El presente trabajo académico atiende al problema priorizado “Limitada aplicación de estrategias para fortalecer el desarrollo socioemocional con los actores educativos de la I.E. Pedro A. Labarthe D.”. Se puede observar en algunos docentes, estudiantes y padres de familia el no ser asertivos, no saber tomar decisiones, ser rápidos para el enojo, originando falencias en las relaciones interpersonales bases para una adecuada convivencia. Esta propuesta aporta al mejoramiento de la convivencia en la escuela enfatizando el desarrollo de habilidades socioemocionales en los actores educativos, que redunde en beneficio de los aprendizajes, proponiendo los objetivos: Promover el desarrollo de la Dimensión Relacional en los Docentes; Implementar Estrategias para Mejorar la Convivencia entre Estudiantes; Orientar el Rol de los Padres de Familia para Generar Adecuadas Relaciones Interpersonales; Desarrollar competencias en los docentes para que brinden adecuado soporte socioemocional a sus estudiantes. Sustentado en la concepción del “director como líder pedagógico” (Marco Buen Desempeño del Directivo, MINEDU, 2014), quien influye en sus docentes el fortalecer sus competencias que les permitan ser profesionales con idoneidad cognitiva y afectiva. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, que sostiene que la persona imita el comportamiento observado en otras personas. Concluimos afirmando que el establecimiento de una adecuada convivencia coadyuva a la percepción de un clima favorable para la mejora de los aprendizajes y esta es tarea de todos los actores educativos por lo que es necesario desarrollar en ellos habilidades socioemocionales, que constituya en una principal condición institucional para la mejora sostenida de los aprendizajes

Las deficiencias en la comprensión de textos escritos tienen relación directa con el bajo nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes de segundo grado de secundaria de la institución educativa Nuestra Señora del Perpetuo Socorro, por ello desde la gestión escolar resulta importante llevar a cabo el presente trabajo porque este problema que es recurrente y crónico en nuestro sistema educativo. Se analizan sus acusas y factores para plantear alternativas de solución. El presente Plan de acción tiene como objetivo elevar el nivel de logro de comprensión lectora de los estudiantes a través del fortalecimiento de las capacidades de los docentes en el uso de las estrategias de comprensión lectora, del mejoramiento del clima del aula, de la promoción de hábitos de lectura, de planificación curricular adecuada y la implementación de un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico. La gestión escolar entendida como el “conjunto de acciones articuladas entre sí que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en y con la comunidad educativa” (Pozner,1995); requiere del liderazgo pedagógico que se define como la “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (Leithwood, 2009). En la práctica de este liderazgo se requiere movilizar esfuerzos y activar procesos para superarlas deficiencias de la comprensión lectora asumiéndolo como un problema transversal y de naturaleza compleja, que tiene causas y factores asociados al desempeño de directivos, docentes y estudiantes, y cuya solución debe partir de un diagnostico real, de un estudio e investigación profunda, de un cambio de actitud y compromiso que signifique una solución integral y participativa

La aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora garantiza que los estudiantes puedan comprender lo que leen. Sin embargo, esto no ocurre en los alumnos de 2° de secundaria de la I.E. “Enrique López Albujar” de Pedregal, quienes en las pruebas de Evaluación censal (ECE) solo alcanzan el nivel de inicio. Al aplicar una entrevista a los docentes se pudo evidenciar que desconocen estrategias metodológicas para potenciar la comprensión lectora; esto ha originado que los estudiantes tengan bajos niveles de comprensión lectora. La presente investigación plantea: fortalecer la práctica pedagógica de los maestros para la comprensión lectora a través de talleres de capacitación, círculos de interaprendizajes. De acuerdo al sustento teórico se consideró el desarrollo cognitivo según Vigoztky (1973) y el enfoque socio cultural Vigoztky (1973). Así mismo se tomó como base las dimensiones de Viviane Robinsosn, los compromisos de gestión escolar (MINEDU), los lineamientos de estrategias en las rutas de aprendizaje y los módulos de la segunda especialidad en cuanto a planificación escolar, convivencia escolar , Gestión curricular , comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico, también los principios del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE). Que enriquecen la práctica pedagógica. La metodología empleada está sujeta al protocolo establecido para desarrollar cada uno de los apartados del informe del plan de acción. Este plan de intervención y sus resultados se constituyen en un marco referencial apara nuestra institución que apuesta por los cambios sustanciales en pos de alcanzar aprendizajes significativos.

