Considerato, in generale, l’impatto sempre più massiccio e pervasivo che le tecnologie hanno sulla vita di tutti i giorni e partendo dal presupposto del valore aggiunto derivante dall’impiego delle tecnologie per l’educazione linguistica, in questo lavoro dapprima abbiamo fatto alcune considerazioni in merito a tecnologie e apprendimento/insegnamento linguistico, soffermandoci su Internet e sui media digitali (Capitolo 1), quindi abbiamo selezionato, analizzato e organizzato, in forma di repertorio, diverse risorse online, gratuite, per l’apprendimento/insegnamento del russo (Capitolo 7). L’idea di realizzare un repertorio dei siti Internet e delle risorse è nata dall’intento di creare uno strumento utile, sia ai discenti, sia ai docenti. In particolare, nella prima parte di questo studio abbiamo proposto l’uso di alcune risorse online per presentare l’alfabeto russo (Capitolo 2) e per lo sviluppo della competenza fonologica (Capitolo 3), lessicale (Capitolo 4), morfosintattica (Capitolo 5) e testuale (Capitolo 6). Nella seconda parte, invece, una volta analizzate le caratteristiche di alcune modalità di apprendimento, in presenza, a distanza e in rete (FaD, e-learning, blended learning, didattica 2.0) e delineati i nuovi scenari di apprendimento, tra formale e informale (Capitolo 8), abbiamo realizzato due proposte didattiche, una in ambito universitario (Capitolo 9) e una in ambito scolastico (Capitolo 10), che prevedono sia esperienze di apprendimento collaborativo in rete, sia l’utilizzo di tecnologie e risorse online. / The influence of technologies on everyday life, as it emerges clearly, is increasingly pervasive. Assuming that the use of technologies adds a certain value to language education, in this dissertation we first considered some connections between technologies and learning and teaching languages, in particular dwelling upon Internet and media education (Chapter 1). Then we selected and analysed several websites and free online resources dealing with the Russian language. The result of this work is the inventory of websites and online resources, which we conceived as a useful tool for students and teachers of Russian as a foreign language (Chapter 7). In detail, in the first part of this research work we suggested some online resources to teach absolute beginners the Russian alphabet (Chapter 2) and to develop different competences and skills: phonological (Chapter 3), lexical (Chapter 4), morphological and syntactical (Chapter 5), and textual (Chapter 6). Whereas, in the second part, we dealt with the main characteristics of various types of learning (face-to-face, distance and online learning, blended learning, formal and informal learning etc.) (Chapter 8). In addition we developed two different proposals, the first for University level (Chapter 9), the second conceived for the school classroom (Chapter 10). Our proposals are based on both experiences of collaborative learning and on the use of technologies and online resources.

The purpose of this paper is to study the process of audio information in an online education course at the Federal University of Alagoas (UFAL), which is a federal public university in Brazil. The study was conducted in the second school term of 2010 and in the first school term of 2011, in the Bachelor degree Pedagogy course online education model. Case study was chosen as the method to examine the use of web radio and audio webcasting podcasts in online education, with the UFAL Moodle virtual learning environment. The hypothetical-deductive method was adopted for reasoning and the quali-quantitative method was used for data collection. These data are shown in the reports written during the two research phases exploratory and experimental. The experimental phase was conducted with the subject Knowledge and Methods for Teaching Natural Sciences 1 , which had 176 enrolled students, from different UFAL units of several cities in Alagoas Maceió, Maragogi, Santana do Ipanema and Olho d´Água das Flores. As a reception study, students who composed the audience of live transmissions and the recording of live transmissions could communicate in a synchronous and in an asynchronous way with the tutor. Such communications were mainly conducted in forums. Then the audio information was evaluated with an online questionnaire. The main objective was to find how the formats could be associated with the Moodle Virtual Learning Environment, with the Pedagogical Project and with the online education course. The results were satisfactory in terms of acceptance of both formats by the audience group, which shows that the associations proposed are possible. However, such associations need to be part of a plan that includes forms of evaluating audio information. The results also point to the need for better infrastructure regarding technical support for faculty members including tutors in order to create, produce and transmit didactic materials. Moreover, we found that wideband services need improvement in the State. Our main conclusion is that the formats studied should be created, produced and/or selected by the course for educational purposes. They should also present characteristics of radio phonic language, including sound and web graphic interface, aligned with the