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Necesidades existentes y soluciones inconclusas: Un análisis sobre el programa de reconocimiento a instituciones educativas que promueven buenas prácticas en educación inclusiva – “Escuelas Valora”Portocarrero Gonzales, Carlos Manuel 08 February 2022 (has links)
La presente investigación analiza el programa de reconocimiento a las buenas
prácticas en educación inclusiva – Escuelas Valora. Que se inició en el año 2015
y culminó en el año 2017. Este programa de reconocimiento premiaba a
instituciones que de manera efectiva y de calidad habían logrado incluir a niños
y niñas con discapacidad en aulas de Educación Básica Regular.
Este estudio permitió conocer que es lo que sucedió con las instituciones
ganadoras tras la finalización del programa y los impactos generados por el
reconocimiento. Al mismo tiempo se evaluaron los criterios por los cuales se
decidió cancelar esta intervención y cuáles fueron las consecuencias de esta
decisión. Como resultado de la investigación se ha evidenciado dos hallazgos:
• El programa de Escuelas Valora generó un impacto positivo para los y las
estudiantes con discapacidad reduciendo la discriminación y generando
una cultura inclusiva.
• Pese al impacto positivo de las Escuelas Valora esta acción no tuvo
continuidad por parte del Ministerio de Educación y se generó un vacío en
el proceso de educación inclusiva.
Tras estos hallazgos se reconoce una necesidad inherente y actual sobre el rol
de las instituciones públicas, específicamente, para el caso de Ministerio de
Educación sobre los procesos de educación inclusiva. Todo ello en pro del
Derecho a la educación de calidad que tienen los niños y niñas con discapacidad.
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Implementación de un nuevo modelo de evaluación para el nombramiento docente que permita reducir la violencia a estudiantes de nivel secundaria en la UGEL N° 02Mejía Martínez, Frank Jhonson, Torres Meza, Eveling Lizbeth 26 February 2021 (has links)
El presente trabajo de investigación desarrolla la problemática que viene ocurriendo en las
diferentes Instituciones Educativas, respecto a la violencia que han ejercido y vienen
ejerciendo los docentes del nivel secundario contra los estudiantes; cuya realidad va en
aumento, la misma que es evidenciada a través de las plataformas del sector educación,
como el Sistema Especializado en la atención de casos de Violencia Escolar (SíseVe) y el
Sistema de Monitoreo de Expedientes (SIMEX). Bajo ese contexto, existe la necesidad de
realizar acciones que permitan cambiar dicha problemática, por lo que el presente trabajo
tiene como objetivo implementar una política preventiva que permita contar con docentes
idóneos para la prestación del servicio educativo; y de este modo, no poner en riesgo la
integridad de los estudiantes; por ello, nuestra propuesta de intervención busca mejorar el
proceso de nombramiento en la Carrera Pública Magisterial, haciéndolo más exigente,
contando con rigurosos filtros de selección, incorporando 3 nuevas etapas dentro del
proceso de nombramiento en la Carrera Pública Magisterial, las cuales son: Etapa
formativa, evaluación del polígrafo y evaluación psicológica; etapas que permiten identificar
a tiempo aquellos docentes que no son aptos para brindar un servicio de educación en base
a un enfoque de derechos. En ese sentido, debemos precisar que, esta intervención puede
contar con el respaldo del Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables, toda vez que
es uno de los sectores que viene efectuando transferencias de recursos ordinarios a favor
de diversos pliegos a nivel nacional y regional en marco del Plan de acción para prevenir la
violencia contra las mujeres y protección y atención a las víctimas de violencia, por lo que
la presente propuesta de acción preventiva nos permitirá detectar oportunamente aquellos
docentes que no cuenten con las condiciones necesarias para el cargo. / This research work develops the problem that has been occurring in the different
Educational Institutions, regarding the violence that secondary level teachers have
performed and are performing against students; whose reality is increasing, the same that
the evidenced through platforms of the education sector, such as the Specialized System in
the attention of cases of School Violence (SíseVe) and the File Monitoring System (SIMEX).
