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Formación Ciudadana Democrática Intercultural en Niñas de Contextos Rurales PeruanosCamayo Tolentino, Emiruth Valeria, Minaya Del Valle, Rosario Alejandra 27 September 2020 (has links)
Solicitud de envío manuscrito de artículo científico. / Esta investigación identifica los factores que influyen en el sistema de formación ciudadana democrática intercultural de niñas rurales en el Perú, así como los actores que lo afectan. La ciudadanía democrática intercultural promueve el reconocimiento y valoración de las identidades para el fortalecimiento de los derechos y deberes sociales a partir del diálogo intercultural. Para ello, se utilizó un diseño exploratorio y de enfoque cualitativo empleando algunas técnicas prospectivas conducentes a determinar los factores clave que resultan más influyentes y dependientes, revisados por un grupo de expertos en la temática. Los resultados indican que los factores clave para el sistema son: 1) deserción escolar, 2) jornada y clima escolar, 3) aprendizajes logrados, y 4) estrategias de aprendizaje dentro y fuera del aula. Asimismo, el Ministerio de Educación del Perú, que tiene la responsabilidad de mejorar la formación ciudadana de las niñas rurales, demostró ser el agente más influyente en el sistema. A partir de los resultados conviene indagar sobre las brechas de género entre los niños y niñas rurales en la formación de una ciudadanía democrática en la escuela y la construcción de una ciudadanía democrática intercultural específica en los diferentes contextos del Perú. / This research identifies the factors that influence the system of intercultural democratic citizen formation of rural girls in Peru and the actors that affect it. Intercultural democratic citizenship promotes the recognition and assessment of identities for the strengthening of social rights and duties through intercultural dialogue. To do this, an exploratory and qualitative approach design was used using some prospective techniques to determine the most influential and dependent key factors, reviewed by a group of experts in the field. The results indicate that the key factors for the system are: 1) school dropout, 2) school day and climate, 3) achieved learning and 4) learning strategies inside and outside the classroom. Likewise, the Ministry of Education of Peru, which has the responsibility of improving the citizen training of rural girls, proved to be the most influential agent in the system. Based on the results, it is appropriate to investigate the gender gaps between rural children in the formation of democratic citizenship in school and the construction of a specific intercultural democratic citizenship in the different contexts of Peru. / Tesis
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Evaluación de la coherencia curricular del área de formación ciudadana y cívica de 1° a 4° de secundaria de un proyecto curricular institucional de una institución educativa pública de EBR de Lima MetropolitanaMollo Gómez, Miriam Aydeé, Portillo Salas, Nancy Edith 25 April 2016 (has links)
La educación en el país atraviesa por cambios que buscan mejorar la calidad de
los aprendizajes y uno de estos se sitúa en la educación para la ciudadanía que
fomente el desarrollo de competencias ciudadanas. Además, el logro de la calidad
se sustenta considerando la existencia de la coherencia entre los elementos del
área curricular y su enfoque. En este contexto, se realizó la investigación
documental sobre la coherencia curricular del área de Formación Ciudadana y
Cívica (FCC) en un Proyecto Curricular Institucional (PCI) de una institución
educativa pública-EBR de Lima metropolitana.
El objetivo de esta investigación es evaluar la coherencia curricular del área de
FCC de 1° a 4° de secundaria de un PCI de una institución educativa pública-EBR
de Lima metropolitana. Además, como objetivos específicos, se propuso, primero,
establecer la coherencia curricular que existe entre los elementos del área de
FCC de un PCI con el enfoque en competencias ciudadanas y, segundo,
determinar la coherencia curricular que existe entre los distintos elementos del
área de FCC de un PCI. Cabe señalar que la coherencia curricular se evaluó
desde la correspondencia a través de las relaciones de conexión y articulación.
Esta investigación responde a un enfoque cualitativo, de nivel descriptivo y
método de análisis documental. El recojo de información se realizó con dos
instrumentos: una matriz para la organización de información y otra, para el
análisis documental.
