Orientador: Mauricio Tragtenberg / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:25:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fonseca_DirceMendesda_M.pdf: 8825813 bytes, checksum: 5f2d736f8331f226a83bbca90f8de4c1 (MD5) Previous issue date: 1986 / Mestrado

Orientador: Newton Cesar Balzan / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:26:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lopes_AntoniaOsima_M.pdf: 20612718 bytes, checksum: fc4b129f1ea6bc85b2ae656dd1d22800 (MD5) Previous issue date: 1986 / Mestrado

Orientador: Jose Dias Sobrinho / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:19:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cusinato_Ricardo_D.pdf: 8574896 bytes, checksum: 8597321134b52b9a264eb8cdd5a2d9b5 (MD5) Previous issue date: 1987 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo a análise da produção da competência profissional do atual professor da área de Estudos Sociais de 19 e 29 graus na rede de ensino público do Estado de são Paulo em Araraquara e região. Secundariamente visa a fornecer elementos para algumas considerações a respeito dos cursos superiores de licenciatura. A competência profissional do professor multideterminada socialmente é delimitada para efeito de analise em duas variáveis: formação acadêmica e condições de trabalho. O trabalho é desenvolvido ao longo de três capítulos, assim distribuídos: o primeiro esboça o referencial teórico que orientará o seu desenvolvimento ao analisar o conceito de educador e a função social dos cursos de cenciaturai o segundo, se ocupa da legislação de, ensino e do mercado de trabalho com a reforma do curriculo de 19 e 29 graus com a Lei n9 5.692/71 e textos complementares. O terceiro se ocupa da formação acadêmica dos professores, de suas condições de trabalho e de como eles elaboram as representações sobre os cursos realizados. Os dados demonstraram que 65 professores acumulam um total de 175 cursos de licenciatura de nível superior, além de uma série de cursos de curta duração e indicam que 98% deles tem duas ou mais licenciaturas. Nas representações que elaboram sobre os seus cursos após a graduação, os professores criticam a possibilidade de os mesmos incidirem de maneira significativa na sua competência profissional, nas condições em que são realizados. Na análise das suas condições de trabalho os professores criticam a desorganização desta área do conhecimento o que reflete a Política Educacional que os impele a , estarem constantemente realizando tais cursos. A conclusão indica a perda da identidade do professor da área de Estudos Sociais e faz considerações sobre as implicações políticas da desorganização desta área do conhecimento para o corpo discente das escolas de 1º e 2º graus da rede pública na década de 70 e inicio de 80 / Doutorado / Doutor em Educação

Descreve-se um estudo feito, durante um ano e meio, no Instituto de Educação General Flores da Cunha - Escola Estadual de 12. e 22. graus (e formadora de professores para as séries iniciais) -de Porto Alegre, com o objetivo de analisar o papel da Física na formação de professores para as séries iniciais do 12. grau. Após situar a disciplina de Física no currículo do 22. grau Magistério, do ponto de vista da legislação, faz-se a caracterização da escola-caso e um breve histórico de como essa disciplina foi abordada ao longo dos anos nessa Escola. A experiência pessoal da pesquisadora durante um ano (22. sem. de 1989 e 12. sem. de 1990) com o ti-po de ensino de Física praticado pela Escola, aliada aos resultados de entrevistas realizadas com as professoras das séries iniciais em serviço na Escola ( 12. sem. de1990) subsidiaram uma mudança de enfoque para a Física no 22. grau Magistério: uma nova estratégia de ensino, de natureza construtivista, enfatizando apenas a aprendizagem significativa de conceitos relevantes para o ensino de Ciências nas séries iniciais, foi implementada no 22. semestre de 1990. Os efeitos do uso dessa estratégia, avaliados através de testes de conhecimento, escala de atitudes e entrevistas, foram amplamente satisfatórios e conduziram a uma proposta para o ensino da Física no 22. grau Magistério que lhe dá especificidade e, provavelmente, contribui também para a formação pedagógica dos futuros docentes. / A one-and-a-half-year study carried out at Instituto de Educação General Flores da Cunha is described. Instituto de Educação is a public schoollocated in Porto Alegre, which offers primary and secondary education and prepares elementary school teachers. The aim of the study was to analyse the role of physics in the curriculum of the elemantary school teacher preparation course in this school. Initially, the role of physics in the curriculum of this kind of course was examined from a legal point of view. Then, the study focused on the role of physics in the curriculum implemented in this particular school and on how physics has been taught over the years. The researcher's one-year personal experience (second semester of 1989 and first semester of 1990) with this kind of teaching and the results of interviews carried out (first semester of 1990) with in-service elementary school teachers provided ba.ckground for a change in the teaching of physics at the prepatation course: a new instructional strategy was implemented in the second semester of 1990 . This strategy is constructivist and emphasizes the meaningfullearning of physical concepts specifically relevant for science teaching at elementary school levei. The effects of this strategy, evaluated through quizzes, attitude scales and interviews, were fully satisfactory and lead to a proposal for the teaching of physics in the preparation of elementary school teachers. This pr()posal assigns specificity to the teaching of physics in such a way that it is likely to contribute to the pedagogical training of the prospective teachers as well.

FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / Este estudo aborda contextos sociais, polÃticos e econÃmicos, que permitiram o processo de criaÃÃo do SENAI-CE. O objetivo deste trabalho serà pesquisar sobre a gÃnese do SENAI-CE, no contexto dos desdobramentos polÃticos, sociais e econÃmicos que influenciaram sua criaÃÃo no estado do CearÃ. Para detalhar està categoria serÃo pesquisados com objetivos especÃficos os fatos histÃricos que influenciaram a criaÃÃo do SENAI no Brasil, a criaÃÃo das leis voltadas para regulamentar a educaÃÃo, as reformas da educaÃÃo, os contextos sociais, polÃticos e econÃmicos do Brasil e do Cearà que influenciaram a criaÃÃo da instituiÃÃo pioneira no Cearà voltada para ensino industrial. Quanto ao referencial teÃrico a pesquisa desenvolvida serà fundamentada em trÃs linhas de pensamento: a primeira serà construÃda com base na ânova histÃriaâ, utilizando as ideias de Le Goff (1995) que defende que a histÃria à cÃclica e nÃo linear. A segunda linha de pensamento deverà seguir os fundamentos teÃricos de Simon Schartzman e se constituir em um estudo sobre os antecedentes histÃricos do ensino industrial no Brasil e a criaÃÃo do SENAI na dÃcada de 40, do SÃculo XX, com as dificuldades e os fracassos que marcaram os projetos educacionais desse perÃodo. A terceira linha da pesquisa deverà analisar os contextos: econÃmico, polÃtico e social que influenciaram as aÃÃes do SENAI-CE durante o perÃodo que antecedeu a sua criaÃÃo e seus primeiros anos de existÃncia, Para estudar sobre acontecimentos do ensino industrial do Brasil, a pesquisa recorrerà a Celso Suckow Fonseca (1986) por discorrer sobre os desdobramentos, suas leis, decretos e prÃticas. Outro autor que servirà de base nos estudos à Sampaio Filho (1987) que descreve em seu trabalho a histÃria dos empresÃrios pioneiros do CearÃ. Outro autor importante que serà estudado, para compreensÃo dos fatos histÃricos que fizeram parte do processo de industrializaÃÃo do Cearà à Geraldo Nobre por descrever o processo histÃrico da industrializaÃÃo do CearÃ. Deverà ser um estudo exploratÃrio-descritivo na modalidade de anÃlise bibliogrÃfica, documental e entrevistas. Tendo como finalidade proporcionar uma visÃo geral dos fatos, esclarecendo e considerando que estes nÃo podem ser analisados fora de um contexto social, polÃtico, econÃmico. Finalmente, durante o trabalho procurou-se uma abordagem qualitativa com vistas a perceber a significaÃÃo dos diversos atores envolvidos que contribuÃram com o projeto de construÃÃo do SENAI-CE.

Orientador: Osmar de Souza. / Dissertação (mestrado) - Universidade Regional de Blumenau, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação.

