The diploma thesis focuses on integration of the Cross-Cutting Theme of Media Education in the English language teaching at grammar schools. The theoretical part defines the concept of media, incorporates Media Education in the Czech educational environment and presents its thematic areas. Further on, the thesis deals with educational fields of the Framework Education Programme and the common reference levels B1 and B2 according to The Common European Framework of Reference for Languages. The thesis also focuses on the methodical approach of the teaching of Media Education, then on the educational sources and the system of the approval clauses for English language textbooks of the Ministery of Education. The practical part deals with analysis of the English language textbooks for secondary general education and their activities that focus on Media Education. Then the practical part presents the corpus of suggested activities created on the basis of recommended expected outcomes of Media Education and their integration in the English language teaching at grammar schools.

Foi estudada interdisciplinarmente a autoria coletiva, em ambiente informatizado na Web, de professores em formação (graduação e extensão) da língua inglesa como língua estrangeira. O estudo foi vinculado às linhas de pesquisa “Interfaces Digitais em Educação: Arte, Linguagem e Cognição”, do Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e ao grupo de estudos da interação dialógica e as tecnologias, do Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição, LELIC, com base em teorias da filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin. O EquiText, ferramenta de escrita colaborativa na Web e/ou ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido nesta universidade, proporcionou três experimentos: dois, na Instituição de Ensino Superior 1, IES 1, com estudantes voluntários da Licenciatura em Língua Inglesa; e um terceiro, na IES 2, com professores de inglês em serviço. Além do objetivo geral de verificar as possibilidades de autoria coletiva no EquiText, os objetivos específicos analisaram as relações dialógicas que os participantes da pesquisa estabeleceram: i) com o EquiText, em referência a manifestações procedurais-simbólicas; ii) entre si (com o outro), em referência a manifestações interacionais; e, iii) com o texto, em referência a manifestações na construção textual independente da proficiência na língua inglesa. Os pressupostos teóricos foram os conceitoschave: o enunciado, as relações dialógicas, o texto, conforme Bakhtin; e a presencialidade, conforme Axt. Os textos foram analisados em três planos: das ações nas relações dialógicas procedurais, interacionais e textuais. Os resultados apontam para as possibilidades de constituição de um autêntico espaço-tempo de produção de autoria coletiva, a partir da conjunção feliz de, pelo menos, duas condições: um espaço-tempo tecnológico de escrita colaborativa (o EquiText); um espaço-tempo pedagógico constituído pelos princípios da interação dialógica, simultanemente atualizável, nos três planos das manifestações procedurais, das interações entre os participantes, e das relações com o próprio texto colaborativo em construção. O plano da tese abarcou cinco seções: da apresentação (1); da língua inglesa, a língua inglesa escrita, e a língua inglesa e as tecnologias de informação e comunicação (2); da apresentação do autor principal, teoria de referência e conceitos básicos utilizados (3); da metodologia da pesquisa, procedimentos e análises (4); e das considerações finais (5). / On a web-based computerized environment collective authorship was interdisciplinarily researched on teachers who were studying (graduate or extension) English as a foreign language. This study was linked to research lines “Digital Interfaces in Education, Art, Language and Cognition” of Post Graduate Programme in Computer Science in Education of the Federal University of Rio Grande do Sul, and to dialogical interaction and technologies group of studies at the Language, Interaction and Cognition Studies Laboratory, LELIC, based on Mikhail Bakhtin’s philosophy of language. EquiText, a tool for collaborative writing on the web and/or a virtual learning environment developed in this University, provided three experiments: two at the Institution of Higher Education 1, IES 1, with voluntary students from a Languages course – focus on the English language teaching; and a third one at IES 2 with English teachers. Besides the general objective to examine authorship using EquiText, specific objectives analysed dialogical relationships established by research participants: i) with EquiText, i.e., procedural-symbolic manifestations; ii) between themselves (with the other); and, iii) with the text, in textual construction independent from English language proficiency. The theoretical presuppositions were these key-concepts: statement, dialogical relationships, and text, as in Bakhtin (2000); and presentiality, as in Axt (2006). Texts were analysed in three dialogic action plans: procedural, interactional and textual. Results point out to possibilities of the establishment of a collective authorship space-time production due to a satisfying conjunction of at least two conditions: a collaborative writing technological spacetime (the EquiText); and a pedagogic space-time, reinforced by dialogic interaction principles, simultaneously refreshable by participants in relation to the collaborative text under construction, in three manifestation plans. They are: procedural, or the relations between the “I” and the technology; interactional, or the encounter of the “I” and the other; and textual, the “I” and the written text under collective production. The thesis plan comprises five chapters: the presentation (1); the English language, written, supported by technologies (2); the presentation of main author, key concepts used, and a construct to analyses (3); the methodology, procedures, and analyses (4); and, final considerations (5).

