En la presente tesis se estudia el emprendedorismo desde el punto de vista educativo y se analizan distintos aspectos sobre cómo debiera incorporarse la educación emprendedora en la currícula universitaria de diferentes carreras de grado. Se demuestra que abordar la problemática desde esta perspectiva, genera la necesidad de proponer una base conceptual propia que responda a este enfoque, y que permita el posterior desarrollo de la tesis. El análisis de la educación emprendedora se lleva a cabo sobre la base de dos preguntas fundamentales: qué lleva a un individuo a emprender y qué elementos personales aumentan sus probabilidades de éxito. Respecto a la primera pregunta, a través de una analogía con las leyes de la física, se propone un modelo innovador de la motivación emprendedora, el que además de explicar por qué un individuo emprende o deja de hacerlo, lleva a una conclusión fundada de que cualquiera puede ser emprendedor, lo que pone en relieve la importancia de la formación en el tema. En relación al segundo de los interrogantes, se aborda la cuestión de las competencias emprendedoras. En este caso se las define y se presenta una metodología para su determinación, en concordancia con los objetivos y las necesidades de la perspectiva educativa. Mediante la vinculación de las dos anteriores preguntas, y de la suma de elementos que surgen de sus respuestas, se analizan los componentes a tener en cuenta para incorporar educación emprendedora a la currícula universitaria. Se incluye allí la discusión de los objetivos de esa educación, los contenidos, las metodologías de enseñanza y se discute sobre las posibles evaluaciones de un programa de este tipo. Asimismo, se realizan observaciones sobre el rol que debiera permitirse ejercer a este tipo particular de educación, sobre la motivación emprendedora. Por último, a través de estudios de campo, se analiza la educación emprendedora en la Argentina, teniendo en cuenta la visión de las universidades y de los estudiantes. Respecto al primer punto, se hace un diagnóstico referido a cómo es en la práctica la educación emprendedora en las universidades públicas de la Argentina. Del trabajo llevado a cabo, se puede determinar que a pesar del impacto positivo que la misma genera, aún es bajo el porcentaje de instituciones que han incorporado educación emprendedora desde una perspectiva integral. Desde la visión de los estudiantes, se realiza un trabajo de campo en alumnos universitarios con y sin inclusión de educación emprendedora en la currícula, a fin de analizar el impacto de la misma en su perfil emprendedor. Los resultados sugieren que incorporar educación emprendedora a través de un programa educativo permitiría egresar tanto potenciales emprendedores formados en el tema, como agentes formados en emprendedorismo. El esfuerzo institucional en este sentido es, además, valorado por los estudiantes que recibieron educación emprendedora (en comparación con los que no), al reconocer haber afianzado sus conocimientos sobre el mundo emprendedor y haber desarrollado habilidades que podrían serles útiles en caso de decidirse a emprender. De los dos estudios de campo se infiere que los aportes realizados en la presente tesis pueden resultar de utilidad para el crecimiento de esta área del conocimiento. Asimismo, que si el sistema educativo vigente pretende responder con mayor amplitud a las demandas actuales, quizá debiera considerar una modificación en sus currículas, ya que así permitiría ampliar las expectativas de desempeño profesional de sus egresados, más allá de la sola búsqueda de empleo. / In this thesis entrepreneurship is studied from an educational point of view along with the analysis of different aspects of how its education should be incorporated into university curricula. This approach motivates the need of creating a new conceptual basis to address this problem as well as further development of its notions. The analysis of entrepreneurial education is carried out based on two fundamental questions: what leads an individual to undertake a venture and what personal items increase the chances of his/her success. To answer the first question, an innovative model of entrepreneurial motivation is proposed which explains why an individual starts or stops an entrepreneurial process. The model leads to conclude that anyone can be an entrepreneur, highlighting the importance of entrepreneurship education. In order to answer the second question, entrepreneurial competences are analyzed, presenting a new definition and methodology for determining them. The answers to the above questions are used in order to analyze the components to be considered for their incorporation in entrepreneurship education into university curricula. The objectives of this education, contents, teaching methodologies and evaluations of this type of program are discussed. Also, from an ethical approach, observations are made about the role that this particular type of education should be allowed to exercise on entrepreneurial motivation. With respect to the vision of universities, a diagnosis is given based on how entrepreneurial education works in Argentinian public universities. This study shows that despite the positive impact it generates, there is a low percentage of institutions that have incorporated entrepreneurship education from a holistic perspective. In order to analyze the student point of view, a survey is carried out with college students with and without entrepreneurship education in their curricula which allows the study of its impact in their entrepreneurial profile. The results of these studies suggest that incorporating entrepreneurship education in a curriculum would graduate both potential entrepreneur trained in entrepreneurship, and agents trained in it. The institutional efforts in this direction are also valued by students who have received entrepreneurship education (compared to those who have not), recognizing their strengthened knowledge of the entrepreneurial world and being more competent in it. Of the two field studied, it is inferred that the contributions of this thesis can be useful for achieving a certain growth in this area of knowledge. They also show that if the current educational system aims to respond more fully to its current demands, it should consider a change in their curricula, as this would expand the expectations of professional performance of the graduates, beyond job search.

