Orientador: Roberto Nardi / Banca: Maria Lúcia Vital dos Santos Abib / Banca: Eduardo Adolfo Terrazzan / Banca: Sérgio Camargo / Banca: Beatriz Salemme Corrêa Cortela / Resumo: Este estudo tem o objetivo de investigar possíveis relações entre configurações curriculares e potencial formativo de licenciaturas em Física do Estado de Minas Gerais. Suas origens remetem a um estudo mais abrangente, longitudinal, que se iniciou ainda em 2002 quando foram analisados discursos de docentes iniversitários que atuavam em um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública, prestes a sofrer um processo de reestruturação curricular. Em pesquisas subsequentes foram desenvolvidas ações de investigação atreladas aos processos de elaboração e execução de configurações curriculares nesta universidade pública mencionada. A presente pesquisa embasa-se nesses estudos e apresenta como tema, portanto, a formação inicial de professores, discutido as estruturas curriculares de licenciaturas em Física do Estado de Minas Gerais, buscando evidenciar relações entre configurações curriculares e potencial formativo. São apresentados e discutidos documentos e diretrizes propostas pela legislação em vigor e seus reflexos nos processos de formação de professores. A investigação foi embasada em aportes teóricos que nos permitiram aprofundar em diversos conhecimentos necessários para uma análise bem fundamentada e consciente de configurações curriculares destinadas à formação de professores. Para constituição de dados foram analisados projetos pedagógicos e matrizes curriculares de quatorze licenciaturas em Física distribuídas em nove instituições, a partir de referências teóricas sobre teoria do currículo, elaboração de projetos pedagógicos, saberes docentes e noções de análise de discurso de linha francesa. Foram entrevistados coordenadores de curso de Física e membros de colegiados de oito instituições sendo utilizados trechos de suas falas, nos quais foram levantados aspectos e dimensões de entendimento... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study aims to investigate possible relationship between curricular configurations and formative potentials of undergraduate programs designed to form high school physics teachers (called licenciatura in Brazil) from the State of Minas Gerais. Its origins date back to a broader and longitudinal study, which began back in 2002, when were analyzed discourses of professors who worked in a licenciatura of a public university, about to undergo a process curricular restructuring. In a subsequent research it was developed actions of a research linked to the processes of development and implementation of curricular settings in this mentioned public university. This research is based on these former studies and is focused, so, in the initial formation of physics teachers, discussing curricular structures of licenciaturas from the State of Minas Gerais, Brazil, seeking to understand possible relationships between curricular configurations and formative potential of these programs. We present and discuss documents and guidelines proposed by the legislation about high school teachers formation and its impacts on the processes of teacher training. The research was based on theoretical contributions that allowed us to define different skills required for a well-reasoned and conscious analysis of curricular settings aimed at training teachers. To constitute data, it were analyzed pedagocical projects and curricular configurations of fourteen physics licenciaturas distributed in nine institutions, taking into consideration theoretical referencial on curriculum theory, development of educational projects, teacher' knowledge, and notions of French discourse analysis. Coordinators of physics licenciaturas and members of boards of eight of these institutions were interviewed and analyzed excepts of their speeches, from which raise aspects... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:41Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-04-26Bitstream added on 2014-06-13T19:42:12Z : No. of bitstreams: 1 tagliati_jr_dr_bauru.pdf: 1462159 bytes, checksum: d03cb3b58d0e2f6bc5c4a340e8bdba35 (MD5) / Este estudo tem o objetivo de investigar possíveis relações entre configurações curriculares e potencial formativo de licenciaturas em Física do Estado de Minas Gerais. Suas origens remetem a um estudo mais abrangente, longitudinal, que se iniciou ainda em 2002 quando foram analisados discursos de docentes iniversitários que atuavam em um curso de licenciatura em Física de uma universidade pública, prestes a sofrer um processo de reestruturação curricular. Em pesquisas subsequentes foram desenvolvidas ações de investigação atreladas aos processos de elaboração e execução de configurações curriculares nesta universidade pública mencionada. A presente pesquisa embasa-se nesses estudos e apresenta como tema, portanto, a formação inicial de professores, discutido as estruturas curriculares de licenciaturas em