The goals, in the present study, were to compare both the behavioural and electrophysiogical processing of congruent and incongruent multisensory semantic information among 13 persons with Autism Spectrum Disorders (ASD: mean age 16 years) and 14 IQ and gender matched typically developing persons (mean age 18 years). Participants completed a computerized, forced-choice reaction time task in which they had to decide whether a sound (e.g. 'meow') and a picture (e.g. dog) were congruent or incongruent when these were presented either simultaneously or sequentially at one of several stimulus onset asynchronies (SOA: 125, 250, and 650 msec). The latency of the N400 effect, which represents event-related potential waveform differences between incongruent and congruent trials, was the electrophysiological measures of interest. Behaviourally, it was found that in the longest SOA condition, the reaction times of persons with ASD were more facilitated that that of the typically developing persons in both the Visual condition in which sounds preceded pictures, and the Auditory condition in which pictures preceded sounds. Electrophysiologically, contrary to findings of an absent N400 effect for persons with ASD reported in several studies, the findings here indicated that in the Visual condition, among persons with ASD, the N400 effect was displaced to an earlier latency that reflects exogenous processes. The findings are discussed in relation to a perceptual theory of ASD, the Enhanced Perceptual Functioning Model (Mottron & Burack, 2001; Mottron, Dawson, Soulières, Hubert, & Burack, 2006), and suggest that multisensory processing is atypical among individuals with ASD and characterized by an increased reliance on perceptual processing. / Le but de cette etude est de comparer les performances comportementales et électrophysiologiques d'adolescents et adultes ayant un trouble envahissant du développement a celles d'adolescents et adultes neurotypique dans une d'associations sémantique multisensorielle. La tache du sujet était de déterminer si un stimulus auditif et un stimulus visuel présentés soit simultanément ou en séquence (avec un SOA de 125, 250 ou 650 msec entre les deux stimuli) étaient congruents (e.g., le son 'woof' avec une image d'un chien) ou incongruents (e.g., le son 'woof' avec l'image d'une grenouille). La latence de l'effet N400, qui reflète la différence entre les composantes reliées à l'incongruité et celles reliés à la congruité, représentait la mesure electrophsyiologiqe d'intérêt. Au niveau comportemental, le temps de réaction des deux groupes diminuait en fonction de la croissance du SOA, par contre les personnes autistes bénéficiaient plus d'un interval plus long entre les deux stimulis que les neurotypiques. Au niveau électrophysiologique, contrairement aux autres études de la N400, dans lesquelles aucune activité de la N400 n'a été décelée chez les personnes autistes, nous retrouvons dans la présente étude un déplacement de la N400 dans une latence représentant des composantes perceptives et exogènes. Ces résultats sont discutés dans le cadre d'une théorie perceptuelle de l'autisme, le Enhanced Perceptual Functioning Model (Mottron & Burack, 2001; Mottron et al., 2006) et suggèrent que l'intégration multisensorielle est atypique chez les autistes et caractérisée par une surfonctionement perceptif.

