Made available in DSpace on 2016-08-29T11:04:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_8556_Corpo da tese final.pdf: 15846183 bytes, checksum: 592ad040be5d6c900cb484b493751795 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / A tese inicia com indagações sobre a formação de educadores inclusivos a partir do paradigma de rede. A concepção de homem e de mundo que orienta esta investigação aponta para a complexidade da vida, entendendo o homem e a sociedade como emaranhados em uma rede de produções, intensidades de sentidos e afetações que configuram a existência. Compreendem-se os fenômenos como produção coletiva, produção de subjetividade, onde os padrões assumidos como normais são fruto de um complexo processo de reprodução de sujeitos e reinvenção da vida através da potência de criação. O trabalho configura-se como uma investigação qualitativa móvel, onde nos perguntávamos e perguntamos acerca de como a conversação, na formação de professores se efetiva como uma forma de resistência, de criação à subjetividade capitalística? Como as conversações da formação de professores se efetivavam e inventavam modos de existência inclusivos? Realizamos uma pesquisa-intervenção porque assume o plano da experiência enquanto intervenção. Tateamos, fabricamos dispositivos produtivos para fazer emergir desde o fazer, o saber. Realizamos uma cartografia das ações e criações de profissionais de uma escola pública de Ensino Fundamental de Educação de Jovens e Adultos que trabalha nos três turnos com pessoas oriundas das camadas populares e que tiveram negado o direito de estudar. Realizamos o acompanhamento do percurso formativo de um grupo de professores da escola-território no decorrer do ano de 2014. Todos os relatos e narrativas foram registrados no diário de campo e gravados digitalmente. O material produzido foi analisado a partir das orientações da análise do discurso proposto por Foucault, buscando escapar da frágil interpretação daquilo que estaria por trás dos documentos, pois entendemos que as produções são uma realização histórica, política. As análises dos discursos nos levaram a dois platôs, duas regiões, territórios intensivos: a) A formação descontinuada que dinamiza o processo de organização do trabalho docente e b) A prática inclusiva via produção de redes colaborativas que dinamizam a escolaterritório. Uma formação em tempos de desafios inclusivos demanda ser inventiva. Na experiência junto à escola-território vimos que quando uma formação se rege por análises da implicação, onde não há linearidade dos estudos e reflexões, já que a cada encontro se conversa sobre novas experiências vividas e problemas enfrentados, proliferam redes colaborativas, fundamentais para a superação do individualismo. Uma formação que opera pela resistência produzirá agenciamentos e conexões éticas/estéticas/políticas, possibilitando a produção de outros valores, diferentes dos da sociedade neoliberal, porque fortalece a coletivização da vida, criando redes sociais territoriais. O encontro das modalidades da Educação de Jovens e Adultos e da Educação Especial pela via da formação inventiva/descontinuada/ ética/estética/política se apresenta como um forte caminho e modo de produção de uma educação equitativa, por ser pública e popular.

Programa de Pós-Graduação em Educação. Departamento de Educação, Instituto de Ciências Humanas e Sociais, Universidade Federal de Ouro Preto. / Submitted by Oliveira Flávia (flavia@sisbin.ufop.br) on 2015-10-23T16:45:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) / Approved for entry into archive by Gracilene Carvalho (gracilene@sisbin.ufop.br) on 2015-10-26T11:07:34Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-26T11:07:34Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 22190 bytes, checksum: 19e8a2b57ef43c09f4d7071d2153c97d (MD5) DISSERTAÇÃO_PedagogosAtuamInstituições.pdf: 1139752 bytes, checksum: bd5ee1dccf99eb592e6958eea067c63b (MD5) Previous issue date: 2015 / Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da UFOP cujo objetivo geral foi conhecer quem são os pedagogos que atuam nas instituições de ensino público da SRE-OP Como objetivos específicos, busquei conhecer os aspectos históricos e legais do curso de Pedagogia; identificar o perfil dos pedagogos que atuam nas instituições de ensino público da SRE-OP; investigar os motivos que levaram esses pedagogos a ingressarem no curso de Pedagogia; verificar como se constituiu seu processo de formação inicial e como ocorre a formação continuada. O estudo de abordagem qualitativa foi desenvolvido na perspectiva biográfica e a metodologia privilegiou a pesquisa documental, tomando por base os dispositivos legais que tratam do curso e que influenciaram suas alterações; a pesquisa bibliográfica embasada no referencial teórico de diversos autores que abordam a história do curso de Pedagogia no Brasil e a pesquisa de campo que contou com uma amostra de 15 pedagogos que atuam na coordenação pedagógica das instituições de ensino público da região investigada. Na coleta de dados foi utilizado um questionário que buscou identificar o perfil dos pedagogos e uma entrevista semiestruturada que, a partir de um roteiro elaborado com questões abertas, procurou desvelar as escolhas dos sujeitos pelo curso, o processo formativo vivenciado na graduação e a formação continuada entre outras questões. A análise dos dados se desenvolveu a partir dos relatos dos participantes, tendo por base a análise de conteúdo. Os resultados indicaram que esses pedagogos se formaram na vigência do Parecer CFE 252/69 e a Supervisão Escolar foi a habilitação mais cursada. Dos quinze entrevistados, doze possuem habilitação em Magistério e, hoje, cinco ocupam o cargo de pedagogo, oito de supervisores e dois de orientadores. Apenas um homem integra o grupo. Os motivos que conduziram os profissionais a ingressarem no curso de Pedagogia são vários, contudo, destaca-se a influência do Magistério. Quanto à formação inicial, observou-se que o curso foi mais teórico que prático e que as metodologias mais adotadas pelos formadores eram as aulas expositivas, os trabalhos em grupos e individuais e os seminários. Dos entrevistados, apenas seis foram estimulados a desenvolver pesquisa e, para cinco sujeitos, o contato com a Educação Básica se deu apenas no momento do estágio. Quanto à formação continuada, os pedagogos se formam participando de