Física do Estado de Minas Gerais, buscando evidenciar relações entre configurações curriculares e potencial formativo. São apresentados e discutidos documentos e diretrizes propostas pela legislação em vigor e seus reflexos nos processos de formação de professores. A investigação foi embasada em aportes teóricos que nos permitiram aprofundar em diversos conhecimentos necessários para uma análise bem fundamentada e consciente de configurações curriculares destinadas à formação de professores. Para constituição de dados foram analisados projetos pedagógicos e matrizes curriculares de quatorze licenciaturas em Física distribuídas em nove instituições, a partir de referências teóricas sobre teoria do currículo, elaboração de projetos pedagógicos, saberes docentes e noções de análise de discurso de linha francesa. Foram entrevistados coordenadores de curso de Física e membros de colegiados de oito instituições sendo utilizados trechos de suas falas, nos quais foram levantados aspectos e dimensões de entendimento... / This study aims to investigate possible relationship between curricular configurations and formative potentials of undergraduate programs designed to form high school physics teachers (called licenciatura in Brazil) from the State of Minas Gerais. Its origins date back to a broader and longitudinal study, which began back in 2002, when were analyzed discourses of professors who worked in a licenciatura of a public university, about to undergo a process curricular restructuring. In a subsequent research it was developed actions of a research linked to the processes of development and implementation of curricular settings in this mentioned public university. This research is based on these former studies and is focused, so, in the initial formation of physics teachers, discussing curricular structures of licenciaturas from the State of Minas Gerais, Brazil, seeking to understand possible relationships between curricular configurations and formative potential of these programs. We present and discuss documents and guidelines proposed by the legislation about high school teachers formation and its impacts on the processes of teacher training. The research was based on theoretical contributions that allowed us to define different skills required for a well-reasoned and conscious analysis of curricular settings aimed at training teachers. To constitute data, it were analyzed pedagocical projects and curricular configurations of fourteen physics licenciaturas distributed in nine institutions, taking into consideration theoretical referencial on curriculum theory, development of educational projects, teacher' knowledge, and notions of French discourse analysis. Coordinators of physics licenciaturas and members of boards of eight of these institutions were interviewed and analyzed excepts of their speeches, from which raise aspects... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-08-30Bitstream added on 2015-04-09T12:48:00Z : No. of bitstreams: 1 000807341.pdf: 706024 bytes, checksum: 3e381832112565ffeaac0baa80414a87 (MD5) / Diante da dimensão dos problemas sociais e educacionais que marcam o acesso à leitura e à escrita pela população brasileira, esta dissertação tem por foco o ciclo alfabetização. Segundo a legislação, este ciclo abrange os três primeiros anos do ensino fundamental e envolve transformações no trabalho escolar. Transformações essas impostas pelas mudanças curriculares do ensino fundamental como um todo, decorrentes do acréscimo de um ano em sua duração com a antecipação da matricula obrigatória para os 6 anos de idade. Na prática, isto envolve a ampliação assegura em lei do tempo dedicado à alfabetização e o ensino para as crianças mais novas, antes atendidas pela educação infantil. Os documentos oficiais recomendam que as escolas desenvolvam modalidades de ensino diferentes dos tradicionais para acolher as perspectivas e participações das crianças, respeitando as diferenças culturais entre elas. As propostas preconizam o envolvimento dos alunos nas práticas de leitura e de escrita, visto como fundamental para o êxito do aprendizado. Para compreender o que acontece, na realidade, com o ensino, neste ciclo Alfabetização, examinou-se os documentos da legislação federal e os que contêm orientações propostas pela Secretaria de Educação do município e os Planos de gestão das escolas onde realizou-se a pesquisa de campo. Por considerar que as práticas pedagógicas fundamentam-se, implícita ou explicitamente, em diferentes concepções de ensino e aprendizado, de leitura e escrita, foram realizadas observações de aulas e entrevistas com professores em 2 escolas com as maiores médias e em 2 escolas com as menores médias na avaliação de desempenho dos alunos nos últimos três anos. Destas escolas foram sorteadas 3 classes (uma de cada série) totalizando 12 classes e suas professoras para participar da pesquisa. Os resultados obtidos mostram que as políticas educacionais são justificadas pela... / Given the