education design of the course, especially in the Moodle virtual learning environment. It is also necessary to identify the target audience, their level of digital fluency, and their conditions for accessing computers and the Internet, in order to promote the interaction with the most adequate technologies and tools for audio webcasting. This study is based on theories by Moore and Kearsley (2008), Peters (2004), Haandel (2009), Martín-Barbero (2009), Jacks and Escosteguy (2005), Reyzábal (1999), Machado (2009), Silva (2006; 2010), among others. / O presente trabalho tem por finalidade tratar do processo de transmissão de mídia sonora na educação a distância on-line da Universidade Federal de Alagoas, integrante da Universidade Aberta do Brasil, nos períodos letivos de 2010.2 e 2011.1, no curso de Pedagogia Licenciatura, na modalidade a distância. O estudo de caso foi escolhido como método de abordagem do objeto de estudo e teve por objetivo investigar a utilização dos formatos web rádio e podcasts do webcasting sonoro na educação a distância, no ambiente virtual de aprendizagem Moodle UFAL. Adotou-se o raciocínio do método hipotético-dedutivo e foi utilizado o método quali-quantitativo durante a coleta de dados, os quais são apresentados nos relatos das fases da pesquisa. Esta foi desenvolvida em duas fases: a exploratória e a experimental, tendo como campo de atuação experimental a disciplina Saberes e Metodologias do Ensino de Ciência Naturais 1, a qual possuía 176 estudantes matriculados, vinculados aos polos das cidades alagoanas de Maceió, Maragogi, Santana do Ipanema e Olho d´Água das Flores. Como estudo de recepção, os estudantes que formaram a audiência das transmissões ao vivo e das gravações dessas transmissões puderam se comunicar de forma síncrona e assíncrona com o professor, por meio principalmente de fóruns, e posteriormente avaliaram a mídia sonora por meio de questionário on-line. A questão norteadora foi: como esses formatos poderiam ser associados ao ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle, ao Projeto Pedagógico e à dinâmica da modalidade a distância do curso? Os resultados foram satisfatórios em termos de aceitação dos dois formatos pelo grupo-escuta, mostrando que as associações da questão norteadora são possíveis, mas precisam fazer parte de um planejamento que inclua também as formas de avaliação da mídia sonora, além de apontarem para a necessidade de maior infraestrutura do curso em termos de suporte técnico para o corpo docente, incluindo os tutores, no sentido de criação, produção e transmissão de material didático e também para a necessidade de melhoria na condição de banda larga do Estado. A conclusão principal é a de que esses formatos devem: ser criados, produzidos e/ou selecionados pelo curso para fins educativos; apresentar características da linguagem radiofônica, incluindo a montagem sonora, e interface webgráfica aliada ao design educacional do curso, especialmente no ambiente virtual de aprendizagem Moodle; e identificar seu público-alvo, incluindo seu nível de fluência digital, além das condições de acesso a computadores e internet, de forma a promover o diálogo interativo pelas tecnologias e ferramentas mais adequadas ao uso do webcasting sonoro. Como aporte teórico: Moore e Kearsley (2008), Peters (2004), Haandel (2009), Martín-Barbero (2009), Jacks e Escosteguy (2005), Reyzábal (1999), Machado (2009) e Silva (2006; 2010), entre outros.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Soraya Tonelli.pdf: 1483282 bytes, checksum: d49dcee4bf8aebbce3a37709d4d30f54 (MD5) Previous issue date: 2011-03-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigative work was subject to avoidance in distance learning courses online. In this sense was conducted a case study of the Faça e Aconteça Program held by Sebrae in Santa Catarina in the corresponding period of the second half of 2009 and first half of 2010. Were identified the factors that contribute to dropout in distance learning courses online as part of continuing non-formal adult education; the profile of persistent and dropouts students in terms of demographics, habits, preferences and study conditions; and the relationship between the students' profile and factors of permanence or abandonment of the program. The study results were obtained using two main procedures of data collection: a quantitative survey applied to a random sample of two hundred participants of the Faça e Aconteça Program and a qualitative deepening through focused individual interviews applied to a non-probability sample of ten participants of the Program, both procedures involving those who completed the courses and those who have not finished. Survey participants were selected from the base of subscribers who effectively started the courses in the program studied in the period already mentioned above, compounding a research universe consists of 1,347 people distributed in three categories: (1) those who completed the six courses of the program (634 persons) (2) those who completed at least one course of the program (379 people), and (3) those who have not completed any of the six courses (334 people). From the base sample composed of 1,347 participants was selected for the quantitative study a simple random sample of 