Todo cambia. El contexto en el cual se desarrolla la educación también. Hoy se les demanda a las Universidades brindar una educación fundamentada en el mundo actual. Ser “emprendedoras” en “época de emprendedores” (Palomo, 2009). Y esa transformación también implica pensarse de una manera crítica y reflexiva incluyendo definir cuál es el aporte y la interacción que le otorga a su propio ecosistema emprendedor. La presente tesis busca contribuir con esa cuestión mediante el diseño de una herramienta de autoevaluación, denominada HERA. Su propósito es hacer una radiografía del nivel de desarrollo del ecosistema emprendedor de una Universidad. Permite relevar las diversas actividades que se realizan en el marco de la temática emprendedora. Los resultados que se obtienen facilitan el análisis y posibilitan la propuesta de acciones que llevan a la institución a convertirse en una Universidad Emprendedora. Para cumplir con el objetivo, en la tesis se realiza un recorrido profundo sobre los términos ecosistema emprendedor, ecosistema emprendedor universitario y universidad emprendedora, y se proponen definiciones propias que le dan el marco conceptual a los desarrollos presentados. Asimismo se incluye un estudio que revela en qué medida las Universidades públicas y privadas de la Argentina están llevando a cabo actividades relacionadas con la cuestión emprendedora y cómo es el grado de desarrollo de los dominios que componen su ecosistema. Para finalizar y a fin de verificar el uso de la herramienta HERA, la misma se aplica en tres Universidades, permitiendo mostrar su funcionamiento y la claridad con la que se exponen los resultados. Se considera que los desarrollos aquí presentados añaden desde lo teórico, elementos que ayudan a comprender el tema bajo estudio. Desde lo práctico, también se otorgan mecanismos para diagnosticar y luego diseñar acciones concretas que permitan consolidar un ecosistema emprendedor universitario sostenible. / Everything changes. The context in which education takes place as well. Nowadays, Universities are demanded to provide an education based on the current world. Be "entrepreneurial" on "Entrepreneurs time" (Palomo, 2009). And this transformation also implies thinking in a critical and thoughtful way, including the definition of what the contribution is and the interaction that is given to its own entrepreneurial ecosystem. This thesis seeks to contribute to this issue by designing a self-assessment tool, known as HERA. Its purpose is to make an X-ray of the Entrepreneurial University Ecosystem development level. It allows to survey the various activities that are carried out in a entrepreneurial theme using as a methodological support the Balance Scorecard framework and the use of indicators. The results obtained facilitate the analysis and allow the proposal of actions that lead the institution to become an Entrepreneurial University. To achieve the objective, on the thesis, a deep journey is made on the terms entrepreneurial ecosystem, entrepreneurial university ecosystem and entrepreneurial university, and own definitions are proposed that give the conceptual framework to the presented developments. Lokewise, a study is included that reveals to what extent Argentinian´s public and private universities are carrying out activities related to the entrepreneurial matter and how the level of development of the domain that make up its ecosystems are. Lastly, in order to validate the use of the HERA tool, it is applied in three universities, allowing in that way to show the performance and clarity in which the results are exposed. It is considered that the developments presented here add from the theoretical, elements that help to understand the subject under study. From the practical perspective, the mechanism to diagnose and design concrete actions that allow the consolidation of a sustainable entrepreneurial university ecosystem are also added.

