寇志晖 / Thesis (Ed.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2011. / Includes bibliographical references (leaves 322-331) / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstracts in Chinese and English. / Kou Zhihui.

朱峰. / "2001年3月" / 論文 (哲學碩士)--香港中文大學, 2001. / 參考文獻 (leaves 150-159) / 附中英文摘要. / "2001 nian 3 yue" / Zhu Feng. / Lun wen (zhe xue shuo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2001. / Can kao wen xian (leaves 150-159) / Fu Zhong Ying wen zhai yao. / 論文提要 --- p.I / 目錄 --- p.IV / 序言 --- p.VI / Chapter 第一章 --- 導言 --- p.1 / Chapter 一´Ø --- 槪念澄淸 / Chapter 二´Ø --- 研究回顧 / Chapter 第二章 --- 華南女子文理學院的歷史回溯 --- p.12 / Chapter 一´Ø --- 佈道家辦學…程呂底亞時期(1908-1925) / Chapter 二´Ø --- 教育家辦學…盧愛德時期(1925-1927) / Chapter 三´Ø --- 華人治校……王世靜時期(1928-1951) / Chapter 第三章 --- 社會角色的變遷：服務教會與服務社會的互動 --- p.50 / Chapter 一´Ø --- 直接服務教會(1908-1927) / Chapter 二´Ø --- 從服務教會到服務社會(1927´ؤ1949) / Chapter 三´Ø --- “爲人民服務´ح的嘗試(1949一1951) / Chapter 第四章 --- 教育角色的實踐：基督教女子高等教育的特點 --- p.77 / Chapter 一´Ø --- 宗教教育與愛國主義 / Chapter 二´Ø --- 女權辯論與家政專業 / Chapter 三´Ø --- 校友統計與個案分析 / Chapter 第五章 --- 性別角色的追尋：與福建協和大學的合倂爭論 --- p.114 / Chapter 一´Ø --- 合倂爭論的困擾 / Chapter 二´Ø --- 合倂爭論的分析 / Chapter 三´Ø --- 合倂爭論的意義 / 結語 --- p.133 / 參考書目 / 附錄一 ：2000年度問卷調˘¬表和基本數據 / 附錄二：華南女子文理學院學生畢業論文題目(部分） / 附錄三：華南女子文理學院教職員工履歷表 / 附錄四：金陵女院與華南女院各項統計數字比照(1934年） / 附錄五：華南女子文理學院財政收入比例變化表 / 附錄五：中外人名漢/英對照表

林一鋼. / 論文(哲學博士)--香港中文大學, 2006. / 參考文獻(p. 227-242). / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstracts in Chinese and English. / Lun wen (zhe xue bo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2006. / Can kao wen xian (p. 227-242). / Lin Yigang.

馮生堯. / 論文(哲學博士)--香港中文大學, 2002. / 參考文獻 (p. 166-173). / 中英文摘要. / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Electronic reproduction. Ann Arbor, MI : ProQuest Information and Learning Company, [200-] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Mode of access: World Wide Web. / Feng Shengyao. / Zhong Ying wen zhai yao. / Lun wen (zhe xue bo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2002. / Can kao wen xian (p. 166-173).

