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Estado del arte: Aprendizaje basado en proyectos y desarrollo de la autonomía en Educación InicialPeñaherrera Sandoval, Melanie 10 February 2022 (has links)
Este estudio aborda el aprendizaje basado en proyectos (ABP) como estrategia
metodológica que favorece el desarrollo autónomo de niños y niñas pertenecientes al
nivel inicial. El ABP promueve que el estudiante sea el protagonista de su proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de experiencias auténticas emergentes de su propio
interés y entorno social; además, facilita que lo aprendido pueda aplicarlo en su vida
cotidiana. Asimismo, al lograr incorporar este tipo de metodología desde edades
tempranas al ámbito educativo, fomenta la capacidad del niño o niña para tomar
conciencia de sus propias decisiones, responsabilizarse de sus acciones y palabras,
analizar sus conductas, generar empatía, construir su autoconfianza y seguridad en
sí mismo siendo factible desarrollar su independencia y la destreza de resolver
estratégicamente diversas situaciones o problemáticas; incluso, proporciona la
posibilidad de que ellos desarrollen su autonomía de manera progresiva y respetando
su etapa de desarrollo. Frente a esta perspectiva educativa, el rol del docente se ha
reestructurado posicionándolo como el agente que guía, orienta y acompaña el
proceso de indagación de cada estudiante. El objetivo general del trabajo de
investigación es analizar de qué manera el aprendizaje basado en proyectos
promueve el desarrollo de la autonomía en educación inicial, el cual se sustenta
mediante la metodología cualitativa. Por lo tanto, este Estado del Arte ha permitido
profundizar en el desempeño autónomo de los estudiantes a través de esta nueva
mirada pedagógica que permite proporcionales responsabilidades y consignas acorde
a sus características evolutivas; inclusive, posibilita el desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo. / This study deals with project-based learning (PBL) as a methodological strategy
that favors the autonomous development of children belonging to early childhood
education. The PBL promotes student as the protagonist of their teaching-learning
process through authentic experiences emerging from his own interest and social
environment; it even facilitates that what is learned is applied in their daily life. Likewise,
incorporate this type of methodology into the educational field from an early age,
fosters the child's ability to become aware of their own decisions, take responsibility
for their actions and words, analyze their behaviors, generate empathy, build their selfconfidence
and self-confidence being feasible to develop their independence and the
ability to strategically solve various situations or problems. It even provides the
possibility for them to develop their autonomy progressively and respecting their stage
of development. In the face of this educational perspective, the teacher's role has been
restructured, positioning him/her as the agent who guides, orients and accompanies
the inquiry process of each student. The general objective of the research work is to
analyze in what way project-based learning promotes the development of autonomy in
early education, which is supported by qualitative methodology. Therefore, this State
of the Art has allowed to deepen in the autonomous performance of the students
through this new pedagogical glance that allows proportional responsibilities and
slogans according to its evolutionary characteristics; it even makes possible the
development of the critical and reflective thought.
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Estilos educativos y grados de desarrollo del componente pragmático del lenguaje en niños de 5 años de un colegio de Lima metropolitanaAlvites Sosa, Gony Edith 11 December 2012 (has links)
Se analiza la relación entre los estilos educativos y el desarrollo del
componente pragmático del lenguaje. La muestra estuvo conformada por 66
niños, de ambos sexos de 5 años, de una Institución Educativa Estatal de un
distrito de Lima Metropolitana. Se empleó un diseño ex post facto de tipo
descriptivo-comparativo. Se utilizó los siguientes instrumentos: el Perfil de
Estilos Educativos (PEE) de Magaz Lago y García (1998) y la Prueba de
Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R) aplicados de manera individual. Los
resultados muestran prevalencia del estilo educativo asertivo en los padres
(53%), el nivel de desarrollo del componente pragmático en los niños
corresponde a la categoría necesita mejorar (40%), normal (27%) y retraso
(33%); en el caso de los niños con padres con estilo educativo asertivo la
mayoría se encuentra en un nivel de normalidad y necesita mejorar (82%) es una minoría que se encuentra en retraso (18%), sin embargo en niños de padres con estilos punitivos todos están en nivel de retraso (100%). La prueba Chi cuadrado
con gl= 6 y α= 0.01 arroja un 14.6. A dicho gl se le hallo la Chi cuadrada de
tabla que es 16.81. Demostrando que existe relación entre los estilos educativo y
los niveles de desarrollo del componente pragmático del lenguaje.
