Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-04-01T14:08:22Z No. of bitstreams: 1 2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf: 3662821 bytes, checksum: bd9479f1d3c6ab29a951b5664daeddf1 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-04-19T18:51:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf: 3662821 bytes, checksum: bd9479f1d3c6ab29a951b5664daeddf1 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-04-19T18:51:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_FranciscoVieiraGaronce.pdf: 3662821 bytes, checksum: bd9479f1d3c6ab29a951b5664daeddf1 (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente tese apresenta os resultados de um trabalho de pesquisa cujo objetivo principal foi identificar os impactos provocados pela videoconferência utilizando a internet, ou webconferência, na ação educativa presencial conectada, focando as alterações nos papéis docentes, decorrentes desta nova possibilidade tecnológica. Realizamos um estudo com aporte etnográfico focando a atuação do professor neste novo ambiente educacional, no qual as ações docentes foram impactadas pela utilização da webconferência como ferramenta de ensino. O estudo identificou de que modo a ação docente foi afetada ou modificada pela situação educativa na qual alunos e professor interagiram face a face, mediados pela tecnologia, de modo síncrono a distância, caracterizando uma modalidade híbrida de educação, também denominada blended learning. Esta pesquisa, de caráter etnográfico, da sala de aula virtual teve como campo de observação relações educativas realizadas no contexto do Curso de Mestrado Acadêmico em Educação da Universidade de Brasília, o qual é alicerçado em webconferências e que visa a formação continuada de gestores da Rede Federal de Educação Tecnológica e Profissional (Projeto Gestor). A investigação tomou como ponto de partida estudos a respeito da transposição didática dos saberes (CHEVALLARD, 1997) e, ao longo da mesma, foram identificadas e analisadas mudanças na prática docente decorrentes da transição do ambiente presencial tradicional para o ambiente presencial conectado. O principal objetivo visado foi o de destacar as mudanças ocorridas na ação docente em função da utilização da webconferência como ferramenta de ensino, caracterizando o fenômeno da Transposição Midiática. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present thesis presents the results of an academic research whose main goal was to identify the impacts of the introduction of the Desktop Video Conferencing (webconferencing), based on the Internet, in the educational scenario, focusing on the changes of teachers roles caused by this technology. We carried out a study focusing on the teachers procedures in this new educational environment in which teachers actions were impacted by the use of this new technology as an educational tool. The study identified how teachers actions were affected or modified by the educational situation in which students and teachers interacted face to face, mediated by this technology, in a distant, but synchronized way, characterizing a blended learning. This ethnographic research of a virtual classroom used as an observation field the educational relationship in the context of the Masters Course on Education of the Universidade de Brasília that is supported by desktop video conferences and aims to promote the continuous education of agents of the Federal Network of Professional and Technological Education (Project Manager). The investigation started from studies on the Didactic Transposition of Knowledge (CHEVALLARD, 1997) and, during this research, we analyzed and identified changes in teachers practices caused by the transition from a traditional educational environment to a blended learning context. The main goal was to emphasize the changes occurred in teachers actions caused by the use of the webconferencing technology as an educational tool, characterizing the phenomenon of Midiatic Transposition. _______________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / La présente thèse présente les résultats d´un travail de recherche dont de but principal fut celui d´identifier les impacts provoqués par la videoconference par l’internet, ou webconférence, comme outil d´enseignement. L´étude identifia comment l´action enseignante fut touchée ou modifiée par la situation educative où les élèves et le professeur interagirent face à face, basés sur la technologie , de manière synchrone, à distance , caractérisant une nouvelle modalité hibride d´éducation, aussi dénominée blended learning. Cette recherche ethnographique de la salle de leçon virtuelle eut comme “champ de vision” les relations éducatives realisées au Cours de la Maîtrise Académique en Éducation de l´Université de Brasília, fondée sur des webconférences et dont le but c´est la formation de gérants du Réseau Fédéral d´ Éducation Technologique et Professionnelle ( Projeto Gestor). La recherche prit comme point de départ les études sur la transposition didactique des savoirs (CHEVALLARD, 1997) et, au cours de la même, furent identifiés et analysés des changements dans la pratique d´enseignement issus d´un milieu traditionnel face à un milieu connecté. Le principal but fut de relever ces chamgements dans la pratique de l´enseignement en raison de l´utilisation de la webconférence comme outil d´enseignement, caractérisant. de cette façon, le phénomène de la Transposition Médiatique.

Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2009. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-04-05T18:36:27Z No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Rejected by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com), reason: Falta resumo. on 2010-04-19T18:42:42Z (GMT) / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2010-05-03T15:41:56Z No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-03T21:44:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-03T21:44:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LucianeSadeAndrade.pdf: 830076 bytes, checksum: dcab0a1371017d43af4788d21ae4f09d (MD5) Previous issue date: 2009-06 / O desenvolvimento de políticas públicas para formação de professores em exercício é um desafio para a educação no século XXI no Brasil. A tese foi construída a partir da análise de um programa do Ministério da Educação que ofereceu a formação em nível médio modalidade normal - a professores em exercício nos anos iniciais do ensino fundamental por meio da educação a distância. O objetivo deste trabalho foi analisar as contribuições da experiência do Proformação para as políticas de formação de professores e analisar a percepção dos gestores federais, coordenadores estaduais, professores formadores e professores cursistas com relação ao processo de formação proposto pelo Programa quanto aos pontos positivos e os fragilizadores. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo, com análise documental, realização de entrevistas com gestores federais, gestores estaduais e professores egressos do programa nos estados de Minas Gerais, Goiás e Sergipe. Como aspectos positivos foram apontados a metodologia para a elaboração do material didático com eixos horizontais e verticais articulando as áreas temáticas à prática pedagógica do professor; a possibilidade de trabalho integrado entre União, Estados e Municípios na implementação de política pública para formação de professores; o estabelecimento de comunidades de aprendizagem local mediadas por professor mais experiente; mudanças identitárias significativas nos professores formados com a construção da auto-estima; o acompanhamento da prática pedagógica na escola do professor a ser formado; a valorização da profissionalização e saber acumulado pelos professores formados que se engajaram em cursos de nível superior. Como aspectos fragilizadores do programa foram apontados: o aligeiramento da formação com a incorporação da prática do professor na carga horária do curso; a pouca possibilidade de comunicação do professor cursista com o professor formador, o que gerou limites na apreensão e aprofundamento de conceitos teóricos; a dificuldade de deslocamento nas zonas rurais; a contratação de novos leigos; a não atuação do programa nas condições de trabalho dos professores. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The development of public policies to the formation of teachers at work is a challenge to education in the XXI century in Brazil. The present thesis was built by starting off with the analysis of a Ministry of Education program which provided the formation in high school mainstream modality to teachers who are teaching the first years of the elementary level using long distance learning. This research aimed at analysing the contributions of the experience of Proformação (Program of Formation of teachers at work) to the formation policies of teachers and analysing the perception of federal administrators, state coordinators, specialist teachers and trainee teachers regarding the process of formation proposed by the Program towards the positive points and those which weaken the process. The methodology used was of qualitative matter, with documentation analysis, interviews with federal and state administrators and teachers who left the program in the states of Minas Gerais, Goias e Sergipe. Positive aspects were pinpointed such as the methodology to produce the didactic material with horizontal and vertical axes articulating the thematic areas to teachers pedagogic practice; the possibility of integrated work between the country, states and municipality focused on the implementation of the public policy for the formation of teachers; the establishment of local learning communities mediated by the more experienced teachers; the rescue of self-esteem ensued in meaningful identity changes in teachers; the accompaniment of the pedagogical practice in school of the teacher to be formed; the value of the profession of teaching and the cumulative knowledge by the graduate teachers who got involved in university graduation. As aspects that weakened the program were pointed out: the acceleration of the formation with the consolidation of the practice by the teacher in the amount of hours of the course; the little possibility of communication between the trainee teacher and the specialist teacher; what generated bounderies in the internalization and deepening of basic concepts; the difficulty in moving around rural areas; the hiring of new non-certified teacher working in the field; the inactivity of the program due to the conditions of work of the teachers. ___________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Le développement de politiques publiques pour la formation de professeurs en exercice est un défi pour l’éducation dans le XXIe siècle au Brésil. La thèse a été faite à partir de l’analyse d’un programme du Ministère de l’Éducation qui a offert la formation au niveau moyen – modalité normale – aux professeurs en exercice au commencement de l’enseignement fondamental à travers l’éducation à distance. L’objectif de ce travail est d’analyser les contributions de l’expérience du Proformation pour les politiques de formation de professeurs et d’analyser la perception des gestionnaires fédéraux, coordinateurs d’état, des professeurs formateurs et professeurs de cours quant au processus de formation proposé par le Programme par rapport aux points positifsaussi bien qu’aux frêles. La méthodologie utilisée était qualitative, avec l’analyse de documents, des entretiens avec des gestionnaires fédéraux, des gestionnaires de l’état et des professeurs déjà éloignés du programme dans les états de Minas Gerais, Goiás et Sergipe. Comme aspects positifs furent cités la méthodologie pour l’élaboration du matériel didactique avec des axes horizontaux et verticaux enonçant les domaines thématiques et la pratique pédagogique du professeur ; la possibilité de travail integré parmi l’Union, États et Municipalités dans l’implémentation de la politique publique pour la formation de professeurs ; l’implantation de communautés d’apprentissage local supervisé par des professeurs plus expérients ; de changements identitaires chez les professeurs certifiés avec la réparation de l’auto-estime ; l’accompagnement de la pratique pédagogique dans l’école du professeur qui va obtenir son certificat ; la valorisation de la profession et du savoir accumulés par les professeurs certifiés qui ont suivi les cours au niveau supérieur. Les aspects frêles du programme notés sont : la difficulté de la formation rapide avec l’incorporation de la pratique du professeur dans le volume horaire du cours ; le peu de communication du professeur de cours avec le professeur formateur, ce qui a géré des limites dans l’appréhention et l’approfondissement des concepts théoriques ; la difficulté de déplacement dans les zones rurales ; l’embauchage de professeurs novices et inexpérimentés ; la nonparticipation du programme dans les conditions de travail des professeurs.