En la actualidad, la educación emprendedora está tomando un rol fundamental para fomentar el emprendimiento en todo el mundo, ya que tanto las economías desarrolladas o aquellas en vía de desarrollo consideran al emprendimiento como una alternativa para salir de la crisis económica y la incertidumbre laboral, que principalmente se ve en los jóvenes. Por ello, las universidades vienen desarrollando diferentes programas de educación emprendedora para fomentar esta intención y en este vínculo algunas investigaciones consideran como algo positivo el impacto de estos programas; mientras que otras, sostienen lo contrario. En el presente trabajo se han revisado investigaciones de los últimos 5 años relacionadas a la intención y educación emprendedoras, dado que dentro de esta participación existen posturas a favor y en contra de la influencia de los factores situacionales y personales. Además, se identifican y plantean nuevas líneas de investigación, de tal manera que los resultados contribuyan a comprender el proceso de formación de la intención emprendedora, para que así, tanto la academia como el gobierno, las empresas, los investigadores y actores interesados puedan desarrollar propuestas más acertadas. / At present, entrepreneurial education is taking a fundamental role in fostering entrepreneurship worldwide, since both developed and developing economies see entrepreneurship as an alternative to get out of the economic crisis and job uncertainty. , which is mostly seen in young people. For this reason, universities have been developing different entrepreneurial education programs to foster entrepreneurial intent, and in this connection, some research considers the impact of these programs to be positive, while others maintain the opposite. In the present work, investigations of the last 5 years related to entrepreneurial intention and entrepreneurial education have been reviewed, within this relationship the positions for and against the influence of situational and personal factors. In addition, new lines of research are identified and proposed, so that the results contribute to understanding the process of entrepreneurial intention formation, so that the academy, government, companies, researchers and stakeholders can develop proposals more successful.

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación de la educación emprendedora con la intención emprendedora en los estudiantes de la escuela de Administración de empresas de una universidad privada en la ciudad de Chiclayo, 2022. La investigación es de tipo aplicada, no experimental, con enfoque cuantitativo, de nivel correlacional causal y de diseño transversal (Hernández et al., 2014). En el recojo de datos se hace uso de la encuesta a 120 estudiantes de pregrado del 8vo, 9no y 10mo ciclo de una universidad privada de la cuidad de Chiclayo. Los resultados evidencian la relación positiva entre educación emprendedora (EE) y la intención emprendedora (IE) con un coeficiente de estimación estándar de 0.658; sin embargo, también se encuentra que la educación emprendedora (EE) es moderadora entre la actitud hacia el emprendimiento (AE) y la intención emprendedora (IE); así como el control del comportamiento percibido (CCP) y la intención emprendedora (IE) que es significativo al 1% y demostrando que fortalece la EE la relación como moderadora bajo el modelo teórico abordado. / The objective of this research was to determine the relationship between entrepreneurial intention and entrepreneurial education of students in the School of Business Administration of a private university in the city of Chiclayo, 2022. The research is applied, non-experimental, with a quantitative approach, causal correlational level and cross-sectional design (Hernández et al., 2014). A survey of 120 undergraduate students of the 8th, 9th and 10th cycles of a private university in the city of Chiclayo was used for data collection. The results show a positive relationship between entrepreneurial intention (EI) and entrepreneurial education (EE) with a standard estimation coefficient of 0.658; however, it is also found that entrepreneurial education (EE) is a moderator between attitude towards entrepreneurship (AE) and entrepreneurial intention (IE); as well as perceived behavioral control (PCC) and entrepreneurial intention (IE) which is significant at 1% and demonstrating that EE strengthens the relationship as a moderator under the model of the theory of planned behavior

