Dissertação(mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-18T20:48:33Z No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-04-04T16:59:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / Made available in DSpace on 2011-04-04T16:59:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarinaSoaresNunes.pdf: 6593272 bytes, checksum: d4515171e4ff6c000f39c61322b99e5e (MD5) / O presente estudo buscou apresentar uma pesquisa sobre o uso de símbolos fonético/fonológicos ensinados em um curso de graduação em Letras-Inglês em uma universidade pública. Esse Curso é normalmente realizado no segundo ou terceiro semestres como uma matéria obrigatória para os alunos de graduação em licenciatura e tem duração de sessenta horas. Os símbolos são utilizados diretamente como aparecem no Alfabeto Fonético Internacional. A principal característica desse Curso é usar uma série de diacríticos associada aos respectivos símbolos fonéticos para que se possa visualizar problemas de interferência que foram estudados em trabalhos anteriores. Os resultados obtidos por meio de gravações em áudio corroboraram a hipótese inicial, porém outros comentários foram adicionados a fim de clarificar pontos novos. Espera-se que outros estudos relacionados ao mesmo assunto possam surgir para generalizar o ensino de Fonética e Fonologia do Inglês, pois esse aprendizado é importante tanto para professores como alunos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at providing a research in the use of phonetic/phonological symbols while taught in an undergraduate (graduate) course in preparation for a B.A. in English as a foreign language in a public university. It is a course normally attended during the second or third term as a compulsory subject for undergraduate students which lasts for sixty hours. The symbols are taken directly as they appear in the International Phonetic Alphabet (IPA). The main characteristic of the Course is to use a set of diacritics attached to the suitable phonetic symbols to make it possible to visualize those problems of interference which have been previously attested in former works. The results found corroborated the initial hypothesis but some further comments were added to clarify some new points. It is hoped that other studies dealing with the same subject be undertaken so as to generalize the teaching of English Phonetics and Phonology, such is the importance of its learning by both teachers and students.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2016. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-06-26T15:52:26Z No. of bitstreams: 1 2016_IvanaMaraFerreiraCosta.pdf: 2017036 bytes, checksum: 57bd433b80e9a96fe16bc8311e4d07fb (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-08-15T14:32:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_IvanaMaraFerreiraCosta.pdf: 2017036 bytes, checksum: 57bd433b80e9a96fe16bc8311e4d07fb (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-15T14:32:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_IvanaMaraFerreiraCosta.pdf: 2017036 bytes, checksum: 57bd433b80e9a96fe16bc8311e4d07fb (MD5) Previous issue date: 2017-08-15 / Este trabalho tem como objetivo principal analisar o Sistema Colégios Militares do Brasil à luz dos seus documentos norteadores, em especial no tocante ao ensino de línguas. Tem como orientação metodológica a pesquisa de cunho qualitativo conduzindo um estudo de caso documental. Traz duas perguntas que delineiam o seu caminho, a primeira: em que consiste filosoficamente em termos de abordagem (declarada e real) o ensino de línguas no Sistema Colégios Militares do Brasil?, e a segunda: Em que base se reconhece uma política de ensino de línguas para o Sistema Colégios Militares do Brasil?. O trabalho está dividido em quatro capítulos, no primeiro capítulo faz-se uma revisão da história do ensino de línguas, em especial do ensino de língua inglesa na contemporaneidade, contextualiza-se a pesquisa, explicando o funcionamento do Sistema Colégios Militares do Brasil (SCMB), quais colégios compõem esse sistema e quais as suas peculiaridades, justifica-se a pesquisa, apresenta-se os objetivos e as perguntas norteadoras, e apresenta-se o Sistema Colégio Militar; no segundo capítulo faz-se uma revisão da teoria que dá o suporte conceitual para a condução da pesquisa, centrando-se principalmente na definição de construtos essenciais como abordagem, método, técnica, competências e crenças à luz das definições de Anthony (1963), Almeida Filho (1993, 1997,2005, 2007), Freitas (2013) e Barcelos (2004). No capítulo três trata-se diretamente da metodologia e da natureza da pesquisa com base em Chizzoti (2006), Flick (2002), Denzin & Linconl (2006), Pedro Demo (2001), Moita Lopes (2003), Moura Filho (2002) e Bardin (2011), reflete-se sobre a ética em pesquisa (Celani, 2005) e a importância da transparência da análise dos dados, bem como da necessidade de um retorno para os colaboradores da pesquisa: instituição e professores. No capítulo quatro faz-se a análise dos dados, retoma-se o funcionamento do Ensino no