Integrated curriculum reform in China is meant to change the traditional teaching culture. Based on the findings, it is recommended that the education authority should implement the reform in a gradual manner and takes cultural changes into consideration. It is also essential to support the reconstruction of teachers' beliefs and their professional identities. / The education system of Mainland China has been dominated by the discipline-based curriculum. One of the major curriculum reform initiatives launched in September, 2001, is curriculum integration. Two new integrated curricula, "Science" and "History and Society" are implemented in junior secondary schools in the experimental zones. The ideology and teaching approach of these new integrated curricula differ from teachers' usual classroom practices. To what extent are the integrated curricula implemented? How have teachers' beliefs changed? What are the factors shaping these changes? / The study reveals that the deep and core belief of teachers is very stable. The factors influencing teachers' belief changes included the personal experience of teachers, the school environment and the societal context. During the reform, teachers were trapped in two contradictory discourses, one treasured humanistic values fostering personal growth, while the other emphasized standard examination and competition. Facing two paradoxical educational value stances, teachers experienced serious conflicts in their educational beliefs, and their professional identities were challenged. The changes of belief reflect the process of adapting and adjusting to their new roles in the education system. / This study, from a cultural-personal perspective, aimed to show teachers' beliefs and their changes. In this study, two schools and fourteen teachers were chosen to be studied. Ethnographic research methods, including in-depth interview, field observation and document analysis were adopted to inquire into teachers' collective daily experiences, their beliefs and their changes, and factors shaping the changes in beliefs. / 張爽. / 呈交日期: 2006年11月. / 論文(哲學博士)--香港中文大學, 2007. / 參考文獻(p. 369-384). / Cheng jiao ri qi: 2006 nian 11 yue. / Adviser: Lam Chi Chung. / Source: Dissertation Abstracts International, Volume: 68-08, Section: A, page: 3270. / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Electronic reproduction. [Ann Arbor, MI] : ProQuest Information and Learning, [200-] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Abstracts in Chinese and English. / School code: 1307. / Lun wen (zhe xue bo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2007. / Can kao wen xian (p. 369-384). / Zhang Shuang.