Children's deceptive strategies and cues remains an important issue for researchers to examine given the potential consequences of young witness' dishonest claims in legal settings. Despite the relevance of this issue, few studies have been conducted on older children's lie-telling tendencies and tactics. The current study was the first of its kind to investigate older children's actual and perceived non-verbal behaviors while committing various types of lies in a simulated court context. Children's strategies to appear convincing were also explored. The findings revealed only one significant difference in liars and truth-tellers non-verbal expressions. Liars displayed relatively fewer signs of positive emotion and of those, children asked to create false information were least likely to smile or laugh. Both liars' and truth-tellers had minimal insight into their own non-verbal behaviors, expressing awareness of only one aspect of their physical appearance. Children reported a vast array of non-verbal and verbal strategies to increase credibility while testifying in the mock courtroom. Liars were significantly more likely than truth-tellers to consciously employ at least one tactic to appear convincing. The results of the current study suggest further research needed to establish developmentally appropriate models for predicting children's behaviors and experiences while lying. / Les stratégies que les enfants utilisent lors de leur témoignage est un sujet psycho-légale très important puisse-que plusieurs enfants donnent des rapports faux au tribunal. À ce jour, peu de chercheurs ont étudié les mensonges des enfants plus âgés. Ce projet est le premier à examiner les comportements non-verbaux actuels et aperçus des enfants de neuf à douze ans donnant un discours vrai et faux dans un tribunal fictif. Les stratégies pour apparaitre plus convainquant utilisées par les enfants ont également été explorées. L'étude courante a trouvé une seule différance entre les rapports vrais et les rapports faux. Les enfants donnant un rapport faux démontraient le moins d'expressions positifs. Notamment, en comparaisons au autres groupes, les enfants donnant des rapports faux avec des détails fabriqués ont sourient et rient le moins. Tous enfants, quel que soit un discours vrai ou faux, ont eu de la difficulté à apercevoir leur comportement non-verbaux, étant capable d'identifier qu'un seul comportement utilisé durant leur témoignage un tribunal fictif. Les enfants ont pu identifier une vaste gamme de stratégies non-verbales et verbales pour augmenter leur crédibilité au cours de leur témoignage. Les résultats suggèrent une nécessité d'avoir plus de recherche qui examine les comportements et expériences des enfants donnant des mensonges en milieu légal.

Reading comprehension processes are assumed to be influenced by reading purpose and working memory capacity (WMC). However, it is still unknown how these factors affect comprehension processes in young readers. The aim of this study was to explore whether cognitive processes varied as a function of reading purpose (test versus game) and WMC (high versus low) in young readers. The 39 participants completed the Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C), a verbal protocol and a free-recall task. Separate ANOVAs on cognitive processes response categories detected medium effect sizes. In the free recall task, test condition readers exhibited more paraphrasing and recalled more idea units than readers in the game condition. In the verbal protocol task, readers in the game condition uttered more evaluative comments than in the test condition. Furthermore, low WMC readers produced more predictive inferences than the high WMC group. Possible contributions of reading purpose and WMC to text comprehension for educational practice were discussed. / Les processus cognitifs impliqués dans la compréhension de textes sont influencés par le but de la lecture et la capacité de mémoire de travail (CMT). Toutefois, nous ignorons toujours comment ces facteurs influencent la lecture chez les jeunes lecteurs. Le but de cette étude était de vérifier si les processus cognitifs varient en fonction du but de la lecture (test versus jeu) et de la capacité de la mémoire de travail (faible versus élevée) chez les jeunes enfants. Les trente-neuf participants de l'étude ont complété le Working Memory Test Battery for Children (WMTB-C), un protocole verbal et une tâche de rappel libre. Les analyses statistiques comparant les différentes catégories de processus cognitifs ont révélé des effets de taille moyenne. Pour le rappel libre, les lecteurs ont paraphrasé davantage et ont mémorisé plus de groupes d'idées dans la condition test que la condition jeu. Lors du protocole verbal, les lecteurs de la condition jeu ont fait plus de commentaires évaluatifs que dans la condition test. Finalement, les enfants ayant une CMT plus faible ont prononcé plus d'inférences de prédiction que ceux ayant une CMT plus élevée. La contribution des processus cognitifs et de la CMT à la compréhension de lecture dans un contexte éducatif fut considérée.