Under this context, there is a need to carry out actions that allow changing this problem;
therefore, the present work aims to implement a preventive policy that allows having suitable
teachers for the provision of educational service; and thus, not putting the integrity of the
students at risk; therefore, our intervention proposal seeks to improve the appointment
process in the Public Teaching Career, making it more demanding, counting on rigorous
selection filters, incorporating 3 new stages within the appointment process in the Public
Teaching Career, which are: Stage formative, polygraph evaluation, and psychological
evaluation; stages that allow the immediate identification of those teachers who are not
suitable to provide an education service based on a rights-based approach. In this sense,
we must specify that this intervention will have the support of the Ministry of Women and
Vulnerable Populations since it is one of the sectors that has been transferring ordinary
resources in favor of various specifications at the national and regional level in the
framework of the Action Plan to prevent violence against women, protection and care for
victims of violence, so this preventive action proposal will allow us to detect promptly those
educators who do not have the necessary conditions for the position. / Trabajo de investigación
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Hagámoslo juntos : la implementación de las corresponsabilidades en educación del programa Juntos en las UGEL de Junín y Concepción en el 2017Soto Pomachagua, Dorkas Yomira Jhermy 19 October 2018 (has links)
Esta investigación se centra en el análisis de los factores que inciden en la implementación de la corresponsabilidad en educación del programa Juntos en instituciones educativas pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Junín y Concepción, en el departamento de Junín. Estas UGEL comparten características sociodemográficas y contextos similares; sin embargo, muestran resultados diferentes en cuanto a la implementación de la corresponsabilidad de Juntos. Se han analizado Instituciones Educativas (IEs) en cada una de las UGEL y dado que los resultados obtenidos fueron positivos en un caso y negativos en el otro, lo que se trata de identificar son los factores que influyeron en esta diferencia. Para ello, se parte de la hipótesis de que el rol de los gestores locales del programa Juntos es importante para lograr una adecuada implementación y alcanzar mejores resultados, por lo que la diferencia estaría en la capacidad o disposición de estos “burócratas de la calle” para trabajar coordinadamente con los demás actores locales (directores de escuela, UGEL, DRE, etc.). En la presente investigación, se analizará la implementación de la corresponsabilidad del programa Juntos, y para alcanzar este objetivo se utilizará el enfoque retrospectivo de políticas públicas, pues permitirá analizar la implementación sobre la base de un enfoque territorial. Asimismo, se determinará cómo la implementación se adapta al territorio y si se produce o no una cooperación entre actores que explique las diferencias encontradas en las IEs seleccionadas / Tesis
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Lento... ¿pero seguro? El proceso de adopción y avance de la ley de Reforma Magisterial como la política pública que norma la carrera docente durante el periodo 2006-2015García Acosta, Sebastián 23 June 2017 (has links)
El análisis de las reformas de las carreras magisteriales ha privilegiado el estudio de las dinámicas entre los actores estatales y las organizaciones de docentes. El papel protagónico que tienen dentro del sector dichos actores y sus intereses contrapuestos han ocasionado que los estudios se centren en reconstruir los procesos de negociación y analizar la relación complicada entre el Estado y el sindicato de maestros. Así, se ha tendido a relegar a un segundo plano a los demás actores partícipes, sin considerar su influencia ni participación en los procesos de reforma en el sector educación. Sin embargo, las experiencias de la Carrera Pública Magisterial propuesta por el gobierno del APRA y la Reforma Magisterial comprende del gobierno de Gana Perú, han constituido ejemplos en los cuales otro tipo de actores han tenido un rol importante. La presente investigación busca comprender cuales fueron los factores que explican la adopción y avance de la ley de Reforma Magisterial como política que norma la carrera docente durante el período 2006-2015. Para tal fin, el estudio se centrará en el análisis de los actores estatales, el sindicato de docentes, los sectores de la sociedad civil y los medios de comunicación. Se realizó una reconstrucción del período basado en la revisión documentos, noticias y decretos que se contrastan con la información obtenida a través de la realización de las entrevistas semi estructuradas a especialistas y funcionarios del Ministerio de Educación. / Tesis