[ES] El interés de esta investigación se centra fundamentalmente en los siguientes aspectos. En primer lugar, exploramos cómo la literatura actual sobre el espíritu emprendedor de los estudiantes universitarios centrada en la "Global University Entrepreneurial Spirits Students Survey" (GUESSS), uno de los mayores proyectos de investigación relacionados, puede contribuir a la investigación sobre el espíritu emprendedor de los estudiantes universitarios y ayudar a los investigadores a utilizar esta base de datos. Este es el primer paso de este trabajo, ya que permitió identificar las áreas menos estudiadas en la literatura sobre el espíritu emprendedor de los estudiantes universitarios. En segundo lugar, ampliamos las investigaciones anteriores sobre los modelos de intención emprendedora (y la intención de sucesión) y vamos más allá de la intención al tomar la intención de implementación como un paso más cercano del comportamiento. Y, en tercer lugar, los resultados de este estudio ayudarían a dar consejos a las universidades, a los académicos y a los responsables políticos para construir una universidad emprendedora y, en definitiva, una sociedad emprendedora. El objetivo principal de esta investigación es contribuir al estudio de las intenciones emprendedoras de los estudiantes universitarios. Más concretamente, los objetivos específicos de este trabajo están relacionados con 1) identificar las variables centrales que influyen en el emprendimiento de los estudiantes universitarios en la literatura sobre emprendimiento centrada en el proyecto GUESSS; 2) estudiar los efectos mediadores de los componentes de la TPB entre la educación emprendedora y la intención emprendedora; 3) analizar el efecto de la educación emprendedora teniendo en cuenta el papel de la universidad, la familia y el contexto social en los componentes de la TPB como antecedentes de la intención emprendedora; 4) reducir la brecha intención-conducta añadiendo la etapa intermedia de la intención de implementación y los efectos moderadores de la orientación a la meta y 5) explorar el fenómeno de la intención de sucesión. Nuestro primer estudio muestra que la fase de intención es la etapa más estudiada del proceso empresarial. Sin embargo, existen ciertas áreas que deben ser abordadas y eso es precisamente lo que pretendemos conseguir con los siguientes estudios. Encontramos que el Aprendizaje del Programa afecta a la Intención Emprendedora a través de los componentes de la Teoría de la Acción Planificada (TAP). En este sentido, es importante destacar que las Normas Subjetivas no mediaron la relación entre el Aprendizaje del Programa y la Intención Emprendedora, sino que influyeron en la Intención Emprendedora a través de las Actitudes hacia el Emprendimiento y el Control Conductual Percibido (CCP). En cuanto a los efectos de la Educación Emprendedora, encontramos que esta variable actúa como moderadora, especialmente en la relación entre Actitudes hacia el Emprendimiento e Intención Emprendedora, Normas Subjetivas e Intención Emprendedora, y Contexto Familiar y Normas Subjetivas. A medida que avanzamos en el proceso emprendedor, nuestros resultados validaron el Modelo de Acontecimiento Emprendedor (MAE) para predecir las intenciones emprendedoras y, además, la elección de carrera emprendedora 5 años después de terminar los estudios moderó la relación entre la Intención Emprendedora y la Intención de Implementación. Por último, al analizar la Intención de Sucesión en las empresas familiares, nuestros resultados mostraron el impacto del Apoyo Parental en la Autoeficacia de la Empresa Familiar y en el compromiso con la empresa familiar. Además, nuestros resultados confirmaron un impacto positivo del compromiso con la empresa familiar en la Intención de Sucesión, especialmente el Compromiso Normativo. / [CA] L'interés d'esta investigació se centra fonamentalment en els següents aspectes. En primer lloc, explorem com la literatura actual sobre l'esperit emprenedor dels estudiants universitaris centrada en la "Global University Entrepreneurial Spirits Students Survey" (GUESSS), un dels majors projectes d'investigació relacionats, pot contribuir a la investigació sobre l'esperit emprenedor dels estudiants universitaris i ajudar els investigadors a utilitzar esta base de dades. Este és el primer pas d'este treball, ja que va permetre identificar les àrees menys estudiades en la literatura sobre l'esperit emprenedor dels estudiants universitaris. En segon lloc, ampliem les investigacions anteriors sobre els models d'intenció emprenedora (i la intenció de successió) i anem més enllà de la intenció al prendre la intenció d'implementació com un pas més pròxim del comportament. I, en tercer lloc, els resultats d'aquest estudi ajudarien a donar consells a les universitats, als acadèmics i als responsables polítics per a construir una universitat emprenedora i, en definitiva, una societat emprenedora. L'objectiu principal d'esta investigació és contribuir a l'estudi de les intencions emprenedores dels estudiants universitaris. Més concretament, els objectius específics d'este treball estan relacionats amb 1) identificar les variables centrals que influïxen en l'emprendimiento dels estudiants universitaris en la literatura sobre emprendimiento centrada en el projecte GUESSS; 2) estudiar els efectes mediadors dels components de la TPB entre l'educació emprenedora i la intenció emprenedora; 3) analitzar l'efecte de l'educació emprenedora tenint en compte el paper de la universitat, la família i el context social en els components de la TPB com a antecedents de la intenció emprenedora; 4) reduir la bretxa intenció-conducta afegint l'etapa intermèdia de la intenció d'implementació i els efectes moderadors de l'orientació a la meta i 5) explorar el fenomen de la intenció de successió. El nostre primer estudi mostra que la fase d'intenció és l'etapa més estudiada del