Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-29T13:58:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Menezes.pdf: 2202796 bytes, checksum: b63552daaa759c77fc35cc7aed9870e7 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-20T17:54:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Menezes.pdf: 2202796 bytes, checksum: b63552daaa759c77fc35cc7aed9870e7 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-20T17:54:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Claudia Menezes.pdf: 2202796 bytes, checksum: b63552daaa759c77fc35cc7aed9870e7 (MD5) Previous issue date: 2008 / A pesquisa intitulada A organização dos espaços de ensinar e aprender numa escola de educação infantil do município de Jequié – Bahia teve como objetivo central analisar a organização dos espaços escolares e diagnosticar a sua interferência nos processos de ensino e aprendizagem. O estudo evidencia a relação histórica, política, cultural e social da educação infantil com a arquitetura escolar, os avanços e retrocessos da legislação brasileira e das políticas públicas voltadas para a educação das crianças pequenas e para o espaço escolar, a importância da ludicidade e do espaço no desenvolvimento infantil. Discute, ainda, a articulação do currículo das instituições infantis e os espaços de ensinar e aprender, a formação dos profissionais deste segmento e a relação com o trabalho pedagógico e com os espaços de aprendizagem. A pesquisa tem um caráter qualitativo, fundamentada na abordagem fenomenológica e no método etnográfico, tendo como opção metodológica o estudo de caso. Esta pesquisa teve como locus uma das escolas de educação infantil do município de Jequié, na qual foram aplicados os dispositivos da observação participante, entrevista semi-estruturada e grupo focal. Participaram da pesquisa a diretora e os professores da escola estudada, a Secretária de Educação e a Coordenadora Pedagógica do referido município. Os dados coletados foram analisados através da interpretação da análise do conteúdo, apresentando resultados significativos para o desenvolvimento da educação infantil. Os estudos e as reflexões realizadas possibilitaram afirmar com segurança que a arquitetura das instituições infantis revela o percurso histórico da educação infantil brasileira; permanece a distância entre a legislação, as políticas públicas e a realidade das escolas infantis; existe uma interação entre o desenvolvimento infantil, a ludicidade e os espaços escolares; o espaço escolar deve estar contido na proposta pedagógica de educação infantil; a forma como estão organizados e geridos os espaços escolares interferem nos processos de ensino e aprendizagem e, quando inadequados, contribuem para a precariedade da educação infantil. / Salvador

Submitted by Leticia Schettini (leticia@ufrrj.br) on 2016-10-06T12:56:06Z No. of bitstreams: 1 2004 - Maria do Carmo Ferreira.pdf: 732238 bytes, checksum: 3529c6b0217ed6fa6db3e6fa39514831 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-06T12:56:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2004 - Maria do Carmo Ferreira.pdf: 732238 bytes, checksum: 3529c6b0217ed6fa6db3e6fa39514831 (MD5) Previous issue date: 2004-02-06 / Veterinary Parasitology teaching has becoming an important issue by several scientific magazines publications. However these studies are rare in Brazil. The current research had the purpose to set out the way knowledge changes and therefore the teaching-learning, can be reflecting on the pedagogic-didactic experience of the Veterinary Parasitology teaching in the Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) Veterinary Medicine Graduation Course. The descriptive study was the methodology used. The research was developed with the Animal Parasitology Department Teachers and the Veterinary Medicine Students, from October 2000 to December 2000. The data was obtained by applying student questionnaires, teachers interviews and theoretical and practical classes survey. It was divided into three articulated chapters. First we look for the relation between the university knowledge and the society, the University history, the today University crisis and its renewal proposals. Second we tried to understand the teaching-learning process in the University. In the third chapter we linked the themes from the first and second to the questionnaires results. They reveal teachers