En el proceso de investigación, se identificó que en los elementos del área existe
una mayor cantidad de conexiones, mas no de articulaciones. Entre los elementos
del área de FCC y el enfoque en competencias ciudadanas, así como entre los
distintos elementos del área, se repite este tipo de hallazgo. Por tanto, el área de
FCC evidencia una coherencia básica, más no una coherencia destacada que
debiera ser el ideal.
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Concepciones y creencias docentes sobre el colegio democráticoGinocchio Castro, Lucia 02 October 2014 (has links)
El proceso de construcción de la democracia en el colegio tiene como actor principal al docente,
cuyas concepciones y creencias influirán en su práctica pedagógica. Por este motivo, el presente
estudio tuvo como propósito explorar las concepciones y creencias de los docentes sobre el
colegio democrático. Se entrevistó a ocho profesores de una institución educativa pública
secundaria. Los resultados mostraron que ellos no reconocen la construcción de una sociedad
democrática como fin de la educación, sino que perciben que su objetivo principalmente es
formar emprendedores y personas preparadas para el mundo laboral. Si bien mencionan el
desarrollo de habilidades y la formación integral como fines de la educación, estos no se dirigen
al desarrollo de la ciudadanía de sus estudiantes. La mayoría comprende la democracia
principalmente como un sistema de gobierno, algunos solamente como una forma de vida y
otros mencionan ambas. Además, piensan que esta es blanda, no sabe aplicar normas, que en
democracia la libertad de expresión se tergiversa y que los políticos se aprovechan de la
ignorancia del pueblo para conseguir votos. En el colegio la democracia se entiende
principalmente como participación en programas escolares para la democracia o en acciones
centradas en el docente. Los profesores consideran que las familias no contribuyen con la
formación de los estudiantes, que el colegio no puede hacer nada por los estudiantes con
familias problemáticas y que los alumnos llegan con muchas limitaciones que dificultan la
enseñanza y el aprendizaje. Además, sus creencias sobre su rol como docentes los distancian de
posturas democráticas. Sobre disciplina y métodos correctivos se encuentra poca claridad y
frustración en los profesores. La mayoría está de acuerdo con la participación de alumnos en la
elaboración de normas, pero con límites y guía del docente. / Teachers are principal actors in the process of building democracy in school, while their
conceptions and beliefs have influence in their pedagogical practice. Therefore, the aim of the
present study was to explore teacher’s conceptions and beliefs about democratic schools. Eight
public secondary school teachers where interviewed for the study. Results show that teachers do
not recognize that building a democratic society is one of the aims of education. Instead, they
perceive entrepreneurship and educating for the work world as its principal aims. Even though
they mention development of abilities and integral training, these are not directed to the
development of citizenship in their students. The majority of teachers understand democracy
only as a government system, others just as a way of living and some mention of these
characteristics. Also, they think that democracy is weak, do not apply rules, in democracy
freedom of expression is misunderstood and politicians take advantage of peoples ignorance to
get votes. In school, democracy is understood principally as involvement in school programs for
democracy or teacher centered actions. Teachers consider families can’t contribute to student’s
education, school can’t do anything for students with problematic families and that they arrive
to school with several limitations that make difficult teaching and learning. Additionally, they
hold beliefs about teacher’s role that distance them from democratic stances. Little clarity and
frustration was found in relation to discipline and corrective methods. The majority of teachers
agree with student’s participation in the creation of rules, but with limits and teacher’s guide.
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Análisis de artículos periodísticos de diarios impresos y digitales para desarrollar el pensamiento crítico y la toma de decisiones en asuntos públicosSamaniego Pantigoso, Ada Rocio 28 June 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa “Análisis de artículos periodísticos de
diarios impresos y digitales para desarrollar el pensamiento crítico y la toma de
decisiones en asuntos públicos” surge frente a la necesidad de promover entre los
estudiantes de la I.E. N° 2048 “José Carlos Mariátegui”, una postura crítica y toma
de decisiones frente a los asuntos públicos. Para ello, este proyecto se propone como
objetivo central que los docentes apliquen estrategias para desarrollar el
pensamiento crítico en el aula. Asumiendo que el pensamiento crítico plantea el
desarrollo de capacidades cognitivas, de habilidades sociales en la interacción con
los demás y, de práctica de valores que contribuyen a que los estudiantes asuman
una postura sobre un asunto público y tomen decisiones para actuar en su entorno.