This thesis has three primary objectives and is organized into two separate but related manuscripts: In the first manuscript, entitled A Review of Client Involvement in Psychotherapy, the goal is to provide a thorough review of the involvement literature and to present a theoretical conceptualization of client involvement that could clarify our understanding of involvement. Specifically, it is argued that client involvement is composed of two facets, the internal and external processes which guide whether a client will participate in therapy. The goal of the second manuscript, which is entitled Factor Analysis and Construct Validity of a Measure of Client Involvement, is to evaluate a factor model of client involvement based on empirical data. The client involvement measure is the Comprehensive Scale of Psychotherapy Session Constructs Client Involvement subscale (CSPSC-CI; Eugster & Wampold, 1996), and it has not previously been independently evaluated. The psychometric properties of this measure were examined. Factor analysis of the CSPSC-CI revealed three interpretable factors: a Client factor, an Active Therapist factor, and a Disengaged Therapist factor. Discriminant and convergent construct validity was also evaluated; the results of the study provide preliminary support for the construct validity of the measure. / Cette these a trois objectifs principaux et se divise en deux manuscrits distincts mais liés: Dans le premier manuscrit, intitulé A Review of Client Involvement in Psychotherapy, le but est de fournir un examen approfondi de la littérature de la participation et d'avancer une conceptualisation de la participation qui clarifiera notre compréhension de la participation. Précisément, nous maintenons que la conceptualisation de la participation est composée de deux facettes, le processus interne et le processus externe, qui indiquent si un client participera à la thérapie. Le but du deuxième manuscrit, intitulé Factor Analysis and Construct Validity of a Measure of Client Involvement, est d'évaluer un modèle des facteurs de la participation des clients basé sur les données empiriques. La mesure de la participation des clients est l'Echelle exhaustive des concepts des séances de psychothérapie, sous-échelle Participation des Clients (Comprehensive Scale of Psychotherapy Session Constructs – Client Involvement subscale [CSPSC-CI; Eugster & Wampold, 1996]), qui n'a jamais été évaluée de façon indépendente. Nous avons examiné les propriétés psychométriques de cette mesure. L'analyse des facteurs de la sous-échelle CSPSC-CI a révélé trois facteurs distincts: un facteur de Client, un facteur de Thérapeute Actif, et un facteur de Thérapeute Inattentif. Nous avons également évalué la validité de concept de la mesure, et les résultats de l'étude fournissent un appui préliminaire de la validité de concept de la sous-échelle.

There are approximately 4.4 million Canadians (14%) with a physical disability, yet less than 1% of these individuals participate in organized sport programs (Sport Canada, 2006; Statistics Canada, 2007). Using Self-Determination Theory (SDT) as a framework, the purpose of the current study was to examine the relationship between Paralympic athletes’ perceptions of coach behaviour, psychological needs satisfaction, and motivation. The participants in this study were 113 Canadian Paralympic athletes. Participants completed an online survey comprised of the Sport Climate Questionnaire (Deci & Ryan, 2006), measures of perceived autonomy (Hollembeak & Amorose, 2005), competence (Hollembeak & Amorose, 2005), relatedness (Richer & Vallerand, 1998) and the Sport Motivation Scale (Pelletier et al., 1995). Confirmatory factor analysis was used to test the measurement model. Path modeling was used to test the relationships among perceptions of coach behaviour, the basic psychological needs of competence, autonomy, and relatedness, and motivation. Findings from the path model partially supported the tenets of SDT. There was a significant relationship between perceptions of coach behaviour and perceived autonomy and relatedness. Autonomy and competence were significant correlates of motivation. Results revealed the presence of a relationship between perceptions of autonomy supportive coaching strategies, the three psychological needs, and athletes’ intrinsic motivation towards sport. These findings hold theoretical and practical significance as they underscore the importance of using autonomy supportive coaching strategies to promote motivation in Paralympic athletes. / Environ 4.4 millions de canadiens souffrent d’un handicap physique, par contre moins de 1% de ces individus prennent part à des programmes de sport organisé (Statistiques Canada, 2007). En utilisant le Self-Determination Theory (SDT) en tant que cadre, l'objectif de la présente étude était d'examiner la relation entre la perception du comportement de l'entraîneur par les athlètes paralympiques, la satisfaction des besoins psychologiques, et la motivation. Les participants sont 113 athlètes Paralympiques Canadiens. Ils ont complété un questionnaire en ligne, composé de Sport Climate Questionnaire (Deci & Ryan, 2006), une mesure de la perception de l’autonomie (Hollembeak & Amorose, 2005), des compétences (Hollembeak & Amorose, 2005) et du sentiment d’appartenance (Richer & Vallerand, 1998) ainsi que le Sport Motivation Scale (Pelletier et al, 1995). La confirmation de l'analyse factorielle a été utilisée pour tester la validité factorielle de l'échelle. Le sentier de modélisation a été utilisé pour tester les relations entre la perception du comportement des entraineurs, les besoins psychologiques de base de la compétence, l'autonomie et la parenté, la motivation et le sport. L’appréciation de la voie modèle appuie les principes du traitement spécial et différencié et a confirmé la présence d'une relation entre l'autonomie de soutien, le comportement, la satisfaction des besoins, et la motivation. Il existe une relation significative entre le comportement des entraîneurs et deux des besoins (autonomie et appartenance). En autre, l'autonomie et la compétence sont en corrélation significative avec la motivation. Ces résultats ont des implications théoriques et pratiques puisqu’ils soulignent l’importance de l’autonomie et de l’utilisation de stratégies d’entraînements pour promouvoir la motivation chez les athlètes Paralympiques.