cursos, eventos, congressos, além de ler, pesquisar, trocar ideias e experiências com outros profissionais e ainda participam das formações que são ofertadas para docentes. Há a oferta de formações a partir de parcerias firmadas com a UFOP e outros órgãos como os governos estadual e federal. Todavia, nenhum dos entrevistados mencionou algum curso ou ação diretamente voltados para o pedagogo, confirmando a existência de uma lacuna na formação continuada desses profissionais. ______________________________________________________________________________ / ABSTRACT: This paper presents the results of a research developed at the Graduate Program in Education at UFOP – Universidade Federal de Ouro Preto whose general objective is to know who are the teachers working in Public Educational Institutions of SREOP – Superintendência Regional de Ensino de Ouro Preto. The specific objectives are the study of the historical and legal aspects of the Faculty of Education; identify the profile of the teachers who works in SREOP Institutions; investigate the reasons that led these teachers to join the Faculty of Education; see how their initial training processes were constituted and how they are continuing training.The study of the qualitative approach was developed on biographical perspective favoring documental research based upon the legal policies that define the course and influenced their modifications; the bibliographical research was based on the theoretical framework of several authors that address the history of the Faculty of Education in Brazil and the field research which included a sample of 15 teachers working in Educational Coordination of the Public Educational Institutions of the investigated area. Data was collected using a standardized questionnaire structured to identify the teacher profiles and a semi-structured interview which was drafted from a script with open questions to unfold their decisions to attend this specific course, their experiences throughout the undergraduation and continued formation among other issues. Data analysis was developed based on the reports of the participants, taken from content analysis. The results showed that these teachers were graduated under the presence of Opinion CFE 252/69 and the most chosen was School Supervisor. Out of fifteen respondents, twelve have Specialization in Teaching and today, five occupy a Teaching position, eight are Supervisors and two are Counselors. Only one man joined the group. The reasons professionals attend the Faculty of Education are different, but stand out the influence of the Magisterium. From the beginning, it was observed that the course was more theoretical than practical and the methodologies that the trainers adopted more were the lectures, group works, individual works and seminars. Only six respondents were encouraged to develop a research and five had some contact with the Basic Education just in the probation period. As for the Continuing Education, educators increase their knowledge participating in courses, events, conferences, reading, searching, exchanging ideas and experiences with other professionals and even taking part in extra courses that are offered to teachers. Nevertheless there are many others of training through partnerships established with the University – UFOP - and other organs such as the State and Federal Government. However, none of the respondents mentioned any course or action directly facing the teacher, confirming the existence of a gap in the continuing education of these professionals.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:53:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 273852.pdf: 1943152 bytes, checksum: e7593d63e8a041d921851c3593cbf3b2 (MD5) / O objetivo deste trabalho é o de investigar, a partir das narrativas de educadores-intelectuais surdos, de que forma a política da diferença subverte as relações de poder na educação de surdos. O tema nasceu da insatisfação que tenho - e continuo tendo - quanto às representações colonialistas em relação aos surdos, em que as diferenças culturais, linguísticas e identitárias, dentre outras, têm sido, histórica e concretamente, produzidas a partir de oposições binárias - surdo/ouvinte, visualidade/sonoridade, língua de sinais/língua oral etc. -, negando a complexidade que transita entre elas. Para tanto, me aproximei da teoria pós-colonial e de suas articulações com o pós-estruturalismo por se inscreverem em narrativas cujas fronteiras espaciais, temporais e discursivas se entrecruzam, mesclam sujeitos de diversos cantos do mundo, sujeitos diaspóricos e que transitam entre o passado e o presente, construindo pontes entre espaços assimétricos, (re)articulando diferenças para alcançar outras margens, múltiplas e transitórias. Para realizar a análise das narrativas, recorri à estratégia de análise denominada por Hall (1996) e outros autores de articulação por desarticular e desestabilizar a fixidez das narrativas colonizadoras que foram apreendidas como naturais. / This thesis aims to investigate, taking into consideration the narratives of deaf intellectual-educators, in which way the politics of difference subverts the power relations in the area of deaf education. This theme arose from the lack of satisfaction that I have - and still have - regarding the colonial representations of deaf people, in which differences of culture, linguistics and identity, among others, have been historically produced from binary oppositions- deaf/hearing, visibility/sonority, sign language/oral language etc -, denying the complexity that lies between them. I have become closer to post-colonial theory, as well as to its articulations with post-structuralism, since both deal with narratives of spatial, temporal and discursive boundaries that cross one another, mixing subjects of many places in the world, subjects in diaspora, who transit between the past and the present, building bridges between asymmetric spaces, (re)articulating differences to reach other multiple and transitory margins. To analyze those narratives, I turned to the strategic analysis denominated by Hall (1996) and other authors as the articulation, for it disarticulates and unstables the colonizing narratives that have been learned as natural.