and students points of view as well as the way practical and theoretical classes can dialogue with the teacher-student-knowledge in the UFRRJ Veterinary Parasitology teaching context. The results analysis indicate the teachers are considered competent at their functions. A better theoretical and practical classes time management is required in some cases. The practical classes became the most democratic forum for the pedagogical doing and a more progressive educational action. The results also indicate a study organization difficulty among the students, nevertheless they are aware of the parasitology knowledge importance for their professional lives. Testing was considered the best evaluation method. Practical evaluation with free consultation, CD ROM and specific revision aid utilization were initiatives praised by the students. The university teacher attributions go beyond the simply teaching by teachers points of view. They are all involved with research and, although they don?t have a pedagogic specific education, they consider themselves as full educators. Teaching changes, due to the new social realities, are also mentioned as an important necessity. A conjugation of conservative and emancipative pedagogic conceptions exists and the transforming of the teaching into a research field would be a direction to renew and amplify the Parasitology in UFRRJ. / O ensino de Parasitologia Veterin?ria no mundo tem se revelado importante tema de investiga??o, fato comprovado pelo grande n?mero de artigos publicados em revistas cient?ficas. Entretanto, ainda s?o raros estes estudos no Brasil. O presente trabalho teve como objetivos explicitar de que forma as mudan?as em rela??o ao conhecimento e, conseq?entemente, sobre o ensino-aprendizagem, podem estar se refletindo na viv?ncia did?tico-pedag?gica, do ensino de Parasitologia Veterin?ria, no Curso de Gradua??o em Medicina Veterin?ria da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ). Utilizou-se, como metodologia, o estudo descritivo, sendo a pesquisa desenvolvida com os docentes do Departamento de Parasitologia Animal e discentes do referido curso, no per?odo de outubro de 2000 a dezembro de 2001. Os dados foram obtidos atrav?s da aplica??o de question?rios aos discentes, entrevistas com os docentes e observa??o de aulas te?ricas e pr?ticas. O estudo se organizou em tr?s cap?tulos articulados. No primeiro, buscou-se compreender a rela??o existente entre o conhecimento produzido pela universidade e a sociedade, bem como a trajet?ria desta institui??o, a crise vivenciada hoje e as propostas para a sua renova??o. No segundo, procurou-se entender o processo de ensino aprendizagem na universidade, reconhecendo-o como complexo. No terceiro, vincularam-se as tem?ticas dos dois primeiros cap?tulos, costurando-as aos resultados encontrados. S?o reveladas as vis?es dos discentes e docentes, bem como a configura??o das aulas te?ricas e pr?ticas no confronto professoraluno- conhecimento para o ensino de Parasitologia Veterin?ria da UFRRJ A an?lise dos resultados mostrou que os docentes s?o considerados profissionais competentes no trabalho que v?m realizando. Em alguns casos, observou-se que seria importante realizar a adequa??o melhor do tempo das aulas te?ricas e pr?ticas. As aulas pr?ticas se mostraram como o espa?o mais democr?tico do fazer pedag?gico, no que diz respeito ? possibilidade de uma a??o educacional progressista. Entre os discentes, os resultados mostraram dificuldades na organiza??o dos estudos, mas, mesmo assim, eles possuem consci?ncia da import?ncia do conhecimento em Parasitologia para o seu exerc?cio profissional. A prova foi considerada a melhor forma de avalia??o, embora n?o fosse a ?nica. A realiza??o da avalia??o pr?tica, com consulta, utiliza??o de CD-ROM e apostilas espec?ficas, foi iniciativa elogiada pelos alunos. Na concep??o dos docentes, as atribui??es do professor universit?rio v?o al?m do mero ensinar, estando todos envolvidos com pesquisa e, mesmo sem terem tido uma forma??o pedag?gica espec?fica, consideram-se educadores. Revelaram, tamb?m, a necessidade de mudan?as no ensino, frente ?s novas realidades sociais. Conclui-se que existe uma conjuga??o de concep??es pedag?gicas conservadoras e emancipadoras, e que transformar o ensino em campo de pesquisa seria um dos caminhos para a renova??o e amplia??o da Parasitologia na UFRRJ.