Verbal expressive behaviour of children giving true and fabricated reports over multiple interviews was examined. Seventy-eight elementary aged children between the ages of 4 and 11 years played a game with a research assistant (RA) over three consecutive days. Children were then coached by their parents to state to give true and fabricated reports about their interaction with the RA. Children were then interviewed over three consecutive days about events which transpired one week earlier. Transcripts of children's verbal expressive behaviour were analyzed for verbal cues to deception and consistency of reports over multiple interviews. Consistent with previous literature, the current study found that in the first interview children's true reports had fewer cognitive processes, fewer temporal markers and more self corrections than fabricated reports. Contrary to the predictions, true reports had fewer admissions of lack of knowledge than fabricated reports, and there were no differences in terms of self-references and verbosity. However, these differences were no longer significant in Interview 2 and Interview 3. Developmental trends indicate that the youngest children had the most difficulties in reporting consistent statements, regardless of veracity and interview. Consistency between true and fabricated reports across interviews will also be discussed. The results suggest that children's true and fabricated reports are harder to detect over multiple interviews. The psycho-legal and psycho-educational implications of the above findings are discussed. / Le comportement expressif des enfants donnant des rapports vrais et fabriqués au cours de nombreuses entrevues a été examiné. Soixante-dix-huit enfants d'âge scolaire (entre 4 et 11 ans) ont joué un jeu avec une assistante de recherche (AR) au cours de trois jours consécutifs. Les enfants ont ensuite été entraînés par leurs parents à donner un conte rendu vrais et fabriqués au sujet de leur interaction avec la AR. Par la suite, les enfants ont été interrogés durant trois jours consécutifs au sujet des événements qui ont eu lieu une semaine auparavant. Suite aux interrogations, les discours on été transcrits et le comportement expressif des enfants analysées. Comparable à la littérature précédente, l'étude courante a trouvé que les rapports vrais donnés au cour de la première entrevue possèdent moins de processus cognitifs, moins de marqueurs temporal et plus de corrections spontanées que les rapports fabriqués. Contrairement aux prédictions, les rapports vrais possèdent moins d'admissions de doute que les rapports fabriqués, et démontrent aucune différence en termes d'autoréférences et verbosité. Cependant, ces différences n'étaient plus signifiantes lors due deuxième et troisième entrevue. Les tendances développementales indiquent que les plus jeunes enfants ont le plus de difficultés à donner un discours non-contradictoire, indépendamment de la véracité et de l'entrevue. L'uniformité entre les rapports vrais et fabriqués à travers les entrevues sera également discutée. Les résultats suggèrent que les rapports vrais et fabriqués des enfants sont plus difficiles de détecter au cours d'entrevues multiples. Les implications psycho-légales et psychopédagogiques des résultats seront discutées.