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2012-10-21T09:32:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 223753.pdf: 4072104 bytes, checksum: bc1e69c8139a21e29be155ff5575a848 (MD5) / Este trabalho tem como objetivo discutir a formação do pedagogo para atuar no ambiente hospitalar, por meio de estudo de caso realizado no ano de 2002 no Hospital de Clínicas da Universidade Federal do Paraná, em Curitiba, buscando apontar a necessidade da atuação desse profissional, explicitando as necessidades e limitações de sua formação. Como referencial teórico, utilizaram-se as Diretrizes para formação do professor em nível superior, pois se trata de uma proposta que considera os elementos da formação, mas não focaliza a diversidade de ambientes de atuação do professor. Dessa forma, a Pedagogia Hospitalar representa a resposta para a construção de conhecimentos, contemplando o direito inalienável de crianças e jovens hospitalizados à educação. A metodologia de pesquisa utilizada é de cunho qualitativo, do tipo estudo de caso. Esta pesquisa analisou o relatório de atividades de quatro bolsistas e três voluntárias extensionistas que participaram do projeto de extensão da UFPR intitulado A formação do leitor: a literatura infantil na Pedagogia Hospitalar, parte integrante do relatório do referido projeto. As análises preliminares dos dados estão sendo desenvolvidas com o apoio das DCNs para formação de professores em nível superior, a LDBEN e documentos elaborados pela SEESP e possibilitam apresentar informações referentes aos elementos conceituais presentes no relatório das bolsistas e voluntárias e as concepções teóricas com relação à atuação do pedagogo no ambiente hospitalar, as percepções em relação a formação deste profissional e a identificação da necessidade do comprometimento com o sucesso do educando na proposta de atenção integral, desenvolvendo uma prática pedagógica na perspectiva da educação universal e inclusiva.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Educação. / Made available in DSpace on 2012-10-21T18:24:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 212335.pdf: 1139721 bytes, checksum: 8e2708c6bcf83d0012ce68d8e8f0d746 (MD5) / Esta pesquisa visa investigar a Formação est (ética) do educador diante da pedagogia da diferença. Assumir que formar esteticamente o educador tem implicações ético-políticas, é ter a consciência de um éthos da criação que instaura a partir de Nietzsche, da idéia de transvaloração de todos os valores e da valorização do sujeito que é dotado de uma dupla potência da subjetividade (crer e inventar), pois é essa dupla potência que mantém o mundo vivo. Mundo este que está em devir constante. Assim como a escrita é sempre um ato inacabado, a pedagogia da diferença é uma "máquina de guerra" capaz de fabricar novos conceitos e provocar no outro uma certa turbulência, procurando anestesiá-lo e timpanizar filosófico e politicamente o ouvido do outro, convidando-o a demolir pedra após pedra de toda representação clássica. Sendo assim, o educador esteta e ético é aquele que possui uma profunda obsessão pela figura do outro, dando a ele sempre uma possibilidade de pensar e sentir o mundo em que ele vive diante dos seus devires, revelando assim, uma profunda vontade de poder, de criar e de assumir a vida como traço fundamental de tudo que é, pois a vida precisa de arte. No entanto, Dionísio é o que realmente é. E, somente o fenômeno estético pode justificar nossa existência, mas para isso, é preciso que o educador eduque a si mesmo, contra si mesmo, est (ética) e politicamente.

Submitted by Luiza Kleinubing (luiza.kleinubing@udesc.br) on 2018-03-20T17:40:46Z No. of bitstreams: 1 EDUARDO MENDES SILVA.pdf: 12158088 bytes, checksum: 21c7c5973eccf80caa8e07d2951c572e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-20T17:40:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EDUARDO MENDES SILVA.pdf: 12158088 bytes, checksum: 21c7c5973eccf80caa8e07d2951c572e (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In perspective that the realization of an educommunicative pedagogical practice, characterized initially as dialogic and participatory, to be determined by formative aspects of the teachers involved and that the use of information and communication technologies (ICT) in this educational process also correlates to such training, research reported in this dissertation is based on the following question: Concerning the use of ICT, which aspects feature an educommunicative teacher and their pedagogical practice? Identify aspects related to a teacher's profile regarding the productions of the educommunication, area to describe the teacher expected by the students regarding the use of ICT and analyze the close and distant characteristics between the teacher’s profile expected by the students and indicated in the production area consisted of developments and steps taken to build the answer to the guiding question. The study analysis matrix was composed of data originating from a previous survey entitled “Factors associated with the level of use of ICT as a teaching and learning tool in public educational institutions/officials of Colombia and Brazil: The case Barranquilla and Florianopolis”. Such an inquiry was established by international cooperation with CAPES-COLCIENCIAS funding and coordinated in Brazil by Dr. Ademilde Silveira Sartori and Colombia by Dr. Elias Said Hung. Among the results achieved, the analyzes allowed the systematization and organization of different characteristics and behaviors that enable teachers educommunication practice at school. The educomunicative teacher has more “Dialogicality and openness to interdisciplinary”, “more Sensitivity and related capabilities to the media and ICT”, more “Readability and recognition of the impacts and social transformations generated by ICT” and more “Aptitude in the construction and maintenance of communicative ecosystems”. All aspects that need to be emphasized in teacher education that seeks an educommunication proposal. / Na perspectiva de que a concretização de uma prática pedagógica educomunicativa, caracterizada, inicialmente, como dialógica e participativa, seja determinada por aspectos formativos dos docentes envolvidos e que o emprego de tecnologias de informação e comunicação (TIC) nesse processo educativo também se correlaciona à tal formação, a pesquisa relatada nesta dissertação se constitui sobre a seguinte questão: Em relação ao uso das TIC, quais aspectos caracterizam um professor educomunicativo e a sua prática pedagógica? Identificar