O presente trabalho pretende identificar uma problemática resultante do nosso processo de estágio profissional em ensino de filosofia, realizado na Escola Secundaria Aurélia de Sousa/3 no Porto durante o ano lectivo 2010/2011. Verificamos que o programa curricular de ensino de filosofia do Ensino Secundário não contempla qualquer referência ao pensamento filosófico português ou a quaisquer contributos dos seus pensadores, não atendendo, por isso, aos objectives e finalidades a que, contraditoriamente, se propõe, nem a algumas recomendações, quer das mais recentes investigações da Unesco, quer da própria Lei de Bases do Sistema Educativo, em vigor desde o ano de 1986, que indicam a necessidade de reflexão critica e de participação activa dos indivíduos nas comunidades locais e nas estruturas concretas de cada cultura em intima articulação com os novos desafios impostos pelo mundo globalizado. Pensamos, deste modo, que uma integração do "pensamento filos6fico de expressão portuguesa" no Programa curricular de ensino de filosofia corresponderia a uma melhor consecução da articulação existente entre os objectives e finalidades com os conteúdos, bem como a uma mais ampla e critica concepção de filosofia, possibilitando-se aos jovens do Ensino secundário uma perspectivação filos6fica sobre o contexto cultural e filos6fico português, na sua especificidade, como na sua universalidade. Não havendo ligação deste estudo a qualquer intento ou substrato nacionalista, pelo contrario, ele assume-se em defesa de uma maior acuidade para o discurso filos6fico que recolhe nas suas diferentes modalidades a própria condição de possibilidade da sua inabdicável radicalidade.

Atualmente defende-se um ensino que, para além da aprendizagem dos conteúdos científicos específicos, deve proporcionar a formação integral dos alunos, desenvolvendo competências e atitudes que permitam a sua intervenção e transformação na sociedade de que fazem parte. O professor, ao refletir sobre a sua prática profissional, tem consciência que, para habilitar os jovens com competências que lhes possibilitem trabalhar em equipa, intervir de uma forma autónoma e crítica e resolver problemas de uma forma colaborativa, não pode servir-se de uma metodologia tradicional. Para tal, o professor tem ao seu dispor um conjunto de métodos e técnicas que possibilitam aos alunos ter uma maior responsabilidade e participação na sua aprendizagem. Desta forma, o professor, nas suas aulas, deve utilizar métodos de ensino-aprendizagem tendo como objetivo que os seus alunos aprendam da melhor forma possível, de forma significativa e que desenvolvam as competências estabelecidas para atingirem o sucesso. Partindo destes pressupostos, pretende-se refletir sobre a implementação da aprendizagem cooperativa numa turma de História do 8.º ano como metodologia alternativa às práticas tradicionais de ensino.

É consensual no campo da Educação que métodos tradicionais de ensino apresentam baixa eficiência no que se refere à aprendizagem dos alunos. Tais métodos são predominantemente baseados em aulas expositivas monológicas, com conteúdos expressos tais e quais nos livros didáticos, sendo a interação entre professor e alunos, e destes entre si, pouco explorada no processo de ensino-aprendizagem. Por outro lado, teorias construtivistas pregam que o ser humano organiza e constrói seu conhecimento a partir de interações tanto com outros seres humanos, quanto com o meio em que está inserido. Métodos de ensino que se utilizam de estratégias de engajamento cognitivo, como o Peer Instruction (Instrução pelos Colegas - IpC), têm como foco promover e qualificar tais interações em contexto de sala de aula, visando ir além da mera transmissão de informações, lugar comum nas aulas tradicionais. O presente trabalho tem como objetivo geral a investigação do IpC como estratégia didática, no contexto de uma universidade pública brasileira. Mais especificamente, foram investigados os ganhos de aprendizagem por parte de alunos, suas opiniões em relação ao método de ensino e a eficácia das discussões entre eles, em comparação com explanações por parte do professor no entendimento dos conteúdos. Foram realizados três estudos de caso exploratórios em duas turmas de graduandos do curso de Física, com 15 e 16 alunos respectivamente, e com duas turmas de graduandos da Engenharia com 17 alunos cada. Nesses estudos, a coleta de dados empíricos foi feita por meio de: testes padronizados (BEMA - Brief Electricity & Magnetism Assessment, Teste sobre Corrente Elétrica em Circuitos Simples e Avaliação sobre conhecimentos relacionados à Lei de Faraday-Lenz); entrevistas semiestruturadas referentes à metodologia utilizada e questões conceituais aplicadas durante as aulas. Também buscou-se estabelecer bases teóricas para as estratégias didáticas propostas pelo IpC, ao propor relações entre o método e o modelo de Ensino-Aprendizagem de Gowin. Os resultados obtidos mostraram que o desempenho dos alunos foi comparável com aqueles presentes na literatura. Quanto às atitudes, observou-se que, em sua maior parte, foram positivas quanto ao uso do IpC como estratégia didática. Por fim, obteve-se como resultado que as discussões entre alunos são mais significativas para o aprendizado dos estudantes, do que explicações detalhadas de aspectos do conteúdo por parte do professor. Tais resultados apontam o IpC como uma metodologia de ensino muito próspera, tanto em termos de desempenho dos alunos, quanto como estratégia potencialmente motivadora para a promoção da aprendizagem significativa. / It is well known that traditional teaching methods are inefficient. Such methods are characterized by lectures, with little or none dialogue with the students, focused on transmission of information. However, constructivist theories advocate that human beings organize and build their knowledge interacting with each other. Teaching methods that use cognitive engagement strategies, such as Peer Instruction (PI), are focused on to promote and qualify such interactions in classroom going beyond the lecture model. This work had as main goal the investigation of the PI as a teaching strategy in the context of a Brazilian public university. More specifically, it were investigated: the learning gains by students, their attitudes regarding the teaching method and the effectiveness of the peer discussions, compared to explanations by the teacher, to foster conceptual understanding. Three exploratory case studies were carried on with four groups: two of undergraduate physics majors and two of undergraduate engineering students. In these studies, data were collected through: a) tests (BEMA - Brief Electricity & Magnetism Assessment; a test about electric current in simple circuit; and a test about applications of Faraday-Lenz Law);b)semi-structured interviews; and c) answers to Conceptests. The theoretical framework was based on Gowin’s model of teaching and learning. The results showed students’ performance was similar to those found in the international literature for interactive engagement methods. Regarding attitudes, most students were very positive about the use of PI. Finally, our preliminary results point out that peer discussions are more significant for student’s learning than just detailed explanations of the content by the teacher.