The purpose of this study was to determine if levels of reported activism varied between people with and without disabilities, and if quality of life (QOL) played a role in those differences. McGill University students with (n = 49) and without (n = 79) disabilities completed the Activism Orientation Scale (AOS), the Quality of Life Questionnaire, a demographics measure, as well as a measure of political efficacy. Results of independent samples t-tests revealed greater levels of reported traditional activism among people with disabilities relative to those without disabilities. Furthermore, people with disabilities had higher scores on the AOS, as well as on all the activist subscales combined. Differences with respect to non-traditional activism were also present, in the same direction, but only reached trend levels. Bivariate pearson correlations were computed, revealing the degree to which a disability interfered with everyday life was positively related to non-traditional activism. This was true for people with physical disabilities, as well to people with disabilities in general. Lastly, results of a MANCOVA showed that people with disabilities and low QOL had higher non-traditional activism scores relative to those with a high QOL. People without disabilities had lower non-traditional activism scores regardless of their QOL. However, this effect only reached trend levels. These data suggest that people with disabilities may be more politically active than people without disabilities, and that QOL may play a role. / Le but de cette étude est de déterminer si le taux d'activisme rapporté varie selon qu'une personne est handicapée ou ne l'est pas. L'étude vise également à vérifier si la qualité de vie (QDV) est une variable qui influence ou non le taux d'activisme rapporté. Les étudiants de l'Université McGill qui sont (n = 49) et qui ne sont pas (n = 79) handicapés ont complété le « Activism Orientation Scale » (AOS), le questionnaire sur la qualité de vie « the Quality of Life Questionnaire », un questionnaire portant sur données démographiques ainsi qu'un questionnaire portant sur l'évaluation du degré d'influence qu'un répondant pense avoir sur les politiques. Les résultats du test t ont révélé un taux supérieur d'activisme traditionnel chez les personnes ayant un handicap par rapport à celles n'en ayant pas.De plus, les personnes handicapées ont eu des résultats plus élevés sur l'AOS ainsi que sur toutes les autres sous-échelles d'activisme combinées. Des différences ont également été notées pour le même groupe de personnes relativement à l'activisme non traditionnel; elles suivaient la même direction à la hausse, mais ces différences se sont manifestées davantage comme une tendance révélant une signification statistique.Les corrélations « Bivariate Pearson » ont été évaluées et ont révélées que le degré d'interférence d'une invalidité dans la vie de tous les jours accroît l'activisme non traditionnel des gens ayant un handicap physique. Il en est de même pour l'ensemble des personnes handicapées.Finalement, les résultats de MANCOVA indiquent que les personnes handicapées ayant un faible niveau de qualité de vie, ont un taux plus élevé d'activisme non traditionnel que celles qui bénéficient d'une bonne qualité de vie. Les personnes qui ne sont pas handicapées ont des résultats plus faibles d'activisme non traditionnel que les personnes handicapées qu'elles aient ou non un bon niveau de qualité de vie. Les résultats suggèrent que les personnes qui ont un handicap pourraient être plus impliqués dans les activités politiques que les personnes sans handicap, et que la variable QOL pourrait jouer un rôle.

The first objective of the present study was to investigate the prevalence rates of emotional and behavioural problems among Pakistani children. Age and gender effects were also investigated. The internal consistency and construct validity of the Urdu Child Behavior Checklist (CBCL) were examined. In addition, the Pakistani sample was compared to a demographically similar American sample. Parents of 600 children ranging in age from 6 to 16 years completed the Urdu CBCL, with the sample divided equally between boys and girls. Data were collected from private and public schools in the Pakistani city of Lahore. A higher prevalence of Internalizing Problems as compared to Externalizing Problems was found in the overall sample. Within empirical syndromes, Anxious/Depressed was the most prevalent whereas among the DSM-oriented scales, Somatic Problems were the most prevalent. Similar to other cultures, there were significant gender differences with a higher degree of Externalizing Problems scores among boys as compared to girls. The converse was true for Internalizing Problems. Consistent with other cultures, Internalizing Problems increased with age whereas Externalizing Problems decreased with age. Despite the cross-cultural