Palabras clave: Estilos educativos, componente pragmático del lenguaje. / We analyze the relationship between teaching styles and the
development of pragmatic component of language. The sample consisted of 66
children of both sexes for 5 years, a State educational institution of a district of
Lima. We used an ex post facto design descriptive and comparative. We used the
following instruments: Educational Style Profile (SEP) and Garcia Magaz Lake
(1998) and Navarre Oral Language Test Revised (Plon-R) applied individually.
The results show prevalence assertive style of education in parents (53%), the
level of development in children pragmatic component corresponds to the needs
improvement category (40%), normal (27%) and delayed (33%), in for children
whose parents most assertive style of education is at a normal level and needs
improvement (82%) is a minority that is in arrears (18%), but in children of
parents with all punitive styles are at level of delay (100%). Chi-square test with df = 6 and α = 0.01 yields a 14.6. To this I find it df Chi-square table is 16.81. Proving that there is a level of dependence between educational styles and levels
of development of the pragmatic component of language.
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La influencia de la acción docente de un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome de Asperger y Síndrome de Down del segundo grado de primaria de un colegio Peruano - Chino del distrito de San Miguel.Vargas Ortiz de Zevallos, Claudia Marcela 18 September 2012 (has links)
El tema de investigación de la presente tesis es la influencia de la acción docente de
un aula regular, en el aprendizaje de habilidades sociales de los niños con Síndrome
de Asperger y Síndrome de Down.
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La dislexia como dificultad de aprendizaje de la lectura en primariaCastillo Paredes, Dayana Yadyra 15 June 2020 (has links)
Este estudio aporta lo esencial para el conocimiento sobre dislexia, una de las
situaciones que viven día a día muchos estudiantes en el aula regular de primaria, ya que los
estudiantes con dislexia poseen desventaja en la decodificación de las palabras lo cual afecta
su lectura y escritura; por ello, es imprescindible que el docente tome en cuenta las
emociones del estudiante y fomente las habilidades que no son afectadas, a fin de brindarle la
posibilidad de compensación. El objetivo principal de esta tesina es comprender la dislexia
como una dificultad de aprendizaje que debe ser atendida en el proceso de iniciación de la
lectura en el tercer ciclo de EBR, junto a este objetivo general se plantea dos objetivos
específicos: el primero busca explicar de qué manera la dislexia afecta el aprendizaje de la
lectura de estudiantes que se encuentran en tercer ciclo de EBR y el segundo, apunta a
describir las principales características de la dislexia que influyen en el proceso lector en
primaria. Se emplea la metodología documental bibliográfica, realizando procesos de
búsqueda, revisión y selección de fuentes confiables en bases de datos localizadas
especialmente en la página web de la biblioteca PUCP, revisiones de tesis en el repositorio de
la misma universidad, así como búsqueda de artículos y libros electrónicos en Google
Académico. Todo ello se trabaja en forma ordenada y sistemática para atender los objetivos
planteados mediante la elaboración de información integradora de los contenidos. En
conclusión, la dislexia debe ser atendida durante el proceso de aprendizaje de la lectura de los
estudiantes de tercer ciclo de primaria fomentándose en los estudiantes las habilidades que
poseen y tomando en cuenta sus emociones. La requerida atención brinda la posibilidad para
compensar esta desventaja fortaleciendo la conciencia fonológica y por consiguiente
alcanzándose mayores logros en la lectura.
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Diseño preliminar de dispositivo mecatrónico para mejorar habilidades de lógica y motrices en niños de 5 a 8 años de edadSolís Valcárcel, Ingrid Gabriela 08 February 2022 (has links)
Los primeros años de la educación del hombre son de suma importancia y, claramente,
la forma en la que se imparte tiene consecuencias en los resultados. Países líderes en modelos
educativos, como Finlandia, brindan especial atención a la enseñanza mediante actividades
lúdicas e involucran a sus estudiantes en un entorno tecnológico que ofrece herramientas para
desarrollar sus habilidades. Este modelo ha generado muy buenos resultados que se evidencian
en la mínima brecha de aprendizaje entre estudiantes.