Este trabalho, que tem como objeto de estudo a educação de jovens e adultos (EJA), objetivou estudar a produção de sentidos da educação para as alunas e alunos da EJA e como estes ressignificam o conceito de cidadania associado à escolarização. Para atender a este objetivo, procedeu-se a uma investigação de feição etnográfica que realizou a observação sistemática de duas escolas noturnas de ensino fundamental da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. Além da observação sistemática, registrada em um diário de campo, foram realizadas entrevistas com alunos e alunas (N=28) e professoras (N=9). Houve, também, a coleta de dados demográficos e escolares - dos sujeitos da pesquisa, assim como de documentos e materiais didáticos que circulavam nestes espaços da ação pedagógica. Na análise dos dados fez-se a articulação destes dados com o contexto sócio-histórico de produção das identidades estudantis, o que contou, também, com o apoio de alguns dados estatísticos. Assim, procurou-se estabelecer um diálogo para além dos discursos constituidores do modelo de escola, já naturalizados e refletidos na intencionalidade das leis, nas ementas e conteúdos programáticos, apresentados pelas instituições responsáveis pela EJA. Na análise e interpretação dos dados levantados, se pode constatar a realidade da migração nordestina, em sua maioria no contexto do espaço territorial brasileiro; as estratégias de sobrevivência encetadas por esses imigrantes; a rede de solidariedade que envolve as soluções em termos da busca do trabalho na metrópole e das relações afetivas; o valor atribuído por esses estudantes ao estar na escola e ao permanecer naquele espaço da ação educativa; e a construção de um sentido de pertença social e de cidadania que o ler e o escrever ia conferindo a esses alunos e alunas, em sua busca por formação e profissionalização. / This paper, whose subject is the analysis of the education of youngsters and adults (EJA/YAE) presents, as its main and only objective, the generation of interest for a formal education, by the students at the EJA/YAE, and also underlines how these interests re-define the concept of citizenship associated with the act of schooling. To understand this objective, we proceeded to do an investigation of ethnographical nature, based on a systematic observation of two different night schools of elementary education that belong to the public school system of the State of Rio de Janeiro. Apart from the systematic observation, registered in a working field diary, a few interviews were conducted with students of both sexes (N=28) and teachers (N=9). There was also a data collecting, both on demographic origin and education level, of the subjects of this research, as well as on documents and didactic material that were circulating within this pedagogical acting spaces. On the data analysis we have tried to combine/conjugate these data with the social-historical context of the generation of the students identities, and this counted also with a few statistical supports. Therefore, we have tried to establish a dialogue that would surpass the speeches that constitute the model of a school, already conditioned and reflected on the intentionality of the laws, memorandum books and programmatic contents, introduced by the institutions responsible for the EJA/YAE. On the analysis and interpretation of the collected data, it is possible to come to the reality of the migration specifically the Northern one , in the context of the Brazilian territorial space; the strategies for survival created by these immigrants; the solidarity network which involves the solutions in terms of searching for jobs in the metropolis and on the affection relations; the value conferred by these students when in school and when staying in that educating acting spaces; and the construction of a social sense and a belonging citizenship, that reading and writing may confer to these students, boys or girls, on their search for a formal and/or professionalizing education.

Este trabalho, que tem como objeto de estudo a educação de jovens e adultos (EJA), objetivou estudar a produção de sentidos da educação para as alunas e alunos da EJA e como estes ressignificam o conceito de cidadania associado à escolarização. Para atender a este objetivo, procedeu-se a uma investigação de feição etnográfica que realizou a observação sistemática de duas escolas noturnas de ensino fundamental da rede pública do Estado do Rio de Janeiro. Além da observação sistemática, registrada em um diário de campo, foram realizadas entrevistas com alunos e alunas (N=28) e professoras (N=9). Houve, também, a coleta de dados demográficos e escolares - dos sujeitos da pesquisa, assim como de documentos e materiais didáticos que circulavam nestes espaços da ação pedagógica. Na análise dos dados fez-se a articulação destes dados com o contexto sócio-histórico de produção das identidades