Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Lingüistica, Línguas Clássicas e Vernácula, 2006. / Submitted by Fernanda Weschenfelder (nandaweschenfelder@gmail.com) on 2009-10-08T18:48:11Z No. of bitstreams: 1 2006_Cláudia Gomes Paiva.pdf: 680423 bytes, checksum: c474014292f99d1fd095cf305dea5ceb (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2011-01-17T18:19:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Cláudia Gomes Paiva.pdf: 680423 bytes, checksum: c474014292f99d1fd095cf305dea5ceb (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-17T18:19:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Cláudia Gomes Paiva.pdf: 680423 bytes, checksum: c474014292f99d1fd095cf305dea5ceb (MD5) Previous issue date: 2006 / Na Câmara dos Deputados, uma das Casas integrantes do Poder Legislativo brasileiro, os debates que ali se instalam são a alma mesma do processo legislativo. Nesse contexto, insere-se a pesquisa aqui proposta: a aproximação do discurso parlamentar na Câmara dos Deputados brasileira, principalmente sob a ótica da Análise de Discurso Crítica (ADC), dentro da Teoria Social do Discurso, sem prejuízo do aporte de conceitos basilares afetos a outros quadros interdisciplinares pertinentes. Os pressupostos teóricos utilizados foram, para a Análise de Discurso Crítica, Fairclough (1989, 1992, 1995a, 1995b, 2000, 2003); para Gêneros Discursivos, Bakhtin (1986, 2003), Swales (1990) e Bazerman (2005); para a Ideologia, Fairclough (1992), Bourdieu (1996), Eagleton (1997) e Thompson (2002); para a Argumentação, Monteiro (2003), Maneli (2004), Paiva (2004) e Perelman & Olbrechts-Tyteca (2005); e para a Lingüística do Texto, Koch (2002, 2004). A pesquisa segue a metodologia qualitativa, portanto, de cunho interpretativo, considerando-se o conteúdo, a organização e a função social do texto (Fairclough, 1989; Cameron et al., 1992; Pedro, 1997; Chouliaraki & Fairclough, 1999; Bauer & Gaskell, 2004; Flick, 2004). Mediante a análise de dois discursos parlamentares – um retirado de Paiva (2004) e outro da página eletrônica da Câmara dos Deputados (2006) –, pretende-se apontar os fatores múltiplos e interpenetrantes, como os elementos lingüísticos, discursivos e interacionais, que embasam o gênero discursivo, bem como empreender a indispensável especulação acerca das representações ideológicas nele inseridas. Por fim, considerando que a realidade molda a língua e é por ela moldada – numa sintética percepção do vínculo dialético que indissocia o sistema lingüístico do ambiente social –, tem-se que a tessitura do discurso parlamentar submete-se não apenas às escolhas do orador, mas também às funções sociais da língua. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / At the Chamber of Deputies, one of the Houses of the Brazilian Legislative Power, the debates that take place there constitute the proper soul of the legislative process. This context introduces the research proposed here: the approximation of the parliamentary discourse in the Brazilian Chamber of Deputies, mainly under the glance of the Critical Discourse Analysis (CDA), within the Social Theory of Discourse, received the basic concepts submitted to other pertinent interdisciplinary theories. The theoreticians adopted were, for Critical Discourse Analysis, Fairclough (1989, 1992, 1995a, 1995b, 2000, 2003); for Discoursive Genres, Bakhtin (1986, 2003), Swales (1990) e Bazerman (2005); for Ideology, Fairclough (1992), Bourdieu (1996), Eagleton (1997) and Thompson (2002); for Argumentation, Monteiro (2003), Maneli (2004), Paiva (2004) and Perelman & Olbrechts-Tyteca (2005); and for Textual Linguistics, Koch (2002, 2004). The research follows the qualitative methodology, therefore, in an interpretative character, taking into account the content, the organization and the social function of the text (Fairclough, 1989; Cameron et al., 1992; Pedro, 1997; Chouliaraki & Fairclough, 1999; Bauer & Gaskell, 2004; Flick, 2004). Through the analysis of two parliamentary discourses – one taken from Paiva (2004) and the other from the website of Chamber of Deputies (2006) –, this research intends to point out the multiple and interpenetrating factors, like the linguistic, discoursive and interactional elements, which embase that discoursive genre, as with as to attempt the essential especulation about the ideological representations inserted there. Finally, as real life shapes language and is, at the same time, shaped by it – in just tracing a synthetic perception of the dialetic entailment which indissociates the linguistic system from the social environment –, the texturing of the parliamentary discourse submits itself not only to the choices of the orator, but also to the social functions of the language.