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La Política de Educación Sexual Integral en el Perú: un análisis de los factores que influyen en su avance y retroceso (2008-2019)Gutiérrez Espinoza, Sandra Milagro 27 January 2022 (has links)
Desde el 2016, la educación sexual ha estado constantemente en la agenda pública
nacional y en el debate público. Ello a partir de las críticas al Currículo Nacional de
Educación Básica (CNEB) por los actores sociales opuestos a la “ideología de
género”. Solo una minoría de la sociedad peruana está a favor de la enseñanza amplia
sobre la sexualidad y otras orientaciones sexuales en los colegios. Así, se evidencian
resistencias a un tratamiento integral de la sexualidad por parte de la sociedad
peruana. A pesar de estas resistencias, la política de educación sexual integral (ESI)
inició en el 2008 con la aprobación de los Lineamientos y Orientaciones Pedagógica
de la ESI. Así, la política ha avanzado, aunque con continuas idas y venidas tanto en
el debate público como a nivel político. Por ello, resulta interesante preguntarse qué
factores influyen en el avance y retroceso de la política de ESI. La presente
investigación plantea como principales factores explicativos i) el compromiso de las y
los funcionarios de la Dirección de Tutoría y Orientación Educativa con la ESI; ii) la
dinámica política entre el poder Ejecutivo y Legislativo; iii) la dinámica en la sociedad
civil.
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Relaciones intergubernamentales entre el Ministerio de Educación y los gobiernos regionales: coordinación y articulación para la implementación de la estrategia Aprendo en Casa, en el marco de la emergencia sanitaria nacional 2020Manrique Campos, Oriele Samantha 01 June 2022 (has links)
La presente investigación está dirigida a conocer y analizar las relaciones
intergubernamentales desarrolladas entre el Ministerio de Educación y los
gobiernos regionales para la implementación de la estrategia Aprendo en Casa
durante el año 2020. El contexto de emergencia sanitaria a causa del COVID-
19, generó el cierre masivo de las escuelas, poniendo en riesgo el derecho de
los estudiantes a acceder al servicio educativo. Esto motivó al Ministerio de
Educación a crear una estrategia de educación a distancia, denominada
Aprendo en Casa. Con Aprendo en Casa se busca llegar a todos los niños,
niñas y adolescentes del país a través de la difusión por radio, televisión e
internet, de diversos contenidos pedagógicos de acuerdo con cada nivel y
modalidad educativa. Sin embargo, en su desarrollo e implementación son
varias las brechas y dificultades que se presentan para lograr esta cobertura
masiva, así como el aprovechamiento pedagógico de los recursos. En este
marco, las relaciones de coordinación y articulación establecidas entre el
Ministerio de Educación y los gobiernos regionales cobran un cariz distinto,
marcado por la situación de emergencia, las brechas preexistentes en el
sistema educativo y las dificultades en el relacionamiento mismo. El análisis de
las dificultades presentadas en este proceso de relacionamiento
intergubernamental, las demandas presentadas, el grado de participación de
los gobiernos regionales en las diversas fases del ciclo de la política en
mención, así como los aportes desde los mismos gobiernos regionales y sus
actores en el territorio para lograr la implementación de Aprendo en Casa, son
el objeto de la presente investigación, la cual pretende a través de los hallazgos que se presentarán a continuación, contribuir al debate en torno a la
implementación de políticas públicas en el marco de la descentralización y en
contextos de incertidumbre.
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¿Cómo funcionan las burocracias para mejorar sus políticas? : estudio de caso sobre el Ministerio de Educación y la política educativa peruana en el año 2016Trefogli Wong, Guillermo Antonio 04 July 2019 (has links)
Este documento presenta un estudio sobre el proceso de mejora de las políticas públicas.
Este se desarrolla a través de un estudio de caso de la experiencia del Ministerio de
Educación y la política educativa, en el año 2016. La relevancia de este tema de estudio
se sustenta en las siguientes razones: de un lado, en el mundo existe la necesidad de
conocer experiencias sobre cómo los Estados en países en desarrollo pueden mejorar el
desempeño de sus políticas, dada la situación de “atasco” en la que se encuentran, por la
normalización de políticas de pésima calidad (Andrews, 2017), mientras que, de otro lado,
en la ciencia política existe una demanda por estudios sobre el funcionamiento positivo
de las burocracias, particularmente cuando se la ubica, como campo de estudio, en el Perú
(Dargent, 2012).