aspectos relacionados a um perfil de professor educomunicativo nas produções da área da Educomunicação, descrever o professor esperado pelos alunos em relação ao uso das TIC e analisar as proximidades e os distanciamentos entre o perfil de professor esperado pelos alunos e o indicado nas produções da área consistiram em desdobramentos e etapas realizadas para construção da resposta à questão norteadora. A matriz de análise do estudo foi composta de dados originados de uma pesquisa anterior intitulada ?Fatores associados ao nível de uso das TIC como ferramenta de ensino e aprendizagem nas instituições educativas públicas/oficiais da Colômbia e Brasil: caso Barranquilla e Florianópolis?. A referida investigação foi estabelecida por cooperação internacional com financiamento CAPES-COLCIÊNCIAS e coordenada no Brasil pela Drª. Ademilde Silveira Sartori e na Colômbia pelo Dr. Elias Said Hung. Entre os resultados alcançados, as análises realizadas permitiram a sistematização e organização de diferentes características e comportamentos docentes que possibilitam a prática educomunicativa na escola. O professor educomunicativo tem maior "Dialogicidade e abertura para interdisciplinaridade", maior "Sensibilidade e capacidades relacionadas aos meios e às TIC", mais "Capacidade de leitura e de reconhecimento dos impactos e das transformações sociais geradas pelas TIC" e mais "Aptidão na construção e manutenção de ecossistemas comunicativos". Aspectos esses que precisam serem enfatizados na formação docente que busque uma proposta educomunicativa.

Made available in DSpace on 2014-04-09T02:01:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000456728-Texto+Completo-0.pdf: 1356684 bytes, checksum: 21a6b9dce1b9aece4912872f8b38696e (MD5) Previous issue date: 2014 / This research aimed to study the issue of presence and permanence of the person of Managers and Educators Marist Laity in establishments such as pacemakers and developers of educational proposal Marist, improving the climate of responsibility between the laity and the Marist Brothers, and her thirty people participated, ten Marist ten managers and ten lay lay educators who work in establishments Marist education in the metropolitan region of Porto Alegre. The field research, qualitative, was taken through individual interviews using questionnaires, semi-structured questions, different for each of the groups surveyed, resulting in rich material to substantiate the content analysis of this case study. The theoretical framework was based on the historical aspects of the Institute, the foundation to the present time, life and educational project of the founder, Saint Marcellin Champagnat, the expansion around the world, including Brazil and RS, and the highlight was the changes that occurred in the world, the Church and education as well as on paper and walk the laity in religious schools. With the data collected, it was possible to perceive the relevance and novelty of the academic theme of the laity as stimulators and propagators of Marist educational proposal, while it was evident the need to invest in the care and training of these people. Data were analyzed using the methodology of content analysis proposed by Bardin, and resulted in several categories and subcategories and accurately reflect trust and what was searched. This research highlighted the most significant features evident in the intentional action of lay Marist schools, with regard to their spheres of action and the role of stimulators Marist educational proposal, taking prospects to be useful and applicable in the management and governance of the Marist stores teaching RS. / A presente pesquisa teve como objetivo principal estudar a temática da presença e permanência da pessoa dos Gestores e Educadores Leigos nos estabelecimentos Maristas, como estimuladores e continuadores da proposta educativa Marista, aprimorando o clima de corresponsabilidade entre leigos e Irmãos Maristas, tendo dela participado trinta pessoas, sendo dez Irmãos Maristas, dez gestores leigos e dez educadores leigos, que atuam em estabelecimentos Maristas de ensino na região metropolitana de Porto Alegre, RS. A pesquisa de campo, qualitativa, foi feita através de entrevistas individuais, com questionários de perguntas semiestruturadas, diferentes para cada um dos grupos pesquisados, tendo resultado em rico material que fundamentou a análise de conteúdo desse estudo de caso.O referencial teórico fundamentou-se em aspectos históricos do Instituto Marista, da fundação ao tempo presente, a vida e o projeto educativo do Fundador, São Marcelino Champagnat, a expansão pelo mundo, incluindo-se o Brasil e o RS, bem como destacou-se as mudanças que ocorreram no mundo, na Igreja e na educação, bem como no papel e na caminhada dos leigos nas escolas religiosas. Com os dados coletados, foi possível perceber a atualidade e ineditismo acadêmico do tema dos leigos como estimuladores e propagadores da proposta educativa marista, ao mesmo tempo em que ficou evidente a necessidade de investir-se no cuidado e na formação dessas pessoas. Os dados foram analisados utilizando-se a metodologia da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin, sendo que resultaram em diversas categorias e subcategorias e refletem com exatidão e fidedignidade o que foi pesquisado. Esta pesquisa destacou as características mais significativas evidenciadas na ação intencional dos leigos nas escolas Maristas, no que se refere às suas esferas de atuação e ao papel de estimuladores da proposta educativa Marista, tendo perspectivas de serem úteis e aplicáveis na gestão e governança dos estabelecimentos maristas de ensino do RS.