procés empresarial. No obstant això, existeixen unes certes llacunes en la literatura que han de ser abordades i això és precisament el que pretenem aconseguir amb els següents estudis. Trobem que l'Aprenentatge dels Programes Formatius afecta a la Intenció Emprenedora a través dels components de la Teoria de l'Acció Planificada (TAP). En aquest sentit, és important destacar que les Normes Subjectives no van mediar la relació entre l'Aprenentatge dels Programes Formatius i la Intenció Emprenedora, sinó que van influir en la Intenció Emprenedora a través de les Actituds cap a l'Emprenedoria i el Control Conductual Percebut (*CCP). Quant als efectes de l'Educació Emprenedora, trobem que aquesta variable actua com a moderadora, especialment en la relació entre Actitud cap a l'Emprenedoria i Intenció Emprenedora, Normes Subjectives i Intenció Emprenedora, i Context Familiar i Normes Subjectives. A mesura que avancem en el procés emprenedor, els nostres resultats van validar el Model d'Esdeveniment Emprenedor (*MAE) per a predir les intencions emprenedores i, a més, l'elecció de carrera emprenedora 5 anys després d'acabar els estudis va moderar la relació entre la Intencions Emprenedora i la Intenció d'Implementació. Finalment, en analitzar la Intenció de Successió en les empreses familiars, els nostres resultats van mostrar l'impacte del Suport Parental en l'Autoeficàcia de l'Empresa Familiar i en el compromís amb l'empresa familiar. A més, els nostres resultats van confirmar un impacte positiu del compromís amb l'empresa familiar en la Intenció de Successió, especialment el Compromís Normatiu. / [EN] The interest of this research focuses mainly on the following aspects. First, we explore how the current literature on university student entrepreneurship focused on the Global University Entrepreneurial Spirits Students Survey (GUESSS), one of the largest related research projects, can contribute to research on university student entrepreneurship and help researchers to use this database. This is the first step in this work as it allowed as to identify the main gaps in the literature of university student's entrepreneurship. Second, we extend previous research on the entrepreneurial intention models (and succession intention) and we go beyond the intention on taking implementation intention as a closer step of behavior. And third, the results of this study would help give advice to universities, academics and policymakers to build an entrepreneurial university and in short, an entrepreneurial society. The main goal of this research is to contribute to the study of entrepreneurial intentions of university student's entrepreneurship. More specifically, the specific objectives of this work are related to 1) identify the core variables influencing university student's entrepreneurship in the entrepreneurship literature focused on the GUESSS project; 2) study the mediating effects of the components of the TPB between entrepreneurship education and entrepreneurial intention; 3) analyze the effect of entrepreneurship education considering the role of the university, family, and social context on the components of the TPB as antecedents of entrepreneurial intention; 4) reduce the intention-behavior gap by adding the middle stage of implementation intention and the moderating effects of goal orientation and 5) explore the succession intention phenomena. Our first study shows that the intention phase is the most studied stage of the entrepreneurial process. However, there are certain gaps that need to be addressed and that is exactly what we intend to achieve with the following studies. We found that Program Learning affects Entrepreneurial Intention through the components of the Theory of Planned Behavior (TPB). In this sense, it is important to highlight that Subjective Norms did not mediate the relation between Program Learning and Entrepreneurial Intention but influenced Entrepreneurial Intention through Attitudes toward Entrepreneurship and Perceived Behavioral Control (PBC). As for the effects of Entrepreneurship Education, we found this variable acts as a moderator, especially in the relationship between Attitudes towards Entrepreneurship and Entrepreneurial Intention, Subjective Norms and Entrepreneurial Intention, and Family Context and Subjective Norms. As we move through the entrepreneurial process, our results validated the Entrepreneurial Event Model (EEM) to predict entrepreneurial intentions and in addition, the Entrepreneurial career choice 5 years after completing studies moderated the relationship between Entrepreneurial intention and Implementation Intention. Finally, when analyzing Succession Intention in family firms, our findings showed the impact of Parental Support in Family Business Self-Efficacy and in commitment to the family firm. Furthermore, our results confirmed a positive impact of the commitment to the family firm on Succession Intention, especially the Normative Commitment. / Jiménez Arribas, I. (2021). University Student’s Entrepreneurship: an Integrated Analysis of Entrepreneurial Intention [Tesis doctoral]. Universitat Politècnica de València. https://doi.org/10.4995/Thesis/10251/172361