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-31T18:18:06Z No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-31T18:33:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-31T18:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) Previous issue date: 2009-11 / A complexidade da práxis educativa, em nossos tempos, tem se mostrado um desafio aos educadores e educadoras. Novas demandas surgem diariamente produzindo, na escola e no processo educativo, momentos de tensão entre suas clássicas atribuições -- de socialização e disseminação do conhecimento e a crescente necessidade de formar cidadãos crítico-reflexivos, capazes de se inserirem, de forma autônoma, nas mais diversas esferas da sociedade. Diante da emergência das diferentes formas de linguagem presentes em nosso cotidiano, somos desafiados a buscar concepções e práticas educacionais que valorizem os novos gêneros discursivos. A pesquisa que realizamos procurou cotejar alguns desses desafios de produzir conhecimento, explorando as potencialidades da lógica hipertextual, aqui entendida, tanto como uma relação entre pessoas, mediada pela linguagem a partir da concepção do dialogismo bakhtiniano , quanto como uma potencialidade que as tecnologias da informação e da comunicação oferecem ao universo educativo e, de modo especial, à Educação a Distância (EaD). Inspirados na concepção dos gêneros discursivos, que representam uma forma relativamente estável de construção de discursos, investigamos a maneira como diferentes gêneros, articulados hipertextualmente, podem propiciar a polifonia, o dialogismo a intertextualidade e a heterogeneidade, visando a construção de saberes contextualizados, superando uma concepção monofônica da linguagem em um ambiente virtual de aprendizagem. Observou-se, ao final dessa pesquisa, que a prática do dialogismo e da polifonia ainda é um desafio, uma vez que a superação da monofonia é um processo que ainda está em seus primórdios e que a simples construção de um ambiente, ainda que tecnologicamente avançado, não encerra, em si mesma, a garantia de construção desse processo. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The complexity of educational practice in our times, has proved a challenge to educators. New demands arise daily producing, at school and in the educational process, moments of tension between their traditional assignment - the socialization and dissemination of knowledge - and the growing need to train critical-reflective people, able to engage in an autonomous way, in the most various spheres of society. Before the emergence of different forms of language present in our daily lives, we are challenged to seek concepts and educational practices that make use the new discursive genres. The survey we conducted sought to collate some of the challenges of to produce knowledge, exploring the potential of hypertextual logic, understood both as a relationship between people, mediated by language - from the design of Bakhtinian dialogism - and as a potential that the Technologies of information and communication offer the educational universe and, in particular, the Distance Learning. Inspired by the design of discursive genres, that represent a relatively stable construction form of discourses, we investigated how different genres, linked hypertextuality, can provide the polyphony, dialogism, intertextuality and the heterogeneity, for the construction of knowledge in context, overcoming a design monophonic language in a virtual learning environment. Observed at the end of this research, that the practice of dialogue and polyphony is still a challenge, since the overcoming of monophonic is a process that is still in its infancy and that the simple construction of an environment, even if technologically advanced, does not end in itself, guarantee the construction of this process.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3401_1.pdf: 1524259 bytes, checksum: c2169f4d25718d061cc9edbbd7ab23a9 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2009 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta pesquisa buscou analisar a interação entre estudantes e entre estudantes e professoras em situações de produção coletiva de textos. Foi adotada a teoria dos gêneros discursivos de Bakhtin e a perspectiva sociointeracionista de Schneuwly (1998), que dão especial importância aos parâmetros da interação social, compostos pelos lugares sociais dos interlocutores envolvidos na situação, pela finalidade da atividade de linguagem e pelos instrumentos culturais disponíveis na sociedade para a concretização da interação (sobretudo, os gêneros discursivos). Participaram da pesquisa duas professoras do 1º ano do 2º ciclo (3ª série) do Ensino Fundamental e seus respectivos alunos da Rede Municipal de Ensino da cidade do Recife, que desenvolveram uma seqüência didática com o gênero discursivo carta de reclamação. Análises detalhadas dos processos interativos em quatro situações de produção coletiva de textos foram realizadas. Os resultados evidenciaram que foram estimuladas estratégias de construção de bases de orientação para a construção textual, planejamento local dos textos, revisão em processo, monitoramento das ações com vistas a atender às finalidades e destinatários previstos nas situações, ações de coordenação entre geração de conteúdo e textualização. Foi observado, também, que os conhecimentos sobre o gênero discursivo em foco carta de reclamação - foram ativados durante o processo de construção textual. Desse modo, foi possível concluir que a produção coletiva de textos é uma estratégia didática poderosa, pois propicia que os modos de funcionamento próprios de escritores experientes (professoras) sejam vivenciados com indivíduos menos experientes (alunos). Segundo Vygotsky, tal característica pode ser importante por propiciar que processos cognitivos superiores vivenciados intersubjetivamente (entre pessoas de um mesmo grupo) possam ser interiorizados, passando a ser vivenciados intrasubjetivamente