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2015-02-26T12:46:01Z No. of bitstreams: 1 2014_SílviaLúciaSoares.pdf: 3239657 bytes, checksum: 5eb89aee3a30fbddc0fab9255e85ed53 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-02-27T20:14:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SílviaLúciaSoares.pdf: 3239657 bytes, checksum: 5eb89aee3a30fbddc0fab9255e85ed53 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-27T20:14:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SílviaLúciaSoares.pdf: 3239657 bytes, checksum: 5eb89aee3a30fbddc0fab9255e85ed53 (MD5) / A presente pesquisa buscou analisar a formação de estudantes dos cursos de Licenciaturas (Letras, Matemática e Pedagogia) para desenvolverem os três níveis da avaliação – das aprendizagens, institucional e em larga escala, considerando como os saberes construídos nos processos formativos repercutem na construção da prática avaliativa de professores em formação, de maneira a traduzi-los, reorientá-los, ressignificá-los. A pesquisa baseou-se em dados obtidos por meio de entrevistas com coordenadores de curso, com os professores de Didática e das disciplinas que tratam sobre a avaliação, de questionários aplicados aos alunos e da observação das aulas da disciplina Avaliação Escolar, no decorrer do segundo semestre do ano de 2013. Os dados empíricos, articulados com os pressupostos teórico-metodológicos e com a análise documental, nos possibilitaram analisar, no real-concreto, a organização dada aos conhecimentos sobre a avaliação e a reação dos estudantes em formação frente às aprendizagens relacionadas ao tema. Metodologicamente, optamos pelo materialismo histórico-dialético, por considerar que os elementos enfatizados na pesquisa transcendem a dimensão quantificável do fenômeno, e pela técnica de análise de conteúdo para interpretação dos dados gerados, o que possibilitou a construção de categorias e eixos temáticos que foram colacionados com as demais informações obtidas. Para realização da pesquisa, foram eleitas três categorias presentes na dialética: totalidade, contradição e mediação, que se constituíram em instrumentos de compreensão da avaliação na realidade social concreta, agindo como intérpretes do real e nos auxiliando na captação da mutabilidade e do dinamismo imanentes ao fenômeno avaliativo. A pesquisa se estruturou nas seguintes categorias conceituais, obtidas no recorte teórico-prático do nosso objeto de estudo: avaliação, formação de professores, avaliação externa e as aprendizagens sobre a avaliação. A articulação entre as categorias metodológicas e conceituais assegurou a interlocução da dimensão normativa da avaliação (o previsto), da dimensão não normativa descritiva (o dito) e da dimensão pedagógica (o feito) e a busca de estabelecimento das bases teóricas que as ancoraram. A pesquisa foi realizada em uma instituição de ensino superior, pública, federal, que oferece os cursos de Licenciatura em Letras, Matemática e Pedagogia. A análise evidenciou que nos cursos de formação de professores as aprendizagens dos estudantes estão circunscritas à perspectiva técnica de avaliação, centrada em instrumentos como provas, trabalhos e seminários, sendo a avaliação concebida como mera verificação da aprendizagem. Embora os professores considerem a importância da avaliação nos espaços de formação, ocorre ainda uma evidente secundarização na abordagem da temática, pois não se percebe uma delimitação precisa para os saberes da avaliação na organização pedagógica do curso e das disciplinas. A perspectiva crítica de avaliação aparece raramente nos planos de curso, nas disciplinas e nas práticas vivenciadas nos cursos de formação do docente. Os testes de avaliação coexistem sem dialogar entre si e falta espaço, na instituição, para discussões comprometidas com a melhoria do processo avaliativo. Tais fatos, contudo, não podem impedir ou impossibilitar mudanças significativas no processo do ensino e das aprendizagens sobre a avaliação no contexto da formação de professores, pois deve ser oportunizada ao estudante a ampliação conceitual e metodológica do processo avaliativo. O ensino sobre a avaliação nos cursos de formação precisa transcender as aprendizagens e abranger tanto os fatores intra como extraescolares. Assim, a avaliação não pode ser concebida apenas como um resultado, mas como categoria integrante da formação, de modo a proporcionar ao futuro docente reflexões mais significativas e vivências avaliativas diversificadas, para que as considere posteriormente, como possibilidades em sua própria prática profissional. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The objective of this research was to examine the formation of students of Undergraduate (Letters, Mathematics and Pedagogy) to develop the three levels of evaluation and live with them: learning, institutional and large scale, considering how the knowledge built in the formative processes impacts on the construction of evaluation practice of teachers in training, in order to translate them, redirect them, offering them new significance. The research was based on data obtained through interviews with course coordinators, with teachers of Didactics and other disciplines that deal with the theme evaluation, through the questionnaires given to students, and from the observation of lessons of the subject School Evaluation, during the second semester in 2013. Empirical data, articulated with the theoretical and methodological assumptions and document analysis, allowed us to analyze, in real-concrete, the organization given the knowledge about the evaluation and students' reaction to learning in training ahead related to the theme. Methodologically, we chose the historical-dialectical materialism, arguing that the elements emphasized in research beyond the quantifiable dimension of the phenomenon, and the technique of content analysis to interpret the data generated, which enabled the construction of categories and themes that were collated with other information obtained. To conduct the survey, three categories present in the dialectic were elected: totality, contradiction and mediation, that formed understanding of the assessment instruments in concrete social reality, acting as interpreters of reality and helping us in capturing the mutability and dynamism to the immanent evaluative phenomenon. The research was structured in the following conceptual categories, obtained in theoretical and practical cut of our object of study: assessment, teacher training, external evaluation, and learning about the assessment. The articulation between the methodological and conceptual categories ensured the dialogue of the normative dimension of evaluation (predicted), non-descriptive normative dimension (said) and the pedagogical dimension (the feat) and the pursuit of establishment of the theoretical foundations that anchored them. The survey was conducted in a federal institution of superior education, public, which offers the Bachelor of Arts, Mathematics and Pedagogy. The analysis showed that, in training courses for teachers, student learnings are circumscribed to the technical evaluation perspective, focusing