The diploma thesis deals the children with developmental language disorder, which are included in the regular type of school, and analysis of advantages and disadvantages resulting from this integration. The thesis includes a brief description of the development of a younger school age child, the possibilities of education in the Czech Republic and the complete terminological definition of developmental language disorder from etiology, diagnostics to therapies. The main objective of the thesis is to analyze the process of integration of pupils with developmental language disorder at the first stage of a basic elementary school and to find out the possibilities of their inclusive education. It may be an inspiration for pedagogues, speech therapists, parents, and caregivers of children with developmental language disorder. The thesis can be a starting point for further scientific work that deals with similar issues.

Foi estudada interdisciplinarmente a autoria coletiva, em ambiente informatizado na Web, de professores em formação (graduação e extensão) da língua inglesa como língua estrangeira. O estudo foi vinculado às linhas de pesquisa “Interfaces Digitais em Educação: Arte, Linguagem e Cognição”, do Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, e ao grupo de estudos da interação dialógica e as tecnologias, do Laboratório de Estudos em Linguagem, Interação e Cognição, LELIC, com base em teorias da filosofia da linguagem de Mikhail Bakhtin. O EquiText, ferramenta de escrita colaborativa na Web e/ou ambiente virtual de aprendizagem, desenvolvido nesta universidade, proporcionou três experimentos: dois, na Instituição de Ensino Superior 1, IES 1, com estudantes voluntários da Licenciatura em Língua Inglesa; e um terceiro, na IES 2, com professores de inglês em serviço. Além do objetivo geral de verificar as possibilidades de autoria coletiva no EquiText, os objetivos específicos analisaram as relações dialógicas que os participantes da pesquisa estabeleceram: i) com o EquiText, em referência a manifestações procedurais-simbólicas; ii) entre si (com o outro), em referência a manifestações interacionais; e, iii) com o texto, em referência a manifestações na construção textual independente da proficiência na língua inglesa. Os pressupostos teóricos foram os conceitoschave: o enunciado, as relações dialógicas, o texto, conforme Bakhtin; e a presencialidade, conforme Axt. Os textos foram analisados em três planos: das ações nas relações dialógicas procedurais, interacionais e textuais. Os resultados apontam para as possibilidades de constituição de um autêntico espaço-tempo de produção de autoria coletiva, a partir da conjunção feliz de, pelo menos, duas condições: um espaço-tempo tecnológico de escrita colaborativa (o EquiText); um espaço-tempo pedagógico constituído pelos princípios da interação dialógica, simultanemente atualizável, nos três planos das manifestações procedurais, das interações entre os participantes, e das relações com o próprio texto colaborativo em construção. O plano da tese abarcou cinco seções: da apresentação (1); da língua inglesa, a língua inglesa escrita, e a língua inglesa e as tecnologias de informação e comunicação (2); da apresentação do autor principal, teoria de referência e conceitos básicos utilizados (3); da metodologia da pesquisa, procedimentos e análises (4); e das considerações finais (5). / On a web-based computerized environment collective authorship was interdisciplinarily researched on teachers who were studying (graduate or extension) English as a foreign language. This study was linked to research lines “Digital Interfaces in Education, Art, Language and Cognition” of Post Graduate Programme in Computer Science in Education of the Federal University of Rio Grande do Sul, and to dialogical interaction and technologies group of studies at the Language, Interaction and Cognition Studies Laboratory, LELIC, based on Mikhail Bakhtin’s philosophy of language. EquiText, a tool for collaborative writing on the web and/or a virtual learning environment developed in this University, provided three experiments: two at the Institution of Higher Education 1, IES 1, with voluntary students from a Languages course – focus on the English language teaching; and a third one at IES 2 with English teachers. Besides the general objective to examine authorship using EquiText, specific objectives analysed dialogical relationships established by research participants: i) with EquiText, i.e., procedural-symbolic manifestations; ii) between themselves (with the other); and, iii) with the text, in textual construction independent from English language proficiency. The theoretical presuppositions were these key-concepts: statement, dialogical relationships, and text, as in Bakhtin (2000); and presentiality, as in Axt (2006). Texts were analysed in three dialogic action plans: procedural, interactional and textual. Results point out to possibilities of the establishment of a collective authorship space-time production due to a satisfying conjunction of at least two conditions: a collaborative writing technological spacetime (the EquiText); and a pedagogic space-time, reinforced by dialogic interaction principles, simultaneously refreshable by participants in relation to the collaborative text under construction, in three manifestation plans. They are: procedural, or the relations between the “I” and the technology; interactional, or the encounter of the “I” and the other; and textual, the “I” and the written text under collective production. The thesis plan comprises five chapters: the presentation (1); the English language, written, supported by technologies (2); the presentation of main author, key concepts used, and a construct to analyses (3); the methodology, procedures, and analyses (4); and, final considerations (5).