200 people, resulting in a margin of error of + / - 7.6%, considering a confidence level of 95.5% . The survey instrument used for quantitative data collection was based on the instrument originally developed by researcher Amanda Moura Walter in 2006 and refined and validated by the researcher Onília de Almeida in 2007. Descriptive statistical analysis were made with data from the quantitative part, and content analysis was performed with data from the qualitative part. From the analysis of results was possible to infer that there are differences in the profile of students that influence the persistence or dropout, and that the main factors contributing to the evasion can be classified as: causes related to the program itself, related to situational factors, lack of planning for the study, and/or personal difficulty in adapting to distance education / Este trabalho teve como temática investigativa a evasão em cursos a distância online. Neste sentido se realizou um estudo de caso do Programa Faça e Aconteça promovido pelo Sebrae em Santa Catarina no período correspondente ao segundo semestre de 2009 e primeiro semestre de 2010. Foram identificados os fatores que contribuem para a evasão em cursos a distância online no âmbito da educação continuada não formal de adultos; o perfil dos estudantes persistentes e desistentes em termos de aspectos demográficos, hábitos, preferências e condições de estudo; e a relação existente entre o perfil dos estudantes e fatores de permanência ou desistência do Programa. Os resultados do estudo foram obtidos por meio de dois procedimentos principais de coleta de dados: uma pesquisa quantitativa aplicada a uma amostra probabilística de duzentos participantes do Programa Faça e Aconteça, e um aprofundamento qualitativo por meio de entrevista individual focada aplicada a uma amostra não probabilística de dez participantes do Programa, ambos os procedimentos envolvendo tanto concluintes quanto não concluintes. Os participantes da pesquisa foram selecionados a partir da base de inscritos que efetivamente iniciaram os cursos do Programa estudado no período já assinalado mais acima, compondo um universo de pesquisa formado por 1.347 pessoas distribuídas em três categorias: (1) aquelas que concluíram os seis cursos do Programa (634 pessoas); (2) aquelas que concluíram pelo menos um curso do Programa (379 pessoas); e (3) aquelas que não concluíram nenhum dos seis cursos (334 pessoas). A partir da base amostral composta pelos 1.347 participantes foi selecionada para a pesquisa quantitativa uma amostra probabilística simples de 200 pessoas, o que resulta em uma margem de erro de +/- 7,6%, considerando um nível de confiança de 95,5%. O instrumento de pesquisa utilizado para levantamento dos dados quantitativos foi baseado no instrumento originalmente desenvolvido pela pesquisadora Amanda Moura Walter no ano de 2006 e validado e refinado pela pesquisadora Onília de Almeida no ano de 2007. Com os dados da parte quantitativa foram feitas análises estatísticas descritivas, e com os dados da parte qualitativa foi realizada análise de conteúdo. A partir da análise dos resultados foi possível inferir que existem diferenças no perfil dos estudantes que influenciam na persistência ou na evasão, e que os principais fatores que contribuem para a evasão podem ser classificados em: causas relativas ao próprio programa, causas que dizem respeito a fatores situacionais, causas afetas à falta de planejamento para o estudo, e/ou causas relacionadas à dificuldade pessoal de adaptação à educação a distância

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaCAF_TESE.pdf: 2842180 bytes, checksum: 8a99b635f58e2e8c6302096e6502c03e (MD5) Previous issue date: 2012-09-29 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The thesis, entitled, Pedagogical/comunication knowledge, research/formation: Reflections on the formative experiences of teachers online , developed dialogues on the pedagogical/communication knowledge, research-formation and the formative experiences of teachers online, for the purpose of understanding how pedagogical/communication knowledge is establishing/established from the formative experience of teachers online. For this reason we began with the following question: how does pedagogical/communication knowledge become estabilishing/established beginning with the formative experience of teachers online? The methodological approach for the selected research was research/formation, based on Ethnoresearch of critical formation. This became a rich route for reflections on pedagogical/communication knowledge and formative experiences, making a contribution for formation and autoformation of the teacher/researcher and the teachers online. This provided moments of formation, of reflection-in-action and on the action, potentialized/structured the process of comprehending, analyzing, interpreting, reflecting on the formative experiences and contributing for reflections on pedagogical/communication knowledge of the teacher online. The theoretical referential dialogue was based on concepts such as: education online, interactivity Silva (2002), Santos (2005), Moran (2003), teaching, Veiga (2005), Pimenta (2002), Freire (2005), Tardif (2002), teaching online Sacramento (2006), teaching