similarities in developmental trends, there was a significant effect of culture. Based on Cohen's criteria (1988), the effect size for Culture was medium (.06) for Total Problems scores. Cross-cultural comparisons indicated that Pakistani children had higher scores on all the scales except Thought Problems. The high Pakistani scores may be attributed to the current increase in violence and terrorism in Lahore. Current findings support the ecological-transactional model. There were also some significant interactions. Findings also indicated that the Urdu CBCL has adequate internal consistency in the current sample. With regard to construct validity, there is good convergent validity whereas discriminant validity needs to be improved. The theoreti / L'objectif principal de l'étude a été d'examiner les taux de prévalence des problèmes émotionnels et comportementaux parmi les enfants Pakistanais. L'effet dû à l'âge et au sexe ont également été étudié. La cohérence interne et la validité conceptuelle du CBCL de l'Ourdou ont été examinées. De plus, un prélevé des échantillons de Pakistanais fut comparé à celle d'une démographique Américaine. Les parents de 600 enfants âgés de 6 à 16 ans ont complété le CBCL en Ourdou, avec l'échantillon divisé également entre garçons et filles. Les données ont été recueillies parmi les écoles privées et publiques dans la ville Pakistanaise de Lahore. Une plus haute prévalence de problèmes d'internalisation comparée aux problèmes d'externalisation a été trouvée dans l'échantillon. Dans le cadre de syndrome empirique, soucieux/déprimé était la plus répandue mais parmi l'échelle DSM, les problèmes somatiques ont été la plus répandue. Semblable aux autres cultures, il y avait d'importantes différences entre les sexes avec un degré plus élevé de problème d'extériorisation parmi les garçons comparativement aux filles. L'inverse était vrai pour les problèmes d'internalisation. Les problèmes d'internalisation augmentent avec l'âge mais les problèmes d'extériorisation diminuent avec l'âge. Malgré les ressemblances interculturelles dans les tendances du développement, il y avait un effet accordé par la culture. Fondé sur les critères de Cohen (1988), l'effet de la Culture était moyenne (0.06) pour les résultats totale. La comparaison interculturelle a indiqué que les enfants Pakistanais avaient de meilleurs résultats sur toutes les échelles sauf ceux des problèmes qui font réfléchir. Les résultants peuvent être attribués à l'augmentation de la violence et du terrorisme à Lahore. Les constatations actuelles soutiennent le model écologique-transactionnel. Il y avait également des interactions signif

It has been proposed that forms of dialogue (Keegan, 1993) are differentially related to subject knowledge possessed by the student and the roles that teachers and students play within those dialogues. A reading of the socio-constructivist literature suggests that maximal learning occurs in instructional situations that are authentic, meaningful, and actively involve students in constructing their knowledge (Loyens & Gijbels, 2008). It has been shown (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994) that interest and prior knowledge interact with subject mastery. Hence, it was hypothesized that different forms of dialogue would have different class content learning outcomes because interest and prior knowledge influence opportunities for elaborative encoding (Bradshaw & Anderson, 1982). This study is based on a thirteen-week educational psychology course for pre-service teachers whose instructional design was grounded on socio-constructivist principles of learning. A mixed-methods exploratory study (Creswell, 2007) included a model of classroom discourse analysis (1998, 2002) to explore the effect of topic characteristics and dialogue forms on dialogue duration and class content learning outcomes. An overall effect for Dialogue Form and an interaction was found between Dialogue Form and Dialogue Duration. A qualitative analysis introduced two new variables, Curriculum Topic, and Dialogue Responsibility. Further quantitative analysis identified significant differences between curriculum topics and dialogue responsibility on class content learning outcomes. These findings suggest that an analysis of individual dialogues alone is insufficient to explain the variability in class content learning outcomes and that any proper account of the complexities of classroom dialogue must also take into account at least two other contextual elements, namely curriculum topic and dialogue responsibility. / Il a été proposé que les formes de dialogues (Keegan, 1993) correspondent différentiellement à la connaissance de la matière possédé par l'étudiant, et aux rôles assumés par l'enseignant et les étudiants dans ces dialogues. Une lecture de la littérature socio-constructiviste propose qu'un apprentissage maximal se