Cette étude exploratoire porte sur l'analyse des représentations qu'ont des professeurs de piano de leur leçon, et ce en fonction de leur expérience pédagogique respective. La pédagogie du piano existe depuis plus de quatre siècles pendant lesquels on a surtout créé des méthodes et des manuels pour faciliter et accélérer l'apprentissage du piano. Cependant, la littérature scientifique actuelle ne possède pas de données à propos des représentations en enseignement du piano. D'ailleurs, ce concept est plutôt utilisé dans le domaine de la psychologie que de la pédagogie musicale. Ce mémoire de maîtrise poursuit trois objectifs. Le premier vise à identifier et répertorier différents types de représentations d'une leçon de piano observés chez des professeurs ayant des expériences pédagogiques variées. Le deuxième objectif cherche à comparer les représentations respectives des professeurs à leurs enseignements pratiques. Quant au troisième et dernier objectif, il vise à recueillir et analyser le constat de professeurs de piano lorsqu'ils comparent rétroactivement leur représentation d'une leçon avec le déroulement réel de celle-ci. Pour rencontrer nos objectifs, nous avons formé un échantillon de six professeurs de piano, sélectionnés en fonction de leur expérience pédagogique respective. Ils ont d'abord répondu à un questionnaire par écrit afin de s'informer de leur représentation d'une leçon de piano. Ensuite, ces professeurs ont été filmés durant une leçon afin de pouvoir ensuite comparer leur représentation avec ce qu'ils effectuent réellement pendant la leçon. Puis enfin, chaque professeur a été invité à visionner sa leçon enregistrée sur bande vidéo et à la comparer ensuite avec ce qu'ils avaient mentionné lors de la cueillette sur les représentations. Cette étude a permis d'observer que les professeurs organisent leur leçon en trois phases distinctes : la phase préparatoire, la phase de travail et la phase conclusive. Dans chacune de ces phases, les professeurs planifient différentes activités pédagogiques. Cette étude a également permis de constater que les représentations que les professeurs se font d'une leçon de piano correspondent généralement à ce qui se déroule réellement dans la leçon. Par contre, les professeurs ayant une expérience pédagogique moindre considèrent que leurs représentations d'une leçon de piano concordent moins avec la leçon réelle. Toutefois, lorsque nous avons nous même observé l'ensemble des leçons, nous avons constaté que celles-ci concordent généralement à ce qu'ils avaient prévu. Par ailleurs, lorsque nous avons comparé les représentations des professeurs avec la leçon réelle, nous avons également constaté que la majorité des professeurs effectuent moins de tâches que ce qu'ils avaient prévu au départ. De même, il nous est apparu que plus les professeurs possèdent une expérience pédagogique considérable, moins ils planifient d'activités en prévision de la leçon.

Cette étude a pour but d'explorer l'évolution du sentiment d'efficacité personnelle chez les futurs enseignants dans leur utilisation des stratégies cognitives, des stratégies métacognitives et du jugement métacognitif au cours d'un programme d'apprentissage expérientiel. Les 23 participants étaient inscrits au baccalauréat en enseignement à l'Université Sainte-Anne, en Nouvelle-Ecosse. Bouissou et Aroq (2005), Brodeur et al. (2005), Tillema (2005) constatent un manque de formation des enseignants quant à leurs propres stratégies d'apprentissage, à l'analyse critique de leur pratique professionnelle et à la régulation de leur enseignement. Pour leur part, Daudelin et al. (2005) estiment que la formation continue des enseignants devrait se concentrer sur le sentiment d'autoefficacité et l'autorégulation des apprentissages. Il est alors proposé aux participants, lors de leur formation initiale, de suivre un programme d'apprentissage expérientiel, axé sur l'évolution du sentiment d'efficacité personnelle quant à leur utilisation des stratégies cognitives, métacognitives et du jugement métacognitif dans leurs apprentissages et leurs interventions auprès d'un élève en difficulté d'apprentissage. Cette recherche exploratoire, de type qualitatif et quantitatif, se fonde sur la taxonomie de l'apprentissage expérientiel de Steinaker et Bell (1979) développée par Côté (1998). Les données concernant le sentiment d'efficacité personnelle sont recueillies à l'aide d'un questionnaire auquel les 23 étudiants ont répondu à trois reprises : avant, au milieu et à la fin de l'expérimentation et d'un questionnaire après chacune des sous-étapes. Ils ont aussi répondu à un questionnaire à la fin de chacune des sous-étapes du programme proposé. Une analyse de contenu des rapports d'observations que les participants ont consignées suite à leurs interventions auprès d'un élève en difficulté d'apprentissage ainsi qu'une entrevue semistructurée avec le professeur effectuée à la fin du programme, ont aussi servi d'outils de cueillette de données. Cette recherche a permis de constater que les participants ont perçu un changement positif, entre le début et la fin de l'expérimentation, dans leur sentiment d'efficacité quant à leur utilisation des stratégies cognitives, métacognitives et du jugement métacognitif dans leurs apprentissages et dans leurs interventions auprès d'élèves en difficulté. Ils ont aussi perçu un transfert des bienfaits du sentiment d'efficacité dans leur vie personnelle.

L'objectif de cette recherche était d'explorer les représentations de compétences ainsi que les compétences réelles en enseignement de la musique des enseignants généralistes des écoles primaires francophones du canton de Berne (Suisse). L'enseignement de la musique étant depuis tout temps de la responsabilité des généralistes dans cette région, il s'avérait pertinent de déterminer s'ils se sentent suffisamment compétents pour le faire et à quel degré ils le sont réellement, d'autant plus que les réformes actuelles en Suisse reconsidèrent fondamentalement le modèle d'enseignant idoine pour l'école primaire. À cet effet, le chercheur a procédé par triangulation des instruments de recherche, en proposant un questionnaire à l'ensemble de la population à l'étude (N = 721, 184 ont répondu), en menant des entrevues auprès d'un échantillon de volontaires (n = 21) et en filmant une leçon élaborée pour les besoins de la recherche donnée par 14 volontaires issus des entrevues. Trois experts ont évalué les compétences réelles de ces 14 volontaires. Différents tests de statistique descriptive, corrélationnelle, inférentielle et multivariée ont été opérés pour pouvoir déterminer les représentations de compétences des participants dans leur contexte pluridisciplinaire et pour estimer les relations qui apparaissent entre les représentations de compétences et les compétences réelles. L'analyse de contenu des entrevues a permis d'éclairer les données statistiques obtenues. Les résultats indiquent que l'Éducation musicale fait partie des disciplines pour lesquelles les généralistes se sentent le moins compétents, surtout lorsqu'ils n'enseignent pas cette discipline. Il appert par contre que les généralistes qui enseignent une discipline - Éducation musicale comprise - se sentent assez compétents pour le faire. Une corrélation significative est apparue entre l'évaluation de la compétence réelle des participants à l'étude et leur sentiment de compétences. Alors que les représentations de compétences sont significativement corrélées avec l'arrière-plan musical des participants, les compétences réelles le sont avant tout avec leur pratique musicale actuelle. Les résultats indiquent également que le modèle actuel d'enseignement de la musique par le généraliste n'est pas à rejeter fondamentalement, mais qu'une collaboration étroite avec un spécialiste pourrait potentiellement améliorer la qualité de l'enseignement musical et pallier les fragilités des généralistes.