El Plan de Acción Mejoramiento del Manejo de los Procesos Didácticos del Enfoque Indagatorio en la Enseñanza del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en el segundo grado del nivel secundaria de la I.E. 14926 – Partidor intenta fortalecer competencias docentes para enfrentar el tema de la enseñanza tradicional de la ciencia basada en la transferencia de conocimientos, con procedimientos y estrategias metodológicas propias del Modelo de Enseñanza Transmisivo, que no responde al Currículo Nacional que demanda el desarrollo de competencias en nuestros estudiantes. En sus objetivos está el Fortalecer capacidades de dominio disciplinar de los procesos didácticos y de estrategias metodológicas activas del enfoque indagatorio, así como Fortalecer el desempeño docente en la enseñanza de la ciencia por indagación con estrategias de Monitoreo y Acompañamiento; buscando como producto, en todo el proceso, un servicio educativo oportuno, pertinente y de calidad. El Modelo Indagatorio es el fundamento para cambiar las prácticas rutinarias de la enseñanza de la Ciencia. En él, de acuerdo a MINEDU (2013), los estudiantes interactúan con la naturaleza, desarrollan competencias científicas y activan procesos mentales que les permiten solucionar problemas, comprender y explicar hechos o fenómenos del mundo físico y construir conceptos o soluciones tecnológicas. El mejoramiento del manejo de los procesos didácticos del enfoque indagatorio en la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología, busca el mejoramiento de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes; siendo para ello fundamental la Gestión Estratégica y el Liderazgo Pedagógico del directivo que movilice el trabajo colaborativo, talleres de fortalecimiento de capacidades, seguimiento con monitoreo y acompañamiento para identificar necesidades, avances y logros; generar las condiciones favorables de Clima escolar, que inspire confianza, seguridad, motivación, compromisos y acuerdos con los docentes.

Este Plan de acción es importante porque va a solucionar el problema: aplicación de estrategias descontextualizadas en el área de matemática, por lo que los docentes serán capacitados en estrategias contextualizadas para que la práctica pedagógica sea significativa, y el estudiante tome interés, le sirva para su vida diaria y de esta forma mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. El Objetivo General: Promover el uso adecuado de estrategias del área de matemática, teniendo en cuenta el contexto sociocultural de los estudiantes. Sustentado en diversos enfoques como: -Enfoque de Liderazgo pedagógico, donde el directivo debe ser el que organice a los agentes educativos en forma armoniosa para lograr el resultado de elevar el nivel de aprendizaje y -Enfoque Contextual, donde nos señala la importancia que el docente debe tener en cuenta la realidad social, económica, cultural, el medio ambiente e histórico del estudiante para planificar y ejecutar su práctica pedagógica, para lograr un trabajo significativo. La conclusión principal del presente Plan de Acción me ha llevado a la conclusión que se puede hacerle frente a los problemas para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, para ello he debido de debido tener que realizar progresivamente todo lo que se ha desarrollado en los diversos módulos que ha sido organizado el Diplomado y segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico otorgado por la Universidad Pontificia Católica del Perú en convenio con el Ministerio de Educación de nuestro país.