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao Marcelo Lucas.pdf: 2356664 bytes, checksum: 3f9f10f8ccc4b5e7e927739ac52817e9 (MD5) Previous issue date: 2009-10-07 / Will Blog in Math classes be an instrument that can contribute to students elaboration and reelaboration of their understanding of Math knowledge? Starting from this question, this paper investigates the use of blog as a methodology resource to Math teaching in High School. It tries to understand and points to the viability or not of the use of Blog to contribute to the learning of Math and to the development of other necessary abilities to the learning of the subject as well as to life in society. The ability to read and write, for example. The research uses the phenomenological investigation. The data consisted of descriptions of the discussions held during the process of content production to be published on Blog. Convergencies were sought, in those descriptions, to make it possible to put in evidence the phenomenon searched without worrying to find generalizations, but the explicitation of the understanding of Math knowledge demonstrated by the subjects of the research through the produced material to be published on Blog in a certain time and context. Math classes whose validity will only be efficient through the active, persistent and persistent teacher performance as a member of the Blog. The teacher s characteristics of attentiveness and intentionality will help to motivate, resume, maintain and point aspects not yet approached and this investigate the dialog about the Math knowledge. It is possible, through the use of blog to create Math learning situations besides the creation of a classroom environment in which the students can elaborate and re-elaborate their understanding of their math knowledge / O blog nas aulas de matemática é um instrumento capaz de contribuir para que a aluno elabore e reelabore suas compreensões sobre seu conhecimento matemático? A partir dessa questão o presente trabalho investiga a utilização do blog como recurso metodológico para o ensino da matemática, no ensino médio, buscando compreender e apontar a viabilidade ou não do seu uso como um dos meios para contribuir na aprendizagem da matemática e no desenvolvimento de outras habilidades necessárias tanto para a aprendizagem da disciplina, quanto na vida em sociedade como, por exemplo, a leitura e a escrita em língua materna. A pesquisa segue a postura fenomenológica de investigação. Os dados são produzidos por meio das descrições das discussões realizadas durante o processo de produção de conteúdo para publicação no blog. E, a partir das descrições, buscaram-se convergências que possibilitassem evidenciar o fenômeno investigado sem a preocupação de encontrar generalizações, mas a explicitação das compreensões sobre o conhecimento matemático apresentadas pelos sujeitos da pesquisa por intermédio do material produzido para a publicação no blog, em um tempo e contexto determinados. Os resultados encontrados apontam para a viabilidade da utilização do blog nas aulas de matemática, cuja validade só se efetivará a partir da atuação ativa, insistente e perseverante do professor, como um dos interagentes do blog. O professor por sua vez possui uma atentividade e uma intencionalidade diferentes dos demais, e tais características são fundamentais para motivar, retomar, manter, apontar aspectos não abordados e assim instigar o diálogo sobre o conhecimento matemático. Desse modo, com o uso do blog é possível criar situações de aprendizagem da matemática em um ambiente virtual, além do ambiente da sala, onde os alunos poderão elaborar e re-elaborar suas compreensões sobre o conhecimento matemático.