稿本 / 論文(碩士)--香港中文大學硏究院敎育學部,1992. / 參考文獻: leaves 145-151 / 盧萬方 = Transformation of schooling in rural China : the developmental experience of an affluent country town / Lo Man Fong. / Chapter 第一章： --- 前言 / Chapter 第一節： --- 普及義務教育的現象 --- p.1 / Chapter 第二節： --- 農村教育的困局 --- p.5 / Chapter 第三節： --- 中國的發展農村教育的經驗 --- p.10 / Chapter 第二章： --- 郷鎮社會變遷與學校教育 / Chapter 第一節： --- 城鄉關係與社會變遷 --- p.13 / Chapter 第二節： --- 鎮與中國當代農村發展的關係 --- p.17 / Chapter 第三節： --- 普及義務教育與中國農村城鎮化 --- p.22 / Chapter 第三章： --- 文獻綜論 --- p.26 / Chapter 第四章： --- 硏究設計 / Chapter 第一節： --- 硏究意義與目的 --- p.33 / Chapter 第二節： --- 硏究方法 --- p.36 / Chapter 第三節： --- 硏究過程 --- p.40 / Chapter 第四節： --- 硏究限制 --- p.46 / Chapter 第五章： --- 陳村鎮概況及其學校教育發展 / Chapter 第一節： --- 地理位置及歴史 --- p.48 / Chapter 第二節： --- 實施改革開放政策後的發展 --- p.50 / Chapter 第三節： --- 學校教育的發展 --- p.52 / Chapter 第四節： --- 普及義務教育推行的情況 --- p.57 / Chapter 第六章： --- 學校教育内容與郷鎮¨جإ變的關係 / Chapter 第一節： --- 適切教育與農村發展 --- p.69 / Chapter 第二節： --- 普及義務教育的目標 --- p.71 / Chapter 第三節: --- 陳村鎮普及義務教育的内容 / Chapter (一） --- 小學課程 --- p.74 / Chapter (二） --- 中學課程 --- p.76 / Chapter (三） --- 教科書内容 --- p.78 / Chapter (四） --- 勞動技術課 --- p.79 / Chapter (五） --- 郷土教材 --- p.81 / Chapter (六） --- 周會課 --- p.82 / Chapter 第四節： --- 陳鎮教師的教學方法 --- p.83 / Chapter 第五節： --- 評鑑 --- p.85 / Chapter 第六節： --- 職業技術教育 --- p.87 / Chapter 第七節： --- 小結 --- p.93 / Chapter 第七章： --- 教師與農村城鎮化 / Chapter 第一節： --- 教師在社會變遷中的角色 --- p.96 / Chapter 第二節： --- 教師的專業水平與知識傳遞 --- p.99 / Chapter 第三節： --- 教師的態度與意識形的傳遞 --- p.102 / Chapter 第四節： --- 農村教師的社會地位及其影饗 --- p.107 / Chapter 第五節： --- 公辦教師與民辦教師 --- p.109 / Chapter 第六章： --- 外地教師 --- p.117 / Chapter 第七節： --- 小結 --- p.120 / Chapter 第八章： --- 陳村鎮概況及其學校教育發展 / Chapter 第一節： --- 家長對子女入學的期望 --- p.122 / Chapter 第二節： --- 學生的成績及行為表現 --- p.128 / Chapter 第三節： --- 小結 --- p.134 / Chapter 第九章： --- 結語 --- p.136 / 附件一 --- p.142 / 附件二 --- p.144 / 參考書目

許善娟. / 論文(哲學碩士)--香港中文大學, 1998. / 參考文獻: leaves 157-163. / 中英文提要. / Xu Shanjuan. / Chapter 第一章： --- 問題闡釋 / Chapter 第一節： --- 硏究背景 --- p.1 / Chapter 第二節： --- 中國的鄉鎭社區的發展 --- p.3 / Chapter 第三節： --- 社區教育 --- p.10 / Chapter 第四節： --- 社區參與 --- p.19 / Chapter 第五節： --- 硏究問題 --- p.23 / Chapter 第二章： --- 文獻綜述 / Chapter 第一節： --- 中國的ˇёإ鎮教育 --- p.24 / Chapter 第二節： --- 社區發展與社區教育 --- p.24 / Chapter 第三節： --- 社區參與 --- p.28 / Chapter 第四節： --- 社區教育的目標 --- p.28 / Chapter 第五節： --- 社區教育的參與機制 --- p.31 / Chapter 第六節： --- 社區教育的內容 --- p.32 / Chapter 第七節： --- 社區教育的特色 --- p.36 / Chapter 第三章： --- 硏究設計 / Chapter 第一節： --- 硏究意義 --- p.38 / Chapter 第二節： --- 硏究目的 --- p.38 / Chapter 第三節： --- 硏究範圍 --- p.39 / Chapter 第四節： --- 硏究對象 --- p.39 / Chapter 第五節： --- 硏究方法 --- p.40 / Chapter 第六節： --- 硏究限制 --- p.45 / Chapter 第四章： --- 柯橋鎭的槪況與其社區教育的發展 / Chapter 第一節： --- 柯橋鎭的槪況與其社區教育的發展 --- p.46 / Chapter 第二節： --- 小結 --- p.62 / Chapter 第五章： --- 柯橋鎭社區教育的活動內容 / Chapter 第一節： --- 社區成員參與學校教育的內容 --- p.64 / Chapter 第二節： --- 學校參與社區發展的內容 --- p.83 / Chapter 第三節： --- 小結 --- p.90 / Chapter 第六章： --- 柯橋社區成員對於參與社區教育的認識和態度 / Chapter 第一節： --- 社區成員對於參與社區教育的認識和態度 --- p.94 / Chapter 第二節： --- 小結 --- p.115 / Chapter 第七章： --- 柯橋社區成員參與社區教育的作用 / Chapter 第一節： --- 對學校教育的作用 --- p.119 / Chapter 第二節： --- 對社區發展的作用 --- p.131 / Chapter 第三節： --- 小結 --- p.135 / Chapter 第八章： --- 總論 / Chapter 第一節： --- 對中國ˇёإ鎭社區教育的啓示 --- p.139 / Chapter 第二節： --- 對西方社區教育的理論的回應 --- p.144 / 附錄一：訪問問題 --- p.149 / 附錄二 ：實地工作紀要 --- p.155 / 參考書目 --- p.157