Exército Brasileiro, situando-se historicamente o Sistema Colégios Militares do Brasil e apresenta-se o Colégio Militar de Brasília, com seu histórico e sua subordinação, e seu caráter preparatório e assistencial, proposta pedagógica, funcionamento e as orientações didático-pedagógicas relacionadas ao ensino de língua inglesa. Discorre-se sobre todo o percurso do ensino de línguas no Sistema até a proposta de um ensino por níveis com o alinhamento ao ensino por competências e o encaminhamento do ensino e aprendizagem de língua inglesa centrado na abordagem comunicativa. Logo após o quarto capítulo, apresenta-se as considerações finais, com algumas contribuições e sugestões para o SCMB, assim como as limitações, lacunas da pesquisa e possibilidades de futuras pesquisas com a mesma temática dentro do Sistema de Ensino de Línguas do Exército Brasileiro. Retoma-se nas considerações finais a referência da importância do Projeto Referencial de Níveis de Desempenho(RENIDE) no âmbito de Políticas de Ensino de Línguas (Poeling) como uma possibilidade real de aplicação ao Sistema de Ensino por Níveis de língua Inglesa (SEAN) do Sistema Colégios Militares do Brasil (SCMB). / The main goal of this study is to analyze The Brazilian Military Schools System on the light of its guiding documents; especially what concerns the teaching of languages. The study’s methodological guideline is a qualitative perspective that carries out a documental case study. Two questions that outline the study’s path are raised, the first: What does, in philosophically terms of approach (declared and real), the teaching of languages within the Brazilian Military Schools System consist of?, and the second: In which base is it recognized a language teaching policy for the Brazilian Military Schools System? The study is divided into four chapters; in the first chapter, it is carried out a review of the language teaching history, specially the English language teaching in the contemporaneity, the research is contextualized through the explanation of the Brazilian Military Schools System’s functioning (SCMB), the schools and their peculiarities are presented, the research is justified and the goals and guiding questions are presented, as well as the Military School’s System; in the second chapter, a review from the theory that provides conceptual support to the conduction of the research is carried out, centering mainly on the definition of essential constructs as approach, method, technique, competences and beliefs on the light of the definition by Antony (1963), Almeida Filho (1993, 1997,2005, 2007), Freitas (2013) and Barcelos (2004). In chapter three, the methodology and the nature of the research are directly discussed based on Chizzoti (2006), Flick (2002), Denzin & Linconl (2006), Pedro Demo (2001), Moita Lopes (2003), Moura Filho (2002) and Bardin (2011), the ethics in research (Celani, 2005) and the transparency importance in data analysis is though over, as well as the need for a return to the research collaborators: institution and teachers. In chapter four, a data analysis is carried out; the functioning of the Brazilian Army Education is taken back, historically settling the Brazilian Military School System, and the Brasília Military School is presented, with its history, subordination, both preparatory and assistance nature, with its pedagogical proposal, functioning and the didacticpedagogical guidelines regarding the English language teaching. It is exposed all path of the language teaching within the System up to the proposal of an education by level with the alignment to the education by competences and the routing of the teaching and learning of English language centered on the communicative approach. Right after the fourth chapter, the final remarks are presented, with some contributions and suggestions to the SCMB, as well as the limitations, research gaps and possibilities for future studies with the same theme within the Brazilian Army Language Education System. On the final remarks, it is taken back the reference to the importance of the Performance Levels Referential Project (RENIDE) on the scope of the Policies of Language Teaching (Poeling) as a real possibility of application to the System of English Language Teaching by Levels (SEAN) of the Brazilian Military Schools System (SCMB). / Este trabajo tiene como objetivo principal analizar El Sistema de Liceos Militares de Brasil a la luz de sus documentos guía, en especial en lo que concierne a la enseñanza de lenguas. Tiene como orientación metodológica la pesquisa de carácter cualitativo conduciendo un estudio de caso documental. Trae dos preguntas que delinean su camino, la primera: en qué consiste, filosóficamente, en términos de abordaje (declarada y real) la enseñanza de lenguas en el Sistema Liceos Militares de Brasil ? Y, la segunda: En qué base se reconoce una política de Enseñanza de lenguas para el Sistema Liceos Militares de Brasil ? El trabajo está dividido en cuatro capítulos, en el primer capítulo hacemos una revisión de la historia de