El estudio concluye que las burocracias pueden emplear como estrategia, entre otras, el
fortalecimiento de sus sistemas de asesoramiento para mejorar sus políticas. Asimismo,
el estudio propone que, para ello, pueden servirse de dos elementos: el primero es buscar
que estas cuenten con un equipo independiente a las oficinas responsables de su diseño e
implementación, que tenga el rol de examinarlas e identificar problemas en sus diseños y
procesos de implementación (lo que permite mejorar el análisis sobre las políticas), y, el
segundo, es emplear los momentos de decisión sobre la asignación del presupuesto para
impulsar las decisiones de rediseño de las políticas en base a los problemas identificados
en ellas (lo que permite dar uso a los análisis generados). / This document presents a study of the process of public policy improvements. This
develops through a case of study of the experience of the Ministry of Education and the
education policy in 2016. The relevance of this topic relies on the following two reasons:
on the one hand, there is a need to learn about how developing countries can improve the
quality of their policies, given the normalization of low performance policies (Andrews,
2017), while, on the other hand, there is a demand for studies about the positive
functioning of bureaucracies, particularly if it entails increasing the theoretical knowledge
in the field in Peru (Dargent, 2012).
This study concludes that bureaucracies can strengthen their policy advisory system as a
strategy among others to improve policies. Moreover, the study proposes that there are
two elements that bureaucracies can apply to improve their advisory systems: first, a team
in charge of the examination of policies to identify problems in their designs and
implementation processes, that works independently from units in charge of the design
and implementation of policies; and the second, the moments where decisions of budget
allocation are taken, to trigger decisions regarding the redesign of policies.
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Impacto distributivo del gasto público en especie en educación básica : un análisis de incidencia normativa para el PerúDíaz Tazza, Roger Augusto. 16 August 2018 (has links)
La política de gasto social ha tomado especial relevancia en los últimos años en el Perú, sobre todo en el periodo 2011-2015, a través de la implementación de programas sociales asistencialistas y/o habilitadores en sectores sociales como el sector educativo. En ese contexto, urge evaluar si dicho gasto, especialmente el gasto público en especie, favoreció a la población más vulnerable en la educación básica (EB), a través de la implementación de la metodología de incidencia normativa propuesta por Musgrave (1956) y De Wulf (1981). En ese marco, el presente estudio tiene como objetivo evaluar el impacto distributivo del gasto público en especie en EB (materiales educativos, uniformes escolares, etc.) sobre las rentas de los hogares con beneficiarios en dicho sector, debido a que dicho gasto no solo es significativo respecto al presupuesto público en EB, sino también, tiene mayor impacto en el ahorro familiar y en la reducción de brechas de acceso al servicio educativo básico. En ese sentido, en base a información de la ENAHO, se evalúa sí dicho gasto benefició más a los hogares más pobres con beneficiarios en EB pública hacia el 2015 en relación al 2011, y no solo ello, también se evalúa su impacto a nivel desagregado, por nivel educativo, por sexo, por ámbito de residencia y por dominio geográfico. Adicionalmente, se hace uso de escalas de equivalencia con la finalidad de tener un mejor ajuste y una mejor distribución de los hogares por tipo de renta. A través de la estimación de indicadores sintéticos, se concluye que, no se evidencia una mejora del impacto distributivo del gasto público en especie en EB en los hogares más pobres hacia el 2015, ni en el nivel inicial, ni en el sexo femenino, ni en el ámbito rural y fuera de Lima Metropolitana y el Callao. Por tanto, no se puede decir que dicho gasto contribuyó a reducir las brechas en EB. Sin embargo, sí se encuentran resultados optimistas en relación a la progresividad del gasto y su
importancia sobre los ingresos de los hogares más pobres
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Hagámoslo juntos : la implementación de las corresponsabilidades en educación del programa Juntos en las UGEL de Junín y Concepción en el 2017Soto Pomachagua, Dorkas Yomira Jhermy 19 October 2018 (has links)