knowledge Tardif (2002), Charlot (2000), Porl?n (1997), Garc?a (1992), Freire (2005), Ethnoresearch-formation Macedo (2000), formation Macedo (2010), Josso (2010). The discoveries revealed that the pedagogical/communication knowledged becomes establishing/established beginning with formative experience of the teachers online, from the emergency of a collective communicative dialogue, structuring and potentialized by the experiences of the context online, from the didactic pedagogical/communicational organization online, of the research, of the relation created by the expertise and the presents itself along the itinerary of the family , the school, academic and professional. From this we can conclude that of knowledge and plural experiences, which became broken down because they are parts that relate themselves with other parts, which become united in one whole, the singular/plural, the local/global, the text and the context, agregating principles a pedagogical- communication perspective that orients :the dialogue, the interactivity, the hypertextuality, themultivocallity, formative dispositions, formative experiences all of wich makes for the possibilities for researdh and the training of professors and teachers who accept their point of departure and enddind points as pedagogy and experience / A presente tese, intitulada Saberes pedag?gicos/comunicacionais, pesquisa/forma??o: reflex?es sobre as experi?ncias formativas das professoras online , desenvolveu reflex?es sobre os saberes pedag?gicos/comunicacionais, a pesquisa/forma??o e as experi?ncias formativas das professoras online, objetivando est?o sendo institu?dos/instituintes a partir das experi?ncias formativas das professoras online? Para isso, partiu-se da seguinte quest?o: como os saberes pedag?gicos/comunicacionais est?o sendo institu?dos/instituintes a partir das experi?ncias formativas das professoras online? A abordagem metodol?gica de pesquisa escolhida foi a pesquisa/forma??o, alicer?ada na Etnopesquisa Cr?tica/forma??o. Esta se constituiu como itiner?rio fecundo de reflex?es sobre os saberes pedag?gico-comunicacionais e experi?ncias formativas, contribuindo para a forma??o e autoforma??o do professor/pesquisador e das professoras online. Proporcionou momentos de forma??o, de reflex?o-na-a??o e sobre-a-a??o, potencializou/estruturou o processo de compreender, analisar, interpretar e refletir sobre as experi?ncias formativas e de contribuir para as reflex?es acerca dos saberes pedag?gicos/comunicacionais das professoras online. O referencial te?rico dialogado foi baseado em conceitos como: educa??o online, interatividade Silva (2002), Santos (2005), Moran (2003), doc?ncia Veiga (2005), Pimenta (2002), Freire (2005), Tardif (2002), doc?ncia online Sacramento (2006), saberes docentes Tardif (2002), Charlot (2000), Porl?n (1997), Garc?a (1992), Freire (2005), Etnopesquisa-forma??o Macedo (2000) e forma??o Macedo (2010), Josso (2010). Os achados revelam que os saberes pedag?gicos/comunicacionais foram instituintes/institu?dos a partir das experi?ncias formativas das professoras online, da emerg?ncia de um coletivo comunicativo/dial?gico, estruturante e potencializado pelas experi?ncias do contexto online, da organiza??o did?tica pedag?gica/comunicacional online, da pesquisa, da rela??o constitu?da com o saber e dos saberes apresentados pelo itiner?rio familiar, escolar, acad?mico e profissional. Com isso, ? poss?vel dizer que esses saberes e as experi?ncias s?o plurais, fractais, pois s?o partes que se relacionam com outras partes, que re?nem, num todo, o singular e o plural, o local e o global, o texto e o contexto, agregando princ?pios para a perspectiva pedag?gica comunicacional online que articularam: a pesquisa, o di?logo, a interatividade, a hipertextualidade, a multivocalidade, os dispositivos formativos, as experi?ncias formativas como possibilidades para a pesquisa e para forma??o de professores (as) que tenham como ponto de partida e de chegada o pedag?gico e a experi?ncia

Submitted by Irene Nascimento (irene.kessia@ufpe.br) on 2016-06-28T17:45:27Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE FINAL_SILVIA CAUÁS ASFORA.pdf: 3365095 bytes, checksum: a39799eb8e64e2deca2accc20dd9525d (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-28T17:45:27Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) TESE FINAL_SILVIA CAUÁS ASFORA.pdf: 3365095 bytes, checksum: a39799eb8e64e2deca2accc20dd9525d (MD5) Previous issue date: 2015-09-09 / A Educação a Distancia mediada pela internet (iEaD) é uma modalidade de ensino na qual a mediação didático-pedagógica dos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s), estando os estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos. O objetivo deste estudo é investigar como a hipercultura está relacionada ao sucesso dos indivíduos em atividades de iEaD no contexto de cursos voltados para conteúdos ligados à administração de empresas, considerando as influências intervenientes de variáveis psicossociais e educacionais. O trabalho em questão apoia-se em três estudos hipotético-dedutivos, observacionais e transversais, possuindo como marco teórico a Teoria da Mediação Cognitiva (TMC) e o conceito de hipercultura. A estratégia utilizada na pesquisa foi quantitativa, seguida de análises