la enseñanza de lenguas, en especial de la enseñanza de lengua inglesa en la contemporaneidad, se contextualiza la pesquisa, explicando el funcionamiento del Sistema Liceos Militares de Brasil (SCMB), qué colegios componen dicho sistema y cuáles son sus peculiaridades, se justifica la pesquisa, se presentan los objetivos y las preguntas guías, y se presenta el Sistema Liceo Militar; en el segundo capítulo se hace una revisión de la teoría que da el soporte conceptual para la conducción de la pesquisa, centrándose, principalmente, en la definición de constructos esenciales como abordaje, método, técnica, competencias y creencias a la luz de las definiciones de Antony (1963), Almeida Filho (1993, 1997,2005, 2007), Freitas (2013) y Barcelos (2004). El capítulo tres trata directamente de la metodología y de la naturaleza de la pesquisa con base en Chizzoti (2006), Flick (2002), Denzin & Linconl (2006), Pedro Demo (2001), Moita Lopes (2003), Moura Filho (2002) y Bardin (2011), reflejase sobre la ética en pesquisa (Celani, 2005) y la importancia de la transparencia del análisis de los datos, así como de la necesidad de una respuesta a los colaboradores de la pesquisa: institución y profesores. En el capítulo cuatro se hace el análisis de los datos, se retoma el funcionamiento de la enseñanza en el Ejército Brasileño, situándose históricamente el Sistema Liceos Militares de Brasil y presenta el Liceo Militar de Brasilia, con su histórico y su subordinación, su carácter preparatorio y asistencial, propuesta pedagógica, funcionamiento y las orientaciones didáctico-pedagógicas relacionadas a la enseñanza de lengua inglesa. Discurre sobre todo lo transcurrido de la enseñanza de lenguas en el Sistema hasta la propuesta de una enseñanza por niveles con el alineamiento a la enseñanza por competencias y el proceso de la enseñanza y aprendizaje de lengua inglesa centrado en el abordaje comunicativo. Después del cuarto capítulo, se presentan las consideraciones finales, con algunas contribuciones y sugerencias para el SCMB, así como las limitaciones, brechas de la pesquisa y posibilidades de futuras pesquisas con la misma temática dentro del Sistema de Enseñanza de Lenguas del Ejército Brasileño. Se retoman en las consideraciones finales la referencia de la importancia del Proyecto Referencial de Niveles de Desempeño (RENIDE) en el ámbito de Políticas de Enseñanza de Lenguas (Poeling) como una posibilidad real de aplicación al Sistema de Enseñanza por Niveles de lengua Inglesa (SEAN) del Sistema Liceos Militares de Brasil (SCMB). / Ce travail a comme objectif principal analyser le Système Collèges Militaires du Brésil à la lumière de leurs documents guides, en particulier relatif à l'enseignement de langues. Il a comme orientation méthodologique la recherche d'empreinte qualitative en conduisant une étude de cas documentaire. Il apporte deux questions qui délinéent leur chemin, première : Dans quelle façon il consiste philosophiquement à des termes d'abordage (déclarée et réelle) l'enseignement de langues dans le Système Collèges Militaires du Brésil ? , et seconde : Dans quelle base se reconnaît une politique d'enseignement de langues pour le Système Collèges Militaires du Brésil ? Le travail est divisé à quatre chapitres, au premier chapitre se fait une révision de l'histoire de l'enseignement de langues, en particulier de l'enseignement de langue anglaise dans la contemporanéité, dans un contexte de la recherche, on explique le fonctionnement du Système Collèges Militaires du Brésil (SCMB), quels collèges composent ce système et quels sont leurs particularités, se justifie la recherche, il se présente les objectifs et les questions guides, et se présente le Système Collège Militaire ; au second chapitre se fait une révision de la théorie que donne un support conceptuel pour la conduction de la recherche, en se centrant principalement dans la définition de matières essentielles comme de l'abordage, la méthode, la technique, les compétences et les croyances à la lumière des définitions d'Antony (1963), Almeida Filho (1993, 1997, 2005, 2007), Freitas (2013) et Barcelos (2004). Au chapitre trois il s'agit directement de la méthodologie et de la nature de la recherche sur base en Chizzoti (2006), Flick (2002), Denzin et Linconl (2006), Pedro Demo (2001), Moita Lopes (2003), Moura Filho (2002) et Bardin (2011), se reflète sur l'éthique en recherche (Celani, 2005) et l'importance de la transparence de l'analyse des données, ainsi que de la nécessité d'un retour pour les collaborateurs de la recherche : l'institution et les enseignants. Au chapitre quatre se fait l'analyse des données, se reprend le fonctionnement de l'enseignement dans l'Armée de Terre Brésilienne, en se plaçant historiquement le Système Collèges Militaires du Brésil et se présente le Collège Militaire à Brasília, avec son historique et sa subordination, son caractère préparatoire et d'assistance, sa proposition pédagogique, son fonctionnement et les orientations didactiques et pédagogiques rapportées à l'enseignement de la langue anglaise. Se