Esta investigación se centra en el análisis de los factores que inciden en la implementación de la corresponsabilidad en educación del programa Juntos en instituciones educativas pertenecientes a la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) de Junín y Concepción, en el departamento de Junín. Estas UGEL comparten características sociodemográficas y contextos similares; sin embargo, muestran resultados diferentes en cuanto a la implementación de la corresponsabilidad de Juntos. Se han analizado Instituciones Educativas (IEs) en cada una de las UGEL y dado que los resultados obtenidos fueron positivos en un caso y negativos en el otro, lo que se trata de identificar son los factores que influyeron en esta diferencia. Para ello, se parte de la hipótesis de que el rol de los gestores locales del programa Juntos es importante para lograr una adecuada implementación y alcanzar mejores resultados, por lo que la diferencia estaría en la capacidad o disposición de estos “burócratas de la calle” para trabajar coordinadamente con los demás actores locales (directores de escuela, UGEL, DRE, etc.). En la presente investigación, se analizará la implementación de la corresponsabilidad del programa Juntos, y para alcanzar este objetivo se utilizará el enfoque retrospectivo de políticas públicas, pues permitirá analizar la implementación sobre la base de un enfoque territorial. Asimismo, se determinará cómo la implementación se adapta al territorio y si se produce o no una cooperación entre actores que explique las diferencias encontradas en las IEs seleccionadas
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Pertinencia de la Estrategia Educativa "Aprendo en Casa" con relación a las condiciones de vida de las niñas y los niños de 4to. y 5to. grado de nivel primaria de la Institución Educativa 2094 Inca Pachacutec del distrito de San Martín de Porres-Lima, en el ciclo escolar 2020, para el logro de su proceso educativo durante la pandemiaVega Arangure, Jenny, Quispe Carhuallanqui, Ross Mery 05 March 2024 (has links)
La educación es uno de los pilares fundamentales para que una nación se desarrolle
plenamente. El Objetivo de Desarrollo Sostenible Nro. 4 (ODS 4) al 2030 ha marcado la pauta
con respecto a la educación de calidad para todas y todos; sin embargo, aún se enfrenta a
brechas de desigualdad para que toda niña y niño pueda ejercerla como un derecho.
En nuestro país, el sistema educativo presenta grandes vacíos: una inversión insuficiente del
4% del PBI, gestiones ineficientes que no responden a las necesidades educativas y las
condiciones de vida del educando, carencia de los escenarios sostenibles que promuevan la
participación social en las políticas públicas.
El contexto de pandemia ha agudizado esta situación. En respuesta a la continuidad de la
enseñanza regular, el Estado peruano implementó la Estrategia Educativa “Aprendo en Casa”
(AeC). Nuestra investigación tuvo como fin identificar en qué medida dicha Estrategia está
respondiendo con pertinencia a las condiciones de vida que enfrentan las niñas y los niños
de 4to. y 5to. grado de nivel primaria de la Institución Educativa 2094 Inca Pachacutec del
distrito de San Martín de Porres - Lima, en el ciclo escolar 2020 para un adecuado proceso
educativo y el logro de sus aprendizajes.
La actual investigación aplicó una metodología mixta (cualitativa y cuantitativa), buscando un
análisis integral, mediante la participación activa de todos los actores involucrados en el
proceso educativo. De tal forma hemos explorado las condiciones de vida de las niñas y niños,
sus valoraciones con respecto a sus vivencias, modos de aprendizaje durante la pandemia,
tomando en cuenta el aspecto emocional, familiar y social. Así mismo, examinamos las
condiciones de trabajo del profesorado y sus valoraciones, en cuanto a la Estrategia
Educativa y si esta se adecúa a las condiciones de vida de sus estudiantes.
La pandemia agravó la precaria situación económica y duras condiciones de vida que ya
enfrentaban las y los estudiantes, quienes presentaban múltiples dificultades de acceso a las
clases virtuales, no sólo por la falta de conectividad, sino también por la carencia de recursos
tecnológicos, dado que la gran mayoría dependía de un teléfono móvil de baja gama, que a
su vez era compartido con otros miembros de la familia.