Este plan de acción surge a partir de los resultados insatisfactorios de las evaluaciones de nuestros estudiantes de tercer grado en el área de comunicación, teniendo como componente importante en estos resultados la comprensión lectora. Nuestros estudiantes no comprenden lo que leen debido al empleo estrategias ineficaces en la enseñanza de la comprensión lectora de los docentes del área de comunicación. La aplicación de este plan se justifica porque permite mejorar la práctica pedagógica de los docentes, los niveles de comprensión lectora y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Como objetivo general para dar solución al problema planteado propongo : Aplicar estrategias eficaces de comprensión lectora para mejorar significativamente los niveles de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes de tercer año de secundaria de la institución educativa Alejandro Taboada y como objetivos específicos : Capacitar a los docentes del área de comunicación para que apliquen estrategias eficaces en la enseñanza de la comprensión lectora de los estudiantes del tercer año de secundaria; desarrollar plan de monitoreo y acompañamiento del trabajo docente y socializar los resultados así como reflexionar sobre ello para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes y aplicar un plan lector institucional logrando la participación activa de todos los docentes y estudiantes de la institución educativa. El plan de acción encuentra sustento teórico en la categoría: Estrategias metodológicas de comprensión lectora, pues el uso efectivo de estrategias de comprensión lectora permite el aprendizaje tanto de estudiantes como de profesores. Como conclusión general propongo que la aplicación de este plan permitirá la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes no solo en el área de comunicación sino también en otras áreas ya que el nivel de comprensión lectora poseído es un predictor del resultado de los aprendizajes en las distintas áreas del currículo.

El presente plan de acción me permite conocer las causas que origina que la mayoría de los estudiantes de segundo grado de secundaria se ubica en el nivel de inicio en los resultados de la prueba ECE en el área de comunicación, para plantear alternativas de solución que nos permita mejorar en los resultados de dicha evaluación. El objetivo general planteado es elevar el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en la prueba ECE en el área de comunicación a través de estrategias que desarrollan la comprensión lectora de los estudiantes, incentivando el hábito lector y el compromiso de los padres de familia. Las diferentes teorías como las dimensiones de Robinson, el liderazgo pedagógico que nos menciona Bolívar, el texto del módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el texto del módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico; el Marco del Buen Desempeño Directivo, TERCE-Unesco 2015, nos coadyuvan a lograr los objetivos planteados. La metodología a aplicar permite cumplir con el protocolo establecido para desarrollar cada uno de los aspectos del Plan de Acción. En conclusión la adecuada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar la comprensión lectora, el desarrollo del hábito lector y el compromiso de los padres, las comunidades de aprendizaje y el trabajo colaborativo nos permitirá que la mayoría de los estudiantes de segundo grado de secundaria se ubica en el nivel de satisfactorio en los resultados de la prueba ECE en el área de comunicación.

El presente plan de acción se justifica porque constituye una propuesta pedagógica para resolver el problema de la limitada aplicación de los procesos pedagógicos en la construcción de los aprendizajes. Como objetivo general se ha planteado la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en la construcción de los aprendizajes en estudiantes de la institución educativa “San Francisco” y como objetivos específicos tenemos diagnosticar la práctica pedagógica de los docentes con respecto a la aplicación de los procesos pedagógicos, el fortalecimiento de capacidades de los docentes en el manejo de los procesos pedagógicos, desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico y las aplicación de estrategias para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos. La teoría o los sustentos teóricos están orientados de acuerdo a las categorías: Planificación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, cuya primera subcategoría es planificación de actividades de aprendizaje en cada proceso pedagógico en donde los docentes consideran que la planificación de las sesiones de aprendizaje es importante porque permiten preparar y organizar las diferentes actividades de aprendizaje en forma secuencial y didáctica, teniendo en cuentas las características de los estudiantes y los procesos pedagógicos y una segunda categoría es actividades de aprendizaje y estrategias metodológicas en relación a los procesos pedagógicos la finalidad es que los docentes consideren que los procesos pedagógicos son un conjunto de estrategias de enseñanza organizadas didácticamente que permiten construir los aprendizajes significativos en los estudiantes. La segunda categoría es la Aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje y una subcategoría es factores que dificultan la aplicación de los procesos pedagógicos en la construcción de los aprendizajes la finalidad es que los docentes consideren que los factores que dificultan la aplicación de los procesos pedagógicos es el poco conocimiento y la costumbre de la enseñanza tradicional. Concluimos que Los procesos pedagógicos que planifica el docente tienen criterios poco relevantes. Los criterios considerados en la planificación no permiten obtener resultados favorables en la construcción de los aprendizajes ya que no se toma en cuenta las características de cada uno de los procesos pedagógicos.

