with their family. Differences in quantity of resources offered by the school were verified between children with handicap and children with school failure. The caregivers of both groups were shown to feel the need for information about the children s characteristics, and also about the supports and services of the community. In addition, it was verified the need for financial support to those families whose children present school failure. Therefore, it is possible to conclude that, even though the current municipality s proposal for Special Education aims at parental participation, it does not have, in practice, enough mechanisms and strategies for promoting family involvement, and so it has to review its offer of resources for children with SEN. / O presente estudo partiu do pressuposto de que os recursos no ambiente familiar e as práticas da Educação Especial podem tanto favorecer como prejudicar a socialização e a aprendizagem de crianças com Necessidades Educacionais Especiais (NEE). O objetivo foi o de identificar os recursos e as necessidades do contexto familiar de crianças com NEE e verificar a relação desses aspectos com a proposta de inclusão de escolas regulares de um município do interior paulista. Participaram do estudo 61 responsáveis por crianças com NEE (33 com Deficiência e 28 com queixa de Fracasso Escolar) e 01 gestor da Secretaria Municipal de Educação. Para a coleta de dados, foram utilizados a análise documental, a entrevista semi-estruturada com o gestor e dois questionários (Inventário de Recursos do Ambiente Familiar RAF e Questionário sobre as Necessidades das Famílias QNF). Esses instrumentos geraram informações de cunho quantitativo e qualitativo. A análise documental auxiliou na localização de possíveis participantes. A entrevista foi analisada de acordo com categorias pré-estabelecidas. Os questionários foram analisados estatisticamente com o objetivo de verificar possíveis diferenças significativas entre os dois grupos de crianças, bem como a freqüência relativa dos recursos e necessidades investigadas. Após examinar os resultados de cada um dos instrumentos, a triangulação entre eles foi realizada de modo que as premissas teóricas oriundas da perspectiva bioecológica do desenvolvimento humano permitissem uma leitura sistêmica sobre a situação estudada. Os resultados indicaram que ações políticas na esfera do macrossistema vêm influenciando fortemente as situações vividas no âmbito do micro e do mesossistema, visto que tais ações podem tanto fazer concessões de determinados recursos como determinar os horários da criança e da sua interação com a família. Diferenças na quantidade de recursos ofertados pela escola foram verificadas entre as crianças com Deficiência e as crianças com Fracasso Escolar. Os responsáveis por ambos os grupos demonstraram sentir necessidades de informações sobre as características da criança e sobre apoios e serviços da comunidade. Além disso, observou-se a necessidade de auxílios financeiros somente para as famílias de crianças com Fracasso Escolar. Dessa forma, é possível concluir que, embora a atual proposta de Educação Especial do município deseje a participação dos pais, ela ainda não dispõe, na prática, de mecanismos e estratégias para promover tal envolvimento, necessitando, portanto, rever sua oferta de recursos para crianças com NEE.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissHLQ.pdf: 605742 bytes, checksum: 3e457111cae5466e0cd81ab331ad36df (MD5) Previous issue date: 2005-05-13 / Universidade Federal de Sao Carlos / Current conceptions of mental disabilities and the types of services needed by the mentally disabled point to the need to increase their autonomy and inclusion to the greatest extent possible, in relation to the living conditions of the non-disabled population. In the realm of psychology, despite the existence of knowledge relevant for producing actions compatible with this guideline, what is often observed among psychology professionals are actions related to establishing classifications and remedial interventions for problems that have established themselves, rather than actions that contribute to the effective understanding of the special needs of the mentally disabled, and interventions to promote behaviors that favor inclusion. In order for these changes to occur, relative to the actions of psychologists when attending to the mentally disabled, it is important to identify, describe and analyze behaviors that guarantee a new repertoire of actions for psychologists that work in institutions serving this population, promoting prevention of mental disabilities and maintenance of significant behaviors in psychologists treatment of the mentally disabled. This seems possible, considering existing knowledge regarding human behavior and how to deal with it. Thus, the proposal of this study was to identify and characterize, as environment-action relationships of the organism, behaviors of the psychology professional when acting to treat individuals who are mentally disabled, considering current practice and the available knowledge regarding the needs and challenges of serving this population. Information was gathered on the existing behavior, and