De esta manera, se plantea que el docente, a través de talleres de capacitación, de
la participación en grupos de interaprendizaje y en su práctica pedagógica utilice
como recursos los artículos periodísticos de diarios impresos o digitales; para que, a
partir de la lectura y el análisis, los estudiantes reflexionen y manifiesten en espacios
públicos su posición. Para la construcción del proyecto de innovación educativa se
identificó en el FODA las características de la problemática, para luego analizar el
árbol de problemas y el árbol de objetivos, a partir de estos resultados se trabaja la
matriz de consistencia y se establece el cronograma de trabajo para la
implementación del proyecto. Finalmente, con el desarrollo de este proyecto se
espera que los estudiantes realicen un análisis crítico de la realidad en la que se
desenvuelven y así evidencien un alto nivel de desempeño en la capacidad
“problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico” para contribuir de este
modo con la construcción de una ciudadanía activa y comprometida con su entorno.
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Creencias sobre ciudadanía y educación ciudadana en docentes de un colegio público y un colegio privado de LimaGuerra Rodríguez, Fernando 05 February 2014 (has links)
El presente estudio tuvo como propósito caracterizar las creencias sobre la educación ciudadana y ciudadanía en un grupo de docentes de educación secundaria de un colegio público y un colegio privado con un modelo pedagógico alternativo de Lima Metropolitana.Con este fin se entrevistó a ocho docentes, cuatro de cada colegio, explorando las siguientes áreas: ciudadanía, ideal de ciudadano yestrategias pedagógicas relacionadas con la educación ciudadana. Los resultados muestran que las creencias de los profesores del colegio privado se fundan en principios y valores democráticos, y que consideran la convivencia democrática y el constante ejercicio crítico reflexivo sobre temas de coyuntura como las estrategias más efectivas para la formación ciudadana. Para los profesores del colegio público, la educación ciudadana, según la conciben, presenta algunos elementos democráticos pero también incorporan diversos elementos idiosincráticos, los cuales se vieron reflejados en el planteamiento de estrategias como el modelado conductual o la celebración de actos cívicos para el desarrollo de la ciudadanía. Se discute la implicancia de estos resultados en el desarrollo de competencias ciudadanas que, de acuerdo a la literatura, la escuela debe facilitar. Se plantean estrategias para la generación y promoción de espacios de reflexión docente y de participación democrática en la escuela; las cuales se deben desarrollar en conjunto con los directivos de las instituciones educativas. / The present study aimed to describe thebeliefs about citizenship and citizenship education in a group of secondary school teachers in a public school and a private school with an alternative pedagogical model of Lima. Eight teachers, four from each school, were interviewedexploring the following areas: citizenship, citizen ideal and teaching strategies related to citizenship education. The results show that the beliefs of the private school teachers are based on democratic principles and values, and consider democratic life (coexistence) and constant reflexive critical exercise about current social issues as the most effective strategies for citizenship education. For public school teachers, citizenship education has some democratic elements but also incorporate various idiosyncratic elements, which result in theproposal of strategies like behavioral modeling and the celebration of civic eventsfor the development of citizenry in the students. The implications of these results for the development of citizenship skillsare discussed in relation to the competences that, according to the literature, the school should facilitate.Some strategies for the creation and promotion of opportunities for teacher reflection and democratic participation in school to develop with the directors of educational institutions are suggested.