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-25T18:36:17Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Andre Pugliese da Silva.pdf: 2340515 bytes, checksum: 24f62129bf7b02fe05ab38bed4da0a7c (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-25T22:08:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Andre Pugliese da Silva.pdf: 2340515 bytes, checksum: 24f62129bf7b02fe05ab38bed4da0a7c (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-25T22:08:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Andre Pugliese da Silva.pdf: 2340515 bytes, checksum: 24f62129bf7b02fe05ab38bed4da0a7c (MD5) Previous issue date: 2009 / A presente pesquisa tem por objetivo a análise e discussão das características do hipertexto, seus aspectos históricos e suas perspectivas de utilização nos processos de ensino e aprendizagem. Sob a ótica hipertextual, os hiperlinks configuram-se como os pontos de parada/conversão do leitor na construção de suas próprias narrativas. A partir desse prisma, novas propostas metodológicas podem ser aplicadas, propiciadas pela utilização de múltiplas mídias em seu constructo. Desenvolvido sob a égide de referenciais técnicos e linguísticos, o hipertexto em questão se estabelece como uma forma dinâmica de apresentação de informações articuladas rizomaticamente, permitindo aos sujeitos diferentes formas de leitura e construção de sentidos, de acordo com seus perfis particulares de leitura. Identificar tais idiossincrasias é a condição básica para que as produções hipertextuais possam responder de forma eficiente às intenções e especificidades de seus produtores, mesmo que necessariamente o leitor do hipertexto seja potencialmente um co-autor, a partir das trajetórias que indica e dos caminhos que estabelece a partir de suas apropriações. Por meio do uso de procedimentos metodológicos compatíveis à complexidade de sua análise, foi possível compreender em pormenores não somente as impressões dos leitores sobre o hipertexto, mas também observar as suas reações gestuais e faciais, indicadoras de sua percepção em relação àquilo que na tela do computador se apresentava. Em suas considerações, cada leitor semeou interrogações e pontos que merecem destaque na produção do hipertexto, que por simples, pode vir a desperdiçar a sua potencialidade em relação à construção de novos saberes. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aims to analyze and discuss the characteristics of hypertext, its historical aspects and perspectives related to its usage in teaching and learning processes. Under hypertext view, readers use hyperlinks as check points in the construction of their own relation with the text. From this prism we can apply new methodological proposals, provided by the application of multiple media. Hypertext, developed under technical and linguistic references, is seen as a dynamic form of presenting articulated information, which enable readers to have different types of reading and sense construction, according to their own reading styles. For hypertexts to be useful, meeting developers’ intentions and needs, it must identify those idiosyncrasies mentioned before, even if hypertext readers can be considered potentially co-authors, when considering the course to render meaning for what is read. In order to take a closer look and understand better, not only impression but also observe their face and body reactions which show their perception about what they have read on the computer screen, we used methodological procedures consistent with its complex analyses. We must highlight, when developing hypertexts, questions that rise from readers, that even when considered too simple, if not taken into account can lose its potential in raising new knowledge.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-05-31T18:18:06Z No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-05-31T18:33:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-05-31T18:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarceloRythowem.pdf: 1279093 bytes, checksum: 071d609ab8986c73aefaba3dc2be1981 (MD5) Previous issue date: 2009-11 / A complexidade da práxis educativa, em nossos tempos, tem se mostrado um desafio aos educadores e educadoras. Novas demandas surgem diariamente produzindo, na escola e no processo educativo, momentos de tensão entre suas clássicas atribuições -- de socialização e disseminação do conhecimento e a crescente necessidade de formar cidadãos crítico-reflexivos, capazes de se inserirem, de forma autônoma, nas mais diversas esferas da sociedade. Diante da emergência das diferentes formas de linguagem presentes em nosso cotidiano, somos desafiados a buscar concepções e práticas educacionais que valorizem os novos gêneros discursivos. A pesquisa que realizamos procurou cotejar alguns desses desafios de produzir conhecimento, explorando as potencialidades da lógica hipertextual, aqui entendida, tanto como uma relação entre pessoas, mediada pela linguagem a partir da concepção do dialogismo bakhtiniano , quanto como uma potencialidade que as tecnologias da informação e da comunicação oferecem ao universo educativo e, de modo especial, à Educação a Distância (EaD). Inspirados na concepção dos gêneros discursivos, que representam uma forma relativamente estável de construção de discursos, investigamos a maneira como diferentes gêneros, articulados hipertextualmente, podem propiciar a polifonia, o dialogismo a intertextualidade e a heterogeneidade, visando a construção de saberes contextualizados, superando uma concepção monofônica da linguagem em um ambiente virtual de aprendizagem. Observou-se, ao final dessa pesquisa, que a prática do dialogismo e da polifonia ainda é um desafio, uma vez que a superação da monofonia é um processo que ainda está em seus primórdios e que a simples construção de um ambiente, ainda que tecnologicamente avançado, não encerra, em si mesma, a garantia de construção desse processo. ____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The complexity of educational practice in our times, has proved a challenge to educators. New demands arise daily producing, at school and in the educational process, moments of tension between their traditional assignment - the socialization and dissemination of knowledge - and the growing need to train critical-reflective people, able to engage in an autonomous way, in the most various spheres of society. Before the emergence of different forms of language present in our daily lives, we are challenged to seek concepts and educational practices that make use the new discursive genres. The survey we conducted sought to collate some of the challenges of to produce knowledge, exploring the potential of hypertextual logic, understood both as a relationship between people, mediated by language - from the design of Bakhtinian dialogism - and as a potential that the Technologies of information and communication offer the educational universe and, in particular, the Distance Learning. Inspired by the design of discursive genres, that represent a relatively stable construction form of discourses, we investigated how different genres, linked hypertextuality, can provide the polyphony, dialogism, intertextuality and the heterogeneity, for the construction of knowledge in context, overcoming a design monophonic language in a virtual learning environment. Observed at the end of this research, that the practice of dialogue and polyphony is still a challenge, since the overcoming of monophonic is a process that is still in its infancy and that the simple construction of an environment, even if technologically advanced, does not end in itself, guarantee the construction of this process.