Este trabalho apresenta as etapas para planejamento e implementação (implantação, suporte e manutenção) de uma infra-estrutura de educação a distancia realizado pela PROCERGS – Cia de Processamento de Dados do Estado do Rio Grande do Sul. A infra-estrutura de EAD implantada pela PROCERGS foi aplicada através de um curso para 12 turmas de alunos da SE (Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul), que é uma entidade educacional referenciada pelo programa de inclusão digital do Governo do Estado do RS. A infra-estrutura de EAD utilizou as instalações da PROCERGS para testes do curso, onde foi constituída uma equipe de trabalho, formado por um consultor em informática na educação, técnicos do corpo funcional da PROCERGS e funcionários do cliente. A infraestrutura de EAD foi composta por uma rede local montada no centro de treinamento da PROCERGS, disponibilizado com software de EAD denominado Teleduc e acesso a internet, que possibilitou aos alunos, professor e monitor, um relacionamento através de aulas presenciais e via internet. A continuidade das aulas pela internet foi apoiada pelos serviços de help-desk da PROCERGS, 24 horas ao dia e sete dias na semana. Durante o curso foram registradas ocorrências relativas ao desempenho da infraestrutura de EAD, especificamente quanto à participação dos alunos, trocas de informações e consultas ao monitor e professor, apoio dos recursos de software, hardware e comunicações, bem como a qualidade do atendimento aos alunos. Esta implementação proporcionou conhecer e avaliar alguns resultados, tais como fatores negativos e sucesso, itens a serem melhorados, conhecimentos relevantes adquiridos e importantes considerando a continuidade destes trabalhos para utilização nos demais clientes do Estado. / This work presents a steps of planning and implementation (implantation, support and maintenance) of a site based on educational distance infrastructure provided by PROCERGS – Cia de Processamento de Dados do Estado do Rio Grande do Sul. The EAD infrastructure instaled by PROCERGS was applied to a course for twelve groups of students of SE – Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul, which is a national entity referenced by a digital inclusion project of the State Governamet in RS. The infrastructure of EAD used PROCERGS environment to test the course created by a team of PROCERGS professionals, An IT educational consultant and employees from client. The EAD infrastructure site was composed by a local area network into a educational center of PROCERGS, using Teleduc an EAD software and internet that allowed students, teacher and a monitor keeping relationship by presential classes and through the internet. The ongoing course using internet was auxiliared by PROCERGS help-desk services during 24 hours, 7 days a week. During the course everything that occured about EAD infrastructure was registered to determine the student´s participation, exchange of knowledge among students, monitor and the teacher, the aligment of software, hardware, communication and quality of attendence. This implementation furnished to know some results and evaluate risk and success factors, items to be improve, relevant knowledge acquired considering possible continuation of EAD infrastructure to other clients.