estudantis, o que contou, também, com o apoio de alguns dados estatísticos. Assim, procurou-se estabelecer um diálogo para além dos discursos constituidores do modelo de escola, já naturalizados e refletidos na intencionalidade das leis, nas ementas e conteúdos programáticos, apresentados pelas instituições responsáveis pela EJA. Na análise e interpretação dos dados levantados, se pode constatar a realidade da migração nordestina, em sua maioria no contexto do espaço territorial brasileiro; as estratégias de sobrevivência encetadas por esses imigrantes; a rede de solidariedade que envolve as soluções em termos da busca do trabalho na metrópole e das relações afetivas; o valor atribuído por esses estudantes ao estar na escola e ao permanecer naquele espaço da ação educativa; e a construção de um sentido de pertença social e de cidadania que o ler e o escrever ia conferindo a esses alunos e alunas, em sua busca por formação e profissionalização. / This paper, whose subject is the analysis of the education of youngsters and adults (EJA/YAE) presents, as its main and only objective, the generation of interest for a formal education, by the students at the EJA/YAE, and also underlines how these interests re-define the concept of citizenship associated with the act of schooling. To understand this objective, we proceeded to do an investigation of ethnographical nature, based on a systematic observation of two different night schools of elementary education that belong to the public school system of the State of Rio de Janeiro. Apart from the systematic observation, registered in a working field diary, a few interviews were conducted with students of both sexes (N=28) and teachers (N=9). There was also a data collecting, both on demographic origin and education level, of the subjects of this research, as well as on documents and didactic material that were circulating within this pedagogical acting spaces. On the data analysis we have tried to combine/conjugate these data with the social-historical context of the generation of the students identities, and this counted also with a few statistical supports. Therefore, we have tried to establish a dialogue that would surpass the speeches that constitute the model of a school, already conditioned and reflected on the intentionality of the laws, memorandum books and programmatic contents, introduced by the institutions responsible for the EJA/YAE. On the analysis and interpretation of the collected data, it is possible to come to the reality of the migration specifically the Northern one , in the context of the Brazilian territorial space; the strategies for survival created by these immigrants; the solidarity network which involves the solutions in terms of searching for jobs in the metropolis and on the affection relations; the value conferred by these students when in school and when staying in that educating acting spaces; and the construction of a social sense and a belonging citizenship, that reading and writing may confer to these students, boys or girls, on their search for a formal and/or professionalizing education.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:57:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sandra de Fatima Tavares Rodrigues Tonon.pdf: 1253477 bytes, checksum: d0df0ff077351507a57216a21ed10ea2 (MD5) Previous issue date: 2010-11-08 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This essay is about teachers continual updating within a program developed from the Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II , known as a project to speed the 5th and 8th years students learning in the secondary school which started in the years 2001 and 2002. The purpose of this essay is to detect what kinds of changes happened to the professionals who took part in the continual updating and to determine which conditions the project offered that allowed, made it easier and/or helped these changes. The qualitative research was developed by analyzing documents of the project implantation and implementation, the students and teachers protocols in the time of the continual updating as well as the interviews with three professionals who took part in the project and the author s reflexive point about the proposal to the Mathematics in the project in study. The results of the analysis were based on Pierre Bourdieu studies about Reproduction, symbolic violence, habitus, cultural capital and in Gary Sikes e Michael Huberman studies about the stages in the teachers lives and their carriers. It was possible, from this analysis, to identify changes in some teachers way of teaching related to the continual updating program during the project development. These changes are related to the ways of mediation, to the institutionalized cultural capital and to the recognition of the reproduction process and symbolic violence done by the school and the rupture of this process by the project / A