scale of social and educational problems that mark access to reading and writing by the Brazilian population, this dissertation is focused on the literacy cycle. According to the legislation, this cycle covers the first three years of primary school and involves changes in school work. These transformations imposed by the changes of the elementary school curriculum as a whole, resulting from the one-year increase in duration with the anticipation of registration compulsory for 6 years. In practice, this involves the extension of the legal time devoted to literacy and education for young children, before served by infant education. Official documents recommend that schools develop different teaching methods from traditional to welcome the perspectives and interests of children, respecting the cultural differences between them. The proposals advocate the involvement of students in the practices of reading and writing, seen as crucial to the success of learning. To understand what happens in reality, with education, literacy in this cycle, we examined the documents of Federal Legislation and containing guidelines proposed by the Education Department of the county and the management plans of the participating schools where we conduct field research. Considering that the educational practices are based, implicitly or explicitly, in different conceptions of teaching and learning of reading and writing were conducted classroom observations and interviews with teachers in two schools with the highest and two schools with the lowest averages in assessing performance of students in the last three years. These schools were selected 3 classes (one of each series) totaling 12 classes and their teachers to participate. The results show that educational policies are justified by the democratization of education, but ignore history and reality of the institutions to which they refer. The results reveal the occurrence of a few changes in literacy...

Made available in DSpace on 2015-04-09T12:28:12Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-07-25Bitstream added on 2015-04-09T12:48:00Z : No. of bitstreams: 1 000816669.pdf: 615155 bytes, checksum: 5dbe2dadebfb48df4b8d85574d8c2254 (MD5) / A presente investigação objetivou analisar a percepção de um de grupo de professores, da Rede Municipal de Ensino da cidade de Rio Claro-SP, no que diz respeito à Formação Continuada em Educação Física e à inclusão do deficiente no Ensino Regular. Trata-se de pesquisa qualitativa e na revisão da literatura abordaram-se os temas referentes à formação continuada, deficiências e inclusão. Por intermédio da técnica de entrevista semiestruturada foram coletados oito depoimentos de professores da Rede Municipal de uma cidade do interior paulista e um da professora coordenadora da Educação Especial. Os dados provenientes das entrevistas foram analisados em conformidade com a técnica de Análise de Conteúdo Temático. Constataram-se depoimentos favoráveis às contribuições da formação continuada na perspectiva da inclusão do deficiente e vêm auxiliando o professor na difícil questão pedagógica referente à inclusão do educando deficiente no Ensino Regular. Entretanto, um trabalho multidisciplinar ainda não é efetuado e há falta de materiais e recursos, ou seja, de infraestrutura física adequada, e os cursos de formação nesta perspectiva inclusiva ainda são básicos. Não obstante à existência de políticas públicas da Prefeitura Municipal oferecidas ao professor escolar, urge a realização de mais cursos com ênfase à temática inclusiva, bem como, específicos em termos de conhecimentos científicos e da intervenção pedagógica no campo das deficiências intelectuais e motoras. Caso contrário, dificilmente o que é determinado por leis, bem como, abordado por estudiosos nesta área, será concretamente aplicado. Concluiu-se que, para que a formação continuada inclusiva seja eficaz para os professores, deve existir um trabalho multidisciplinar, atendendo todas as necessidades dos educandos, uma formação continuada pensada pelos professores, e realizada para atender as necessidades desses professores / This current investigation focuses on analyzing municipal school teachers’ perception in Rio Claro city, State of São Paulo. It concerns the continuing education in Physical Education studies and the inclusion of disabled students in regular schools. It is about qualitative research and in the literature review, issues referred to continuing education, inclusion and inclusive education have been approached. Through semi structured interviews, four declarations have been given by municipal school teachers in Rio Claro/SP and another one was given by the teaching coordinator of Special Education. The information collected in the interviews has been analyzed through Content Analysis Technique. Favorable declarations regarding ongoing graduation contributions in inclusive perspective have been verified. They have supported teachers in the difficult pedagogic task referred