desirable behavior, of psychologists in institutions serving the mentally disabled, in order to produce descriptions of the behavioral relationships that define the of professionals in this context. The information was obtained through interviews conducted with the psychologists and other high-level professionals that form part of the teams in two institutions serving the mentally disabled in the interior of the state of São Paulo. Based on this information, descriptions of the behavior of the psychologists were produced as a starting point for a more adequate understanding of their current repertoire and occasional gaps in this repertoire. Information was also obtained from the available literature related to behaviors, or aspects of behaviors, of these professionals that were considered relevant to the treatment of the mentally disabled, in institutional contexts, and compared to the descriptions produced, from the perspective of the interviewees, which then lead to complementation, revision, or even substitution of behaviors previously identified. It is hoped that the knowledge produced as a result of this study may contribute to improved education and training of these professionals, whether in their undergraduate or graduate studies, or the continuing education of professionals in the institutions themselves. / As concepções mais atuais sobre deficiência mental e sobre o que é necessário como atendimento a portadores deste tipo de deficiência apontam para a necessidade de ampliar a autonomia e a inclusão destes indivíduos, no grau máximo possível, em relação às condições de vida da população não deficiente. No âmbito da Psicologia, a despeito da existência de conhecimento relevante para produzir uma atuação compatível com esta direção, o que se observa, por parte do profissional psicólogo, muito freqüentemente, é uma atuação voltada para o estabelecimento de classificações e de intervenções remediativas para problemas já instalados, ao invés de uma contribuição para efetiva compreensão das necessidades especiais que portadores de deficiência podem apresentar e desenvolvimento de intervenções capazes de promover repertórios comportamentais favorecedores da inclusão. Para que mudanças ocorram, em termos de atuação do psicólogo no atendimento a deficientes mentais, é relevante identificar, descrever e analisar comportamentos que permitam garantir um novo repertório para o psicólogo que atua em Instituição de atendimento a esta população, promovendo a prevenção da deficiência mental e a manutenção de comportamentos significativos na atuação do psicólogo com deficientes mentais. Isto parece, ainda, possível, considerando o conhecimento existente sobre comportamento humano e sobre como lidar com ele. Desta forma, constitui proposta deste trabalho identificar e caracterizar, como relações ambiente-ação do organismo, comportamentos do profissional psicólogo para atuar no atendimento a indivíduos deficientes mentais, considerando a prática atualmente existente e o conhecimento disponível sobre necessidades e desafios para atendimento a esta população. Para isto, informações a respeito de comportamentos existentes e desejáveis de psicólogos em instituições de atendimento a deficientes mentais foram obtidas, de forma a produzir descrições de relações comportamentais definidoras de comportamentos deste profissional neste tipo de contexto. Estas informações foram obtidas a partir de entrevistas realizadas com psicólogos e outros profissionais de nível superior que fazem parte da equipe de duas instituições de atendimento a deficientes mentais no interior de São Paulo. Com base nestas informações, foram produzidas descrições de comportamentos do psicólogo, como ponto de partida para a adequada compreensão de seu repertório atual e as eventuais lacunas neste repertório. Foram também extraídas informações da literatura disponível que indicavam comportamentos ou aspectos de comportamentos deste profissional consideradas relevantes para o atendimento a deficientes mentais, no âmbito de instituições, e comparadas às descrições produzidas a partir do ponto de vista dos entrevistados, levando à complementação, revisão ou mesmo substituição de comportamentos identificados anteriormente. É esperado que o conhecimento produzido a partir deste trabalho possa contribuir para a melhor formação deste profissional, seja no âmbito da graduação, da pós-graduação ou do contínuo preparo do profissional no âmbito das próprias instituições.