formação continuada de professores é o tema deste trabalho, desenvolvido a partir do estudo do Projeto Ensinar e Aprender Corrigindo o Fluxo do Ciclo II, conhecido como projeto de aceleração da aprendizagem para alunos de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, implementado pela SEE/SP nos anos de 2001 e 2002. O objetivo do trabalho é detectar quais tipos de mudanças ocorreram com os profissionais que participaram da formação, além de determinar quais foram as condições proporcionadas pelo projeto que permitiram, facilitaram e /ou contribuíram para estas mudanças. A investigação de caráter qualitativa foi desenvolvida a partir da análise de documentos referentes à implantação e à implementação do projeto e de protocolos de alunos e professores da época da formação, além da análise de entrevistas realizadas com três profissionais participantes do projeto e de um registro reflexivo realizado pela autora da proposta pedagógica de Matemática do projeto em estudo. As análises dos resultados foram realizadas com base nos estudos de Pierre Bourdieu, acerca da Reprodução, violência simbólica, habitus e capital, e nos estudos de Gary Sikes e Michael Huberman, acerca das fases de vidas dos professores e de sua carreira. Com as análises foi possível identificar algumas transformações na prática docente de alguns dos participantes relacionadas à formação realizada durante o desenvolvimento do projeto. Essas transformações estão relacionadas às formas de mediações, às organizações dos campos, ao capital cultural institucionalizado e ao reconhecimento do processo de reprodução e violência simbólica exercida pela escola e a ruptura desse processo propiciado pelo projeto

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SandraMBP_TESE.pdf: 3356568 bytes, checksum: 4a910a22ff71ca6fffe545bbefe33870 (MD5) Previous issue date: 2010-12-03 / La presente tesis doctoral tiene como objeto de estudio la visi?n epistemol?gica de Paulo Freire y como punto central su comprensi?n del acto pedag?gico como un acto gnoseol?gico e sus consecuencias para la praxis docente. La tesis original afirma, que en la obra de Freire hay una comprensi?n sobre el conocimiento ubicando el acto pedag?gico como una situaci?n gnoseol?gica, comprensi?n esta, indispensable a una praxis educacional libertadora. Para identificar esa comprensi?n, la presente investigaci?n de car?cter bibliogr?fica y cualitativa fue realizada a partir de indicaciones del propio Paulo Freire sobre el acto de leer/estudiar y del abordaje hermen?utico de Hans-Georg Gadamer, utilizando el di?logo con los textos del autor, buscando los sentidos capaces de responder a las cuestiones desarrolladas en la tesis. El trabajo presenta, adem?s de una pre-comprensi?n del tema, los resultados de los ejercicios dial?gicos mantenidos con los textos de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica. Oportunamente fueron construidos mapas conceptuales de los hallados de la autora, para una mejor visualizaci?n espacial del lector, as? como de los di?logos con tres estudiosos del pensamiento de Paulo Freire. El pensamiento de Freire sobre el conocimiento y la educaci?n como situaci?n gnoseol?gica abarca las siguientes dimensiones, aparte de la dimensi?n epistemol?gica propiamente dicha: dimensi?n hist?ricofilos?fica; dimensi?n pol?tico-ideol?gica; dimensi?n comunicativa y dial?gica; dimensi?n ?tica y est?tica; dimensi?n pedag?gico-cultural; y dimensi?n institucional y de gesti?n. La comprensi?n por el educador de esas dimensiones bien como sobre el Ciclo de Ense?ar y Aprender pueden contribuir de modo significativo para una praxis docente capaz de recorrer el camino del di?logo problematizador, aquel que puede tornar el acto pedag?gico un acto verdaderamente gnoseol?gico, capaz de auxiliar hombres y mujeres en su proceso de humanizaci?n / A presente tese tem como objeto de estudo a vis?o epistemol?gica de Paulo Freire e como quest?o central sua compreens?o sobre o ato pedag?gico enquanto ato gnosiol?gico e suas conseq??ncias para a pr?xis docente. A tese original afirma que perpassa a obra freireana uma compreens?o sobre o conhecimento que situa o ato pedag?gico como situa??o gnosiol?gica, compreens?o esta indispens?vel a uma pr?xis educacional libertadora. Para identificar essa compreens?o, a presente pesquisa de car?ter bibliogr?fico e qualitativa foi realizada a partir de indica??es do pr?prio Paulo Freire sobre o ato de ler/estudar e da abordagem hermen?utica de Hans-Georg Gadamer, utilizando o di?logo com os textos do autor, em busca dos sentidos capazes de responder ?s quest?es desdobradas na presente tese. O trabalho apresenta, al?m de uma pr?