discourt sur tout le parcours de l'enseignement de langues dans le Système jusqu'à la proposition d'un enseignement par des niveaux avec l'alignement à l'enseignement par des compétences et l'acheminement de l'enseignement et l'apprentissage de la langue anglaise centré dans l'abordage communicative. Après le quatrième chapitre, il se présente les considérations finales, avec quelques contributions et suggestions pour SCMB, ainsi que les limitations, les brèches de la recherche et les possibilités de futures recherches avec la même thématique à l'intérieur du Système d'Enseignement de Langues de l'Armée de Terre Brésilienne. Se reprend dans les considérations finales la référence de l'importance du Projet Référentiel de Niveaux de Performance (RENIDE) dans le contexte des Politiques d'Enseignement de Langues (Poeling) comme une possibilité réelle d'application au Système d'Enseignement par des Niveaux de langue anglaise (SEAN) du Système Collèges Militaires du Brésil (SCMB).

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2006. / Submitted by Thaíza da Silva Santos (thaiza28@hotmail.com) on 2009-10-05T22:03:03Z No. of bitstreams: 1 2006_Maria Pilar Isabel Blecua Sánchez.pdf: 289432 bytes, checksum: 1eb01dad57c79e4fd8f5fe756425bdc7 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-10T16:46:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Maria Pilar Isabel Blecua Sánchez.pdf: 289432 bytes, checksum: 1eb01dad57c79e4fd8f5fe756425bdc7 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-10T16:46:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Maria Pilar Isabel Blecua Sánchez.pdf: 289432 bytes, checksum: 1eb01dad57c79e4fd8f5fe756425bdc7 (MD5) Previous issue date: 2006 / Esta pesquisa estuda a produção de textos escritos em Segunda Língua / Língua Estrangeira (L2/LE) a partir de uma perspectiva terminológica. Realizaram-se resumos de um corpus selecionado e se coletaram as unidades terminológicas que condensassem a informação dos textos. As unidades terminológicas, por serem unidades de conhecimento especializado, atuam como nódulos, que junto com as suas relações, conformam a macro-estrutura cognitiva do texto. Essa macro estrutura pode ser representada mediante um mapa conceitual tal como acontece neste trabalho, o que permite esboçar um quadro geral da produção de textos escritos em L2/LE. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research project studies the production of written texts in Second / Foreign Language (L2/LE), from a terminological perspective. Summaries of texts from a selected corpus were made, and terminological units that condensed the information in the texts were singled out. The terminological units, being units of specialized knowledge, act as nodes, which, together with relations among themselves, make up the cognitive macrostructure of the text. Such a macrostructure may be represented by means of a conceptual map, as it has been in this work, which has allowed us to draft a general picture of the production of written texts in L2/LE.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada. 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-05-20T16:34:10Z No. of bitstreams: 1 2015_AldenicedeAndradeCouto.pdf: 1898579 bytes, checksum: ebd017aba21ed83c212a3257ff8fed53 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-05-20T18:59:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_AldenicedeAndradeCouto.pdf: 1898579 bytes, checksum: ebd017aba21ed83c212a3257ff8fed53 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-20T18:59:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_AldenicedeAndradeCouto.pdf: 1898579 bytes, checksum: ebd017aba21ed83c212a3257ff8fed53 (MD5) / A presente proposta de pesquisa teve por escopo analisar o uso de gêneros discursivos escritos/orais como propiciador do engajamento dos alunos na língua francesa, visando ao desenvolvimento de uma interação crítico-reflexiva em uma instituição de ensino superior de Macapá, estado do Amapá. O estudo visou, também, identificar de que maneira a língua estrangeira pode (re)construir a identidade dos alunos, futuros professores de francês, bem como discutir e refletir sobre o papel do professor no curso de Letras-Francês. O arcabouço teórico desta investigação está alicerçado na teoria dos gêneros discursivos de Bakhtin (1988, 2003), o qual propõe a linguagem como um fenômeno social, histórico e ideológico. O referencial teórico se pauta também na perspectiva da formação crítico-reflexiva de Giroux (1998), cuja proposta deve ser pensada como o ato de transformar e recriar as práticas docentes, superar a incerteza da identidade profissional, de fundamentar os referenciais da atividade e buscar o reconhecimento social do serviço realizado, vinculando-se aos atuais ideais da sociedade; e em Perrenoud (2002), segundo o qual a formação de profissionais reflexivos deve se tornar um objetivo explícito e prioritário em um currículo de formação de professores em vez de ser apenas uma familiarização com a futura prática, a experiência poderia, desde a formação