estatísticas dos dados; quanto ao meio de investigação, foram utilizadas pesquisas de campo tipo survey com coleta de dados primários; para instrumento de coleta de dados, foram utilizados questionários e também bases de dados institucionais de uso e desempenho em sistemas de iEaD. Na análise e interpretação dos dados, foram utilizados métodos estatísticos diversos bem como conceitos da teoria das probabilidades. A sociodemografia das amostras foi caracterizada por meio de estatística descritiva, o mesmo ocorrendo com as principais variáveis dependentes. Testes de hipótese e coeficientes de correlação foram utilizados para avaliar o grau de associação entre pares de variáveis. A análise de aglomerados, análise fatorial, smallest space analysis e a teoria das facetas foram usadas para avaliações multivariadas. Em função dos resultados obtidos, foram empregadas ainda técnicas de regressão múltipla para o levantamento de modelos e análises de confiabilidade para determinar a consistência de indicadores. Os resultados da pesquisa revelaram que o sucesso de alunos no iEaD depende da combinação do grau de internalização da hipercultura dos alunos com o grau de hiperculturalidade do curso. A hiperculturalidade dos alunos está positivamente correlacionada a um melhor desempenho e a uma menor evasão quando os cursos apresentam características mais hiperculturais. Alunos de baixa hiperculturalidade tendem a um melhor desempenho, menor insatisfação e menor evasão em curso menos hiperculturais. Cursos de baixa hiperculturalidade exercem influência negativa nos alunos de alta hiperculturalidade levando-os a um pior desempenho e à evasão. Foi evidenciado também que as atitudes de demandantes do ensino superior em relação ao iEaD são positivamente influenciadas pelo seu grau de internalização da hipercultura e que existe correlação positiva e estatisticamente significativa entre os valores atribuídos a todos os aspectos do iEaD e a disposição em cursar o ensino superior nesta modalidade. Foi também observado que a hipercultura está associada a um determinado tipo de cognição (pensamento visual, busca por atualização e obtenção de notícias) e também associada a determinados tipos de atitudes (abertura, extroversão, sociabilidade) / Internet based distance education (iEaD) comprises teaching methods in which the didactic-pedagogic mediation of the teaching processes occurs with the use of Information and Communication Technology (ICT), with teachers and students developing educational activities in different sites at different times. The main goal of this research work is to investigate the hyperculture related with individuals accomplishments on iEaD, associated to Business Administration courses, considering the influence of psycho-social and educational variables. This research is based on three hypothetic-deductive, observational, and cross-sectional studies, using Cognitive Mediation Theory and Hyperculture as theoretical framework. This research utilizes a quantitative strategy, followed by data statistical analysis. Data collection was driven by students' surveys, as well as online institutions' information regarding iEaD use and performance. Data analysis was based on various statistical methods, and probability theory. The sampling frame socio-demographic aspect, as well as the dependent variables, were defined by descriptive statistics. Hypothesis tests and correlation coefficients were used to measure the degree of association between variables. Multivariate evaluation utilized cluster sample analysis, factorial analysis, smallest space analysis, and facet theory. On the basis of the results, consistency indicators were determined by using multiple regression techniques and reliability analysis. The results obtained showed that students' performance is based on students specific levels of Hyperculture and iEaD courses hyperculture. When students and courses are hypercultural, better performance and lower drop rate were found. Less hypercultural students have better performance with less hypercultural courses. Courses with less hypercultural aspects have a negative influence on hypercultural students showing a lower performance and higher drop rate. Students' attitude towards internet based distance education (iEaD) is influenced by their hypercultural aspects. There is a correlation between iEaD course value and the desire to take online classes for post-secondary education. This research also found that hyperculture is associated with some kinds of cognition (visual thinking, search for up-to-date information, news search), and attitudes (openness, extroversion, socialization).

The diploma thesis deals with the analysis of the current situation of the company Studyline s. r .o. and the innovation proposal, which is the realization of the language school in Brno. The aim of the thesis is to design a functional marketing strategy that will be applicable in real terms as early as 2018. The thesis also includes a thorough analysis of the internal and external environment, which is summarized by SWOT analysis. The work also evaluates the project's risks, thorough monitoring of the competition, and, in the final stage, marketing strategies for language schools, including the prediction of future developments.