to disabled students’ inclusion in Regular Education. Nevertheless, multidisciplinary work is not performed yet and there is lack of materials and resources, in other words, there is lack of adequate physical facilities. Besides the Public Policy Programs offered by the City Hall to municipal teachers, it is necessary to provide courses with emphasis on inclusive themes such as specific ones regarding scientific terms and the pedagogical intervention in the field of intellectual and motor disabilities. Otherwise, what is determined by laws as well as approached by experts in this field will be hardly corresponded. It was concluded that for inclusive continuing education for teachers to be effective, there must be a multidisciplinary work, meeting all the needs of the students, an ongoing education designed by teachers, and performed with the aid of the same

Made available in DSpace on 2015-05-14T16:53:07Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-17Bitstream added on 2015-05-14T16:59:23Z : No. of bitstreams: 1 000824748.pdf: 500361 bytes, checksum: 518e510772e53f2ff429c06df4b44691 (MD5) / O presente trabalho se propõe a pensar novas formas para se pensar o ensino de Filosofia na escola secundária brasileira. Para isso, problematiza a relação pedagógica que livro didático de Filosofia estabelece na prática de ensino dos professores, analisando o primeiro Programa Nacional do Livro Didático (PNLD - 2012) para a disciplina que regulamenta o uso de quais livros didáticos devem ser trabalhados nas escolas. Na análise das formas de ensino que essas obras propagam, identifica-se que abordam o ensino de Filosofia na dinâmica de repetição e a memorização de princípios filosóficos, ou seja, um aluno para ser aprovado no componente curricular Filosofia precisa simplesmente memorizar e repetir os conteúdos difundidos pelo livro didático. No entanto, para pontuar o momento em que o ensino por meio do livro didático foi admitido como verdadeiro no Brasil e que ganha força de repetição até a atualidade, recorremos aos conceitos de arqueologia e de genealogia trabalhados pelo filósofo Michel Foucault. Essas estratégias de pensamento permitiram encontrar na Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD - 1940) a primeira emergência histórica do livro didático na educação brasileira regulamentada pelo Governo Federal, e nas análises históricas do período, percebe-se uma semelhança com o período em que o ensino por meio dos livros didáticos e sua lógica da repetição e memorização de princípios foi organizado sistematicamente para as escolas europeias, por Comenius na ―Didática Magna‖. Assim, na educação brasileira do século XX como na que foi pensada por Comenius para o século XVII, essa modalidade de ensino ocupa a função de possibilitar e orientar a instituição da escola como um poder disciplinar, em que o ensino de Filosofia. Uma possibilidade de se pensar um ensino de Filosofia diferente dessa que está em prática, foi pensado com o auxílio de Giorgio Agamben, Jorge Larrosa... / The purpose of this paper is to think new ways to conceive about the teaching of Philosophy in Brazilian secondary school. For this, discusses the pedagogical relationship that establishes philosophy textbook in teaching practice of teachers by analyzing the first National Textbook Program (PNLD - 2012) for the discipline that regulate the use of textbooks which should be taught at schools. In the analysis of the ways of education that propagate these works, it is identified that aproaches the teaching of philosophy in the dynamics of repetition and memorization of philosophical principles, in other words, the student, to be approved in the Philosophy curricular component, must simply memorize and repeat the restrained broadcast in the textbook. However, to situate the moment when teaching through textbooks was admitted as true in Brazil and gains strength repeating until today, we turn to the concepts of archeology and genealogy worked by the philosopher Michel Foucault. Such thinking strategies allowed to find the National Commission Textbook (CNLD - 1940) the first historical emergence of textbooks in Brazilian education regulated by the Federal Government, and the historical analysis of the period alows to realize a resemblance to the period in which the teaching through textbooks and the logic of repetition and memorization of principles was organized systematically for European schools by Comenius in the Magna Didactics. So, the Brazilian education in the twentieth century as it was thought by Comenius to the seventeenth century, takes the function of to enable and to guide the school institution as a disciplinary power. A possibility of thinking about the teaching of philosophy that is different from this in practice was designed with the help of Giorgio Agamben, Jacques Rancière Jorge Larrosa through ways of making philosophical experiments in teaching philosophy in the teaching of Philosophy regulated by educational institutions.