inicial, assumir a forma simultânea de uma prática real e reflexiva. Esta investigação se alicerça, ainda, na teoria das identidades sociais no domínio da contemporaneidade, o que significa dizer que são fragmentadas, cambiantes e multifacetadas, presentes nos textos de Hall (2002, 2003); Silva (2012); Woodward (2012) e Mastrella-de-Andrade (2013). A metodologia utilizada neste estudo foi de cunho qualitativo e interpretativista, cujo processo implicou, não apenas o contexto e o grupo-alvo, porém, contemplou a atuação da pesquisadora, a qual organizou e conduziu as situações de interações no contexto pesquisado. A referida pesquisa foi desenvolvida por meio da Pesquisa-Ação, embasada sobretudo em Barbier (2006) e El Andaloussi (2004). Os dados foram levantados por intermédio dos seguintes instrumentos de pesquisa: diário de itinerância dos participantes, diário de itinerância da professora-pesquisadora, questionário inicial, questionários focalizados e produção dos participantes. Os resultados apontaram que os gêneros discursivos usados por meio de sequências didáticas contribuem para uma aprendizagem significativa e crítico-reflexiva. A análise revelou, também, que o contato com o ensino-aprendizagem de LE favorece a re(construção) das identidades dos alunos. / This research proposal aimed to analyze the use of written/oral genres as an inductor of engagement of students in the French language in order to develop a critical and reflective interaction in a college education institution of Macapá, State of Amapá. The study aimed also to identify the way the foreign language can (re) construct the identity of students, future French teachers, as well it tries to bring up the discussion and reflection about the teacher's role in the course of letters-French. The theoretical background of this research is centered in the Bakhtin‟s theory of genres (1988, 2003). This theory considers language as a social, historical and ideological phenomenon. The theoretical background is guided also in view of the criticalreflexive education, Giroux (1998), whose proposal should be thought as the act to transform and recreate the teaching practices, overcome the uncertainty of professional identity, to base the background of the activity and seek for the social recognition of services rendered by linking up to current ideals of society; and it also follows Perrenoud (2002). According to him the formation of reflective professionals must become explicit and priority objective in a curriculum of teacher training rather than just a familiarity with the future practice, the experience could assume a simultaneous way of a real and reflexive practice since the training period. This research is grounded also in the theory of social identities in the field of contemporaneity, which means they are fragmented, changed and multifaceted, present in the texts of Hall (2002, 2003); Silva (2012); Woodward (2012) and Mastrella-of-Andrade (2013). The methodology used in this study was qualitative and interpretative, which involved not only the context and the target group, but it looked at the role of the researcher, which organized and lead the situations of interactions in the studied context. The present research was developed through Action Research, based mainly on Barbier (2006) and El Andaloussi (2004). The data were collected through the following research instruments: the Daily roaming of the participants, the daily roaming the teacher-researcher, initial questionnaire, focused questionnaires and production of the participants. The results pointed out that the discursive genres used by didactic sequences contribute to a significant and critical reflective learning. The analysis also revealed that the contact with FL teachinglearning helps the re (construction) of students‟ identities. / La presente propuesta de investigación tuvo por objetivo analizar el uso de géneros discursivos escritos/orales como contribuyente del comprometimiento de los alumnos de lengua francesa, teniendo en cuenta el desarrollo de una interacción críticoreflexiva en una institución de enseño superior de Macapá, estado de Amapá. El estúdio visó también identificar de que manera la lengua extranjera puede reconstruir la identidad de los alumnos, futuros maestros de francés, bien como discutir y refletir sobre la función del maestro en el curso de Letras-Francés. El objetivo teórico de esta investigación tiene como fundamento la teoria de los géneros discursivos de Bakthin (1988, 2003), el cual propone el lenguaje como un fenómeno social, histórico e ideológico. El referencial teórico tiene como base también en la perspectiva de la formación crítico-reflexiva, Giroux (1998) cuya propuesta debe de ser pensada como el acto de cambiar y recriar las prácticas docentes, superar la inseguridad de la identidad profesional, de fundamentar los referenciales de la actividad y buscar el reconocimiento social del servicio realizado, estando cerca de los ideales de la sociedad, y en Perrenoud (2002) segundo el cual, la formación de profesionales reflexivos debe