This thesis deals the special pedagogical problems of education of integrated pupils in primary school. The aim of this thesis is analyze the communicative skills of pupils with different educational needs. The partial aim of this thesis is finding development of individual language levels of children with special educational needs in primary school according to a story from the book that commonly used in the classroom. The theoretical part is the basis for meeting performance targets. It dedicated to communication, speech and its development and individual education program. The practical part is based on method of qualitative nature - casuistries of pupils with different educational needs in primary school.

Whole language approach

The purpose of this study was to investigate: (1) the extent to which world instructors report using specific communicative instructional strategies; (2) the difference between instructional strategies used by ESL only instructors, versus instructors of ESL and foreign languages, or instructors of only foreign languages; (3) the relationship between instructors* academic preparation and target language use in class; and (4) the relationship between instructors* pedagogical beliefs about second language learning and their reported target language use in class. The World Language Communicative Instructional Strategies Survey was administered to world language instructors from three academic institutions. Upon sending two requests, 48 instructors returned usable instruments (55%). Descriptive statistics revealed extensive use of communicative instructional strategies, yet a difference in application of these strategies exists. A comparison of means revealed that assuring that students learn collaboratively in 85% to 100% in target language, integration of all four language skills, and assuring students* independent target language practice were applied less than other strategies. ESL instructors reported a higher use of communicative instructional strategies than instructors of ESL and foreign languages, or foreign languages only. A comparison of means indicated the differences in communicative instructional strategies use are in integration of all four language skills and in assuring 85% to 100% in-target-language collaborative learning. Findings also revealed a discrepancy between the reported use of communicative instructional strategies and the academic preparation received in order to do so. This study provides implications for the preparation of world language instructors. Specifically, the findings focused on mastery of language taught, on specific instructional methodology courses, and the practicum experience.

徐匡謀. / 據稿本複印. / Thesis (M.A.) -- 香港中文大學硏究院敎育學部. / Ju gao ben fu yin. / Includes bibliographic references: leaves (167-172). / Xu Kuangmou. / Thesis (M.A.) -- Xianggang Zhong wen da xue yan jiu yuan jiao yu xue bu. / Chapter 第一章 --- 導言 / 問題說明 --- p.1 / 有關文獻 --- p.11 / 假設 --- p.26 / 定義 --- p.28 / Chapter 第二章 --- 研究方法 / 研究設計 --- p.35 / 研究對象 --- p.37 / 研究工具 --- p.43 / 資料收集 --- p.44 / 資料分析 --- p.48 / Chapter 第三章 --- 結果與討論 / 量化分析結果與討論 --- p.57 / 質化分析結果與討論 --- p.115 / Chapter 第四章 --- 摘要，結論及建議 / 摘要與結論 --- p.138 / 建議 --- p.157