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-01T18:41:13Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação sérgio.pdf: 5977050 bytes, checksum: 9c54e52530a09e9c1dafdf2819e5b3ca (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-01T18:41:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertação sérgio.pdf: 5977050 bytes, checksum: 9c54e52530a09e9c1dafdf2819e5b3ca (MD5) Previous issue date: 2016-12-14 / O objetivo da pesquisa aqui apresentada foi oferecer aos professores, especificamente da Educação de Jovens e Adultos (doravante EJA), dados resultantes de uma pesquisaação para a reflexão desses profissionais sobre a necessidade da busca de novas propostas para o ensino de produção textual. Entendemos que é importante não só o trabalho específico com a escrita para os alunos da EJA em situações mais formais, como também a publicação dos textos resultantes desse trabalho. Para tanto, entendemos que é importante contemplar, no ensino da produção textual, temas que sejam do interesse dos estudantes, assim como prever as condições de produção dos textos, entre as quais, o público alvo dos textos, oferecendo, sempre que possível, a possibilidade da publicação dos textos produzidos em sala de aula. Assim, sugerimos o blog como possibilidade para publicação. Na pesquisa que realizamos, por meio da metodologia da pesquisa-ação, contemplamos o ensino e a produção de notícias esportivas escritas sobre jogos de futebol de campo, fazendo uso de uma temática que consideramos pertinente, já que, em nossa vivência como docente nessa modalidade de ensino, percebemos o interesse dos estudantes pelo tema. Para confirmar esse interesse sobre o tema futebol, antes de elaborarmos a sequência didática para a realização das atividades que geraram os dados para análise, aplicamos um questionário. Apenas após a análise das respostas dadas ao questionário, elaboramos a sequência didática, orientada pela metodologia proposta por Dolz; Noverraz; Schneuly (2004), em que exploramos esse gênero do domínio discursivo do jornalismo. Ao final desta pesquisa, a nosso ver, logramos o êxito da nossa hipótese e alcançamos os objetivos pretendidos para a melhoria possível da qualidade da produção textual escrita dos nossos voluntários, por meio de um trabalho de curta duração. Além disso, constatamos não só a importância da assiduidade do aluno na sala de aula, mas também a necessidade de realização da atividade de reescrita, sobretudo, quando existe uma plataforma virtual, o blog, como suporte para a publicação dos textos produzidos pelos estudantes. A pesquisa foi fundamentada teoricamente em Antunes (2003) e (2010) van Djik (1982); Geraldi (2003) e (2012); Bakthin ([1979] 2002) e ([1992] 2011); Cury (2000); Marcuschi (2003); Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004); Bazerman (2006); Sampaio (2009); Adam (2011); Zimmer (2011); Bronckart (2012); Miller (2012); Lino de Araújo e Silva (2015). / The objective of the research presented here was to offer the teachers, specifically Youth and Adult Education (hereinafter EJA), data resulting from an action research for the reflection of these professionals on the need to search for new proposals for teaching textual production. We understand that it is important not only the specific work with writing for EJA students in more formal situations, but also the publication of the texts resulting from this work. In order to do so, we believe that it is important to contemplate, in the teaching of textual production, topics that are of interest to the students, as well as to predict the production conditions of the texts, among which the target audience of texts, offering, whenever possible, Possibility of publishing the texts produced in the classroom. So, we suggest the blog as a possibility for publication. In our research, through the methodology of action research, we contemplate the teaching and production of written sports news about field soccer games, making use of a theme that we consider pertinent, since in our experience as a teacher in this modality We perceive students' interest in the subject. In order to confirm this interest on the football theme, before we elaborated the didactic sequence for the activities that generated the data for analysis, we applied a questionnaire. Only after the analysis of the answers given to the questionnaire did we elaborate the didactic sequence, guided by the methodology proposed by Dolz; Noverraz; Schneuly (2004), in which we explore this genre of the discursive domain of journalism. At the end of this research, in our view, we have succeeded in our hypothesis and attained the desired objectives for the possible improvement of the quality of the written text production of our volunteers through a short term work. In addition, we note not only the importance of student attendance in the classroom, but also the need to perform rewriting activity, especially when there is a virtual platform, the blog, as a support for the publication of texts produced by students. The research was theoretically based on Antunes (2003) and (2010) van Djik (1982); Geraldi (2003) and (2012); Bakthin ([1979] 2002) and ([1992] 2011); Cury (2000); Marcuschi (2003); Dolz; Noverraz; Schneuwly (2004); Bazerman (2006); Sampaio (2009); Adam (2011); Zimmer (2011); Bronckart (2012); Miller (2012); Lino de Araújo e Silva (2015).