tornarse un objetivo explícito y prioritário en un currículo de formación de profesores ; a la vez de ser apenas una familiarización con una futura práctica, la experiencia podria, desde la formación inicial, asumir la forma simultánea de una práctica real y reflexiva. Esta investigación tiene fundamento todavia en la teoria de las identidades sociales en el domínio del mundo actual. Lo que significa decir que son fragmentada, cambiantes y multifacetadas presentes en los textos de Hall (2002, 2003); Silva (2012); Woodward (2012) y Mastrella de Andrade (2013). La metodologia utilizada en este estudio fue cualitativo e interpretativista, cuyo proceso implicó no solamente al contexto y al grupo alvo, sobretodo, contempló la actuación de la investigadora, la cual organizó y condució las situaciones de interacciones en el contexto investigado. La investigación fue desarrollada por medio de la pesquisa-acción y embasada, sobretodo en Barbier (2006) y El Andaloussi (2004). Los dados fueron apurados por intermédio de los siguientes instrumentos de investigación: diário de itinerancia de los participantes, diário de itineráncia de la profesora investigadora, cuestionario inicial, cuestionários focalizados y producción de los participantes. Los resultados apuntaron que los géneros discursivos usados por médio de secuencia didáctica contribuyen para un aprendizage significativo y crítico-reflexivo. El análise reveló también que el contacto con el enseño aprendizage de LE favorece la reconstrucción de las identidades de los alumnos. / Ce projet de recherche a eu pour objectif d‟analyser l‟utilisation de genres discursifs écrits/oraux comme déclencheur de l‟engagement des étudiants dans la langue française, tout en visant le développement d‟une interaction critique et réflexive. La recherche a été realisée dans une institution d‟enseignement supérieur de Macapá, état de l‟Amapá. Cette étude a également visé à identifier de quelle manière la langue étrangère peut (re)construire l‟identité des étudiants, futur professeurs de français, ainsi que discuter et réflechir à propos du rôle du professeur dans le cours de Lettres-Français. Le cadre théorique de cette recherche est fondé sur la théorie des genres discursifs de Bakthin (1988, 2003) qui propose le langage comme un phénomène social, historique et idéologique. Elle s‟est également basée sur la perspective de la formation critique et réflexive de Giroux (1998) dont la proposition doit être considérée comme l'acte de transformer et de recréer les pratiques d'enseignement, de surmonter l'incertitude de l'identité professionnelle, à des références de base de l'activité et de chercher la reconnaissance sociale des services rendus en reliant à l'idéal actuel de la société. Pour Perrenoud (2002) la formation de professionnels réflexifs doit devenir un objectif explicite et la priorité dans un programme de formation des enseignants; plutôt que juste une familiarité avec la pratique future, l'expérience pourrait, de la formation initiale, assumer simultanément la pratique réelle et réfléxive. Cette étude est toujours fondée sur la théorie des identités sociales dans le domaine contemporain ce qui signifie qu'elles sont fragmentées, elles se présentent de multiples facettes, Hall (2002, 2003); Silva (2012); Woodward (2012) et Mastrella-de-Andrade (2013). La méthodologie utilisée dans cette étude a été de base qualitative et interprétative qui a impliqué non seulement le contexte et le groupe cible, cependant, a contemplé la participation de l‟enseignante-chercheuse qui a organisé et dirigé les situations d'interactions dans le contexte étudié. Cette recherche a été développée par le biais de la recherche-action et basée particulièrement en Barbier (2006) et El Andaloussi (2004). Les données ont été recueillies à travers les suivants instruments de recherche: journal d'itinérance des participants, journal d'itinérance de l‟enseignante-chercheuse, des questionnaires et de la production des participants. Les résultats ont montré que les genres discursifs utilisés par les séquences didactiques contribuent à un apprentissage significatif, critique et réflexive. L'analyse a également révélé que le contact avec l'enseignement-apprentissage d‟une langue étrangère favorise la re (construction) des identités des étudiants.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2016. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-07-19T12:24:06Z No. of bitstreams: 1 2016_CamilaOliveiraMacêdo.pdf: 2607073 bytes, checksum: 2730f57f54ac10c531deaf6857385d7b (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-07-26T19:24:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_CamilaOliveiraMacêdo.pdf: 2607073 bytes, checksum: 2730f57f54ac10c531deaf6857385d7b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-26T19:24:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_CamilaOliveiraMacêdo.pdf: 2607073 bytes, checksum: 2730f57f54ac10c531deaf6857385d7b (MD5) Previous issue date: 2017-07-26 / O ensino de Línguas (Segundas Línguas ou Línguas Estrangeiras) ganhou ímpeto e mereceu renovação importante no país na década de 30 do século passado (Schmidt, 1935). Nesse contexto, o ensino de Português do Brasil para Estrangeiros (PLE) ganhou envergadura desde a década de 80 do século XX graças à evolução da influência cultural brasileira em nível mundial e aos esforços dos profissionais e pesquisadores dessa área, muitas vezes sem respaldo oficial que atuam em políticas deliberadas de Ensino de Línguas. Os cursos de PLE nas universidades brasileiras foram confrontados em 1998 com um exame não gramatical de talhe comunicativo que começou a questionar bases mais convencionais de uma abordagem gramatical de tipo estruturalista. Nesse cenário, o presente trabalho propõe, com base no conhecimento e análise de planos de curso em vigência ao nível do ensino superior no Distrito Federal, (re)planejar esse programa sistêmico de níveis em PLE de uma instituição pública de ensino superior explicitando pressupostos e avaliar o possível impacto que uma política institucional proposta teria em termos de uma abordagem comunicativa partindo das demandas específicas dos estudantes. Para a realização da pesquisa relatada nesta dissertação foram analisados documentos da instituição, além da elaboração de um novo plano de curso, sendo, ainda, oferecido um protótipo de uma unidade didática para dar munição para a continuidade do projeto na instituição. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo (CHIZZOTTI, 2006; LAVILLE; DIONNE, 1999) com método em estudo de caso (STAKE, 1994; FREEBODY, 2003) na modalidade análise documental (MOREIRA, 2010; LUDKE; ANDRÉ, 1989). Para a fundamentação teórica foram utilizados estudos dos seguintes autores Barbirato (2016), Almeida Filho (2015), Rajagopalan (2013), Lopes (2009), Morita (1999), Viana (1997), dentre outros. Os resultados obtidos demonstram que há necessidade de uma política de ensino de língua explícita que demonstre o posicionamento quanto à abordagem adotada na instituição, além de definições referentes às materialidades da Operação Global do Ensino de Línguas (OGEL). / The teaching of Languages (Second or Foreign) gained impetus and underwent major renovation in the country in the 1930s (Schmidt, 1935). In this context, the teaching of Brazilian Portuguese for Foreigners (PLE) has also gained importance since the 1980s thanks to the evolution of the Brazilian cultural influence worldwide and to the efforts of professionals and researchers in this area, often without official support, who act in deliberate policies of Language Teaching. The PLE courses at Brazilian universities were confronted in 1998 with a non-grammatical examination of communicative skills that began to question the most conventional bases of a grammatical approach on a structuralist tradition. In this scenario, the present work proposes, based on the knowledge and analysis of the curricular plan at the level of higher education in the Federal District, to (re)design this systemic program of levels in PLE of a public institution of higher education, explaining assumptions, and evaluating the possible impact that a proposed institutional policy would have in terms of a communicative approach based on the specific demands of students. For the accomplishment of the research reported in this dissertation, documents of the institution were analyzed, besides the elaboration of a new course plan, being also offered a prototype of a didactic unity to give ammunition for the continuity of the project in the institution. It is a qualitative research (CHIZZOTI, 2006; LAVILLE; DIONNE, 1999) with a method in case study (STAKE, 1994; FREEBODY, 2003) in the modality of documentary analysis (MOREIRA, 2010. LUDKE; ANDRÉ, 1989). For the theoretical basis, the following authors were used: Barbirato (2016), Almeida Filho (2015), Rajagopalan (2013), Lopes (2009), Morita (1999) and Viana (1997), among others. The results show that there is a need for an explicit language teaching policy that demonstrates the position regarding the approach adopted in the institution, as well as definitions regarding the materialities of the Global Operations of Language Teaching (OGEL).

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Departamento de Processos Psicológicos Básicos, Programa de Pós-Graduação em Ciências do Comportamento, 2016. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-08-17T19:37:11Z No. of bitstreams: 1 2016_MarcileydeTizo.pdf: 1918473 bytes, checksum: a0b1b4c44dbf8e87fbd54c4aa7021ae0 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-10-24T14:06:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_MarcileydeTizo.pdf: 1918473 bytes, checksum: a0b1b4c44dbf8e87fbd54c4aa7021ae0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-24T14:06:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_MarcileydeTizo.pdf: 1918473 bytes, checksum: a0b1b4c44dbf8e87fbd54c4aa7021ae0 (MD5) / A escola pública brasileira tem sistematicamente apresentado altos índices de fracasso na alfabetização de alunos do Ensino Fundamental, comprometendo os anos seguintes de escolarização das crianças. O programa de ensino Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos (ALEPP), composto por instrumentos de avaliação e módulos de ensino desenvolvido a partir de novas tecnologias de ensino com base empírica, tem sido proposto como coadjuvante ao currículo da escola. O objetivo principal do presente estudo foi avaliar os efeitos do módulo do ALEPP que ensina leitura e escrita de palavras compostas por sílabas simples (vogal-consoante), aplicado como parte das atividades de uma escola pública a 20 alunos do 3º e 4º anos do ensino básico, que apresentavam dificuldade na aprendizagem com os métodos propostos pelos professores. Sete dos vinte alunos apresentavam diagnóstico de DI, TDAH ou Paralisia Cerebral. Os participantes foram divididos em dois grupos (GE 1 e GE 2). O módulo de ensino foi aplicado inicialmente no GE 1 enquanto o GE 2 participava apenas das atividades escolares. Quando o primeiro grupo terminou a intervenção, o segundo iniciou, possibilitando avaliar o efeito da intervenção para cada grupo em momentos diferentes, além de permitir verificar a manutenção do que foi ensinado para o GE 1. Dificuldades individuais para realizar o módulo de ensino, identificadas durante a sua aplicação, foram analisadas com a finalidade de elaborar procedimentos complementares. Todos os participantes do GE 1 e seis do GE 2 precisaram de pelo menos um dos sete tipos de procedimento complementar. Múltiplas medidas tomadas antes, durante e depois da intervenção avaliaram as mudanças no grupo e nos desempenhos individuais. Os resultados mostraram que na condição com atividades apenas da escola os aumentos médios foram de 35% nos escores de leitura e 28% nos de ditado, enquanto que na condição com o módulo do ALEPP os escores de leitura se aproximaram de 100% e de ditado de 90% de acertos após a intervenção. Todos os participantes apresentaram no final do estudo leitura e escrita sob controle de todas as letras e suas posições nas palavras. Os escores foram mantidos na medida de follow up realizada apenas com GE 1. Verificou-se também aumento significativo nos resultados da escala verbal do WISC, assim como, em desempenhos de leitura e ditado com palavras com dificuldades da língua. Os resultados replicam estudos anteriores e mostram que a utilização do ALEPP para crianças com dificuldade de aprendizagem acelera a aquisição das habilidades de leitura e escrita e de outras habilidades cognitivas medidas por teste de inteligência, quando utilizado como parte das atividades da escola. _________________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Brazilian public schools have consistently shown high rates of failure in literacy of elementary school students, producing losses for learning in the following school stages. The teaching program Learning to Read and Write in Small Steps (LRWSS), composed by assessment instruments and teaching modules developed from new empirically-based teaching technologies, has been proposed to complement school curriculum. The aim of this study was to evaluate the effects of the first LRWSS module to teach reading and writing of words composed of simple syllables (consonant-vowel) and applied as one of the activities of a public school to 20 students of 3rd and 4th years of elementary school. All students were presenting learning disabilities with methods proposed by the school teachers. Seven of the twenty students were diagnosed as ID, ADHD and cerebral palsy. Participants were divided into two groups (GE 1 and GE 2). The teaching module was applied initially in GE 1, while GE 2 only participated of school activities. When the first group finished the intervention, the second began, making it possible to evaluate the effects of the intervention on learning for each group at different time, as well as to assess follow up effects for GE 1. Individual difficulties identified during the intervention were analyzed to elaborate complementary procedures. All participants of GE 1 and six of GE 2 needed at least one of the seven types of additional procedures. Multiple measurements taken before, during and after the procedure assessed changes in group and individual performances. Results showed that in condition with only school activities the average increases were about 35% in reading scores and 28% in writing scores, while in condition with LRWSS module reading and dictation taking scores were about 100% e 90% correct, respectively. All participants showed reading and writing under the control of all the letters and their position in words at the end of study. Performances were maintained at followup measurement only taken for GE 1. It was also found significant increasing on scores of WISC verbal scale as well as in reading and writing performances with irregular words. The results replicate previous studies and showed that the use of ALEPP for children with learning disabilities accelerates the development of reading and writing skills and other cognitive abilities measured by intelligence test, when used to complement school activities.