问责已经成为教育改革与研究的关键词。无论是西方还是中国，都把建立问责机制视作提高教育质量的重要举措。从教育问责的社会基础出发，国家是公共教育的主要资助者或协调者，他们通过教育视导来保证公共教育质量。但是教育视导人员在当下教育质量保障系统中发挥何种作用，其能动性与职业承诺如何，尚未有充分的研究。中国大陆的教研室作为地方教学质量保障机制，表现出双栖性的职能：教育问责和教师发展。身处其中的教研员如何诠释角色？他们与政府的关系如何，在多大程度上能致力于教师发展？身份建构理论有助于回答上述问题。故本研究以形态衍生理论为视角，选取H市教研员为个案，探讨其在教育质量保障体系中的角色、身份与能动性。 / 本项质性研究主要通过访谈、观察和文件收集获取资料。共计访谈教研员30名，教育行政领导3名，教师9人。研究者还参与了教研员的集体会议、听评课、教研组展示等活动，观察、记录了教研员的日常工作；并收集了教研员的工作计划，工作简报，教研室内部杂志等文献资料。在转录完所有资料后，利用Nvivo8软件进行编码、解码，建立群组、抽取概念，最终形成论文。研究发现如下： / 首先，监督、管理、指导、研究是教研员角色的主要组成部分。在公共教育发展的不同阶段，他们的角色应行政之要求会进行重新排列、组合，内涵也所有发展。其中，来源于优秀教师的教学质量保障人员最先发展起来的是指导职能，因其依附在教育视导系统内部，遂产生了行政权威。1949年之后，这类人员从教育视导系统中独立出来，被称之为教研员，享有行政编制；1990年之后，教研员逐渐从行政编制中退出，教学管理职能未褪，故行政权威犹存。课改背景之下，H市教研员的“研究、“评价职能被强调。但是通过对教研员的工作节奏、角色比喻的分析，发现结构并没有为发展教研员的“教学研究能力提供支持性条件。故行政干预成为教研员角色异化的重要原因。 / 其次，在课程改革背景下，教研员的社会身份表现出问责导向的特征。因个人关注的介入，在个体层面，教研员的身份建构可进一步区分为四种类型。身份建构表现为结构关注的教研员，实践中以完成各类“课题研究和“项目研究为重任，并从中获得价值认可，对自我的判断是“做研究的人。身份建构表现为结构关注为主，个人关注为辅的教研员，认为最重要的工作应该是教材分析，但实践中花费其时间最多的却实命题工作。他对自己的比喻是“尴尬的“稻草人。身份建构表现为个人关注为辅，结构关注为主的教研员一方面能在实践中坚持自己对教师的指导，一方面明晰问责导向的工作逻辑，并达到两者的融洽。对自我的评价是“一个风风火火的闯将。身份建构表现为个人关注的教研员应付问责导向的工作，并花费额外的时间从事教师指导。从教师的认可中获得职业的成就感。对自我的判断是职场“菜鸟。 / 再次，不同学科教研员受考试、经验的影响，表现出不同程度的能动作用。高利益考试蕴含的控制性并不能直接决定教研员的能动性，但是教研员的知能水平，及其结构的支持程度，对教研员的能动性和承诺有直接的影响。教研员要致力于教师发展，需兼顾结构的需求，并从中获得个人的成长或者结构的奖励，方能形成稳定的职业承诺。 / 论文弥补了现有教育质量保障人员研究的不足。从结构与能动者互动的理论视角，分析教研员何以呈现如此的身份建构，对Archer的形态衍生理论做了本土的探索，对西方教育领导理论有所回应。并对教研员的定位与发展提出了政策建议。 / Accountability has become the key word in educational reform and educational studies. In western countries as well as China, establishing accountability mechanisms is regarded as an important strategy for the improvement of educational quality. The state, which is the main sponsor and coordinator of public education, attempts to ensure educational quality with varying degrees of supervision. However empirical studies on the role, functions and performance of those who are in charge of supervision, agency in and commitment to quality assurance system are also nebulous. Teaching-research office, a local quality assurance mechanism for teaching and learning in Mainland China, plays a dual role in education accountability and teacher development. How do teaching-research officers elaborate their prescribed roles? What is the relationship between the government and the teaching-research officers? To what extent are they committed to teacher development? Identity construction theory is helpful to addressing the above questions. Therefore, from the perspective of morphogenesis, this study chooses teaching-research officers of H city as a case of investigation by exploring their roles, identities and agency in the educational quality assurance system. / The data of this qualitative research were collected through the adoption of three research methods. First, interviews were conducted with 30 teaching-research officers, 9 teachers and 3 educational administrators. Second, with permission, teaching-research officers’ meetings, as well as class observation and demonstration conducted by teaching-research officers were observed first hand. Third, relevant documents including official newsletters and work plans, internal journals of teaching research offices were collected. Nvivo 8 was adopted to analyze the interview transcripts, field notes of observation, and relevant documents collected for research purposes. / This study has three major findings. First, teacher-research officers played four principals