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:33:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7474_1.pdf: 8543376 bytes, checksum: 9f6ce7763fa3b89ec92ee7b0ac7d1cbf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Um dos postulados de base do pensamento bakhtiniano é o de que a linguagem é uma atividade essencialmente social e heterogênea. Nesse sentido, o sujeito que aí se constitui define-se pela alteridade, numa relação intersubjetiva mediada pela pluralidade de pontos de vista caracterizadores dos lugares sociais ocupados por esses sujeitos na esfera social. Inserindo-se numa perspectiva enunciativodiscursiva da linguagem, este estudo pretende investigar a constituição do sujeito autor a partir do uso que faz do discurso de outrem, analisado sob a forma dos mais variados esquemas sintático-semânticos de sua recepção/transmissão, e dos usos de enunciados metaenunciativos, em uma situação enunciativa específica, como a do gênero discursivo aula. Objetiva, ainda, observar o processo de construção do discurso do professor no desenvolvimento do evento enunciativo aula, procurando traçar o percurso dialógico da produção de sentidos, traduzido em uma seqüência de sobreposição de vozes que, articuladas sob as mais variadas formas, constituem o autor e seu discurso. O corpus consta de quatro inquéritos (aulas) extraídos do volume 2 (Elocuções Formais) do Projeto de Estudo da Norma Lingüística Urbana Culta do Recife NURC/RE. A escolha desses inquéritos deu-se a partir da consideração do número significativo de ocorrências de enunciados metaenunciativos e de outros discursos que se apresentaram no processo de construção de tais aulas, cuja observação ocorreu na fase de descrição dos dados da pesquisa. Com essa amostra, analisamos os processos de constituição/representação do sujeito no discurso mediante sua inserção na grande rede dialógica que compreende o seu discurso e o discurso de outrem. A perspectiva teórica adotada é a que se pauta pelos trabalhos advindos das Teorias da Enunciação de Bakhtin (1983, 2000), Bakhtin/Volochinov (1999), Volochinov (1976), Authier-Revuz (1990, 1998 e 2004) e dos postulados das Teorias do Discurso de vertente francesa, representados aqui pelos trabalhos de Brait (1997, 2001, 2005, 2006), Cunha (1992), Possenti (1995, 2001, 2002, 2003), Faraco (2001, 2002) e outros. As análises têm evidenciado que a autoria, compreendida como um fenômeno de natureza lingüística, enunciativa e discursiva, estabelece-se no gênero em análise de forma bastante acentuada e que são as relações concordantes e discordantes, estabelecidas entre o discurso do professor e os demais discursos com os quais ele mantém interação que efetivam o processo de constituição de uma subjetividade no discurso a qual denominamos de autor

Este trabalho tem como objetivo estudar a prática de avaliação de produções escritas em português de aprendizes chineses e analisar as mudanças realizadas na reescrita a partir do feedback dado pelo colega e pela professora. Partindo de parâmetros de avaliação embasados na noção de gênero do discurso e do fato de que todos os participantes receberão um feedback para a reescrita, busco, neste estudo, responder as seguintes perguntas: 1) Qual é o feedback fornecido pela professora e pelos colegas?; 2) Que mudanças são observáveis na produção de escrita dos alunos em relação à construção da interlocução, ao uso das informações e aos recursos linguísticos utilizados na reescrita dos textos?; 3) É possível estabelecer uma relação entre o feedback e as mudanças elaboradas nos textos?. Os participantes da pesquisa foram 15 alunos chineses e eu própria, na condição de professora-pesquisadora, em uma disciplina de leitura de um Curso de Graduação em Língua Portuguesa na China. A disciplina teve 16 encontros (32 horas), durante os quais a professora-pesquisadora propôs a leitura, a discussão e a escrita de diferentes gêneros do discurso. Entre as atividades desenvolvidas ao longo do semestre, foram propostas aos alunos três tarefas do exame Celpe-Bras (tarefas que integram leitura e escrita), que são foco deste estudo. A primeira versão do texto de cada tarefa foi corrigida pelo colega. A seguir, os alunos fizeram a reescrita com base no feedback dado pelo colega. A professora-pesquisadora corrigiu a segunda versão do texto e deu aos alunos o feedback para que eles pudessem fazer nova reescrita. Depois, a professora-pesquisadora corrigiu a terceira versão do texto. Para obter as perspectivas dos alunos sobre sua aprendizagem relativas à produção textual, foram realizadas entrevistas com todos os alunos participantes. Após analisar e comparar os 135 textos coletados, constatou-se que tanto os alunos quanto a professora realizaram correções indicativas, resolutivas e textuais-interativas (bilhete). Os alunos priorizaram correções de recursos linguísticos (aspectos gramaticais e ortográficos), e a professora focalizou correções de uso das informações do texto base e correções relativas à situação de produção textual, como a interlocução, o uso de informações além do texto base. Quanto aos progressos que puderam ser observados a partir da reescrita dos textos, concluiu-se que os participantes – alunos e professora – apropriaram-se do conceito de escrita como prática social, conforme proposto nas tarefas do exame Celpe-Bras. As práticas de produção de texto analisadas neste estudo – orientações de escrita e reescrita tendo como base aspectos relevantes ao gênero do discurso e a reescrita a partir do feedback dado por diferentes leitores dos textos –podem inspirar propostas de ensino que visem ao trabalho de escrita como prática