Por otra parte, la Estrategia AeC a pesar de brindar una respuesta rápida para la continuidad
de las clases, y presentar un diseño aparentemente accesible por ser una estrategia
multicanal (radio, televisión y plataforma web), afrontó múltiples dificultades durante su
implementación al no tomar en cuenta las condiciones de vida de la población estudiantil.
Además, la enseñanza inclusiva que en nuestro país su carencia es notoria, se vio más
afectada por la ausencia de contenidos pertinentes y falta de apoyo técnico permanente para
dicha enseñanza.
Finalmente, se evidenció que la plana docente afrontó el desafío de adaptarse a la enseñanza
virtual en un corto periodo de tiempo, por su poca o nula experiencia en el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Además, la mayoría de las y los docentes
no contaban con los materiales y recursos tecnológicos suficientes. Un punto importante
común a esta plana fueron las jornadas extenuantes de trabajo que las y los afectaron a nivel
emocional, físico y psicológico. También se identificaron casos de docentes afectados por el
COVID -19 o con otros problemas de salud. No obstante, es importante resaltar que, a pesar
de las dificultades expuestas, mostraron resiliencia y se constituyeron como la primera línea
de contención emocional de sus estudiantes y familias.
Por tales razones, se concluye que la Estrategia Educativa AeC no ha sido pertinente con las
condiciones de vida de las niñas y los niños de nuestra investigación. El presente trabajo tiene
la pretensión de constituir un aporte para las futuras investigaciones y políticas que busquen
asegurar una educación de calidad, que conlleve a la realización plena de sus protagonistas. / To the nation fully develops the education is the cornerstone. The Sustainable Development
Goal 4 (SDG 4) by 2030 has led the way according to quality education for all the girls and
boys. However, there is an inequality gap to cope, knowing the education is a right.
There are large gaps in the education system in Peru: 4% of Gross Domestic Product as
underinvestment, inefficient management which do not respond the learning needs and the
student living standards. The lack of sustainable settings promoting the social involvement in
public policy.
The context of pandemics has exacerbated this issue. To continue the regular education, the
Peruvian government implemented the educational strategy named “Aprendo en Casa (AeC)”
(Learning at home). Our research is designated to identify the AeC is letting the life conditions
of the fourth-fifth-grade students from San Martín de Porres Inca Pachacutec No
.2094 School
in Lima are responding effectively in 2020 school year for a proper educational process and
learning achievement.
A mixed methodology was applied (quantitative and qualitative method), seeking a
comprehensive analysis through the active participation of all the stakeholders involved in the
learning process. Exploring the living conditions of girls and boys during the pandemic,
considering the emotional, family, and social aspects. Likewise, the working conditions-values
of teachers have been examined and if the educational strategy is suitable to student living
conditions.
The pandemic worsened the economic deprivation and rough living conditions of students,
who have many challenges to access virtual classrooms, not only due to lack of connectivity,
but also due to lack of technological resources. Most students depend on a low-rage cellphone
which also was shared it with their family.
Moreover, despite the AeC provides a prompt solution for the continuity of the education, the
design of AeC is accessible for being multichannel strategy (radio, television, web). It also
faced multiple difficulties during its transmission which the student living conditions are not
considered. Furthermore, there is no inclusive education in our country, also there were lack
of relevant content and permanent technical support for teaching programs.
Finally, the teaching staff undertook the challenge to adapt to the virtual classrooms for a short
period of time and for the lack of no expertise of Information and Communication Technologies
(ICT) use were found. In addition to, most of teachers didn’t have sufficient technological
resources. Also, they suffered prolonged workdays affecting their emotional-physicalpsychological wellbeing. Teachers with COVID-19 and another health issues were identified.
Nonetheless, despite the highlighted difficulties, the teachers show resilience and set an
example for their students.
As a conclusion, the AeC has not been relevant with the living conditions of the girls and boys.
This research has the aim of creating contribution for future research and policy looking for
the quality education involving the full realization of participants.
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