CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Trata do ensino agrÃcola, tomando como locus de observaÃÃo a dinÃmica da Escola AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, buscando compreendÃ-la no contexto da internacionalizaÃÃo das PolÃticas de EducaÃÃo AgrÃcola para o Brasil. Utiliza fonte bibliogrÃfica composta por alguns expoentes brasileiros e estrangeiros da HistÃria da EducaÃÃo, a exemplo de: Salles (1941), Castelo (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Velho (1979), Poulantzas (1985), Bandeira (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), MendonÃa (1997), OtaÃza Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa e Schriewer (2000), Oliveira (2000), Nogueira (2002), Lerche (2002), Schwartzman (2000), FlÃvia Werle (2005), Cavalcante, (2005/2008), Del Priori (2006), MagalhÃes Filho (2009), Mattos (2010) e Jucà (2011). Adota abordagem histÃrica e qualitativa de pesquisa, com ancoragem no mÃtodo comparado e levantamento de fontes desenvolvido junto a acervos pÃblicos e privados, baseada em consulta a documentos, livros e iconografias, somada a relatos orais de sujeitos (diretores âprofessores â alunos e funcionÃrios) que vivenciaram a construÃÃo institucional do ColÃgio AgrÃcola de Lavras da Mangabeira, no CearÃ, entre 1947 a 2008. Apresenta narrativa configurada em periodizaÃÃo oriunda do exame da ordem cronolÃgica dos acontecimentos histÃricos, feita em conexÃo com marcos relevantes das polÃticas de Ensino AgrÃcola no Brasil e no CearÃ. Analisa a histÃria dessa instituiÃÃo escolar, traÃando ligaÃÃes e paralelos entre a dimensÃo local (Lavras da Mangabeira, CearÃ), nacional (Brasil) e internacional (Estados Unidos da AmÃrica). Como resultado, sumaria as seguintes indicaÃÃes: 1) As polÃticas de ensino agrÃcola no Brasil foram marcadas por interesses econÃmicos bem delineados, tendo os principais produtores agrÃcolas como agentes de intermediaÃÃo junto ao Estado brasileiro; 2) A luta empreendida pela sociedade civil organizada em prol da educaÃÃo agrÃcola respondia, ao nÃvel local, ao apelo desenvolvimentista brasileiro entÃo propagado em sintonia com orientaÃÃo dos Estados Unidos da AmÃrica; 3) A difusÃo das ideias americanas para a agricultura foi amplamente divulgada, graÃas a acordos e convÃnios firmados entre os governos brasileiro e americano; 4) A parceria Brasil-EUA no plano educacional favoreceu a criaÃÃo de uma rede nacional e estadual de escolas agrÃcolas, que foi responsÃvel pela formaÃÃo de profissionais em nÃvel tÃcnico â tÃcnicos agrÃcolas â para atuar junto ao homem do campo e a agÃncias pÃblicas e privadas, como formadora e propagadora das ideias modernizantes da agricultura brasileira; 5) Os colÃgios agrÃcolas da rede cearense representaram para os jovens interioranos uma oportunidade para alcance de uma melhoria de vida e garantia de inserÃÃo profissional considerada compensatÃria. Conclui que o ensino agrÃcola no Brasil foi resultado de uma conjugaÃÃo de elementos decisÃrios da sua polÃtica econÃmica, associada a uma estratÃgia desenvolvimentista americana, onde, as escolas agrÃcolas serviram como um espaÃo de difusÃo, circulaÃÃo e adoÃÃo de ideias agrÃrio-agrÃcolas e pedagÃgicas consideradas modernizantes para o meio rural. / This agricultural education, taking as observation locus of the dynamics of the Agricultural School of Lavras da Mangabeira, CearÃ, seeking to understand it in the context of the internationalization of Agricultural Education Policies for Brazil. Uses bibliographic source composed of some Brazilian exponents and foreign History of Education, such Salles (1941), Castle (1951), Nagle (1976), Andrade (1979), Old (1979), Poulantzas (1985), Flag (1989), Capdeville (1991), Souza (1994), Mendonca (1997), OTAIZA Romanelli (1999), Schelbauer (1999), NÃvoa and Schriewer (2000), Oliveira (2000), walnut (2002), Lerche (2002 ), Schwartzman (2000), Flavia Werle (2005), Cavalcante (2005-2008), Del Priori (2006), Magalhaes Filho (2009), Mattos (2010) and Juca (2011). It adopts historical and qualitative research, with anchoring the comparative method and survey sources developed with public and private collections, based on the consultation documents, books and iconography, in addition to oral reports of subjects (-professores directors - students and staff) who experienced the institutional construction of the Agricultural College of Lavras da Mangabeira, Cearà from 1947 to 2008. it presents narrative set in periodization derived from the examination of the chronological order of historical events, made in connection with important milestones of agricultural education policies in Brazil and In Ceara. Analyzes the history of this educational institution, tracing connections and parallels between the local dimension (Lavras da Mangabeira, CearÃ), national (Brazil) and international (United States). As a result, summarizes the following: 1) agricultural education policies in Brazil were marked by well-designed economic interests, and the main agricultural producers as intermediary agents to the Brazilian State; 2) The struggle undertaken by civil society organizations in support of agricultural education respond at the local level, the call then Brazilian developmentalist propagated in line with guidance from the United States; 3) The spread of American ideas for agriculture was widely publicized, thanks to signed agreements and agreements between the Brazilian and US governments; 4) The Brazil-US partnership in the educational plan favored the creation of a state and national network of agricultural schools, which was responsible for the training of professionals in technical - agricultural technicians - to work with the man of the field and the public agencies and private as forming and propagator of modernizing ideas of Brazilian agriculture; 5) The agricultural colleges cearense network accounted for the young provincials an opportunity to reach a better life and a job guarantee considered compensatory. It concludes that agricultural education in Brazil was the result of a combination of decision elements of its economic policy, together with an American development strategy, where agricultural schools served as a broadcast space, circulation and adoption of agrarian agricultural and pedagogical ideas considered for modernizing the rural areas.