social e que busquem propiciar oportunidades de análise e reescrita do texto para promover a aprendizagem. / This research aims to study writing assessment practices used by Chinese learners of Portuguese and to analyze the changes they made in the texts in the process of rewriting them based on feedback given by their classmates and the teacher. The rubrics used were built based on the notion of discourse genre, and all learners rewrote their texts twice based on the feedback received. The analysis focused on the following questions: 1) What feedback was provided by the teacher and the classmates?; 2) What changes can be observed in the students' texts in relation to the construction of interlocution, the use of information and the linguistic resources used?; 3) Is it possible to establish a relationship between the feedback and the changes made in the texts? The participants of the research were 15 Chinese students and myself, as teacher-researcher, in a reading subject in a Portuguese Undergraduate Course in China. The subject had 16 meetings (32 hours), during which the teacher-researcher proposed reading, discussing and writing different discourse genres. Among the activities developed during the semester, the students were assigned three tasks of the Celpe-Bras Exam (integrated reading-to-write tasks), which are the focus of this study. The first version of each text was corrected by a classmate. Then the students rewrote their texts based on the feedback given. The teacher-researcher corrected the second version of the texts and gave the students feedback for their next rewriting. Then the teacher-researcher corrected the third version of the text. To obtain students' perspectives on their learning regarding writing, interviews were conducted with all participating students. After analyzing and comparing the 135 collected texts, it was verified that both the students and the teacher made indicative, resolutive and textual-interactive corrections (note). The students prioritized corrections of linguistic resources (grammatical and orthographic aspects), and the teacher focused corrections concerning the use of information in the text read and corrections related to the writing context, such as interlocution, the use of information beyond the text read. Regarding the progress observed throughout the rewriting practices, the participants - students and teacher –seem to have learned the concept of writing as a social practice, as proposed in the tasks of the Celpe-Bras exam. The writing practices analyzed in this study - writing and rewriting guidelines based on aspects relevant to the discourse genre and rewriting based on the feedback given by different readers - can inspire the teaching of writing as a social practice and the analysis and rewriting of texts as opportunities to promote learning.

Este trabalho tem como objetivo estudar a prática de avaliação de produções escritas em português de aprendizes chineses e analisar as mudanças realizadas na reescrita a partir do feedback dado pelo colega e pela professora. Partindo de parâmetros de avaliação embasados na noção de gênero do discurso e do fato de que todos os participantes receberão um feedback para a reescrita, busco, neste estudo, responder as seguintes perguntas: 1) Qual é o feedback fornecido pela professora e pelos colegas?; 2) Que mudanças são observáveis na produção de escrita dos alunos em relação à construção da interlocução, ao uso das informações e aos recursos linguísticos utilizados na reescrita dos textos?; 3) É possível estabelecer uma relação entre o feedback e as mudanças elaboradas nos textos?. Os participantes da pesquisa foram 15 alunos chineses e eu própria, na condição de professora-pesquisadora, em uma disciplina de leitura de um Curso de Graduação em Língua Portuguesa na China. A disciplina teve 16 encontros (32 horas), durante os quais a professora-pesquisadora propôs a leitura, a discussão e a escrita de diferentes gêneros do discurso. Entre as atividades desenvolvidas ao longo do semestre, foram propostas aos alunos três tarefas do exame Celpe-Bras (tarefas que integram leitura e escrita), que são foco deste estudo. A primeira versão do texto de cada tarefa foi corrigida pelo colega. A seguir, os alunos fizeram a reescrita com base no feedback dado pelo colega. A professora-pesquisadora corrigiu a segunda versão do texto e deu aos alunos o feedback para que eles pudessem fazer nova reescrita. Depois, a professora-pesquisadora corrigiu a terceira versão do texto. Para obter as perspectivas dos alunos sobre sua aprendizagem relativas à produção textual, foram realizadas entrevistas com todos os alunos participantes. Após analisar e comparar os 135 textos coletados, constatou-se que tanto os alunos quanto a professora realizaram correções indicativas, resolutivas e textuais-interativas (bilhete). Os alunos priorizaram correções de recursos linguísticos (aspectos gramaticais e ortográficos), e a professora focalizou correções de uso das informações do texto base e correções relativas à situação de produção textual, como a interlocução, o uso de informações além do texto base. Quanto aos progressos que puderam ser observados a partir da reescrita dos textos, concluiu-se que os participantes – alunos e professora – apropriaram-se do conceito de escrita como prática social, conforme proposto nas tarefas do exame Celpe-Bras. As práticas de produção de texto analisadas neste estudo – orientações de escrita e reescrita tendo como base aspectos relevantes ao gênero do discurso e a reescrita a partir do feedback dado por diferentes leitores dos textos –podem inspirar propostas