Dissertação (mestrado)-Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2010. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-17T19:56:38Z No. of bitstreams: 1 2010_PatriciadeAndradeOliveiraSales.pdf: 1311264 bytes, checksum: d1a4c926af919ef1bb2207882c19cb52 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-06-17T19:57:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PatriciadeAndradeOliveiraSales.pdf: 1311264 bytes, checksum: d1a4c926af919ef1bb2207882c19cb52 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-06-17T19:57:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PatriciadeAndradeOliveiraSales.pdf: 1311264 bytes, checksum: d1a4c926af919ef1bb2207882c19cb52 (MD5) / A presente pesquisa objetivou propor e testar um modelo estatístico de predição da situação de alunos (concluintes/evadidos) de treinamentos a distância, mediados pela Web. A pesquisa foi realizada junto aos estudantes egressos de treinamentos fornecidos pela Embrapa aos seus empregados, no período de agosto de 2008 a agosto de 2009. Os treinamentos objetivavam desenvolver competências técnicas e gerenciais. A situação do estudante ao final do treinamento foi medida em termos do pertencimento do participante a uma das duas categorias: concluinte ou evadido. Foi considerado concluinte o aluno que cumpriu todos os créditos obrigatórios para a finalização do treinamento, e, evadido, o aluno que desistiu definitivamente de participar de um treinamento. Não foram considerados evadidos os empregados que apenas se inscreverem no curso e o abandonaram logo a seguir, sem ter realizado nenhuma atividade de ensino-aprendizagem. O presente trabalho é composto por dois estudos: o Estudo 1, que compreendeu a construção e a validação de três questionários voltados à avaliação dos fatores que facilitam ou dificultam à permanência de estudantes em cursos a distância, e o Estudo 2, que investigou a influência exercida por variáveis relativas às Características do Curso a Distância, às Características do Aluno e às Características do Contexto do Aluno na variável critério Situação dos Alunos ao Final dos Cursos (concluinte/evadido). Para embasar a construção dos questionários foram analisados aproximadamente 50 textos da área de evasão em educação a distância, localizados por meio de pesquisa bibliográfica, além dos instrumentos elaborados por outros autores. Os questionários foram digitalizados e o link de acesso foi encaminhado por e-mail aos egressos dos nove treinamentos, logo após o término de cada curso. Ao todo foram encaminhados 5390 e-mails e obtidos 626 questionários devidamente respondidos pelos participantes, obtendo-se um índice de retorno de 11,61%. A amostra final é composta por 535 concluintes, 48 evadidos e 43 não identificados, dos quais 50,7% era de alunos do sexo masculino, 71,2% tinha 31 a 50 anos, 32,6% tinha nível superior completo ou incompleto, 74,8% era de alunos matriculados em cursos técnicos e 25,2% em cursos gerenciais. A validação dos questionários ocorreu logo após a coleta de dados realizada junto aos participantes da terceira oferta de treinamentos. Sendo assim, a amostra do Estudo 1 estava reduzida a 526 participantes. Para a validação dos questionários, as respostas válidas foram submetidas a análises exploratórias, extração dos fatores principais (PAF) e análises de confiabilidade (Alpha de Cronbach). Como resultados do Estudo 1 foram validadas estatisticamente as seguintes escalas: Desempenho do Tutor (14 itens; cagas fatoriais de 0,61 a 0,91; α = 0,96) e Desenho do curso (19 itens; cargas fatoriais de 0,34 a 0,76; α = 0,90), oriundas do questionário relacionado às Características do Curso a Distância e somando 52,07% de variância explicada; Disciplina e Interesse do aluno (9 itens; cargas fatoriais de 0,41 a 0,86; α = 0,89) e Habilidades e Experiência Importantes para EAD (5 itens; cargas fatoriais de 0,42 a 0,86; α = 0,75), que compõe o questionário relacionado às Características do Aluno e somaram 52,85% de variância explicada; e Tempo Disponível para o Curso (6 itens; cargas fatoriais de 0,38 a 0,88; α = 0,85), Apoio no Trabalho (5 itens; cargas fatoriais de 0,43 a 0,90; α = 0,84) e Questões familiares (5 itens; cargas fatoriais de 0,38 a 0,77; α = 0,725), resultantes da validação do questionário relacionado Características do Contexto do Aluno, que obtiveram 58,75% de variância explicada. No Estudo 2 foram realizadas análises de regressão logística (RL) com a variável dependente Situação no Curso e as variáveis independentes geradas pela média das respostas dos alunos às escalas validadas e ainda a variável “saber usar Fórum”, “ROL”, “Estudo em Casa”, “Gênero” e “Tipo de curso” (gerencial ou técnico). Foram realizadas quatro RL com arquivos de dados que variaram quanto ao número de participantes. O Arquivo A era composto por 528 concluintes e 48 evadidos, o Arquivo B, por 217 concluintes e 48 evadidos, o Arquivo C, por 96 concluintes e 48 evadidos e o Arquivo D, por 48 concluintes e 48 evadidos. Os resultados do Estudo 2 mostraram fortes indícios de que quanto mais favoráveis forem as auto-avaliações de disciplina e interesse pelo curso e as reações ao desempenho do tutor, mais chances os estudantes possuem de concluírem os treinamentos, corroborando estudos anteriores. O fato de os alunos saberem utilizar a ferramenta de discussão, denominada “Fórum”, também aumenta a chance de eles concluírem os treinamentos, como mostram estudos que relacionam a habilidade dos alunos com tecnologia e o fenômeno da evasão. Há maior evasão nos treinamentos gerenciais do que nos técnicos. E ainda, quanto mais favoráveis são percebidos o tempo disponível para o curso e as questões familiares, mais chances os alunos tem de concluírem os cursos; porém, cada uma dessas duas últimas variáveis apareceu de forma pouco consistente em apenas um modelo. Quanto às diferenças nos resultados das RL entre os quatro Arquivos A, B, C e D, observou-se que quanto menor é o número de casos de concluintes na amostra, menor é a classificação correta desses casos e maior é a classificação correta do grupo de evadidos. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present research aimed at proposing and testing a statistical model to predict the status of web mediated distance education students (approved/dropouts). The research was conducted between August 2008 and August 2009 with employees who took a training course offered by Embrapa. The training focused on developing technical and management skills. The student’s status by the end of the course was measured by their classification in one of two categories: approved or dropouts. Students who completed all obligatory credits needed for the training were considered approved and the dropouts were those who entirely gave up participating in their training. Those who only enrolled in the course, but never participated in any teaching and learning activity were not considered dropouts. This work is comprised of two studies: Study 1 consisted of the development and validation of three questionnaires aimed at assessing the factors that facilitate or hinder the residence of students in distance learning courses, and Study 2 investigated the influence of variables related to the Characteristics of the Distance Learning Course, the Student’s Characteristics and Features of Student’s Context, with the dependent variable being the Student’s Situation at the End of the Course (approved/dropout). For the theoretical basis for the construction of the questionnaires, nearly 50 texts about dropout in distance education, including instruments developed by other authors, were analyzed. The questionnaires were scanned and a link was e-mailed to the students enrolled in nine training courses immediately after the end of each course. A total of 5390 e-mails was sent and 626 answered questionnaires were returned, resulting in a return rate of 11.61%. The final sample included 535 approved students, 48 dropouts and 43 non-identified. Most participants, 71.2%, were between 31 and 50 years old, 50.7% were male, 32.6% had a complete or on-going bachelors degree, 74.8% were students enrolled in technical courses and 25.2% in management courses. Questionnaire validation took place shortly after the data collection with participants in the third training group, resulting in a sample of 526 participants for Study 1. To validate the questionnaires, valid responses were submitted to exploratory analyses, main factor extraction (PAF) and reliability analysis (Cronbach's Alpha). Study 1 resulted in the validation of the following scales: the questionnaire related to the Characteristics of Distance Learning Courses culminated in two factors, namely Tutor’s Performance (14 items; factor loadings from 0.61 to 0.91, α = 0.96) and Course Design (19 items, factor loadings from 0.34 to 0.76, α = 0.90), together contributing to 52.07% of the explained variance; the questionnaire related to Student’s Context Characteristics originated the factors Student’s Discipline and Interest (9 items, factor loadings from 0.41 to 0, 86, α = 0.89) and Skills and Experience Important for Distance Learning (5 items, factor loadings from 0.42 to 0.86, α = 0.75), accounting for 52.85% of the explained variance; and three factors emerged from the questionnaire for student’s Contextual Features, namely Time Available for Travel (6 items, factor loadings from 0.38 to 0.88, α = 0.85), Support at Work (5 items, factor loadings from 0.43 to 0.90, α = 0.84) and Family Matters (5 items, factor loadings from 0.38 to 0.77, α = 0.725) accounting for 58.75% of the explained variance. Logistic regression analysis (LR) were done in Study 2. The dependent variable was Course Situation and the independent variables were created by the student’s average responses to validated scales and the variables "Knows How to Use the Forum", "ROL", "Study at Home", "Gender" and "Type of Course" (managerial or technical). Four LR were carried out with varying numbers of participants. File A included 528 approved and 48 dropouts, File B had 217 approved and 48 dropouts, File C had 96 approved and 48 dropouts, and File D had 48 approved and 48 dropouts. Study 2 results strongly suggest that positive self-assessment of discipline and course interest and reactions toward the tutor’s performance enhance the chances of the students completing the training, which corroborates with previous studies. The students’ ability to use the discussion tool, known as the "Forum", also increases their chances of completing the training, supporting studies that relate to the ability of students to use technology and the phenomenon of evasion. Management trainings show greater drop outs than technician trainings. Also, the more favorable the perception of time available for the studies and family issues, the greater the students’ chance of completing their courses, although each of these two variables only appeared with little consistency in just one model. Concerning the different results between the four files A, B, C and D in LR, it was observed that the fewer the cases of approved students in the sample, the lower the correct classification of those cases and the higher the correct classification of the dropout group.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2011 / Submitted by Clarissa Pêgas e Souza (clarissapegas@hotmail.com) on 2011-09-02T14:49:33Z No. of bitstreams: 1 2011_NatalinaPereiradeSouza.pdf: 1754502 bytes, checksum: a4c0f4d5ed6f757c56e178b73f268af6 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-28T17:38:48Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_NatalinaPereiradeSouza.pdf: 1754502 bytes, checksum: a4c0f4d5ed6f757c56e178b73f268af6 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-28T17:38:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_NatalinaPereiradeSouza.pdf: 1754502 bytes, checksum: a4c0f4d5ed6f757c56e178b73f268af6 (MD5) / A presente tese argumenta sobre a possibilidade da Pedagogia da Alternância ser uma complementaridade para se fazer uma educação a distância (EaD) emancipadora voltada para o campo, considerando que seus instrumentos pedagógicos possibilitam uma problematização crítica da situação real e de atuação transformadora sobre a mesma, de acordo com a visão do educador Paulo Freire. O trabalho está associado ao Grupo de Estudos e Pesquisas "História, Sociedade e Educação no Brasil " – HISTEDBR – DF – UNB. A metodologia usada foi de natureza