En el Perú, los resultados nacionales de las evaluaciones censales no son muy
alentadores, pues menos del 40% de los estudiantes del 4° de primaria evaluados alcanzan un
nivel satisfactorio de aprendizaje. En este contexto, entendiendo la importancia de la educación
durante los primeros años, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo diseñar un
dispositivo mecatrónico que promueva habilidades lógicas y motrices en niños de 5 a 8 años.
El dispositivo propuesto consta de dos partes: Robot Base y Parte Extraíble, comunicados entre
sí de forma inalámbrica. El primero es un robot de tracción diferencial cuyo propósito es
desarrollar habilidades lógicas. El segundo es un robot esférico que promueve habilidades
motrices principalmente y se ubica al interior de Robot Base. Ambos interactúan con el usuario
por medio de una aplicación con la que se pueden ejecutar cuatro actividades: “Guíalo”,
“Pásalo”, “Actúa rápido” y “Encuéntralo”. La primera se realiza con Robot Base donde este se
desplaza de acuerdo a la secuencia ingresada por el usuario. Tanto la segunda, tercera y cuarta
actividad se realizan con Parte Extraíble principalmente; sin embargo, existe interacción con
Robot Base durante estas. “Pásalo” es una actividad grupal donde Parte Extraíble es pasado
por cada integrante hasta que una alarma suene indicando el fin de la ronda. “Actúa rápido” es
una actividad individual donde el usuario tendrá que reproducir las instrucciones dadas por el
robot en el menor tiempo posible: gira, agita, grita, presiona. Finalmente, “Encuéntralo”
permite jugar a las escondidas, donde el objeto a esconder es Parte Extraíble.
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Percepciones de docentes de colegios privados regulares de Lima sobre el programa de inclusión escolarChoza Bartra, Tabata 24 October 2013 (has links)
La presente es una investigación cualitativa que se centra en conocer las percepciones de los docentes de colegios privados de Lima sobre el programa de inclusión escolar. Se realizó una entrevista semi-estructurada a 6 docentes con experiencias en inclusión y a 6 docentes sin experiencias en inclusión de 3 escuelas de lima que estaban implementando el programa de inclusión escolar. No se encontraron mayores diferencias entre los subgrupos de docentes con y sin experiencia. Los resultados mostraron que los docentes perciben que para la implementación del programa es necesario realizar actividades en cuatro aspectos principalmente: el pedagógico, el institucional, los padres de familia y el aula. Además, los profesores mencionaron la necesidad de recibir capacitación y tiempo extra para poder atender sus casos de inclusión. Los docentes encontraron más desventajas en el programa de inclusión escolar que ventajas. Las desventajas principales que mencionaron estaban relacionadas a la sobrecarga de trabajo, tiempo insuficiente, la relación con los padres y dificultades con los alumnos incluidos y regulares. Finalmente, las conclusiones más resaltantes son que los docentes se centran generalmente en la discapacidad de los alumnos incluidos, lo cual puede causar que tengan bajas expectativas sobre su rendimiento académico, demandan más capacitaciones, tiempo y apoyo de la escuela. / In Perú the inclusion program is relatively new, there are not many national investigations that care to study the teacher’s perceptions. The present study, is a qualitative investigation that focuses on learning the perception of private school teachers towards the inclusion program in Lima. A semi-structural interview was made to 6 teachers with experience in inclusion and 3 without experience in inclusion located in lima, which are implementing the inclusion program. The results showed that there weren’t many differences between teachers with and without experience in inclusion. Teachers perceive that it is necessary to do activities in 4 principal aspects: pedagogical, institutional, parents and classroom. They mention the necessity to have more capacitation and extra time to dedicate to their inclusion cases. Also, teachers found more disadvantages than advantages in mainstreaming. The most common disadvantages mention by the teachers refers to the overwork, insufficient time, the relationship with parents with disable and regular students. Finally, the most outstanding conclusions are that teachers generally focus their attention on the disability of the student that could cause low academic expectations towards them and, also, they demand more training, time and support from the school.