on instruments such as tests, papers and seminars, and the evaluation was conceived as mere verification of learning. Although teachers consider the importance of evaluation in the areas of training, there is still an evident sidelined in the thematic approach, because it is not perceived a demarcation for evaluation knowledge in pedagogical organization of the course and disciplines. A critical evaluation perspective rarely appears in course plans, in the disciplines and in practices experienced in the training courses of teachers. Evaluation tests coexist without dialogue among themselves, and there is a lack of space in the institution for discussion committed to improving the evaluation process. Such facts, however, cannot prevent, nor become impossible, significant in the teaching and learning on the assessment in the context of formation process changes, for it must be given the opportunity to student conceptual and methodological expansion of the evaluation process. The teaching about evaluation in training courses must transcend the learning and may cover both intra and extra-curricular factors. Thus, it cannot be conceived only as a result, but as an integral category of training, to provide the future teachers most significant reflections and diverse evaluative experiences, so they could consider later as possibilities in their own professional practice.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-01-22T12:34:50Z No. of bitstreams: 1 2012_VicentePauloBorgesVirgolinoSilva.pdf: 1806625 bytes, checksum: 31b63728242882dcdc8596016b0ed052 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-01-22T12:56:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_VicentePauloBorgesVirgolinoSilva.pdf: 1806625 bytes, checksum: 31b63728242882dcdc8596016b0ed052 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-22T12:56:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_VicentePauloBorgesVirgolinoSilva.pdf: 1806625 bytes, checksum: 31b63728242882dcdc8596016b0ed052 (MD5) / Este trabalho intenciona contribuir com a viabilidade de um projeto popular de desenvolvimento para o campo brasileiro. Ancora-se em um processo educativo atrelado aos princípios da Educação do Campo, onde se discute formas de produzir conhecimento, novas metodologias, papéis da universidade pública e funções sociais da educação. Investiga formas de contemplar uma educação integral, vinculando esta a categorias como o trabalho e a cooperação. Exercita a construção de novos olhares, baseado num diálogo de saberes e mediados por uma cultura de cuidados, refletindo sobre realidades dos sujeitos do campo. Tem como foco de pesquisa a formação de educadores e gestores para as escolas do campo, construindo vínculos orgânicos entre processos educativos e políticos, econômicos e culturais, resultando em exercícios de contra-hegemonia críticos e reflexivos. Fez-se necessário entender e caracterizar: a formação dos sujeitos do campo no “Grande Sertão Brasília”, seus aspectos étnicos e culturais; os princípios e práticas da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade de Brasília. Objetiva analisar de que forma e que valores cooperativos estão sendo construídos na execução do projeto político pedagógico desta Licenciatura, na prática docente, nos diferentes tempos educativos desse processo formativo, e em que medida estão sendo incorporados nas ações pedagógicas desenvolvidas pelos educandos residentes no Assentamento Itaúna – GO. Busca ainda entender e aprofundar nas perspectivas teóricas, significados e sentidos da cooperação, vinculando-os intencionalmente com a formação consciente do sujeito político, emancipatório, participativo e autônomo. Para atingir os objetivos usamos análises de conteúdos em entrevistas semi-estruturadas, no sentido de aferir a construção e agregação de valores cooperativos e níveis de consciência dos atores que participam do processo formativo da LEdoC. A abordagem é quali-quantitativa mensurando a agregação de valores vinculados aos níveis de consciência política, atendendo a classificação ordinal da Escala de Likert que varia de -2 a +2, significando muito desfavorável para -2, quando houver conformidade com um sentido limitante ao fortalecimento do subfator, a muito favorável +2, existindo conformidade favorável ao subfator. Os valores intermediários -1, 0 e +1, correspondem à desfavorável, neutro e favorável. Os indicadores e seus subfatores (diferentes significados e sentidos) que representam os valores cooperativos descritos e analisados, apresentaram como resultados: no segmento dos educandos (as) de 0,74, própria de um nível intermediário entre o nível de consciência de senso comum e o nível de consciência populista; no segmento dos educadores de 1,45, própria de um nível de consciência política práxis/política, criadora, reflexiva apropriada a um grupo que está em processo de um modelo em construção, considerado inovador e que rompe com propostas pedagógicas tradicionais. A média entre os segmentos estudados foi de 1,09, que conforme metodologia escolhida se traduz em um nível de consciência política populista, onde podemos deduzir uma caracterização e uma relação de tutelamento entre os dois segmentos. Neste sentido podemos intuir que avançamos muito, mas que ainda existe um caminho a percorrer para atingirmos uma educação autônoma, libertária e que cumpra os pressupostos da LEdoC. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work has the intention of contributing with the feasibility of a development popular project for the Brazilian countryside. It has support in an educational process together with the Countryside Education’s principles, where ways of producing knowledge, new methodology, roles of the public university and social function of education are discussed. It explores ways of contemplating an integral education, linking this one to categories like work and cooperation. It exercises the construction of new views, based in knowledge dialogues and mediated by a culture of cares, reflecting about the realities of the countryside people. The formation of educators and managers for the countryside schools is the focus of the research, constructing organic links between educational, political, economic and cultural processes, resulting in critic and reflective exercises against hegemony. It was necessary understanding and characterizing: formation of the countryside individuals