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Procesos pedagógicos en el área formación ciudadana y cívica: plan de acciónVarias Palacios, Rogelio Angel January 2018 (has links)
Todas las instituciones educativas deben estar comprometidas con las políticas educativas que presenta nuestro país, eso implica centrarse en los estudiantes y con ellos la mejorar de los aprendizajes, por eso es muy pertinente que se conozcan las debilidades y fortalezas, que permitan establecer un plan de mejorar de los aprendizajes. Esta investigación tiene como objetivo aplicar un plan de mejora en los procesos pedagógicos en los docentes del área de Formación Ciudadana y Cívica. Aplicando los procesos pedagógicos adecuados se mejorara la práctica pedagógica y con ello la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Él presente trabajo se sustenta en los documentos presentados por el Ministerio de Educación (MINEDU), y también se han considerado las políticas educativas de la reforma que se está implementando en nuestro país. Presento algunas conclusiones principales: Los procesos pedagógicos desarrollados adecuadamente en la sesión de aprendizaje, mejoran la práctica pedagógica y con ello los aprendizajes. Las estrategias de aprendizaje deben ir paralelo con los procesos pedagógico, son un aspecto básico en la actuación docente, y en búsqueda de calidad educativa propuesta por nuestro Sistema Educativo. Los docentes deben desarrollar capacidades para decidir autónomamente el contenido temático (contextualizar) de los que enseña, y por supuesto las estrategias para enseñar. El dominio disciplinar, es el punto de partida para una buena práctica pedagógica, esto involucra estar actualizados constantemente. El buen clima escolar permitirá lograr los objetivos institucionales propuestos, y sin lugar a dudas tener éxito escolar.
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“Adecuada práctica de habilidades democráticas en los estudiantes de la institución educativa “Manuel Pío de Zúñiga y Ramírez, para el desarrollo de sus capacidades": plan de acciónMuñoz Hidalgo, Andrés Segundo January 2018 (has links)
El presente plan de Acción se justifica por que la Inadecuada práctica de habilidades democráticas de Mediación, Negociación, Cooperación y convivencia, dificultan el logro de capacidades, por lo que pretendemos mejorar, aplicando un conjunto de estrategias enfocadas dentro del paradigma de la Democracia y la interculturalidad, habiéndolo priorizado por el incremento de conflictos en el aula y la falta de capacidad para solucionarlos. “Para que la escuela forme a los estudiantes para la convivencia democrática, necesita transformar su organización y prácticas cotidianas, promoviendo la participación, la asertividad, en las relaciones entre pares o con otros diferentes; aspiramos a una Educación que afirme la identidad y la autoestima, dentro de un espacio natural y social, para establecer relaciones de respeto” (Navarro 2003); por ello si logramos cambiar la Inadecuada práctica de habilidades Democráticas de Mediación, Negociación, Cooperación y convivencia en los estudiantes, tendremos progreso Anual y Retención Anual con mejores expectativas. Así mismo se respetaría mejor la Calendarización, usando la mayor parte del tiempo en actividades pedagógicas en contraposición de usar tiempos vanos en atender conflictos innecesarios, fortaleciendo el Compromiso Número cinco Gestión de la convivencia. Los sustentos teóricos del Plan de Acción son los postulados del paradigma de la democracia y de la interculturalidad, y el método utilizado es el Heurístico, pues abarca procesos sistémicos. La conclusión principal del plan de Acción es que se constituye un instrumento operativo que fortalece la Gestión escolar, que posibilita el logro de capacidades, promoviendo la adecuada práctica de las habilidades democráticas en los estudiantes, para la solución de conflictos rediseñando la organización escolar, insertando temáticas de Negociación de conflictos, de manera más activa a los estudiantes, para ayudar a docentes y Padres de familia en la Solución de un Problema.