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El uso de los Recursos Didácticos utilizados por los docentes del CEBE FAP OMG en la enseñanza de habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista en el área de ComunicaciónTello Ojeda, Maria del Carmen 29 November 2017 (has links)
En el escenario actual dentro del marco de la educación, es indudable que ha
surgido una nueva cultura del aprendizaje vislumbrando tiempos de cambios y demandas
educativas en que el desarrollo de habilidades comunicativas es fundamental para
compartir e interpretar conocimientos. Esta exigencia de cambio en el ámbito educativo,
trae consigo un horizonte distinto en la práctica educativa de la atención de estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales creando un espacio de aprendizaje para el
educando con Trastorno del Espectro Autista (TEA) que, al término del proceso escolar,
desarrolle habilidades comunicativas tanto de expresión como de comprensión para
lograr su desarrollo personal e inclusión social. Al respecto, por dar respuesta a esta
exigencia de cambio en nuestra práctica educativa, se nos invita a plantear la siguiente
pregunta: ¿De qué manera utilizan los docentes los recursos didácticos para la
enseñanza de habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista
(TEA) en el área de Comunicación? La presente investigación tiene como objetivo general
explicar el uso que dan los docentes a los recursos didácticos en la enseñanza de
habilidades comunicativas a los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el área
de comunicación del CEBE FAP OMG para ello en primer lugar se identifican los tipos de
recursos didácticos que emplean los docentes y en segundo lugar se describe las
habilidades comunicativas que facilitan esos recursos didácticos. La investigación se
basó en el método de estudio de casos. Se obtuvo la información utilizando dos
instrumentos: uno, la entrevista semiestructurada a través del guion de entrevista y el otro
la observación semiestructurada a través de la ficha de observación. Al respecto se
analizó a docentes del CEBE de referencia, la información recabada fue organizada y
contrastada con la finalidad de hallar patrones parecidos entre los docentes que
participaron en la investigación. Finalmente, luego del análisis de resultados, se concluye
que los docentes en el área de Comunicación sí utilizan los recursos didácticos para
facilitar las habilidades comunicativas de expresión y de comprensión existiendo
coincidencia entre los docentes respecto al uso de los recursos impresos. Respecto a las
habilidades de expresión, la que más se facilitó a través de los tres tipos de recursos
didácticos: los impresos, los auditivos y los realistas fue el lenguaje oral y la habilidad de
comprensión: lenguaje receptivo, también fue la que más se facilitó a través de los
recursos impresos, recursos auditivos y recursos realistas.
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Criterios de Selección de Cuentos Infantiles desde un Enfoque de GéneroAmes Chipana, Nicole Janeth 09 February 2022 (has links)
Leer, escuchar o narrar un cuento infantil es un deleite y disfrute para los
niños, lo que posibilita acercarlos a la literatura infantil de una manera entretenida y
creativa, contribuyendo así al desarrollo de su capacidad lectora, imaginativa y
literaria. No obstante, los cuentos infantiles tienen el potencial de reproducir
estereotipos de género desde su función social. Como una respuesta frente a ello, el
enfoque transversal de igualdad de género permite que se desarrolle una mirada
analítica sobre los elementos narrativos y gráficos que proponen dichos recursos
literarios. En ese sentido, esta investigación documental tiene como objetivo principal
determinar los criterios de selección de cuentos infantiles desde el enfoque de
igualdad de género. Para responder a la pregunta que esto genera, en el primer
capítulo, se desarrollan las características e importancia del cuento infantil en el
ámbito educativo; para luego abordar, en el segundo capítulo, criterios de selección
desde el título, texto, características de personajes e ilustraciones. Por último, esta
tesina concluye que es imprescindible que el docente, que desea trabajar desde un
enfoque de género, tome en cuenta diversos criterios para un mayor análisis desde
su selección, permitiendo mostrar otros modelos de relaciones democráticas entre
los personajes y otorgando mayor importancia a la mediación literaria desde una
reflexión crítica con los niños.