de ensino que visem ao trabalho de escrita como prática social e que busquem propiciar oportunidades de análise e reescrita do texto para promover a aprendizagem. / This research aims to study writing assessment practices used by Chinese learners of Portuguese and to analyze the changes they made in the texts in the process of rewriting them based on feedback given by their classmates and the teacher. The rubrics used were built based on the notion of discourse genre, and all learners rewrote their texts twice based on the feedback received. The analysis focused on the following questions: 1) What feedback was provided by the teacher and the classmates?; 2) What changes can be observed in the students' texts in relation to the construction of interlocution, the use of information and the linguistic resources used?; 3) Is it possible to establish a relationship between the feedback and the changes made in the texts? The participants of the research were 15 Chinese students and myself, as teacher-researcher, in a reading subject in a Portuguese Undergraduate Course in China. The subject had 16 meetings (32 hours), during which the teacher-researcher proposed reading, discussing and writing different discourse genres. Among the activities developed during the semester, the students were assigned three tasks of the Celpe-Bras Exam (integrated reading-to-write tasks), which are the focus of this study. The first version of each text was corrected by a classmate. Then the students rewrote their texts based on the feedback given. The teacher-researcher corrected the second version of the texts and gave the students feedback for their next rewriting. Then the teacher-researcher corrected the third version of the text. To obtain students' perspectives on their learning regarding writing, interviews were conducted with all participating students. After analyzing and comparing the 135 collected texts, it was verified that both the students and the teacher made indicative, resolutive and textual-interactive corrections (note). The students prioritized corrections of linguistic resources (grammatical and orthographic aspects), and the teacher focused corrections concerning the use of information in the text read and corrections related to the writing context, such as interlocution, the use of information beyond the text read. Regarding the progress observed throughout the rewriting practices, the participants - students and teacher –seem to have learned the concept of writing as a social practice, as proposed in the tasks of the Celpe-Bras exam. The writing practices analyzed in this study - writing and rewriting guidelines based on aspects relevant to the discourse genre and rewriting based on the feedback given by different readers - can inspire the teaching of writing as a social practice and the analysis and rewriting of texts as opportunities to promote learning.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Linguística, Português e Línguas Clássicas, Programa de Pós-Graduação em Linguística, 2015. / Submitted by Fernanda Percia França (fernandafranca@bce.unb.br) on 2016-01-20T16:02:42Z No. of bitstreams: 1 2015_RosaneQueirozGalvão.pdf: 7417790 bytes, checksum: 9bf895811bd510c25dbd015be23af2b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2016-03-28T22:25:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_RosaneQueirozGalvão.pdf: 7417790 bytes, checksum: 9bf895811bd510c25dbd015be23af2b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T22:25:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_RosaneQueirozGalvão.pdf: 7417790 bytes, checksum: 9bf895811bd510c25dbd015be23af2b9 (MD5) / Esta pesquisa transdisciplinar tem como objeto de estudo a comunicação política institucional no âmbito do Parlamento Brasileiro, na Era das Mídias e da Cultura Digital (SANTAELLA, 2003). Por meio da análise discursiva crítica e multimodal dos recursos semióticos que se integram em textos de uma exposição histórica intitulada Parlamento e Democracia — mostra que se fez presente nos corredores da Câmara dos Deputados do Brasil entre fevereiro e abril de 2015 —, busca-se compreender os meandros político-ideológicos imbricados em gênero discursivo caracterizado, a um só tempo, por elementos das esferas política, midiática e cultural. Tal movimento implica o descortino de questões afeitas à interdiscursividade e à intertextualidade, a estratégias de operação da ideologia, à construção de significados semióticos socialmente motivados. Ademais, os textos produzidos pela Secretaria de Comunicação Social da Câmara dos Deputados inserem-se num contexto sócio-histórico e cultural marcado por fenômenos como a multimodalidade e a convergência cultural (convergência das mídias), que se unem a outros elementos da Ordem do Discurso (FOUCAULT, 2006) para delimitar o gênero do discurso da mídia estatal. Neste, as dissensões ideológicas parecem mitigadas, ou pelo menos obscurecidas, por interesses mais perenes, como a própria defesa do Parlamento e dos ideais democráticos da República Federativa do Brasil, num ambiente de profunda crise política e econômica. Como esteio teórico-metodológico, avocam-se os princípios da Análise de Discurso Crítica proposta por Norman Fairclough (2003), da Teoria Semiótica Social Multimodal, capitaneada por Gunther Kress e Theo van Leeuwen (1996, 2001), e da Hermenêutica de Profundidade, de John B. Thompson (1995). / This transdisciplinary study aims to provide awareness of institutional political communication in the Brazilian Chamber of Deputies in the Age of Media (SANTAELLA, 1996). Through discourse and multimodal analysis of semiotic resources that