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Capacidades docentes en la aplicación de los procesos didácticos en el área personal social: plan de acciónElera Ojeda, Socorro Elizabeth January 2018 (has links)
Al concluir los estudios de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se presenta como producto final el presente Plan de Acción que constituye una respuesta a la problemática presentada “Capacidades Docentes en la aplicación de procesos didácticos en el área personal social” , para lograr aprendizajes significativos en los niños. Se planteó como objetivo general promover la práctica eficiente de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para el logro de competencias; para ello se plantearon alternativas de solución desde la práctica pedagógica desarrollar la profesionalidad docente, implementando talleres de capacitación y actualización a partir de los conocimientos de procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno ; orientadas hacia el logro e metas de aprendizaje; así mismo organizar espacios motivadores de integración y socialización para el desarrollo de la autonomía , creatividad, criticidad en un clima de democracia en los estudiantes .Se empleó como insumos el árbol de objetivos, el mapa de ´procesos, cuadro del diseño de implementación del plan y finalmente la matriz de monitoreo y evaluación que contempla 3 etapas : planificación, implementación y seguimiento, durante todos estos procesos se conto con la participación de la comunidad educativa en un ambiente de buen clima institucional .Con este trabajo de investigación se busca adquirir un estilo de liderazgo transformacional con establecimiento de metas y expectativas y la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Viviane Robinson (2008)
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Estrategias participativas colaborativas que desarrollan compentencias ciudadanas: plan de acciónPicón Rivera, Giovanna January 2018 (has links)
Este trabajo académico responde a una problemática que necesita ser atendida y parte del inadecuado uso de estrategias didácticas participativas colaborativas que se vincula al poco desarrollo de competencias de formación ciudadana en los estudiantes de la IE Fe y Alegría 28 del P.J. 9 de octubre de Chiclayo; originado por la insuficiente formación de los docentes y el escaso trabajo colegiado, haciendo que los estudiantes no se enfrenten a situaciones retadoras y del contexto mediante las cuales logren aprendizajes significativos, aborden los problemas de convivencia en el aula y desarrollen competencias ciudadanas. Plan de fortalecimiento en el uso de estrategias didácticas participativas colaborativas para desarrollar las competencias de formación ciudadana en los estudiantes de la I.E. Fe y Alegría 28 del pueblo joven “9 de octubre” de Chiclayo plantea el objetivo de capacitar a los docentes en estrategias didácticas, desarrollan trabajo colegiado, se implementa monitoreo y acompañamiento pedagógico continuo asimismo la comunidad educativa desarrolla un alto compromiso con la práctica de las Normas de Convivencia. Encuentra sustento en los aportes de Antonio Bolívar en Liderazgo Pedagógico: Una dirección para el aprendizaje en que “Una de las tareas centrales de la dirección escolar… es contribuir a mejorar las prácticas docentes y actuación profesional del profesorado, con el objetivo último del incremento de aprendizajes del alumnado, es decir, un “liderazgo centrado en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente se reconoce ampliamente como un componente esencial del liderazgo eficaz” (Pont et al., 2008, p. 44). “Los líderes escolares con éxito mejoran la enseñanza y el aprendizaje y, por lo tanto, de manera indirecta, los resultados de los alumnos” (pág. 19), los resultados esperados van en torno a docentes con dominio de su práctica pedagógica, estudiantes que desarrollan el pensamiento crítico y la competencia Convive y participa democráticamente y nuestra I.E. construyendo una Convivencia escolar participativa y democrática. Concluyo expresando que es posible realizar transformaciones desde el aula, a partir del adecuado desarrollo uso de las estrategias didácticas participativas colaborativas que propician aprendizajes de manera activa, crítica, reflexiva; desarrollado el proyecto ciudadano, debate, participación y toma de responsabilidades; con docentes en permanente reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas a través del trabajo colegiado, la colaboración con sus pares y la participación en actividades de desarrollo profesional.
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Estrategias cooperativas para la resolución de conflictos en el aulaMichilerio Orrillo, Lydia Angelina 08 May 2019 (has links)
El proyecto de innovación educativa denominado “ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA”, surge
en el marco de las demandas educativas actuales que busca responder al logro de
aprendizajes pertinentes y de calidad, en un clima de convivencia democrática y
respeto mutuo. Es por ello que el objetivo central de este proyecto es lograr el
adecuado conocimiento del docente en el uso de estrategias que autorregulen
conductas que generan conflictos en el trabajo en equipo. Sustentan este proyecto
conceptos como aprendizaje cooperativo, resolución de conflictos, habilidades
sociales y la técnica del rompecabezas. Se construye en base a la matriz FODA, el
árbol de problemas y objetivos, matriz de consistencia y los fundamentos teóricos
que sustentan el problema y solución de lo planteado. El proyecto consta de tres
partes: Caracterización de la realidad educativa, marco conceptual, proyecto de
innovación y anexos. Para concluir su implementación permite contar con docentes
que poseen conocimientos para planificar sesiones de aprendizaje incluyendo
estrategias cooperativas para el desarrollo de las habilidades sociales mostrando
eficiencia en la utilización de estrategias para el manejo de conflictos y así contribuir
al liderazgo del docente en la resolución de conflictos en el trabajo de equipo en el
aula.
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