Made available in DSpace on 2014-11-10T11:09:46Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-19Bitstream added on 2014-11-10T11:58:23Z : No. of bitstreams: 1 000793315.pdf: 1385384 bytes, checksum: f03290e37feb7dc83829dea6fddec372 (MD5) / A presente pesquisa analisa o Caderno do Professor da disciplina de História, das três séries do Ensino Médio, o qual compõe o currículo oficial organizado e distribuído pela Secretaria Estadual de Educação do Estado de São Paulo aos professores da rede pública de ensino. O problema de pesquisa surgiu a partir de um questionamento acerca da promulgação da Lei nº 10.639/03 (atualizada pela Lei nº 11.645/08) e, posteriormente, com a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, instrumentos os quais garantem que o conteúdo de história e cultura afro-brasileira e africana esteja presente no material didático das escolas, — no caso especial deste trabalho — nas escolas paulistas: de que forma isso acontece? Para isso, delimita-se a análise ao Caderno do Professor de História utilizado nas três séries do Ensino Médio, definindo-se a disciplina de História por conta de afinidade com o assunto, dada minha formação na área, e opta-se por esse nível de ensino por ser o término da educação básica. A pesquisa apresenta o Caderno do professor, explorando concepções de currículo e alguns aspectos da história da África e afro-brasileira, com o intuito de mostrar que a história, a cultura, os costumes, as religiões africanas e afro-brasileiras geralmente apresentadas de maneira preconceituosa e negativa são, na verdade, diferentes dos padrões europeus, mas nem por isso inferiores. O trabalho realiza sugestões de temáticas a serem exploradas em sala de aula e por fim realiza-se uma análise do discurso do documento, a partir da qual é possível identificar que há uma preocupação legal em reconhecer a herança cultural e histórica africana e tornar o povo africano e afro-brasileiro constituidor da História do (e no) Brasil, mas não se percebe a efetivação dessa obrigatoriedade legal por... / This dissertation analyzes the Professor Notebook of History, of the three grades of secondary education, which makes up the official curriculum organized and distributed by the State Department of Education of the São Paulo State to teachers of public schools. The problem of research grew out of a question about the enactment of law No. 10.63903 (updated by law No. 11.64508) and, later, with the publication of the National curriculum guidelines for the education of racial-ethnic relations and to the teaching of Afro-Brazilian and African Culture history, instruments which guarantee that the content of history and Afro-Brazilian and African culture is present in the teaching material for schools, — in the special case of this work — São Paulo schools: how it happens? For this, the analysis delimits the Professor of History Notebook used in the three high school series, setting up the discipline of History on account of kinship with the subject, according to my background in the area, and opts for this level of education to be the basic education completion. This research concerns the present teacher's Notebook, exploring concepts of curriculum and some aspects of the Africa and Afro-Brazilian history in order to show that the history, culture, customs, African and Afro-Brazilian religions usually presented so prejudiced and negative are, in fact, different from the European standards, but by no means inferior. We try along the work provide suggestions for topics to be explored in the classroom and finally a discourse analysis of the document from which is possible to identify that there is a legal concern in recognizing the African cultural and historical heritage and make the African people and African American makers of the history of (and in) Brazil, but we cannot realize the effectiveness of this mandatory legal requirement through the proposed content in the analyzed teacher's Notebook.