roles: supervisor, administrator, director and researcher. These roles, however, varied in accordance with the governmental requirements and needs in different historical periods. Before 1949, the teaching-research officers were supervisors for educational quality. They were excellent teachers that were recruited by educational supervision institutions, and thus were given with administrative authority. Between 1949 and 1990, these teacher-supervisors were classified as professional teaching-research officers who were in charge of teaching administration and teacher development. Although they were no longer conaidned educational administrators since 1990, the teaching-research officers still maintained a certain degree of administrative authority and exercised influence in educational administration. Since the launch of the 8th curriculum reform in China at the advent of the 21st century, the role teaching-research officers as researchers have been greatly emphasized. Nevertheless, an analysis of teaching-research officers’ working rhythm and role metaphor indicates that the quality assurance system has fallen short of providing support to develop the research competence of teaching-research officers. Consequently, state intervention remains the key factor in defining the role of teaching-research officers. / Second, the social identities of teaching-research officers demonstrate accountability-oriented characteristics in the context of curriculum reform. Personal concerns enable teaching-researcher officers to construct four types of identities at the individual level. Structure-concerns lead certain officer to treat project research as top priority in their practice and allow them to obtain value recognition during research. This type of officers regards themselves as researchers. For those officers who mainly focus on structural concerns, but supplemented their work with individual concerns, analysis of teaching materials one considered the most important aspect of their work while the refinement of test construction consumes most of their times. An awkward “scarecrow is used as their role metaphor. For those officers who mainly focus on individual concerns, but supplemented their work with structural concerns, insist on guiding teacher practice on the one hand, and accept the working logic of the accountability-oriented approach, on the other. Their perpetual task is to maintain harmony between the two. A pathbreaker in haste is the role metaphor adopted. Officers who are individual-concern persons attempt to deal with accountability-oriented work, and spend extra time mentoring teachers. Career fulfillment comes from appreciation of teachers. A rookie is the role metaphor adopted. / Third, the degree of agency and commitment of teaching-research officers varied with their views on public examinations, personal experience, and structural support. It is not public examinations but personal experience that had direct an impact on the agency of the teaching-research officers. Specifically, the knowledge and ability of teaching-research officers, as well as the degree of structural