-compreens?o do tema, os resultados dos exerc?cios dial?gicos mantidos com os textos de Freire sobre o conhecimento e a educa??o como situa??o gnosiol?gica. Oportunamente foram constru?dos mapas conceituais dos achados da autora, para melhor visualiza??o espacial do leitor bem como di?logos com tr?s estudiosos do pensamento freireano. O pensamento freireano sobre o conhecimento e a educa??o enquanto situa??o gnosiol?gica engloba as seguintes dimens?es, al?m da dimens?o epistemol?gica propriamente dita: dimens?o hist?rico-filos?fica; dimens?o pol?tico-ideol?gica; dimens?o comunicativa e dial?gica; dimens?o ?tica e est?tica; dimens?o pedag?gico-cultural; e dimens?o institucional e de gest?o. A compreens?o pelo educador dessas dimens?es bem como sobre o Ciclo de Ensinar e Aprender podem contribuir de modo significativo para uma pr?xis docente capaz de percorrer o caminho do di?logo problematizador, aquele que pode tornar o ato pedag?gico num ato verdadeiramente gnosiol?gico, capaz de auxiliar homens e mulheres em seu processo de humaniza??o

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Aparecida Festa Sigrist.pdf: 1051306 bytes, checksum: aaf29a0ee31dc7229810a640c1101243 (MD5) Previous issue date: 2007-05-31 / This work follows the line of research University, Teaching and Formation of Teachers . Its objective is to reflect about the reading and creative writing problematic with the Teaching and Learning correcting tendencies Cycle II Project. Field work was done with teachers of Portuguese in Fundamental Education of the Public School System of the State of S?o Paulo in the cities of Hortol?ndia, Paul?nia and Sumar?. These teachers analyzed data concerning continued formation qualification offered by the Regional Administration of Education of Sumar? in S?o Paulo and the consequent application of the Teaching/Learning Project in Eighth Grade classes. We chose the qualitative approach using three questionnaires as the instrument for collecting data at three distinct moments during qualification encounters. There were twenty-nine participants in each encounter and we obtained an average of twenty-three questionnaires answered. The pedagogical proposal of the project aims at recuperating the positive self-esteem and confidence of the students in their capacity to learn by means of a new approach in teaching practice and the creation of challenging school ambient. The material offers alternative of actuation and intervention by materializing conditions for students to attain the level of learning, development and autonomy that corresponds to their needs and age group: learn by doing. However, the data reveal that there are many obstacles in the way: absence of parents, resistance of students and teachers, among others. This causes insecurity and consequent disorder among students and makes the work unviable with unsatisfactory results, thus confirming the enduring picture of defunct public schools in spite of attempts at innovation. Continued Formation is an oportune moment for discussions and valorization of pedagogical work. More credit should be given to group work, autonomy and theory adapted to practice. / Este trabalho est? inserido na linha de pesquisa Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores. Tem por objetivo refletir sobre a problem?tica da leitura e escrita criativas e conhecer o trabalho com o Projeto Ensinar e Aprender corrigindo fluxos ciclo II (EA). A pesquisa de campo foi realizada com professores de l?ngua portuguesa atuantes no Ensino Fundamental na rede p?blica estadual de S?o Paulo, nas cidades de Hortol?ndia, Paul?nia e Sumar?-SP. Foram analisados dados desses professores, quanto ?s capacita??es - forma??o continuada - oferecidas pela Diretoria de Ensino Regi?o de Sumar?-SP, e conseq?ente aplica??o do projeto EA nas classes de 8? s?rie. Optamos por uma abordagem qualitativa, sendo que os instrumentos de coleta de dados foram tr?s question?rios, em tr?s momentos distintos, nos encontros de capacita??o. Em cada encontro havia vinte e nove participantes e obtivemos a m?dia de vinte e tr?s question?rios devolvidos e respondidos. A proposta pedag?gica do Projeto visa resgatar o autoconceito positivo e a confian?a dos alunos, na capacidade de aprendizagem, atrav?s de uma nova abordagem da pr?tica docente e de um ambiente escolar desafiador. O material utilizado oferece alternativas de atua??o e interven??o objetivando condi??es de o aluno atingir n?veis de aprendizagem, desenvolvimento e autonomia correspondentes ?s necessidades e ? faixa et?ria: aprender fazendo. Por?m, os dados revelam que os obst?culos no percurso s?o muitos: a montagem das classes, a aus?ncia dos pais, a resist?ncia de alunos e professores, entre outros, gerando a inseguran?a e conseq?ente indisciplina dos alunos fazendo com que o trabalho se torne invi?vel e com resultados insatisfat?rios, comprovando assim o retrato da escola p?blica que continua desgastado, apesar das tentativas de inova??es. A Forma??o Continuada ? um momento adequado para discuss?es e valoriza??o do trabalho pedag?gico. Devem ser valorizados o trabalho em equipe, a autonomia, a teoria que sustenta os projetos, adequando-os ? pr?tica.

