Made available in DSpace on 2017-07-10T16:28:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisangela Rovaris Nesi.pdf: 2147433 bytes, checksum: ed470e2dc93ca009550ebcb23d572dfc (MD5) Previous issue date: 2015-11-24 / Inserted in the research line of Society, Knowledge and Education of the Master degree in Education of UNIOESTE - Francisco Beltrão, the research has as its object the training of mathematics teachers in Paraná Educational Development Program - PDE, from 2007 to 2013, linked to Regional Education Center of Francisco Beltrão - PR. In the face of hegemonic tendency of teacher training that emphasizes the formal and practical aspects rather than on theoretical training of teachers, the research seeks to answer the following issues: to what extent has the PDE provided a theoretical and methodological training? If so, in which perspective? The goal is to analyze in which level the PDE has enabled a theoretical and methodological training to the math teacher from the perspective of mathematics education established in the Curriculum Guidelines of Paraná. It aimed, specifically, through research: a) identify the actions taken by the PDE program related to the changes in the continuing training of teachers; b) understand the educational guidelines and routing of PDE / PR as a public policy of continuing training and the changes pointed by mathematics teachers; c) analyze the materials produced by PDE teachers: intervention projects, proposal of the pedagogical implementation and the scientific article, considering the proposal of the Curriculum Guidelines and mathematics education. The methodology used in this research is literature with content analysis, prescribing guidelines from Gil (2002) and Bardin (1977). The research is organized into three parts: the first part presents a discussion of the different educational movements of teacher training: the financial capital project that meets the dominant interests and the critical movements which implies the fight of education professionals for quality training that values the individuals and their interactions with the environment. The second part presents the proposal of a theoretical and methodological training of teachers in mathematics and its relations with scientific knowledge, the theoretical and didactic concepts covered in the Curriculum Guidelines focused on mathematics education and the relationships established throughout the Continued Training Program - PDE. An online questionnaire was used. It had open and closed questions which were sent to teachers by Google docs. The third part is made up of the analysis of the scientific production of PDE teachers and of research issue. The results show that the PDE enables conditions of changes in the theoretical and methodological training of participating teachers concerning the available time to study outside the classroom, return to university space with a guiding teacher of the IES for scientific production, the possibility of contact with other educators and their realities, by specific courses on this school subject and the ones related to the education field and financial aid for spending on training. Analysis of the material produced by the PDE's teachers shows that there are difficulties in articulating the proposed curriculum in mathematics education with the mathematical knowledge and pedagogical knowledge. Only two of the professionals in this research have achieved the theoretical and methodological development in mathematics, relating the DCE's with the teaching of mathematics through the PDE. / Inserida na linha de pesquisa Sociedade, Conhecimento e Educação, do Mestrado em Educação da UNIOESTE, Francisco Beltrão, a pesquisa tem como objeto a formação dos professores de Matemática no Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná PDE, no período de 2007 a 2013, vinculados ao Núcleo Regional de Educação de Francisco Beltrão - PR. Diante da tendência hegemônica de formação de professores que enfatiza os aspectos formais e práticos, em detrimento da formação teórica do professor, a pesquisa busca responder à seguinte problemática: em que medida o PDE tem propiciado uma formação teórico-metodológica? Caso afirmativo, em que perspectiva? O objetivo é analisar em que medida o PDE possibilitou uma formação teórico-metodológica ao professor de Matemática na perspectiva da Educação Matemática, estabelecida nas Diretrizes Curriculares do Paraná. Objetivou-se, especificamente, por meio da pesquisa: a) identificar as ações desenvolvidas pelo programa PDE, relativas às mudanças na formação continuada de professores; b) compreender as diretrizes educativas e encaminhamento do PDE/PR, como política pública de formação continuada e as mudanças apontadas pelos professores de Matemática; c) analisar os materiais produzidos pelos professores PDE: Projetos de Intervenção, Proposta de Implementação Pedagógica e o Artigo Científico, considerando a proposta das Diretrizes Curriculares e a Educação Matemática. A metodologia aplicada nesta investigação é bibliográfica com análise de conteúdo, prescrevendo orientações de Gil (2002) e Bardin (1977). A pesquisa está organizada em três partes: na primeira parte se apresenta uma discussão sobre os diferentes movimentos educacionais de formação de professores: o projeto do capital que atende aos interesses dominantes e o dos movimentos críticos que implicam na luta dos profissionais da educação por uma formação de qualidade que valoriza o sujeito e suas interações com o meio. Na segunda parte apresenta-se a proposta de uma formação teórico-metodológica do professor em Matemática e suas relações com os conhecimentos científicos, os conceitos teóricos e didáticos abordados nas Diretrizes Curriculares, com foco na Educação Matemática e as relações estabelecidas ao longo do Programa de Formação Continuada PDE. Utiliza-se também um questionário on-line, com questões abertas e fechadas, enviadas aos professores pelo Google docs. A terceira parte constitui-se das análises da produção científica dos professores PDE e do problema de pesquisa. Os resultados apontaram que o PDE possibilita condições de mudança na formação teórico-metodológica dos professores participantes pela disponibilidade de tempo para estudos com o afastamento da sala de aula, pelo retorno ao espaço universitário, com um professor orientador da IES para a produção científica, pela possibilidade de contato com outros educadores e suas realidades, pelos cursos específicos da disciplina e os relacionados à área educacional e o auxílio financeiro para gastos com a formação. A análise do material produzido pelos professores PDE s demonstrou que há dificuldades em articular a proposta curricular em Educação Matemática com os conhecimentos matemáticos e o saber pedagógico. Apenas dois dos profissionais da pesquisa conseguiram atingir o desenvolvimento teórico-metodológico em Matemática, relacionando as DCE s com o ensino da Matemática, por meio do PDE.