in the “Brasília Great Hinterland”, its ethnic and cultural aspects; the principles and practices of Graduation in Countryside Education of the University of Brasília. So, it aims to analyze in which ways and cooperative values they are being constructed in the execution of the politic pedagogical project of this Graduation, of the teaching practice, in different educational times of this formative process, and in which measure they are being incorporated in the pedagogical actions developed by the students of the Settlement of Itaúna – GO. It pursues to understand and deepen in the theoretical perspectives, meanings and in the cooperative sense, purposely linking itself with the conscious formation of the politic, emancipatory, collaborative and autonomous individual. To achieve the goals we used content analysis in semi-structured interviews, in order to check the construction and aggregation of cooperative values and consciousness levels of the acting people who participate in the formative process of LEdoC. The approach is qualitative and quantitative measuring the values aggregation linked to the politic consciousness level, attending to the ordinal ranking in Likert Scale, which varies from -2 to +2, meaning very unfavorable to -2, when there is accordance with a limiting sense to the subfactor fortification, to very favorable to +2, according favorably with the subfactor. The intermediate values -1, 0 and +1, mean unfavorable, neutral and favorable. The indicators and its subfactors (different meanings and senses), which represent the cooperative values described and analyzed, showed these results: in the students segment of 0.74, proper of an intermediate level between the consciousness level of common sense and the populist consciousness level; in the educators segment of 1.45, proper of a politic práxis/politic, creator, reflective consciousness level appropriate of a group which is process of a model in construction, considered innovator and which breaks the traditional pedagogical proposals. The average between the studied segments was 1.09, which according to the chosen methodology means that it’s a populist politic consciousness level, in which we can deduce tutelary features and relations between both segments. In this sense we can infer that move a lot, but that there is still a way to course to achieve an autonomous and libertarian education, which will accomplish the LEdoC presuppositions. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / Este trabajo se propone a contribuir a la viabilidad de un desarrollo de diseño popular para el campo brasileño. Basándose en un proceso educativo vinculado a los principios de la educación del campo, donde examinan de formas de producir conocimiento, nuevas metodologías, funciones de las Universidades públicas y las funciones sociales de la educación. Investiga formas de contemplar una educación integral, vinculando esto a categorías tales como trabajo y cooperación. Ejercicios para construir nuevas miradas, basado en un diálogo de know-how y mediada por una cultura de cuidados, reflexionando sobre las realidades del tema en el campo. La investigación se centra en la formación de los educadores y los administradores de las escuelas de campo, construyendo vínculos orgánicos entre los procesos educativos y los derechos políticos, económicos y culturales, resultando en ejercicios de contrahegemonía crítico y reflexivo. Es necesario entender y caracterizar: la formación de sujetos del campo en el "Grande Sertão Brasilia", sus aspectos étnicos y culturales; los principios y prácticas de la Licenciatura en educación de la Universidad de Brasilia. Tiene como objetivo analizar de que forma y que valores de cooperativa están siendo construidos en ejecución de un proyecto político pedagógico de este grado, en la práctica de la enseñanza, en diferentes tiempos educativos de este proceso formativo y en qué medida se están incorporando en las acciones pedagógicas desarrollados por estudiantes residentes en el asentamiento Itaúna – GO. Búsqueda aún comprender y profundizar perspectivas teóricas, significados y sentidos de cooperación, intencionalmente la vinculación con la formación consciente de decisor político, emancipadores, participativa y autónoma. Para lograr los objetivos se utilizaron análisis de contenido de entrevistas semiestructuradas, com intension de evaluar la agregación del edificio y de los valores cooperativos y niveles de conciencia de los actores que participan en el proceso formativo de LedoC. El enfoque es la calidad cuantitativa medido la suma de los valores vinculados a los niveles de conciencia política, dada la clasificación ordinal de escala de Likert que van desde -2 a +2, lo que significa muy desfavorables a -2, cuando cumpliendo con un sentido limitante para fortalecer el subfactor, muy favorable +2 , existentes conformidad favoravel al subfactor. Los valores intermedios - 1, 0 y +1, correspondiente a la desfavorable, neutral y favorable. Indicadores y sus subfactores (diferentes significados y sentidos) que representan los valores cooperativos son descritos y analizados, presentan como resultados: en el segmento de estudiantes de 0.74 de un nivel intermedio entre el nivel de conciencia del sentido común y el nivel de conciencia populista; en el segmento de educadores de 1.45, propio un nivel de conciencia política y praxis política, creativo, reflexivo a un grupo que está en proceso de un modelo en construcción, considerada innovadora y que rompe con las tradicionales propuestas pedagógicas. El promedio entre los segmentos estudiados fue de 1.09, de acuerdo a una metodología elegida, se traduce en un nivel de conciencia política populista, donde podemos deducir una caracterización y una relación de proteccíon entre los dos segmentos. En este sentido podemos intuir que se mueven mucho, pero todavía hay un camino por recorrer para lograr una educación autónoma, libertaria y que satisface los supuestos de LedoC.