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:34Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2005-02-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / Lead intoxication can damage children development. There are few researches about the effects of lead intoxication on the overall development of young children. The individuals sampled in this study can be considered as double-risk children, since, besides their poor conditions, they are exposed to environmental pollution. Based on that, the present work aimed: a) to analyze the overall development from 1 to 3 yearsold children exposed to lead, with more than ten microgram per deciliter (µg/dl) of blood lead, and in children free from intoxication (0µg/dl of blood lead) and b) to compare the children development and environmental learning conditions between the Group of lead-intoxicated children and the Group of children without contamination. Forty children from 1 to 3 years-old were used in this study, divided into both groups. The Group 1 was composed by 20 children contaminated by lead, and the Group 2 comprised 20 children free from intoxication. The parents or responsible people answered an Initial Interview Report in order to get familiar sociodemographic information and data about children development. The Portage Operational Inventory POI (Williams & Aiello, 2001) and HOME questionnaire (Bradley & Cadwell, 1984) were adopted to verify the overall children development and their environmental and supporting conditions. To assure parental information about the same issues, a protocol of Backing Interview was performed at the end of analyses. POI observations were carried out in a Childhood Center and at children s houses, whereas the HOME inventory was applied to the parents in their houses, exclusively. The data from the first goal of this research demonstrated developmental differences between children from Group 1 and Group 2, based on POI measures. Individuals from both groups presented cognitive and language deficiencies. Nevertheless, according to statistical tests, these differences would be restricted to the areas: Socialization (p<0,05), besides strong statistical tendencies showing that children from Group 2 presented the expected development for their age related to Cognition (p<0,1) and Language (p<0,1) when compared to children from the Group 1, while children from the Group 1 obtained a better performance related to Self Caring (p<0,05) than children from the Group2. Comparing the child development according to environmental quality, we observed that, based on Total Score, Learning Material and HOME variety, both groups were equally deficient. Differences in environmental quality were found in the following sub-scales: Acceptance (p<0,05), where the children from Group 1 presented the highest scores, and Being Responsive (p<0,1) when children from the Group 2 presented a tendency for better punctuation values. There was a significant association (p<0,05) indicating that the low environmental quality, measured by Total Score from HOME inventory, could have influenced the observed deficient children development in both Groups, with regards to Language, Cognition and Overall Development, as measured by POI. Finally, despite of the presented differences, it is not possible to state that lead, solely, caused the deficiency in the development of contaminated children. Indeed, lead intoxication represents a compound that, associated to other risk factors such as poverty and low environmental quality, can maximize the damages over expected child development in each age class. It is necessary to create an observation and interference program with this children, as well as orientation and assistance of the family so that it is possible to contribute to the global development of lead-intoxicated children. / A intoxicação por chumbo pode ser prejudicial ao desenvolvimento de crianças. São poucas as pesquisas acerca dos efeitos da intoxicação por chumbo no desenvolvimento global de crianças pré-escolares. Os participantes deste estudo podem ser considerados crianças de duplo-risco , pois além das condições de pobreza em que vivem estão inseridos num contexto de poluição ambiental. Diante disso, o presente trabalho teve como objetivos: a) analisar o desenvolvimento infantil global de crianças de 1 a 3 anos de idade intoxicadas por chumbo, com níveis maiores que dez microgramas por decilitro (µg/dl) de chumbo no sangue e crianças sem intoxicação (0µg/dl de chumbo no sangue) e b) comparar o desenvolvimento infantil, e as condições ambientais de aprendizagem entre o Grupo de crianças contaminadas por chumbo e o Grupo de crianças sem contaminação. Participaram desse estudo 40 crianças de 1 a 3 anos de idade, separadas em dois grupos. O Grupo 1 foi formado por 20 crianças contaminadas por chumbo e o Grupo 2 foi formado com 20 crianças sem contaminação. Os pais ou responsáveis responderam a um Roteiro de Entrevista Inicial, que levantou informações sociodemográficas da família e dados sobre o desenvolvimento da criança. O Inventário Portage Operacionalizado IPO (Williams & Aiello, 2001) e o Inventário HOME (Bradley & Cadwell, 1984) foram utilizados para verificar o desenvolvimento geral dos participantes e as condições ambientais e de apoio em que vivem. Para garantir informações aos pais ou responsáveis pelas crianças sobre os mesmos itens, foi elaborado um protocolo de Entrevista Devolutiva que foi realizada no final das análises. As observações do IPO foram realizadas num Centro Infantil, e nas residências das crianças, enquanto que o Inventário HOME foi aplicado aos pais, exclusivamente em suas casas. Considerando os resultados do primeiro objetivo da pesquisa, os dados demonstraram diferenças entre os desempenhos das crianças do Grupo 1 e do Grupo 2 em termos de desenvolvimento quando medido pelo IPO. Os participantes dos dois grupos apresentaram defasagens nas áreas de Cognição