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:55:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leidiane Marques de Aguiar.pdf: 2338563 bytes, checksum: d664953e752cebe3ea3c6bf7961ae92b (MD5) Previous issue date: 2016-03-11 / This research has as its theme the technological training of basic education teachers of the State schools, provided by the Educational Development Program - PDE / PR. We aim to initially understand how the technological training process is given during evidenced training and how the courses offered and the engagement with the Digital Communication Technology (DCT) during this continuing training enable important reflections and actions in the act of educating of the participating teachers. This research is supported, among others, in the following question: What are the contributions that the actions/activities of the program shaft, Didactic and pedagogical activities with the use of technological support, offered for the teachers training as meaning to prepare them for their new role, in view the use of technology in the educational context of Aprendência (teaching learning process)? To this end, based on theoretical assumptions, initially we approach the relationship between Experimentation, Rhizome, Education and Technology, the view to problematize a teaching still out of step the reality of our students, who are browsing at constant speeds through the computerization of knowledge. In order to problematize a teaching still out of step the reality of our students, who are browsing at constant speeds through the computerization of knowledge. We still carry on about the importance of teachers continuing training in the twenty-first century context, in order to provide a rhizome teaching, respecting the multiplicities and providing more cooperative, emancipatory and meaningful learning. Methodologically, this research follows the paths of Applied Linguistics, it is supported by the qualitative approach and is characterized by the case study under interpretative approach. The research has as theoretical support the ideas of the authors: Gilles Deleuze (2006, 2003, 2001, 1996, 1995), Félix Guattari (1996, 1995), Michel Authier (1995), Pierre Lévy (2000, 1999a, 1999b, 1995, 1993), Hugo Assmann (2012, 2001, 2000), Edgar Morin (2003, 2000), Araci Hack Capatan (2001), Marc Prensky (2001), Beatriz Helena Dal Molin (2003), Manuel Castells (1999), Silvio Gallo (2008, 2002), Gilson Fais (2011), Dóris Roncarelli (2012), José Rogério Vitkowski (2014), Rose Maria Belim Motter (2013), Teresa Cristina Jordão (2009), among others. We checked during the research, that the PDE program is the way of fundamental public policy allowing the necessary involvement of the participating teachers in several theories, methodologies and in contact with the technology through its third shaft. However, we found when analyzing the speeches generated based on questions proposed to the participants, that the program still has challenges to be overcome, such as to allow the teachers who attend the PDE, epistemological reflections on the process of teaching and learning with the use of Digital Communication Technology. / A presente pesquisa tem como tema a formação tecnológica de professores da Rede Estadual de ensino da Educação Básica, proporcionada pelo Programa de Desenvolvimento Educacional PDE/PR. Objetivamos, inicialmente, compreender como se dá o processo de formação tecnológica durante a formação evidenciada e como os cursos oferecidos e o envolvimento com a Tecnologia de Comunicação Digital (TCD) durante essa formação continuada possibilitam importantes reflexões e ações no fazer educativo dos professores participantes. Esta pesquisa sustenta-se, entre outras, na seguinte indagação: Quais as contribuições que as ações/atividades do eixo do programa, Atividades didático-pedagógicas com utilização de suporte tecnológico, ofereceram para a formação do docente no sentido de prepará-lo para seu novo papel, frente ao emprego da tecnologia no contexto educativo da Aprendência? Para tanto, a partir dos pressupostos teóricos, abordamos inicialmente a relação entre Experimentação, Rizoma, Educação e Tecnologia, a vista de problematizar um ensino ainda em descompasso da realidade de nosso educandos, que estão navegando a velocidades constantes por meio da informatização do saber. Ocupamo-nos ainda em discorrer sobre a importância de formação continuada de professores em contexto de século XXI, com o objetivo de proporcionar um ensino rizomático, respeitando as multiplicidades e proporcionando aprendizagens mais cooperativas, emancipatórias e significativas. Metodologicamente, esta pesquisa segue pelos caminhos da Linguística Aplicada, sustentada pela abordagem qualitativa e caracterizada pelo estudo de caso, sob a abordagem interpretativista. A pesquisa traz como aporte teórico as ideias dos autores: Gilles Deleuze (2006, 2003, 2001, 1996, 1995); Félix Guattari (1996,1995); Michel Authier (1995); Pierre Lévy (2000, 1999a, 1999b, 1995, 1993); Hugo Assmann (2012, 2001, 2000); Edgar Morin (2003, 2000); Araci Hack Capatan (2001); Marc Prensky (2001); Beatriz Helena Dal Molin (2003); Manuel Castells (1999); Silvio Gallo (2008, 2002); Gilson Fais (2011); Dóris Roncarelli (2012); José Rogério Vitkowski (2014); Rose Maria Belim Motter (2013); Teresa Cristina Jordão (2009); entre outros. Verificamos, no decorrer da pesquisa, que o programa PDE é via de política pública fundamental para a formação em tempos de TCD, possibilitando o necessário envolvimento dos professores participantes, em várias teorias, metodologias e no contato com a tecnologia por meio do seu terceiro eixo. Entretanto, constatamos, ao analisar os discursos gerados a partir dos questionamentos propostos aos participantes, que o programa ainda apresenta desafios a serem superados, como é o caso de possibilitar aos professores que cursam o PDE, reflexões epistemológicas sobre o processo de ensinar e de aprender com o emprego da Tecnologia de Comunicação Digital