comprise texts from a historical and cultural exhibition entitled Parliament and Democracy — exposed in the corridors of the Chamber of Deputies of Brazil between February and April 2015 — seeks to understand the political and ideological intricacies imbricated in discursive genre characterized concurrently by elements of political, media and cultural areas. Such a move implies the insight of issues akin to interdiscursivity and intertextuality, the operating strategies of ideology, the construction of socially motivated semiotic meanings. Moreover, the texts formally drawn up by the Communications Secretariat of this Brazilian legislative house of the House of Representatives are part of a socio-historical and cultural context marked by phenomena such as multimodality and cultural convergence (convergence of media), who join other elements of The Order of Discourse (Foucault, 2006) to define the genre of the discourse of state media. In this, the ideological divisions seem mitigated, or at least obscured, however perennial interests, such as self-defense of Parliament and democratic ideals of the Federative Republic of Brazil, in an environment of profound political and economic crisis. As theoretical and methodological basis, are considered principles of Discourse Analysis Critical proposed by Norman Fairclough (2003), Theory of Social Semiotics Multimodal, led by Gunther Kress and Theo van Leeuwen (1996, 2001), and Depth Hermeneutics of John B. Thompson (1995).

Submitted by Larissa Pereira da Silva Santos null (larissaunesp@yahoo.com.br) on 2017-01-03T00:01:44Z No. of bitstreams: 1 dissertação de mestrado.pdf: 2914741 bytes, checksum: 4d94ac8bf33340af65f318247776dd4e (MD5) / Approved for entry into archive by Juliano Benedito Ferreira (julianoferreira@reitoria.unesp.br) on 2017-01-05T16:47:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 santos_lps_me_assis.pdf: 2914741 bytes, checksum: 4d94ac8bf33340af65f318247776dd4e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-05T16:47:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 santos_lps_me_assis.pdf: 2914741 bytes, checksum: 4d94ac8bf33340af65f318247776dd4e (MD5) Previous issue date: 2016-11-21 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / A presente pesquisa tem como objeto de estudo o gênero discursivo charge como possibilidade de trabalho pedagógico para os alunos das séries finais do Ensino Fundamental II. A escolha do gênero em questão se deu por se tratar de um gênero atrativo, aceito pelos alunos de forma imediata, por suscitar a criticidade e possibilitar o acesso a questões polêmicas da vida em sociedade. A pesquisa é oriunda da seguinte questão: de que modo o gênero discursivo charge pode ser trabalhado em sala de aula como um evento multimodal que reflete e refrata realidades sociais, em especial, as do campo étnico? A temática eleita, a saber, é a intolerância religiosa. Na esteira dos postulados do Círculo Bakhtiniano, tais como: a interação verbal, o signo ideológico, o dialogismo, a interdiscursividade, a ética e a estética e o reflexo e refração esta pesquisa busca investigar os efeitos de sentido subjacentes, as críticas veiculadas e as questões de enunciação. O objetivo geral da presente investigação é desenvolver uma proposta de trabalho pedagógico com charges de temática étnico- religiosa, perscrutando de que modo o gênero charge reflete e refrata realidades sociais que devem ser discutidas como práxis. Os objetivos específicos são: abordar a charge como gênero discursivo, à luz das formulações do Círculo de Bakhtin, propor e discutir a inserção das charges na sala de aula e analisar charges com temática étnico-religiosas, ancorados na teoria da Análise Dialógica do Discurso. As charges que compuseram o corpus da pesquisa foram coletadas do jornal francês Charlie Hebdo e dos sites dos chargistas brasileiros: Vitort Teixeira (Vitort) e Carlos Henrique Latuff de Sousa (Latuff). / This research has as its object of study the gender discourse charge as possibility of pedagogical work for the students of the final series of Fundamental Education II. The choice of the genre in question took place because it was a gender attraction, accepted by the students immediately, by raising the criticality and enable access to controversial issues of life in society. The research is derived from the following question: how gender discourse charge can be worked in the classroom as a multimodal event which reflects and refracts social realities, in particular those of ethnic field? The theme chosen, namely, is the religious intolerance. In the wake of the postulates of the Circle Bakhtinian, such as: the verbal interaction, the ideological sign, The dialogism, The interdiscursivity, ethics and aesthetics and the reflection and refraction this research aims to investigate the effects of meaning behind the criticisms expressed and the issues of enunciation. The overall goal of this research is to develop a proposal for a pedagogical work with charges of ethnic theme- religion, scrutinizing of how gender charge reflects and refracts social realities that must be discussed as praxis. The specific objectives are: addressing the charge as gender discourse, in the light of the wording of the circle of Bakhtin, propose and discuss the insertion of cartoons in the classroom and analyze cartoons with themes of ethnic-religious, anchored in the theory of Dialogic analysis of discourse. The cartoons that comprised the corpus of research were collected from the French newspaper Charlie Hebdo and the sites of cartoonists brazilians: Vitort Teixeira (Vitort) and Carlos Latuff de Sousa (Latuff).