e Linguagem. Seguindo, porém, a rigidez dos testes estatísticos, só podemos afirmar tais diferenças entre as áreas: Socialização (p<0,05) e fortes tendências estatísticas em Cognição (p<0,1) e Linguagem (p<0,1) de que as crianças do Grupo 2 apresentavam nessas áreas um desenvolvimento esperado para a faixa etária do que as crianças do Grupo 1; em Autocuidados (p<0,05) de que as crianças do Grupo 1 obtiveram melhor desempenho do que as crianças do Grupo 2. Comparando o desenvolvimento infantil com a qualidade do ambiente, verificou-se que nas sub-escalas Escore Total, Materiais de Aprendizagem e Variedade do HOME, o ambiente dos dois Grupos estudados eram semelhantemente precários. As diferenças quanto a qualidade do ambiente foram encontradas nas sub-escalas: Aceitação (p<0,05) quando as crianças do Grupo 1 obtiveram maiores pontuações, e Ser Responsivo (p<0,1) quando as crianças do Grupo 2 apresentaram tendência de melhores pontuações. Houve associação significativa (p<0,05) de que a baixa qualidade do ambiente, medida por meio da sub-escala Escore Total do Inventário HOME, pode ter influenciado no desenvolvimento abaixo do esperado para a idade das crianças dos Grupos analisados em Linguagem, Cognição e Desenvolvimento Global do IPO. Por fim, mesmo com as diferenças apresentadas, não se pode atribuir unicamente ao chumbo a causa de defasagens do desenvolvimento das crianças contaminadas. A intoxicação por chumbo representa sim um fator que pode ser somado a outros fatores de risco, como pobreza e baixa qualidade do ambiente, potencializando os prejuízos quanto ao desenvolvimento infantil esperado para a idade. Há necessidade de programas de acompanhamento e intervenção junto a essas crianças, como também orientações e empoderamento das famílias para que assim, possibilite contribuir para o desenvolvimento global de crianças contaminadas por chumbo.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Evandson Paiva Ferreira.pdf: 2070441 bytes, checksum: d3e68d22294d7845c2080344752a1149 (MD5) Previous issue date: 2012-07-27 / In this thesis, Line Research Foundation of Educational Processes, philosophy and education field studies investigate the work of Cornelius Castoriadis and his concept of autonomy. The possible implications for the meaning of human formation and the boundaries set by the formation of reflective and deliberative subjectivities are a main theme. Divided into four chapters, the paper discusses the institution of society and the concept of radical imaginary; Castoriadis creates a fundamental distinction between autonomy and heteronomy then explains the development process of the individual by society. The next chapter investigates how Castoriadis interprets the experience of Greek thought, particularly the creation of philosophy and democracy, basic individual design and collective autonomy. In the third chapter, a resurgence in Modernity is studied. These implications as well as affects from the distant past can be seen in politics and education here. What is at issue in ancient Greece and modern Europe is a collective project of autonomy inseparable from the way sociological ideals and education. The significations of that historical period, especially these key concepts present in this discipline, are emancipatory in its normative dimensions. The final section of this thesis discusses the latest phase of Modernity. Castoriadis considers this a period of obscure autonomy, privatization of the individual and acceptance. The implications for training a school attacked by standard control and achievement are examined in relation to the trivialization of knowledge and thought from this era. This thesis aims to demonstrate that a philosophy of education consists in lieu of Castoriadis position against every form of heteronymous education, confirming that autonomy can only make sense when human formation is able to establish a critically and creatively relationship with the institutions, values and themselves. / Esta tese, da Linha de Pesquisa Fundamentos dos Processos Educativos, no campo de estudos entre a filosofia e a educação, investiga o conceito de autonomia na obra de Cornelius Castoriadis e suas possíveis implicações para a interrogação do sentido da formação humana e dos limites da escola na formação de subjetividades reflexivas e deliberantes. Dividido em quatro capítulos, o trabalho discute a instituição da sociedade e o conceito de imaginário radical em Castoriadis, fundamental para a distinção entre autonomia e heteronomia, e a elucidação do processo de fabricação do indivíduo pela sociedade. Em seguida, investiga o modo como Castoriadis retoma a experiência do pensamento grego, em especial a criação da filosofia e da democracia, constitutiva do projeto de autonomia individual e coletiva. Na terceira parte, esse projeto é estudado em seu ressurgimento na Modernidade, cujas implicações, assim como fora na Antiguidade, podem ser vistas na política e na educação. Na Grécia antiga e na Europa moderna, o que está em questão é um projeto coletivo de autonomia inseparável do modo como a sociedade pensa o sentido da vida em comum e a educação. As significações imaginárias sociais desse período histórico, especialmente