Orientador: Rodrigo Pelloso Gelamo / Banca: Pedro Ângelo Pagni / Banca: Maximiliano Valerio López / Resumo: O presente trabalho se propõe a pensar novas formas para se pensar o ensino de Filosofia na escola secundária brasileira. Para isso, problematiza a relação pedagógica que livro didático de Filosofia estabelece na prática de ensino dos professores, analisando o primeiro Programa Nacional do Livro Didático (PNLD - 2012) para a disciplina que regulamenta o uso de quais livros didáticos devem ser trabalhados nas escolas. Na análise das formas de ensino que essas obras propagam, identifica-se que abordam o ensino de Filosofia na dinâmica de repetição e a memorização de princípios filosóficos, ou seja, um aluno para ser aprovado no componente curricular Filosofia precisa simplesmente memorizar e repetir os conteúdos difundidos pelo livro didático. No entanto, para pontuar o momento em que o ensino por meio do livro didático foi admitido como verdadeiro no Brasil e que ganha força de repetição até a atualidade, recorremos aos conceitos de arqueologia e de genealogia trabalhados pelo filósofo Michel Foucault. Essas estratégias de pensamento permitiram encontrar na Comissão Nacional do Livro Didático (CNLD - 1940) a primeira emergência histórica do livro didático na educação brasileira regulamentada pelo Governo Federal, e nas análises históricas do período, percebe-se uma semelhança com o período em que o ensino por meio dos livros didáticos e sua lógica da repetição e memorização de princípios foi organizado sistematicamente para as escolas europeias, por Comenius na ―Didática Magna‖. Assim, na educação brasileira do século XX como na que foi pensada por Comenius para o século XVII, essa modalidade de ensino ocupa a função de possibilitar e orientar a instituição da escola como um poder disciplinar, em que o ensino de Filosofia. Uma possibilidade de se pensar um ensino de Filosofia diferente dessa que está em prática, foi pensado com o auxílio de Giorgio Agamben, Jorge Larrosa... / Abstract: The purpose of this paper is to think new ways to conceive about the teaching of Philosophy in Brazilian secondary school. For this, discusses the pedagogical relationship that establishes philosophy textbook in teaching practice of teachers by analyzing the first National Textbook Program (PNLD - 2012) for the discipline that regulate the use of textbooks which should be taught at schools. In the analysis of the ways of education that propagate these works, it is identified that aproaches the teaching of philosophy in the dynamics of repetition and memorization of philosophical principles, in other words, the student, to be approved in the Philosophy curricular component, must simply memorize and repeat the restrained broadcast in the textbook. However, to situate the moment when teaching through textbooks was admitted as true in Brazil and gains strength repeating until today, we turn to the concepts of archeology and genealogy worked by the philosopher Michel Foucault. Such thinking strategies allowed to find the National Commission Textbook (CNLD - 1940) the first historical emergence of textbooks in Brazilian education regulated by the Federal Government, and the historical analysis of the period alows to realize a resemblance to the period in which the teaching through textbooks and the logic of repetition and memorization of principles was organized systematically for European schools by Comenius in the " Magna Didactics". So, the Brazilian education in the twentieth century as it was thought by Comenius to the seventeenth century, takes the function of to enable and to guide the school institution as a disciplinary power. A possibility of thinking about the teaching of philosophy that is different from this in practice was designed with the help of Giorgio Agamben, Jacques Rancière Jorge Larrosa through ways of making philosophical experiments in teaching philosophy in the teaching of Philosophy regulated by educational institutions. / Mestre

Orientador: Maria Antonia Ramos de Azevedo / Banca: Claudia Raimundo Reyes / Banca: Flavia Medeiros Sarti / Resumo: professores iniciantes da área do ensino de Língua Portuguesa e Literatura que atuam no contexto da escola pública estadual paulista com a implementação da mudança curricular via utilização dos cadernos nas atividades docentes - o Programa São Paulo faz escola. Para isso realizamos uma pesquisa qualitativa por meio de um estudo de caso numa escola estadual de uma cidade do interior do estado de São Paulo, com três professores que atuam no Ensino Médio, nessa área de conhecimento, que se viram na condição de usuários do referido material. Nesse estudo foi realizado o acompanhamento desses docentes no primeiro semestre de 2013 por meio de observações das aulas, entrevistas individuais e análise documental das atividades realizadas nessas aulas, assim como da Proposta Curricular do Estado de São Paulo. Diante do trabalho realizado apontamos que, para os docentes, essa mudança curricular acabou por impactar as aulas que desenvolvem, pois acabam por ditar, em