support that they receive, have a direct effect on their agency and commitment. Teaching-research officers who have make a steady commitment to teacher development, have to give consideration to quality structural concerns, and in addressing these concerns, gain personal growth or structural rewards. / This study contributes to filling the void in current research that neglete to the investigation into the educational quality assurance, staff who work for. The perspective of structure-agent interaction is used to analyze how teaching-research officers construct their identities in Chinese educational reform context. It is a local exploration of Margaret Archer’s morphogenesis theory. It enriches western educational leadership theory, and provides policy suggestion on the orientation and development of teaching-research officer. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / Detailed summary in vernacular field only. / 沈伟. / Thesis (Ph.D.)--Chinese University of Hong Kong, 2012. / Includes bibliographical references (leaves 367-388). / Abstracts in Chinese and English. / Shen Wei. / Chapter 第一章 --- 导论 --- p.1 / Chapter 第一节 --- 研究背景 --- p.1 / Chapter 一、 --- 实践背景：新的教育质量内涵需要新的质量保障机制 --- p.1 / Chapter 二、 --- 理论背景：教育问责背景下的能动者 --- p.7 / Chapter 第二节 --- 研究目的与问题提出 --- p.12 / Chapter 一、 --- 研究目的 --- p.12 / Chapter 二、 --- 研究问题 --- p.13 / Chapter 第二章 --- 文献综述 --- p.15 / Chapter 第一节 --- 教育质量保障概念解析 --- p.15 / Chapter 一、 --- 教育质量与教育质量保障 --- p.15 / Chapter 二、 --- 教育质量控制与教育质量保障 --- p.20 / Chapter 三、 --- 教育问责与教育质量保障 --- p.23 / Chapter 第二节 --- 教育质量保障：实践模式与存在理据 --- p.25 / Chapter 一、 --- 实践模式 --- p.25 / Chapter 二、 --- 教育视导的影响：基于实证研究的发现和分析 --- p.35 / Chapter 三、 --- 存在理据 --- p.38 / Chapter 第三节 --- 教育质量保障系统中的地方教育领导 --- p.41 / Chapter 一、 --- 作为教学领导 --- p.43 / Chapter 二、 --- 作为合作领导 --- p.48 / Chapter 三、 --- 作为系统领导 --- p.52 / Chapter 第四节 --- 中国教育质量保障中的教研员 --- p.56 / Chapter 一、 --- 当代政策文本中的教研员角色 --- p.56 / Chapter 二、 --- 教育理论研究中的教研员角色 --- p.59 / Chapter 三、 --- 教研员对其角色的理解 --- p.60 / Chapter 第五节 --- 教育变革能动者的身份与能动作用 --- p.62 / Chapter 一、 --- 角色、 --- p.62 / Chapter 二、 --- 身份建构的途径 --- p.66 / Chapter （一） --- “自上而下的身份建构 --- p.67 / Chapter （二） --- “自下而上的身份建构 --- p.68 / Chapter （三） --- 融合主义的身份建构 --- p.70 / Chapter （四） --- 形态衍生理论视野的身份建构 --- p.73 / Chapter 第六节 --- 理论框架的提出 --- p.75 / Chapter 一、 --- 身份建构的理论框架 --- p.75 / Chapter 二、 --- 从形态衍生理论研究教研员身份建构的可行性 --- p.79 / Chapter 第三章 --- 研究方法与研究设计 --- p.82 / Chapter 第一节 --- 研究问题与分析路径 --- p.82 / Chapter 一、 --- 研究问题 --- p.82 / Chapter 二、 --- 分析路径 --- p.84 / Chapter 第二节 --- 研究方法 --- p.86 / Chapter 一、 --- 质的研究取向 --- p.86 / Chapter 二、 --- 个案研究为主，历史分析为辅 --- p.87 / Chapter 第三节 --- 个案研究 --- p.89 / Chapter 二、 --- 资料的收集 --- p.93 / Chapter 三、 --- 资料分析 --- p.100 / Chapter 第四节 --- 研究可靠性与研究伦理 --- p.102 / Chapter 一、 --- 研究可靠性 --- p.103 / Chapter 二、 --- 研究伦理 --- p.105 / Chapter 第四章 --- 教育质量保障系统中的教研员角色变迁 --- p.106 / Chapter 第一节 --- 中国教育质量保障系统的发展：从晚清到现在 --- p.106 / Chapter 一、 --- 晚清政府：以教育外在事项为主的质量保证体系 --- p.107 / Chapter 二、 --- 民国国民政府：以教育内部事项为主的质量保证体系 --- p.109 / Chapter 三、 --- 老解放区：资源匮乏情形下形成的教育质量保证应对之策 --- p.113 / Chapter 四、 --- 1949年后：日趋系统化的教育质量保证体系 --- p.116 / Chapter 第二节 --- 