produit dans des situations d'apprentissage qui sont authentiques, significatives, et qui impliquent activement les étudiants dans la construction de leurs savoirs (Loyens & Gijbels, 2008). Il a été démontré (Alexander, et al., 1994) que l'intérêt et la connaissance antérieure interagissent avec la maîtrise d'une matière. Ainsi, l'hypothèse était que des formes différentes de dialogue produisent des résultats d'apprentissage variables pour la classe (comprise dans son ensemble) parce que l'intérêt et la connaissance antérieure influent sur les occasions pour l'approfondissement de l'encodage (Bradshaw & Anderson, 1982). Cette étude est basée sur un cours d'introduction à la psychologie de l'éducation pour des étudiants en formation professionnelle d'enseignement. Le cours était basé sur des principes socio-constructivistes de l'apprentissage. Cette étude exploratoire et séquentielle de méthodologie mixte (Creswell, 2007) comptait un modèle de l'analyse du discours (1998, 2002) pour explorer les effets du topique et des formes de dialogue sur la durée des dialogues et les résultats d'apprentissage par topique. Un effet multivariable pour les formes de dialogue ainsi qu'une interaction fut identifiés entre les formes de dialogues et la durée des dialogues. L'analyse qualitative introduit deux nouveaux variables, le Topique curriculaire, et la Responsabilité pour le dialogue. La deuxième analyse quantitative identifia des différences significatives entre les topiques curriculaires et la responsabilité pour le dialogue sur les résultats d'apprentissage pour la classe. Ces résultats indiquent qu'une analyse i

This thesis investigated how instructional environments might be optimally designed for all students to restructure prior knowledge and learn counter-intuitive science concepts, referred to as conceptual change. Three independent variables were examined in relation to real-time cognitive processes and subsequent learning outcomes: a learner characteristic (students' beliefs about knowledge and knowing, or epistemic beliefs), a property of instructional texts (refutational text structures), and a variable of instructional contexts (reading goals). Fifty-one university students with misconceptions in biological evolution were classified as espousing either absolutistic or evaluativist epistemic beliefs. Participants were randomly assigned to receive a refutational or expository texts and a global comprehension or elaborative interrogation reading goal in a 2×2 nested design. Data on think aloud responses while reading and open-ended essays post-reading were collected. Results reveal that refutations enriched conceptual evolutionary knowledge but failed to foster restructuring of misconceptions. Epistemic beliefs were related to cognitive processing, with evaluativists adapting their processes according to instructional texts. Reading goals likewise enriched conceptual knowledge and did not revise misconceptions, but no interaction between assigned goals and epistemic beliefs was observed. Theoretical and practical implications are discussed. / Cette thèse porte sur la manière dont les environnements pédagogiques pourraient être conçus de manière optimale pour tous les étudiants afin de restructurer les connaissances antérieures et d'apprendre des concepts scientifiques contre-intuitifs, appelés changement conceptuel. Trois variables indépendantes ont été examinées en relation aux processus cognitifs en temps réel et aux résultats d'apprentissage subséquents : une caractéristique des apprenants (les croyances des élèves sur les connaissances et le savoir, ou les croyances épistémiques), une propriété de textes pédagogiques (structures de texte réfutationnel), et une variable de contextes pédagogiques (objectifs de lecture). Cinquante-et-un étudiants de l'université avec des idées fausses sur l'évolution biologique ont été classés comme épousant soit des croyances absolutistes ou des croyances épistémiques évaluativistes. Les participants ont été assignés au hasard à recevoir un ou des textes réfutationnels ou descriptifs et une compréhension globale ou un objectif de lecture d'interrogation élaboratif dans une conception imbriquée de 2 × 2. Les données sur les pensées à haute voix pendant la lecture et des essais ouverts post-lecture ont été recueillies. Les résultats révèlent que les réfutations ont enrichi les connaissances des concepts évolutifs, mais ont échoué à favoriser la restructuration des idées fausses. Les croyances épistémiques étaient liées au traitement cognitif, avec des évaluativistes adaptant leurs processus en fonction de textes pédagogiques. Les objectifs de lecture, de même, ont enrichi la connaissance conceptuelle et n'ont pas corrigé les idées fausses, mais aucune interaction entre les objectifs assignés et les croyances épistémiques n'a été observée. Les implications théoriques et pratiques sont discutées.