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação em Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-03-05T01:28:35Z No. of bitstreams: 1 2012_TatianaYokoydeSouza.pdf: 2759941 bytes, checksum: 250144e18baf88a711c8e372bd1ed440 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-03-05T14:21:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_TatianaYokoydeSouza.pdf: 2759941 bytes, checksum: 250144e18baf88a711c8e372bd1ed440 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-03-05T14:21:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_TatianaYokoydeSouza.pdf: 2759941 bytes, checksum: 250144e18baf88a711c8e372bd1ed440 (MD5) / O sistema socioeducativo brasileiro tem se caracterizado historicamente pela precariedade de políticas de Recursos Humanos e de desenvolvimento profissional. A Lei nº 12.594, de 18 de janeiro de 2012, que institui o Sistema Nacional de Atendimento Socioeducativo - SINASE aponta a formação profissional como diretriz essencial para a efetividade do atendimento oferecido ao adolescente autor de ato infracional que cumpre medida socioeducativa. Os processos de desenvolvimento de educadores sociais que atuam na execução de medidas socioeducativas foram o objeto de investigação privilegiado na pesquisa. Defendemos que, a fim de superar o histórico de desqualificação profissional desses educadores sociais, é necessário o desenvolvimento de um trabalho conjunto, dialogado e comprometido de orquestração das ações dos diversos atores envolvidos no sistema socioeducativo. As atividades de formação profissional/pessoal são consideradas contexto potencializador de transformações nas identidades profissionais e na cultura institucional, que podem contribuir para a construção de intervenções socioeducativas reflexivas e pautadas na garantia dos direitos tanto dos próprios trabalhadores quanto dos adolescentes atendidos. A pesquisa se delineou a partir da fundamentação da Psicologia Sócio-Cultural articulada às perspectivas dialógica e narrativa sobre a subjetividade. Os objetivos que nortearam o trabalho foram: investigar enunciações associadas aos processos de desenvolvimento profissional de educadores sociais que atuam no sistema socioeducativo, com foco na articulação entre processos de subjetivação e de institucionalização; analisar suas concepções em relação à trajetória, à atuação, à identidade e à formação profissional; e identificar indicadores de formação profissional/ pessoal de caráter crítico, dialógico e reflexivo, que trabalhem no nível subjetivo e no nível da cultura institucional. Os resultados da pesquisa derivaram de duas fontes, cujas análises foram articuladas entre si: memoriais produzidos por educadores sociais de todo o país e entrevistas narrativas com educadores sociais do DF. A trajetória de desenvolvimento profissional dos educadores sociais foi analisada a partir de diferentes elementos, como: motivações e expectativas iniciais sobre o trabalho; percepções sobre as relações interpessoais estabelecidas no cotidiano de trabalho; resistências subjetivas a aderir à cultura institucional; mudanças subjetivas percebidas após o início do trabalho com medidas socioeducativas; dificuldades encontradas para o trabalho; e antecipações de carreira profissional. A partir da articulação das diferentes análises de resultados, abstraímos uma lista de indicadores a serem considerados na construção de futuros processos de formação profissional/pessoal orientadas ao sistema socioeducativo. Dentre estes, destacamos a necessidade da construção do perfil profissional do educador social; o enfoque dialógico; a reflexividade; o engajamento político; o fortalecimento do diálogo entre prática, teoria e técnica; e a transformação das relações interpessoais estabelecidas no cotidiano da atuação socioeducativa. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Juvenile Justice System in Brazil has been historically characterized by the precariousness of Human Resources policies and professional development. The Law no. 12594, which established the National System of Socioeducational Care (SINASE) and complies socioeducational measures offered for young offenders, points professional training as a pivotal guideline for effective care. Developmental processes of social educators who work in implementing socioeducational measures were the main subject of investigation in this research. We propose that in order to overcome the historical disqualification of these social educators, it is necessary to develop a joint work, by means of a dialogued and committed orchestration of actions of the various actors involved in the SINASE. Processes of professional development are considered as an enhancer context for transformations of both professional identities and institutional culture and might contribute to the construction of reflexive socioeducational interventions guides by ensuring the rights of the social educators themselves and juvenile offenders as well. The research is addressed from the theoretical and epistemological approaches of Socio-Cultural Psychology and dialogical and narrative perspectives on subjectivity. The aims that guided the study were: to investigate utterances on professional development of social educators who operate socioeducational measures, focusing on the relationship between subjectivation and institutionalization processes; to analyze their conceptions regarding identity and professional development; and to identify critical, dialogical and reflexive indicators of personal/professional development, working both on subjective and institutional culture levels. The research results derived from two sources whose analyzes were interconnected: autobiographical memorials written by social educators across the country and narrative interviews conducted with social educators in Brasília. The trajectory of professional development of social educators at the Juvenile Justice System was analyzed by the articulation of different elements such as the initial motivations and expectations about work; perceptions of interpersonal relationships established in the daily work routine; subjective resistances to joining the institutional culture; the subjective changes perceived after starting work with young offenders; the difficulties at work; and the anticipations of the professional career. From the articulation of these different analyses results was abstracted a list of indicators to be considered in the construction of future processes of personal/professional development oriented to SINASE. Among these indicators we point the definition of a professional profile for the social educator; dialogical frames; reflexivity; strengthen dialogue between practice, theory and technique; and transformations of interpersonal relationships established in the daily routine of socioeducational activities.