Submitted by Jane Fernanda de Godoy Garcia (jane_fernanda@hotmail.com) on 2018-04-23T17:54:48Z No. of bitstreams: 1 Dissertação finalizada.pdf: 2542453 bytes, checksum: e710345bc65b8e5c99836ff706721d04 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Luiza Carpi Semeghini (luiza@assis.unesp.br) on 2018-04-23T19:15:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 garcia_jfg_me_assis_int.pdf: 2542453 bytes, checksum: e710345bc65b8e5c99836ff706721d04 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-23T19:15:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 garcia_jfg_me_assis_int.pdf: 2542453 bytes, checksum: e710345bc65b8e5c99836ff706721d04 (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Trabalhar Produção Textual em sala de aula envolve vários fatores como: contexto de produção, conhecimento do gênero e da estrutura, construção de repertório, leituras, entre outros tantos. Coaduna-se a esses o fato de que muitos alunos não querem escrever, devido as várias razões: não ter o que dizer, não ter motivação para escrever e não dominar a linguagem escrita. Com base nesses fatores e tencionando buscar possíveis soluções para os problemas levantados, o objetivo geral deste trabalho é apresentar o desenvolvimento de uma Sequência Didática cujo produto final é a produção escrita de um artigo de opinião aplicada em duas salas de nono ano em uma escola da Rede Pública do Estado de São Paulo, com a finalidade de descobrir quais são as dificuldades que os alunos apresentam ao produzirem um artigo de opinião. No decorrer dessa Sequência Didática foi proposto aos alunos alguns temas polêmicos e promovido um debate. Após essa etapa, os alunos realizaram uma entrevista fora do ambiente escolar, com a intenção de colher opiniões e argumentos diferentes sobre os temas que escolheram, para que pudessem usá-los em seus textos ou refutá-los. O trabalho desenvolvido, respaldou-se nos fundamentos da Linguística Textual, tendo o texto como objeto de trabalho. Também partimos da definição de Mikhail Bakhtin (2011), sobre gêneros discursivos. Para desenvolver a pesquisa, utilizamos a concepção interacional (dialógica) de língua e linguagem. A Sequência Didática aplicada baseou-se nos trabalhos de DOLZ, NOVERRAZ, & SCHNEUWLY, (2004). A escolha pelo gênero artigo de opinião se justifica por esse pertencer à tipologia argumentativa e por ser o gênero que é mais trabalhado no 9º ano. Finalizadas as primeiras etapas (entrevista, coleta dos textos produzidos), analisamos os principais problemas encontrados nos textos produzidos com base nos trabalhos de PÉCORA (1992); PEREIRA (1990) e LEMLE (2005). Ao final deste trabalho, sugerimos uma proposta de intervenção, com exercícios epilinguísticos, no intuito de melhorar alguns aspectos apontados nos textos recolhidos. / Working Textual Production in the classroom involves several factors such as: production context, knowledge of the genre and structure, construction of repertoire, readings, among others. It fits in with these the fact that many students do not want to write, due to the various reasons: not having what to say, not having motivation to write and not mastered written language. Based on these factors and intending to seek possible solutions to the problems raised, the general objective of this paper is to present the development of a Didactic Sequence whose final product is the written production of an opinion article applied in two ninth grade rooms in a school of Public Network of the State of São Paulo, with the purpose of discovering what are the difficulties that students present when producing an opinion article. In the course of this didactic sequence students were offered some controversial themes and promoted a debate. After this stage, the students conducted an interview outside the school environment, with the intention of gathering different opinions and arguments about the themes they chose, so that they could use them in their texts or refute them. The work developed was based on the foundations of Textual Linguistics, with the text as object of work. We also start from the definition of Mikhail Bakhtin (2011), on discursive genres. To develop the research, we use the interactive (dialogical) conception of language and language. The applied Didactic Sequence was based on the works of DOLZ, NOVERRAZ, & SCHNEUWLY, (2004). The choice by the genre of opinion article is justified because it belongs to the argumentative typology and because it is the genre that is most worked in the 9th year. After the first steps (interview, collection of texts produced), we analyze the main problems found in the texts produced based on the works of PÉCORA (1992); PEREIRA (1990) and LEMLE (2005). At the end of this work, we suggest a proposal of intervention, with epilingual exercises, in order to improve some aspects pointed out in the texts collected / 5649500