seu projeto de autonomia e o ideário de domínio e controle racional, se fazem presentes na escola, em suas dimensões emancipadora e normalizadora. A parte final da tese discute a última fase da Modernidade que Castoriadis considera o período de eclipse do projeto de autonomia, de privatização do indivíduo e de conformismo , bem como suas implicações para a formação, numa escola invadida pela racionalidade do cálculo e do sucesso, pela banalização do saber e do pensamento. Essa tese procura mostrar, então, que uma filosofia da educação constituída à luz do pensamento de Castoriadis vai de encontro a toda forma heterônoma de educação, confirmando que só a autonomia pode dar sentido à formação humana, à formação de sujeitos capazes de estabelecer uma relação crítica e criativa com as instituições, os valores e consigo mesmos.

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La investigación tiene como objetivo analizar las políticas públicas educativas para los niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia en la red pública de la ciudad de Manaus destacando los puntos y contrapuntos con la legislación nacional con el fin de determinar si lo derecho contenido en la Ley se cumple con todo garantías y servicios que se aseguran. El estudio presenta una histórica acerca de: niño, niñez, la educación de la primera infancia y las políticas públicas para la educación de la primera infancia; En él se describe el concepto, etiología y características de TEA en la primera infancia; análisis de las políticas públicas de inclusión educativa para los niños con TEA en la Red Municipal de Enseñanza de la Educación de los Niños en el cumplimiento de las leyes de educación nacional de inclusión; contribuye con soporte teórico y con actividades para el trabajo pedagógico del profesor con el niño con TEA. La investigación presenta un enfoque cualitativo y descriptivo de los fenómenos estudiados, que se utiliza como fuente de información para el documento y la investigación bibliográfica y análisis de contenido para el análisis de datos. Los resultados muestran que la legislación nacional garantiza el derecho a una educación de calidad para los niños con TEA desde preescolar que es la primera etapa de la educación básica y mediante el análisis de la legislación local en algunos puntos, existe disparidad entre lo que determina la Ley y el servicio educativo que se ofrece a los niños con TEA, a saber: la falta de apoyo profesional experto, la necesidad de la construcción de escuelas de Educación Inicial para satisfacer la cuantitativa de niños establecidos en el plan Municipal de Educación y la necesidad de formular políticas públicas eficaces para el servicio esencial/estimulación temprana. La investigación contribuye a la clarificación y la movilización de la sociedad civil para la inclusión real de los niños con TEA en las escuelas públicas municipales. / As Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo são ações políticas educacionais articuladas entre o Estado e a sociedade civil que visam promover a cidadania dessas crianças, diminuindo o processo de exclusão escolar, garantindo o acesso à educação pública de qualidade em classes regulares de ensino, promovendo a transversalidade da educação especial desde a educação infantil. A pesquisa tem como objetivo analisar as Políticas Públicas Educacionais Inclusivas para a criança com Transtorno do Espectro do Autismo na Educação Infantil da rede municipal de Manaus estabelecendo pontos e contrapontos com a legislação nacional a fim de averiguar se o direito contido na Lei está sendo cumprido com todas as garantias e serviços que assegura. Para tanto, realiza um resgate histórico sobre: criança, infância, educação infantil e as políticas públicas para a educação infantil; descreve a conceituação, etiologia e características do TEA na primeira infância; analisa as políticas públicas de inclusão educacional para as crianças com TEA na Educação Infantil da Rede Municipal de Ensino em observância às leis nacionais de inclusão educacional; contribui com subsídios teóricos e com atividades para o trabalho pedagógico do professor com a criança com TEA. A pesquisa apresenta uma abordagem qualitativa e descritiva dos fenômenos estudados, utiliza como fonte de informação a pesquisa documental e bibliográfica e, a análise de conteúdo, para a análise dos dados. Como resultados, mostra que a legislação nacional assegura o direito à educação de qualidade para as crianças com TEA desde a Educação Infantil primeira etapa da educação básica e que através da análise da legislação local, em alguns pontos, existe disparidade entre o que determina a Lei e o serviço educacional que está sendo ofertado para as crianças com TEA, a saber: a falta de profissional de apoio especializado, a necessidade de construção de Instituições de Educação Infantil com vistas ao atendimento do quantitativo de crianças estabelecidos no Plano Municipal de Ensino e a necessidade de formulação de políticas públicas efetivas para o serviço de estimulação essencial/precoce. A pesquisa contribui para o esclarecimento e mobilização da sociedade civil pela inclusão real das crianças com TEA na rede pública de ensino municipal.