教育质量保障人员的角色变化与特征：历史的视角 --- p.119 / Chapter 一、 --- 晚清政府的视学与劝学员：监督、 --- p.119 / Chapter 二、 --- 民国国民政府的视学与辅导员：管理、 --- p.121 / Chapter 三、 --- 老解放区的教育巡视员与辅导员：报告、 --- p.126 / Chapter 四、 --- 1949年后的督导、 --- p.128 / Chapter 第三节 --- 课程改革背景下H市教研员的角色发展：结构的新期待 --- p.131 / Chapter 一、 --- 教研制度的正式确立及教研员的角色定位 --- p.131 / Chapter 二、 --- H市教研室职能的发展 --- p.136 / Chapter 三、 --- H市教研员的角色：群内分工不同 --- p.145 / Chapter 第四节 --- 本章结语 --- p.152 / Chapter 第五章 --- 教研员的社会身份建构 --- p.156 / Chapter 第一节 --- 日常工作中呈现的群体共性 --- p.156 / Chapter 一、 --- 以课为载体的教研活动 --- p.156 / Chapter 二、 --- 由调研与视导构成的多维评估 --- p.170 / Chapter 三、 --- 自上而下的课题研究与教学研究 --- p.178 / Chapter 第二节 --- 与群外人员的差别 --- p.184 / Chapter 一、 --- “我们眼中的他人 --- p.185 / Chapter 二、 --- 他人眼中的“我们 --- p.196 / Chapter 第三节 --- 从群体到个体：角色认知与事项排列 --- p.205 / Chapter 一、 --- 职能排序 --- p.205 / Chapter 二、 --- 工作节奏与事项排列 --- p.216 / Chapter 第四节 --- 本章结语 --- p.221 / Chapter 第六章 --- 实践：社会身份与个人身份的对话 --- p.224 / Chapter 第一节 --- 结构关注：“做研究的人 --- p.224 / Chapter 一、 --- 重要任务：提高区域教育质量 --- p.224 / Chapter 二、 --- “最高境界与“最重要任务的冲突 --- p.228 / Chapter 三、 --- 基于学科属性、 --- p.230 / Chapter 四、 --- 不被理解的痛苦与研究的快乐 --- p.232 / Chapter 第二节 --- 结构关注为主，个人关注为辅： --- p.236 / Chapter 一、 --- 进入市教材编写队伍 --- p.236 / Chapter 二、 --- 教师培养：“守正出新 --- p.238 / Chapter 三、 --- 职业生命何在？ --- p.243 / Chapter 四、 --- 最有压力的是考试 --- p.245 / Chapter 第三节 --- 个人关注为主，结构关注为辅： --- p.248 / Chapter 一、 --- 从实践教学开始 --- p.248 / Chapter 二、 --- 对课程、 --- p.251 / Chapter 三、 --- 教师队伍建设 --- p.255 / Chapter 四、 --- 研究真问题 --- p.260 / Chapter 第四节 --- 个人关注：职场“菜鸟 --- p.264 / Chapter 一、 --- 从专业角度来选择 --- p.264 / Chapter 二、 --- “不听课不能指导 --- p.267 / Chapter 三、 --- 不找校长，不听推门课，不申请课题研究 --- p.270 / Chapter 四、 --- “合格就是老师对你的认可 --- p.273 / Chapter 第五节 --- 本章结语 --- p.275 / Chapter 第七章 --- 承诺是否可能 --- p.280 / Chapter 第一节 --- 考试影响下的学科教研工作 --- p.280 / Chapter 一、 --- 考试之于语文、 --- p.281 / Chapter 二、 --- 考试之于科学教研员 --- p.288 / Chapter 三、 --- 考试之于音乐、 --- p.295 / Chapter 四、 --- 考试之于拓展、 --- p.303 / Chapter 第二节 --- “经验影响下的教研工作 --- p.310 / Chapter 一、 --- 为什么选择教研员 --- p.311 / Chapter 二、 --- 入职时面临的挑战及应对措施 --- p.318 / Chapter 第三节 --- 承诺：从结构能动者互动的视角 --- p.327 / Chapter 一、 --- 强控制下的能动作用与承诺 --- p.328 / Chapter 二、 --- 弱控制下的能动作用与承诺 --- p.329 / Chapter 三、 --- 能动作用的强弱：结构与个人关注的融洽度 --- p.330 / Chapter 四、 --- 承诺的“源泉：结构支持或个人收获 --- p.332 / Chapter 第四节 --- 本章结语 --- p.333 / Chapter 第八章 --- 结论：教研员的角色、 --- p.338 / Chapter 第一节 --- 研究结论 --- p.338 / Chapter 一、 --- 研究发现 --- p.339 / Chapter 二、 --- 研究结论 --- p.346 / Chapter 第二节 --- 研究贡献 --- p.352 / Chapter 一、 --- 理论贡献 --- p.352 / Chapter 二、 --- 政策实践的启示 --- p.359 / Chapter 第三节 --- 研究局限 --- p.362 / Chapter 第四节 --- 后续研究建议 --- p.364 / p.367 / p.389

黎萬紅. / 論文(哲學博士)--香港中文大學, 2002. / 參考文獻 (p. 356-364). / 中英文摘要. / Electronic reproduction. Hong Kong : Chinese University of Hong Kong, [2012] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Electronic reproduction. Ann Arbor, MI : ProQuest Information and Learning Company, [200-] System requirements: Adobe Acrobat Reader. Available via World Wide Web. / Mode of access: World Wide Web. / Li Wanhong. / Zhong Ying wen zhai yao. / Lun wen (zhe xue bo shi)--Xianggang Zhong wen da xue, 2002. / Can kao wen xian (p. 356-364).