Relata-se no texto uma situação de pesquisa-ação em Educação. Esta metodologia de pesquisa se caracteriza por uma sequência típica de ação-reflexão-ação, que envolve e implica a comunidade pesquisada. Trata-se da análise da intervenção pedagógica da autora em classes de 1ª série da Habilitação Magistério dentro do Projeto Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM) do bairro Butantã, na cidade de São Paulo, lecionando a disciplina Física, de 1991 a 1997. Por fim, foi (re)contextualizada a situação investigada. Num primeiro momento, a ação da pesquisadora-professora dentro do processo ensino-aprendizagem, centrou-se na estruturação do conteúdo conceitual de Física, num esquema que começou a denominar o Laboratório do Cotidiano do estudante, caracterizado por promover a aprendizagem a partir de situações que lhe são familiares e é uma contribuição do presente estudo ao ensino de Física no Grau de Magistério. Os resultados das reflexões contínuas sobre as ações, engendrando novas ações em cadeia, mostraram, entretanto, que é impossível atingir uma receita para o Ensino de Física, provavelmente em qualquer grau de escolaridade, apenas estruturando o conteúdo, se se deseja que os estudantes criem uma visão epistemológica diferente para os conceitos físicos, se formem como sujeitos críticos, criativos, autônomos, porém cooperativos. Assim, é necessário atentar-se para a interação social dentro da sala de aula, envolvendo todos os seus componentes, promovendo as falas entre os alunos e entre o professor e os alunos, como também a escuta atenta das mesmas, sendo esta escuta a mais importante das posturas facilitadoras da aprendizagem. Num segundo momento, ficou, pois, claro que é necessário enfocar também o Laboratório do Cotidiano do professor, conceito cunhado nesta pesquisa, que é a própria sala de aula, nascendo da reflexão o planejamento dinâmico de aula, informado pela prática, continuamente modificado e dando origem a um planejamento anual, repensado e avaliado em um continuum, quanto aos objetivos a serem alcançados, quanto aos conteúdos conceituais e de postura. Por fim, também advoga-se a escuta atenta das instituições escolares, entre si e pelas estruturas hierarquicamente superiores, responsáveis pela Educação, em particular dentro do conjunto de Projetos CEFAM existentes, resgatando seu propósito inicial de formação rápida de docentes competentes para as primeiras séries do 1º Grau. / The present text refers to a action-research situation in Education. This research methodology is caracterized by a typical sequence of action-refletion-action, which involves and comprises the community being investigated. The object of analysis is the pedagogic intervention of the author within first grade physics classes of a Teacher Formation Project of intermediate level [Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM)], in the district Butantã of the city of São Paulo, between 1991 and 1997. At a first moment, the action of de researcher-teacher, in the teaching-learning process, was centered on structuring the conceptual Physics content, within a scheme which the author started to call Everyday Laboratory. This Everyday Laboratory for the student is characterized by trying to promote student learning, taking as starting point situations which are familiar to them, and it is a contribution of the present study to Physics teaching at a intermediate level for future Elementary School Teachers. The results of reflecting continuously on the actions, generating new actions in a chain-like fashion, demonstrated, however, that it is impossible to attain a recipe for Physics teaching, probably at any schooling level, if the aim is for the students to create a different epistemological view of the Physics concepts, being then formed as critical, creative, autonomous, but cooperative subjects. Thus, it is necessary to pay attention to the social interaction within the class, involving all its components, promoting talks between students and between the teacher and the students, as well as an attentive hearing, of those, this being the most important facilitative attitude for learning. At a second moment, it became, therefore, clear that it is necessary to also focus on the Everyday Laboratory of the teacher, a concept born here, which is the proper class room, where a dynamic planning for classes emerges from reflection, informed by practice, it being continuously modified, giving origin to an annual planning, which also is continuously renewed and assessed, in view of the objectives to be attained, referring to conceptual and postural contents. Finally, an attentive hearing is also proposed for the schoolar institutions, among each other and by those which are hierarchically superior and responsible for Education, in particular within the set of existing CEFAM institutions, to rescue their primordial objective of rapid formation of competent teachers, for the very first grades of Elementary School.