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Representaciones de apego y seguridad del apego en niños preescolaresGiha Gutierrez, Maria Fe 23 November 2021 (has links)
La presente investigación busca relacionar las variables de seguridad del apego y
representaciones de apego en niños peruanos de 3 a 5 años de nivel socioeconómico (NSE)
bajo en tres momentos de su desarrollo (inicial, 6 meses después y 13 meses después de la
primera evaluación). La seguridad del apego se midió a través del Attachment Q-Set 3.0
(Waters, 1995) en la casa y en un parque. Las representaciones de apego se midieron a través
del Attachment Story Completion Task (Bretherton et al., 1990). Los resultados muestran que
existe una asociación positiva y significativa entre la seguridad del apego evaluada en casa y
las representaciones de apego evaluadas 13 meses después; se observó también una relación
positiva con las historias de rodilla lastimada y monstruo en el cuarto. Como objetivo
específico, se buscó describir la relación de las variables sociodemográficas con ambos
constructos. Estas variables fueron: la edad al inicio del estudio, 6 meses después y 13 meses
después, la edad al iniciar su escolaridad, la edad de ambos padres al inicio del estudio, los
años de estudio de ambos padres, el apoyo en la crianza, el NSE y las situaciones estresantes
al inicio del estudio y 6 meses después. Se encontró una asociación negativa entre la edad de
la madre al inicio de la evaluación y los puntajes de seguridad del apego evaluada en casa,
así como una relación positiva entre los puntajes de seguridad del apego evaluada en el
parque y el apoyo que la madre siente que tiene en la crianza. / This research intends to relate the safety of attachment and attachment representations
variables in Peruvian children between 3 and 5 years of age from a low socioeconomic status
(NSE, in Spanish) at three moments in their development (initial, 6 months later, and 13
months after the first assessment). The safety of attachment was measured through the
Attachment Q-Set 3.0 (Waters, 1995) at home and in a park. The attachment representations
were measured through the Attachment Story Completion Task (Bretherton et al., 1990). The
results show that there is a positive and significant association between the at-home
attachment safety construct and the attachment representations that were assessed 13 months
later. As the specific objective, the research intended to describe the relationship of sociodemographic
variables with both constructs. These variables were: child’s age at the
beginning of the study, 6 months later and after 13 months, child’s age at the beginning of
their schooling, both parents’ age at the beginning of the study, both parents’ years of
education, support in parenting, NSE, and stressing situations at the beginning of the study
and 6 months later. Likewise, it was found a negative association between the mother’s age
at the beginning of the assessment and the at-home attachment safety scores, as well as a
positive relationship between in-the-park attachment safety scores and the support the mother
feels she receives in parenting.
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El desarrollo musical de los niños y niñas en los talleres y actividades del área Cuna en el Centro de Lectoescritura y Esparcimiento (CELES)Cavero Zapata, Pamela Carolina 17 May 2021 (has links)
La presente investigación busca analizar cómo los diversos usos de la música contribuyen al
desarrollo musical en la primera infancia. Para este fin, se ha tomado en cuenta a la población
infantil que pertenece al área Cuna en el Centro de Lectoescritura y Esparcimiento (CELES),
situado en Manchay. En esta organización sin fines de lucro, se implementan talleres y
actividades educativas dirigidos a la primera infancia en los que prevalece el uso de la música
como una herramienta pedagógica para el desarrollo de las sesiones y como un elemento
sonoro que ambienta las áreas de trabajo. Por tal motivo, se plantea la siguiente pregunta de
investigación ¿Cómo contribuye la música de los talleres y actividades al desarrollo musical
de los niños y niñas del área Cuna en CELES? Para responderla, se propone como objetivo
general analizar cómo el uso de la música, en los diversos talleres y actividades, contribuye
en el desarrollo musical de los niños y niñas del área Cuna en CELES. Como objetivos
específicos se plantea identificar las diversas funciones y usos que se le da a la música en los
talleres y actividades del área Cuna, e identificar qué dimensiones musicales se desarrollan en
los niños y niñas del área Cuna, a través de la música en los talleres y actividades. Este
estudio se enmarca dentro del enfoque cualitativo y es de tipo descriptivo. Asimismo, se
encuentra dentro del eje temático de Artes Escénicas y Educación, en la línea de
investigación de Artes Escénicas y Desarrollo de Comunidad. El análisis de los resultados
muestra que la música de los talleres y actividades del área Cuna en CELES contribuye al
desarrollo de las áreas de aprendizaje, las dimensiones humanas, las dimensiones musicales,
y múltiples capacidades y habilidades creativas, expresivas y artísticas en los niños y niñas.
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