descritiva, analítica, com abordagem qualitativa e lógico-dialética. Iniciou-se com um estudo teórico, de natureza bibliográfica, sobre a existência de relação entre a pedagogia freiriana e a pedagogia da alternância, quanto ao fazer educativo emancipatório. O percurso seguinte voltou-se para uma pesquisa empírica, um estudo de caso sobre a tendência da pedagogia da alternância que é praticada na EFAA, no Oeste da Bahia, que atende aos jovens campesinos, a maioria pertencente ao terceiro maior assentamento de Reforma Agrária da América Latina, e o mais antigo da Bahia. O marco de partida e de chegada foi uma discussão sobre os limites e as contradições de se fazer uso da Pedagogia da Alternância, enquanto uma complementaridade para uma EaD emancipadora voltadas para a educação do campo. Os resultados apontaram que, contradições podem advir de limitadores como a pedagogia, as TIC, a escassez de políticas públicas, mas no plano de fundo estão os interesses do sistema de produção vigente, os donos do capital, de lançar mão de qualquer meio em prol da sua condição de opressor, e contra o que possa ameaçar o seu status quo. Verificou-se que as contradições podem ser reveladas, não importa se os atos educativos sejam mediados pelas TIC, se a relação esteja diferida no tempo, mas, o quanto ela é problematizadora, tornando possível se alcançar um novo tipo de sociedade tecnológica que pode dar suporte a um grande número de valores, entre eles, a democracia, concluindo-se que democratizar as tecnologias para a educação é lutar por melhores políticas públicas, buscar melhores desenhos de EaD, diferentes daqueles que se prestam ao sistema técnico-capitalista de uma educação para os economicamente excluídos, desconsiderando que a tecnologia é um fenômeno de dois lados, onde estão operador e objeto, ambos, seres humanos, sendo possível, pois, o diálogo democrático na roça. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis argues the possibility of the Pedagogy of Alternation as a complement to an emancipatory distance education for the countryside. Their pedagogical tools provide a critic problematization and transforming act on the real situation, according to the vision of the educator Paulo Freire. The work is associated with the Group of Studies and Researches "History, Society and Education in Brazil " - HISTEDBR - DF - UNB. The methodology was descriptive, analytical, qualitative approach and logical-dialectical. The beginning and the end were a discussion about the limits and contradictions of using the Pedagogy of Alternation as a complement to an emancipatory distance education for the countryside. The results showed that contradictions may arise from several constraints, some of pedagogy of ICT, but the background are the interest of capitalism in the relation between oppressor and oppressed. These contradictions no matter if the acts are mediated by ICT education, the relationship is deferred in time, but it is problematical how making it possible to achieve a new kind of technological society that can support a large number of values, among them the democracy. Conclude that to democratize the technology education is necessary fighting for better policies and better designs of distance education, different of the models used by the capitalist system of technical education for those economically excluded. Remembering to dismiss the technology is a two-sided phenomenon, where are the operator and object, both humans, enabling the democratic dialogue in the countryside.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2011-11-28T14:58:19Z No. of bitstreams: 1 2011_MarcelloFerreira.pdf: 810006 bytes, checksum: 099dfaf65752bbd23290a16539eb7c56 (MD5) / Approved for entry into archive by Leila Fernandes (leilabiblio@yahoo.com.br) on 2011-12-14T14:19:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_MarcelloFerreira.pdf: 810006 bytes, checksum: 099dfaf65752bbd23290a16539eb7c56 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-12-14T14:19:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_MarcelloFerreira.pdf: 810006 bytes, checksum: 099dfaf65752bbd23290a16539eb7c56 (MD5) / Esta dissertação tem por objetivo discutir a Educação a Distância e as teorias curriculares, bem como propor metodologia de avaliação de ementas de cursos de licenciatura em Física a distância, especificamente na área de Mecânica Geral. A formação superior em Física na modalidade a distância é uma das prioridades educacionais no Brasil, sobretudo se consideradas as questões sociais, econômicas e territoriais. Esta formação deve ser altamente qualificada, o que demanda a permanente avaliação do projeto pedagógico do curso e de seu currículo. Os mecanismos de avaliação devem confrontar indicadores e parâmetros que assegurem à formação do professor de Física os fundamentos teóricos e metodológicos da área do conhecimento do curso, preparando-o para a certificada atuação na educação. Constitui objetivo complementar deste trabalho a indução a pesquisas complementares sobre os temas não suficientemente aprofundados. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work aims to discuss distance education and curriculum theories, as well as to propose a methodology of syllabuses evaluation in distance degree in Physics, specifically in the area of Mechanics. The distance degree in Physics is one of the education priorities in Brazil, especially when considering the social, economic and territorial issues. This degree must be highly qualified, which requires a constant evaluation of the pedagogical project of the course and its curriculum. Evaluation mechanisms must confront indicators and parameters which ensure the formation of a teacher of physics the theoretical and methodological knowledge in the area of the course, preparing for their acting in education. It is intended to complement this work to induce the further research on topics not yet sufficiently detailed.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Departamento de Música, Programa de Pós-Graduação Música em Contexto, 2011. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2012-02-15T10:57:41Z No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2012-02-15T11:58:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-02-15T11:58:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_JordanaPachecoEid.pdf: 801970 bytes, checksum: 34a6dcded78118aec8ca59d25c0d7071 (MD5) / A presente pesquisa buscou verificar como um curso de Licenciatura em Música a Distância tem contribuído com as práticas docentes dos estudantes e quais estratégias e ferramentas do ambiente são mais eficazes para esse fim. As referências teóricas incluem trabalhos sobre a formação de professores prático-reflexivos (DEWEY, 1959; ZEICHNER, 1992, 1993; ZEICHNER E LISTON, 1996; PÉREZ GÓMEZ, 2000; SHON, 2000), sobre a formação de professores reflexivos por meio da EAD (VALENTE, 2009; SCHERER, 2009; PRADO E ALMEIDA, 2009; e NEVADO et. al., 2009), e sobre as características das ferramentas do ambiente virtual Moodle (DOUGIMAS E TAYLOR, 2009; VALENTE ET. AL., 2009; ALVES, 2009; BRITO e ANDRADE, 2009; SANTOS E ARAÚJO, 2009; FERRAZ, 2009). A pesquisa empregou como metodologia um Survey de pequeno porte. O questionário autoadministrado e a entrevista semi-estruturada foram utilizados como instrumentos de coleta de dados. Participaram da pesquisa 14 estudantes do Curso de Licenciatura em Música a Distância da UAB/UnB (Universidade Aberta do Brasil/ Universidade de Brasília), do Estado do Acre e possíveis primeiros formandos do curso. Os resultados da pesquisa revelaram que o curso tem mudado fundamentalmente a forma como os estudantes vêm as aulas de música e como as organizam. Referem-se às discussões, reflexões e interações com os tutores e supervisores, principalmente em momentos de exemplos de aulas, presente nos fóruns de interação, nas visitas aos pólos, webconferências ou por vídeos como as maiores contribuições para suas práticas. Além disso, citam a interação com colegas e as metodologias usadas em outras disciplinas, principalmente nas práticas de instrumento, como referência para transformarem suas práticas. Em seus discursos, os estudantes indicam o alinhamento com diversos princípios da educação musical, especialmente aqueles desenvolvidos por Keith Swanwick (2003) no modelo (T)EC(L)A. Embora o discurso dos estudantes esteja em acordo com princípios atuais do ensino musical, eles demonstram certa insegurança em como colocar na prática tais princípios, solicitando, por isso, mais exemplos e modelos práticos, na plataforma ou nas visitas aos pólos, reforçando o resultado das pesquisas de Henderson Filho (2007), Gohn (2009) e Souza (2003). ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aimed to clarify how a distance course for training music teachers contributed to the teaching practices of students, and also to the strategies and tools of the virtual learning environment that are more effective for this purpose. With a view to performing this study, the specialized literature consulted includes studies on the formation of reflexives teachers (DEWEY, 1959; ZEICHNER, 1992, 1993; ZEICHNER E LISTON, 1996; PÉREZ GÓMEZ, 2000; SHON, 2000), studies on the formation of reflexive teachers in a distance education system’s way (VALENTE, 2009; SCHERER, 2009; PRADO E ALMEIDA, 2009; e NEVADO et. al., 2009), and studies on the features of the virtual environment Moodle and its tools. A small Survey research has been employed in this study. The self-administered questionnaire and semi-structured interviews were used as instruments of data collection. Fourteen students of music course of UAB/UnB (Open University of Brazil / University of Brasilia) participated in the survey, all of them are from the State of Acre. The survey results revealed that the examples given by tutors and supervisors in the forums of interaction, visits to centers, web conferencing or video, are considered the major contributions to the student’s practices. The vast majority of respondents indicated great affinity with the template (T)EC(L)A, Keith Swanwick (2003), as a good reference for music class. However, there were few explanations about this choice, bringing students of so-called technical teachers (Schon, 2000, Zeichner and Liston, 1996, Pérez Gómez, 2000) that only reflect on the relationship between the practice itself, including its problems and how the pedagogical disciplines of the course should help them to solve those problems. The interview also contributed to verify the potential of the tools and features of the Moodle in the formation of music teachers.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação Física, Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-11-25T13:16:51Z No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-11-26T13:39:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Made available in DSpace on 2013-11-26T13:39:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_GuentherCarlosFeitosaAlmeida.pdf: 1672974 bytes, checksum: ebffd012ebedd4c9b7fe8010907fb4aa (MD5) / Recentemente o campo acadêmico da Educação Física protagonizou juntamente com a Capes a implantação de diversos programas formação de professores na modalidade à distância. Tal empreendimento suscitou antigos pontos de tensão. Entendemos que o lugar e a forma das disciplinas que tratam as práticas corporais é uma discussão que ganha novo fôlego e produz novos questionamentos, especialmente na modalidade à distância. Neste contexto surgiu-nos a questão: como se dá o processo de mediação pedagógica, nas disciplinas que abordam o conhecimento das práticas corporais, dos cursos de Educação Física à Distância em Goiás? Dessa maneira esta investigação teve por objetivo central, compreender como o conhecimento próprio às disciplinas que lidam com as práticas corporais, é mediado nos processos de ensino e aprendizagem presentes nos cursos de Educação Física à distância. Para tal empreendimento realizamos uma pesquisa predominantemente qualitativa que teve o método materialista histórico e dialético como horizonte e utilizou de análise documental, observações, entrevistas, grupos focais e análise de conteúdo para coletar as informações, submetendo-as a uma triangulação dos dados, Triviños (2009) na análise e interpretação dos dados. Os resultados indicam que as mediações pedagógicas no curso analisado centra-se em uma tensão entre o trato dos conhecimentos técnico/operacionais e os demais conhecimentos explicativos e pedagógicos no conhecimento. Tal mediação ocorre nos encontros presenciais e no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) nestes predominam o baixo diálogo e pouco trato com os conteúdos das práticas corporais. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Recently, the academic field of Physical Education started with Capes the implementation of several programs for teacher training through distance mode. This project raised old stress points. We understand that the place and manner of subjects regard bodily practices is a discussion that gets a new breath and produces new questions, mainly in distance mode. In this context one question has come up: how is the process of pedagogical mediation in subjects related to bodily practices in Physical Education Courses through Distance Learning in Goiás? Thus, the goal of this research is to comprehend how the knowledge linked to the subjects regard bodily practices occurs and it is mediated in the process of teaching and learning on Physical Education Courses through distance. The research was predominantly qualitative using the method historical and dialectical material as the horizon and also document analysis, observations, interviews, focus groups and content analysis to collect information and submit them to a triangulation of data, Triviños (2009) in the analysis and interpretation of data. The results indicate that the pedagogical mediations analyzed focuses on the tension between the deal of technical/operational knowledge and explanatory and pedagogical knowledge. Such mediation occurs in meetings and in the Virtual Learning Environment (VLE), and predominates in these environment low dialogue and few contents regard bodily practices.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Artes, Departamento de Música, Programa de Pós-Graduação em Música, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2013-12-17T15:33:48Z No. of bitstreams: 1 2013_HermesSiqueiraBandeiraCosta.pdf: 1370274 bytes, checksum: 7b907cfcb8ae7fe80ee17d2fabc8a3b7 (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2014-01-07T20:25:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_HermesSiqueiraBandeiraCosta.pdf: 1370274 bytes, checksum: 7b907cfcb8ae7fe80ee17d2fabc8a3b7 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-01-07T20:25:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_HermesSiqueiraBandeiraCosta.pdf: 1370274 bytes, checksum: 7b907cfcb8ae7fe80ee17d2fabc8a3b7 (MD5) / A educação a distância se apresenta como uma importante ferramenta educacional e social, ao permitir que uma grande parcela da população tenha acesso a um curso de formação superior, bem como em descentralizar a educação além dos espaços físicos e determinados de um campus universitário. Nesse contexto, a educação musical tem expandido sua atuação por meio de cursos de licenciatura em Música a distância, atualmente ofertada por três universidades públicas no país. Nesses cursos, além da formação para o ensino de música na educação básica, é oferecida aos estudantes formação básica em instrumentos musicais. Uma vez que o ensino de um instrumento musical é um processo dinâmico, com professor e aluno interagindo em tempo real, esta pesquisa teve por objetivo investigar como ocorre o ensino do teclado a distância, no âmbito do curso de licenciatura em Música a distância da Universidade de Brasília (UnB), assim como a utilização das tecnologias digitais nessa modalidade de ensino, por serem importantes ferramentas para veiculação do ensino online. A metodologia adotada foi o estudo de caso e os dados foram obtidos a partir de entrevistas semiestruturadas, a partir da perspectiva dos professores-pesquisadores conteudistas, docentes responsáveis pela criação das disciplinas práticas de teclado do referido curso. Verificou-se que o ensino de teclado a distância ocorre prioritariamente de modo assíncrono entre professor e aluno por meio de materiais pedagógicos, produzidos previamente e veiculados por meio da combinação de diversas mídias digitais. No ensino online, a tendência não é a substituição da figura do professor, pois este é um importante pilar da educação; portanto, torna-se um mediador da aprendizagem dos alunos; as tecnologias digitais são intensamente utilizadas para que a mediação ocorra, bem como essencial para a interatividade, a qual ocorre principalmente por meio dos materiais pedagógicos. O emprego das tecnologias digitais no ensino a distância é massivo e sua utilização, por vezes, é aleatória; constatou-se, também, a importância de uma formação inicial e continuada para a utilização dessas ferramentas tecnológicas para os docentes que atuam na educação musical a distância. Apesar da interação entre professor e aluno ocorrer majoritariamente de modo assíncrono no ensino de instrumento de um curso de licenciatura em Música a distância, em detrimento das formas síncronas de comunicação, o aprendizado do teclado é viável para a finalidade a que se dispõe: ter o instrumento de teclas para ensinar e fazer música. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Distance education presents itself as an important educational and social tool, to allow a large portion of the population has access to a course of higher education, as well as to decentralize education beyond the physical spaces and certain of a university campus. In this context, music education has expanded its operations through in Music distance degree, currently offered by three public universities in the country. In these courses, beyond training for teaching music in elementary education, is offered to students basic training in musical instruments, ensuring the future of this musical education teacher. Since learning a musical instrument is a dynamic process, with teachers and students interacting in real time, this research aims to investigate how teaching keyboard at distance occurs, in the course Music degree from the University of Brasilia (UnB), as well as the use of digital technologies in this type of education, to be important tools for placement of online learning. The methodology adopted was the case study and the datas were obtained from interviews with teachers content-researchers, teachers responsible for the creation of practical disciplines keyboard that course. It was found that the teaching of keyboard distance occurs primarily asynchronously between teacher and student through the learning materials produced in advance and served through a combination of various digital media. In online teaching, the tendency is not to replace the figure of the teacher, as this is an important pillar of education, therefore, becomes a mediator of student learning, digital technologies are intensively used for mediation to occur, as well as essential for the interaction, which occurs mainly through the teaching materials. The use of digital technologies in distance education is massive and its use sometimes is random, it was found, also, the importance of initial and continuing training for the use of these technological tools for teachers working music education at distance. Although the interaction between teacher and student occurs mostly asynchronously in teaching instrument a degree in music at distance, to the detriment of synchronous forms of communication, learning the keyboard is viable for the purpose for which it provides: have keyboard instrument to teach and make music.