muitas vezes, a forma e a concepção de ensino e de aprendizagem que devem adotar frente à utilização dos cadernos. É visível nos dados analisados o sentimento de que foi retirado desses professores a autoria e a autonomia de intervenção profissional, ficando o trabalho docente muito mais numa perspectiva utilitarista de um currículo predeterminado. Além disso, observamos a pressão diária que os docentes sofrem para que os alunos, nas avaliações meramente quantitativas dos instrumentos utilizados pela Secretaria da Educação do Estado, apresentem notas altas, desconsiderando por completo o processo e os próprios desafios vividos no decorrer do ano letivo / Abstract: This study tried to propitiate reflections about teaching work of the teachers in the teaching of Portuguese Language and Literature area who work in the context of São Paulo state school with the implementation of the curriculum alteration by use of books in teaching activities - the Program São Paulo faz escola. For this we conducted a qualitative research through a case study in a public school in a city of countryside of the state of São Paulo, with three teachers who work in High School, in this area of knowledge, who were inserted like users of the above-mentioned material. In this study the accompaniment of these teachers was conducted in the first semester of 2013 through observations of classes, interviews and documental analysis of the activities performed in these classes, as well as the Curriculum Proposal of the State of São Paulo. Before the done work we point that, for teachers, this curriculum change impacted the classes of these teachers, because the curriculum impose, in many cases, the form and conception of teaching and learning that they should take forward the use of the books. It is visible, in the analyzed data, the feeling that was take away the authorship and the autonomy of professional intervention of these teachers, getting a teaching job in a much more utilitarian perspective of a predetermined curriculum. Moreover, we observe the daily pressure that the teachers suffer for the students can show high scores in purely quantitative exams of the instruments used by State Department of Education, disregarding completely the process and their own challenges experienced during the school year / Mestre

Orientadora: Suraya Cristina Darido / Banca: Sara Quenzer Matthiesen / Banca: Paulo Ferreira de Araujo / Banca: Fernando Jaime González / Banca: Alcides Jose Scaglia / Resumo: A pesquisa tratou do ensino do sistema de classificação do esporte, tendo como referência a lógica interna, com base nos critérios de cooperação, de interação com o adversário, do desempenho comparado e dos objetivos táticos da ação, a partir da utilização de um material didático impresso - caderno do professor e caderno do aluno. Desta forma, o objetivo do estudo foi investigar quais as mudanças pertinentes a serem realizadas pelos professores de Educação Física atuantes no oitavo e/ou nono anos do Ensino Fundamental em relação ao material didático, para o ensino do sistema de classificação do esporte, elaborado pela Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul, de acordo com as necessidades presentes em suas práticas pedagógicas, e se essas alterações atendem a outro grupo de professores que atuam no mesmo nível de ensino. Utilizando o método da pesquisa-ação contou com a participação efetiva de sete professores, divididos em dois grupos: A - desenvolveu as aulas com o material didático original e B - utilizou o material didático modificado pelos integrantes do primeiro grupo. Os resultados foram organizados em três categorias de discussão: compreensão e avaliação do sistema de classificação do esporte, compreensão e avaliação do material didático, implementação do material didático referente ao sistema de classificação do esporte. Na primeira categoria foram observados fatores favoráveis ao ensino do sistema de classificação, destacando-se principalmente uma melhor apresentação, organização e estruturação do conteúdo e a diversidade de modalidades esportivas contempladas. Em relação à segunda categoria, inicialmente os professores demonstraram inseguranças e receios, principalmente pelo fato de não terem experiência no trato com material didático, entretanto, após a sua utilização, ressaltaram que este pode se apresentar como um importante instrumento de... / Abstract: This study was related to the sport classification system, using internal logic as a reference, based on the criteria of cooperation, interaction with the opponent, comparative performance and tactical objectives of the action, using printed educational material - teacher's notebook and student's notebook. Thus, the aim of the study was to investigate which are the relevant changes that should be made by physical education teachers, working in the eighth and/or ninth grade regarding the educational material, to teach the sport classification system, developed by the Rio Grande do Sul Department of State Education, according to the existing teaching needs, and whether these