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paulo Roberto Boa Sorte Silva.pdf: 1099120 bytes, checksum: 51c77a72831c15751d58fe9b31ea2816 (MD5) Previous issue date: 2014-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis claims that a College degree in English Language Teaching may have the status of continuing education for students who already work as teachers, that is, they have experience either at language institutes or state/private schools. In this sense, this study aims to examine how experienced English language teachers, enrolled in English Language Teaching courses at College, understand the education they are engaged in. In order to do that, it is necessary to investigate the Senses and Meanings that a group of student-teachers attribute to the education they receive; the knowledge that contribute to the attribution of those Senses and Meanings; and it is also necessary to explain how the understanding of the student-teachers about their experience attribute to English Language Teaching courses the status of continuing education. This is a qualitative research, characterized as a case study (YIN, 2010) and inserted in Applied Linguistics field. The theoretical basis are related to the differences between initial and continuing education (PERRENOUD, 2002; GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI, 2010), pointing out that, not always these two types of education, especially the ones related to English Language Teaching, have such a linear relationship as their nomenclatures might indicate (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003; AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA LOPES & BASTOS, 2010; OLIVEIRA, 2010). There is also a discussion concerning the national curricular guidelines (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) and particularities of the Brazilian context (LIMA 2009, 2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT 2012); the relationship between theory and practice (RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988; PENNYCOOK, 2010); the teachers knowledge and survival strategies (GEERTZ, 1983/2009; WOODS, 1990; ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH, 2005); the contributions of Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) and the post-method condition (PRABHU, 1990; KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). The concepts of Senses and Meanings, based on Vygotsky (1934/2010), are used as theoretical support to data analysis. Concerning the instrument of data collection, it has been chosen the semi-structured interview (RIZZINI, 1999; LÜDKE & ANDRÉ, 1996). The results indicate that while attending the courses at the University, experienced student-teachers opinions vary from those who are not experienced. In this case, the former are better able to identify theories and practices that do not adapt to their context than the latter. Experienced student-teachers have also added to their practice the experiential knowledge, which is a characteristic of teachers in continuing education. Even during the moments when the University does not help students to relate theory and practice, experienced student-teachers are aware that they need to reflect on their own practice and the role of the university in encouraging such reflection / Esta tese defende que a graduação em Letras-Inglês pode ter o status de formação contínua para os alunos que já atuam como professores, isto é, que possuem experiência, seja em institutos de idiomas seja em escolas regulares públicas ou privadas. Nesse sentido, tem o objetivo de analisar como professores de inglês experientes, matriculados em cursos de Letras com habilitação em Inglês, entendem a formação que recebem. Nessa análise, são investigados os sentidos e significados que um grupo de alunos-professores atribuem a essa formação; os saberes que contribuem para a atribuição desses sentidos e significados e explica-se como o entendimento dos participantes acerca da sua experiência atribui ao curso de Letras o status de formação contínua. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como estudo de caso (YIN, 2010), que se insere na área de Linguística Aplicada. Como bases teóricas, tem-se as diferenças entre a formação inicial e a formação contínua (PERRENOUD, 2002; GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI, 2010), indicando que, nem sempre, esses dois tipos de formação, especialmente no contexto de ensino-aprendizagem de inglês, ocorrem de maneira tão linear quanto as suas nomenclaturas possam indicar (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003; AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA LOPES E BASTOS, 2010; OLIVEIRA, 2010). Há ainda, um olhar sobre o curso de Letras, a partir de documentos oficiais (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) e particularidades do contexto brasileiro (LIMA, 2009, 2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT, 2012); a noção de relação teoria e prática, (RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988; PENNYCOOK, 2010); os saberes docentes e estratégias de sobrevivência (GEERTZ, 1983/2009; WOODS, 1990; ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH, 2005); as contribuições de Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) e da condição pós-método (PRABHU, 1990; KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). E, por fim, como suporte teórico à análise e interpretação dos dados, os conceitos de Sentido e Significado, com base em Vygotsky (1934/2010). Como instrumento de coleta de dados, foram utilizadas entrevistas semiestruturadas (LÜDKE E ANDRÉ, 1996; RIZZINI, 1999). Os resultados apontam que, ao cursar as disciplinas na universidade, esses alunos possuem posicionamentos diferenciados daqueles que ainda não tiveram a oportunidade de ensinar inglês. Nesse caso, alunos-professores experientes têm mais facilidade em identificar teorias e práticas que não se adaptam ao seu contexto, além de terem, incorporados a sua prática, os saberes experienciais, característicos de professores em formação contínua. Mesmo havendo momentos em que a universidade não ajuda a relacionar teoria e prática, alunos-professores experientes têm consciência de que precisam refletir sobre a prática e sobre o papel da universidade no incentivo a essa reflexão