El presente plan de acción se justifica por relacionarse con los objetivos estratégicos de la institución los cuales apuntan a lograr el perfil del estudiante de esta zona rural como es la comprensión de textos, para elevar su rendimiento académico; así como pueda insertarse en esta sociedad del conocimiento, lo que permite plantearse como objetivo Implementar talleres sobre estrategias didácticas de comprensión lectora a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa Nº 038 de Peña Blanca; específicamente, capacitar a los docentes en planificación curricular a través de talleres de actualización donde se inserte las estrategias didácticas de comprensión lectora para mejorar el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes, promover la práctica de las relaciones interpersonales a través de jornadas de reflexión con la comunidad educativa para clima institucional armonioso y ejecutar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación en el manejo adecuado y pertinente de las estrategias didácticas de comprensión lectora, mediante visitas y asesoramiento permanentes para mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes de los estudiantes; según las rutas de aprendizaje (2015), comprender un texto escrito es centralmente darle un significado. Por ello, un aspecto esencial de la competencia lectora es el manejo de la información. Así, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensión escrita, es requisito indispensable el saber ubicar la información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está implícito. Se utiliza la metodología cualitativa a través de la encuesta a los docentes donde se recoge la información de su práctica pedagógica; concluyendo que, los docentes deben recibir actualizaciones que les permita adquirir nuevos conocimientos y estrategias a fin de lograr aprendizajes en los estudiantes que lo transfieran a cualquier situación de su contexto para mejorar la calidad de vida.

La investigación denominada Promover desarrollo de estrategias didácticas en los docentes del 2º de secundaria para mejorar comprensión de textos escritos en la i.e. “24 de junio”, pretende conocer las causas del bajo nivel de comprensión de textos en los estudiantes y proponer estrategias que permitan el fortalecimiento de las capacidades didácticas en los docentes ,de esta manera uno de los objetivos es fortalecer la comprensión de textos escritos en los estudiantes a través de la aplicación de estrategias, para lo cual se tiene que fortalecer en los docentes, el adecuado dominio de los procesos didácticos del área de comunicación, para lo cual se tiene que efectivizar el adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico en los docentes atendiendo necesidades específicas. El plan de acción se sustenta en los aportes de Isabel Solé, Mabel Condemarín respecto a la importancia de reconocer las distintas estructuras textuales o superestructuras para así anticipar la información que contiene el texto. La metodología de la presente investigación es la de recoger y analizar la información obtenida en la aplicación de la entrevista, así mismo conocer que los docentes tienen dificultades al aplicar los procesos didácticos del área, las estrategias para desarrollar con más éxitos sus sesiones de aprendizaje. Estas respuestas conllevan a que el líder pedagógico busque alternativas de solución como el fortalecimiento de las competencias en los docentes que les permita aplicar estrategias para la mejora de la comprensión de textos en los estudiantes. De esta manera los docentes han fortalecido sus competencias y aplican estrategias de comprensión de textos apoyándose en el monitoreo y acompañamiento. En conclusión hacer frente a un problema pedagógico implica toda una movilización desde el diagnostico, causas, objetivos, categorizaciones, análisis de la información que permiten fortalecer el liderazgo en el directivo en la medida que se tomen decisiones para la mejora de los aprendizaje.