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cassiano Roberto Nascimento Ogliari.pdf: 2485460 bytes, checksum: 1b21d0b56ff7aa3b8625e946cd014213 (MD5) Previous issue date: 2012-06-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research lies on the relation of continuing education, coming from teachers' participation in the PDE and their impact on the conceptual requirements in the production developed by them through successive instances of recontextualization. The PDE is a teachers training program implemented by the state of Parana, which articulates the public higher education institutions with a duration of two years. During the first year, the teacher moves away from the teaching activities to carry out theoretical studies and produce educational materials that will assist them to overcome existent pedagogical hurdles. In the second year, the teacher returns to the teaching activities to implement the courseware performing double duty: in the classroom and training other teachers. It is relevant to consider that there is theoretical gap showing the relation between teacher training processes and conceptual rigor that is in the production from this participation. It was used the Bernstein‟s theory which has the potential to establish the relation pointed, both theoretical and methodological. In this sense, the survey favored the approach of qualitative and quantitative aspects to the investigated issue, characterizing what Bernstein calls as the mixed methodology research. Due to the fact that the methodological approach adopted requires intense study over the production, it was chosen those conducted by a Mathematics teacher characterizing, mainly, as a research procedure and document analysis. This stood over: (1) design; (2) courseware; and (3) the final article, comprising three instances of recontextualization of academic knowledge of Mathematics. Some considerations were also made about the relation between continuing education and teacher performance PDE, taking as reference the rules of recognition and the passive realization detected on the teacher‟s reports in the moment of an "interview". The results are not intended to be generalists, but indicate that the requirement contained in conceptual productions undertaken by teachers inserted in the process of continuing education with the characteristics of PDE, favors the acquisition of complex cognitive skills, content gradually involving high power of abstraction relating unifying themes within the discipline and strong relationship between academic and nonacademic knowledge, helping to raise the level of conceptual demand of teachers and students / Esta pesquisa recai sobre a relação da formação continuada, proveniente da participação do professor no PDE e o seu impacto sobre o nível de exigência conceitual contido nas produções que ele elabora, mediante sucessivas instâncias de recontextualização. O PDE é um programa de formação docente implantado pelo estado do Paraná que articula as IES públicas com duração de 2 anos. Durante o primeiro ano, o professor se afasta da atividade docente para realizar estudos teóricos e produzir material didático que o auxilie a superar dificuldades pedagógicas diagnosticadas. No segundo ano, o professor retorna à atividade docente para implementar seu material didático em dupla função: na sua sala de aula e na formação de outros professores. Importa considerar que existe lacuna teórica que demonstre a relação existente entre processos formativos de professores e o rigor conceitual contido em produções oriundas desta participação. Foi adotado o referencial de Bernstein, que tem potencial para estabelecer a relação indicada, tanto em termos teóricos como metodológicos. Nesse sentido, a pesquisa privilegiou a aproximação de aspectos qualitativos e quantitativos à questão a ser investigada, caracterizando aquilo que Bernstein denomina de metodologia mista de investigação. Devido ao percurso metodológico adotado exigir intenso estudo sobre as produções, elegeu-se as realizadas por um professor da disciplina de Matemática caracterizando, principalmente, como procedimento de pesquisa a análise documental. Esta se deteve sobre: (1) projeto; (2) material didático e; (3) artigo final, constituindo objeto de análise de relações intracontexto na recontextualização do conhecimento acadêmico da disciplina de Matemática. Também foram tecidas considerações a respeito da relação entre a formação continuada e o desempenho do professor PDE, tomando-se como referência suas regras de reconhecimento e de realização passiva detectadas nos relatos do professor em momento de entrevista . Os resultados não pretendem ser generalistas, mas indicam que o nível de exigência conceitual contido em produções realizadas por professor inserido em processo de formação continuada com as características do PDE, favorece a aquisição de competências cognitivas mais complexas, conteúdos que envolvem gradativamente elevado poder de abstração relacionando temas unificadores no interior da disciplina e forte relação entre conhecimento acadêmico e não acadêmico, contribuindo para elevar o nível de exigência conceitual dos materiais para professores e que beneficiem alunos