changes address other groups of teachers who work at the same level of education. Using the action research method, this study had the effective participation of seven teachers, who were divided into two groups: A - developed the lessons with original educational material and B - used the teaching materials modified by the members of the first group. The results were organized into three categories for discussion: understanding and assessment of the sport classification system, understanding and assessment of educational material, implementation of the educational material related to the sport classification system. In the first category, favorable factors related to teaching of the classification system were observed, mainly emphasizing better presentation, organization and structuring of content and the diversity of the sports that were taught. Regarding the second category, initially the teachers showed insecurities and fears, mainly due to not having experience in dealing with the educational material, however, after using the material, they emphasized that it can be an important teaching tool, which helps the pedagogical process, as long as the teacher is allowed to make changes in accordance to their educational realities. As for the third category, a big part of... / Doutor

Orientador: Dagmar Aparecida Cynthia França Hunger / Banca: Istaván de Abreu Dobránszky / Banca: Fernanda Rossi / Resumo: A presente investigação objetivou analisar a percepção de um de grupo de professores, da Rede Municipal de Ensino da cidade de Rio Claro-SP, no que diz respeito à Formação Continuada em Educação Física e à inclusão do deficiente no Ensino Regular. Trata-se de pesquisa qualitativa e na revisão da literatura abordaram-se os temas referentes à formação continuada, deficiências e inclusão. Por intermédio da técnica de entrevista semiestruturada foram coletados oito depoimentos de professores da Rede Municipal de uma cidade do interior paulista e um da professora coordenadora da Educação Especial. Os dados provenientes das entrevistas foram analisados em conformidade com a técnica de Análise de Conteúdo Temático. Constataram-se depoimentos favoráveis às contribuições da formação continuada na perspectiva da inclusão do deficiente e vêm auxiliando o professor na difícil questão pedagógica referente à inclusão do educando deficiente no Ensino Regular. Entretanto, um trabalho multidisciplinar ainda não é efetuado e há falta de materiais e recursos, ou seja, de infraestrutura física adequada, e os cursos de formação nesta perspectiva inclusiva ainda são básicos. Não obstante à existência de políticas públicas da Prefeitura Municipal oferecidas ao professor escolar, urge a realização de mais cursos com ênfase à temática inclusiva, bem como, específicos em termos de conhecimentos científicos e da intervenção pedagógica no campo das deficiências intelectuais e motoras. Caso contrário, dificilmente o que é determinado por leis, bem como, abordado por estudiosos nesta área, será concretamente aplicado. Concluiu-se que, para que a formação continuada inclusiva seja eficaz para os professores, deve existir um trabalho multidisciplinar, atendendo todas as necessidades dos educandos, uma formação continuada pensada pelos professores, e realizada para atender as necessidades desses professores / Abstract: This current investigation focuses on analyzing municipal school teachers' perception in Rio Claro city, State of São Paulo. It concerns the continuing education in Physical Education studies and the inclusion of disabled students in regular schools. It is about qualitative research and in the literature review, issues referred to continuing education, inclusion and inclusive education have been approached. Through semi structured interviews, four declarations have been given by municipal school teachers in Rio Claro/SP and another one was given by the teaching coordinator of Special Education. The information collected in the interviews has been analyzed through Content Analysis Technique. Favorable declarations regarding ongoing graduation contributions in inclusive perspective have been verified. They have supported teachers in the difficult pedagogic task referred to disabled students' inclusion in Regular Education. Nevertheless, multidisciplinary work is not performed yet and there is lack of materials and resources, in other words, there is lack of adequate physical facilities. Besides the Public Policy Programs offered by the City Hall to municipal teachers, it is necessary to provide courses with emphasis on inclusive themes such as specific ones regarding scientific terms and the pedagogical intervention in the field of intellectual and motor disabilities. Otherwise, what is determined by laws as well as approached by experts in this field will be hardly corresponded. It was concluded that for inclusive continuing education for teachers to be effective, there must be a multidisciplinary work, meeting all the needs of the students, an ongoing education designed by teachers, and performed with the aid of the same / Mestre