Relata-se no texto uma situação de pesquisa-ação em Educação. Esta metodologia de pesquisa se caracteriza por uma sequência típica de ação-reflexão-ação, que envolve e implica a comunidade pesquisada. Trata-se da análise da intervenção pedagógica da autora em classes de 1ª série da Habilitação Magistério dentro do Projeto Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM) do bairro Butantã, na cidade de São Paulo, lecionando a disciplina Física, de 1991 a 1997. Por fim, foi (re)contextualizada a situação investigada. Num primeiro momento, a ação da pesquisadora-professora dentro do processo ensino-aprendizagem, centrou-se na estruturação do conteúdo conceitual de Física, num esquema que começou a denominar o Laboratório do Cotidiano do estudante, caracterizado por promover a aprendizagem a partir de situações que lhe são familiares e é uma contribuição do presente estudo ao ensino de Física no Grau de Magistério. Os resultados das reflexões contínuas sobre as ações, engendrando novas ações em cadeia, mostraram, entretanto, que é impossível atingir uma receita para o Ensino de Física, provavelmente em qualquer grau de escolaridade, apenas estruturando o conteúdo, se se deseja que os estudantes criem uma visão epistemológica diferente para os conceitos físicos, se formem como sujeitos críticos, criativos, autônomos, porém cooperativos. Assim, é necessário atentar-se para a interação social dentro da sala de aula, envolvendo todos os seus componentes, promovendo as falas entre os alunos e entre o professor e os alunos, como também a escuta atenta das mesmas, sendo esta escuta a mais importante das posturas facilitadoras da aprendizagem. Num segundo momento, ficou, pois, claro que é necessário enfocar também o Laboratório do Cotidiano do professor, conceito cunhado nesta pesquisa, que é a própria sala de aula, nascendo da reflexão o planejamento dinâmico de aula, informado pela prática, continuamente modificado e dando origem a um planejamento anual, repensado e avaliado em um continuum, quanto aos objetivos a serem alcançados, quanto aos conteúdos conceituais e de postura. Por fim, também advoga-se a escuta atenta das instituições escolares, entre si e pelas estruturas hierarquicamente superiores, responsáveis pela Educação, em particular dentro do conjunto de Projetos CEFAM existentes, resgatando seu propósito inicial de formação rápida de docentes competentes para as primeiras séries do 1º Grau. / The present text refers to a action-research situation in Education. This research methodology is caracterized by a typical sequence of action-refletion-action, which involves and comprises the community being investigated. The object of analysis is the pedagogic intervention of the author within first grade physics classes of a Teacher Formation Project of intermediate level [Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (CEFAM)], in the district Butantã of the city of São Paulo, between 1991 and 1997. At a first moment, the action of de researcher-teacher, in the teaching-learning process, was centered on structuring the conceptual Physics content, within a scheme which the author started to call Everyday Laboratory. This Everyday Laboratory for the student is characterized by trying to promote student learning, taking as starting point situations which are familiar to them, and it is a contribution of the present study to Physics teaching at a intermediate level for future Elementary School Teachers. The results of reflecting continuously on the actions, generating new actions in a chain-like fashion, demonstrated, however, that it is impossible to attain a recipe for Physics teaching, probably at any schooling level, if the aim is for the students to create a different epistemological view of the Physics concepts, being then formed as critical, creative, autonomous, but cooperative subjects. Thus, it is necessary to pay attention to the social interaction within the class, involving all its components, promoting talks between students and between the teacher and the students, as well as an attentive hearing, of those, this being the most important facilitative attitude for learning. At a second moment, it became, therefore, clear that it is necessary to also focus on the Everyday Laboratory of the teacher, a concept born here, which is the proper class room, where a dynamic planning for classes emerges from reflection, informed by practice, it being continuously modified, giving origin to an annual planning, which also is continuously renewed and assessed, in view of the objectives to be attained, referring to conceptual and postural contents. Finally, an attentive hearing is also proposed for the schoolar institutions, among each other and by those which are hierarchically superior and responsible for Education, in particular within the set of existing CEFAM institutions, to rescue their primordial objective of rapid formation of competent teachers, for the very first grades of Elementary School.