Submitted by FERNANDA DA SILVA VON PORSTER (fdsvporster@univates.br) on 2016-07-26T18:47:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015TaniaNusiadaCostaSilva.pdf: 1175693 bytes, checksum: 87afd10823a5e92021309ef070bf87d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2016-08-30T11:42:15Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015TaniaNusiadaCostaSilva.pdf: 1175693 bytes, checksum: 87afd10823a5e92021309ef070bf87d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-30T11:42:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2015TaniaNusiadaCostaSilva.pdf: 1175693 bytes, checksum: 87afd10823a5e92021309ef070bf87d1 (MD5) Previous issue date: 2016-07 / Atualmente fala-se muito sobre a cidadania da pessoa com necessidades educacionais especiais (NEE) e seus direitos e deveres para com a sociedade. Ou seja, discutem-se questões a respeito do espaço que lhe compete como cidadão integrado socialmente. Diante desta problemática, esta dissertação tem como objetivo geral analisar se e como as Tecnologias Assistivas, utilizadas no Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento à Pessoa com Deficiência Visual de Boa Vista Roraima, contribuem para a aprendizagem dos conteúdos de Química no Ensino Médio. Busca, também, averiguar a utilização das Tecnologias Assistivas como recursos pedagógicos para aprendizagem dos conteúdos de Química de alunos com deficiência visual no Centro de Apoio de Deficiência Visual e sua repercussão nas Escolas Estaduais de Boa Vista em que estudam estes alunos. Utilizou-se como processo metodológico a pesquisa descritiva através de técnicas padronizadas de coleta de dados a partir de questionários e entrevistas, tendo sua abordagem de natureza qualitativa. A pesquisa foi realizada com os alunos deficientes visuais que estão no Ensino Médio e que frequentam o Centro de Apoio Pedagógico para Atendimento à Pessoa com Deficiência Visual na disciplina de Química, com os professores de Química que atendem neste Centro e com os das Escolas Estaduais. Os resultados apontaram que este Centro de Apoio promove “um universo” de possibilidades e de acesso a novos conhecimentos através do uso das Tecnologias Assistivas que auxiliam os alunos deficientes visuais nas atividades educacionais, estimulando o potencial cognitivo e favorecendo a socialização e a aprendizagem. Em relação à disciplina de Química, contribui para o desenvolvimento dos conhecimentos químicos dos alunos de forma mais igualitária e dinâmica. Quanto ao curso ministrado aos professores, constatou-se que a formação continuada possibilita a reflexão e o crescimento tanto pessoal como profissional e a mudança de práticas pedagógicas excludentes. / There is, currently, a great discussion about the citizenship of the person with special educational needs (SEN) and their rights and duties towards society. That is, issues about that one’s space as a socially integrated citizen are usually debated. On this problem, this dissertation generally aims to analyze whether and how Assistive Technologies used in the Center for Educational Support Service for People with Visual Impairment of Boa Vista, Roraima, contribute to the learning of Chemistry contents in high school, as well as investigate in which terms the use of Assistive Technologies as an educational resource contribute for students with visual disabilities at the Center for Support of Visually Impaired’s chemistry learning, and its effect on state schools of Boa Vista, where these students study. As a methodological process, descriptive research was used through standard techniques of collecting data from questionnaires and interviews, with a qualitative approach. The survey was conducted with visually impaired students who are in high school and attend the Center for Educational Support Service for People with Visual Impairment for the chemistry subject, as well as chemistry teachers who work at this center and at State Schools. The results indicated that this Support Center promotes a "universe" of possibilities and access to new knowledge through the use of Assistive Technologies which help the visually impaired students in educational activities stimulating cognitive potential and promoting socialization and learning. Regarding the discipline of chemistry, it promotes the students’ development of chemical knowledge in a more egalitarian and dynamic way. Regarding the course taught by the teachers, it was found that continuing education allows reflection and personal growth both as a professional and pedagogical change of exclusionary practices.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11809_DISSERTAÇÃO_MARIA AMÉLIA _MAIO 2018.pdf: 5781641 bytes, checksum: 8869d016292a7fc87c91339d59d6fb4d (MD5) Previous issue date: 2018-02-28 / Esta pesquisa tem como objetivo verificar a contribuição de uma Sequência Didática (SD) utilizando Textos de Divulgação Científica (TDC) para a aprendizagem dos conteúdos curriculares de química no Ensino Básico. Na contemporaneidade as escolas têm a importante missão de incentivar os alunos á leitura de diversos gêneros textuais. Na disciplina de química a leitura de TDC pode contribuir para a aprendizagem dos conteúdos curriculares previstos nos documentos norteadores do ensino básico. Nesse contexto os TDC tem a missão de levar a comunidade a conhecer os diversos avanços científicos que influenciam na qualidade de vida dos indivíduos. O estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa, onde, de início selecionou-se para análise, uma amostra de cinquenta textos da Sessão Mundo da Ciência da Revista de Divulgação Científica (DC) Ciência Hoje, possíveis de ser utilizados no ensino de química. Dentre os textos analisados foram selecionados dezesseis TDC, mais correlacionados aos conteúdos curriculares previstos nos documentos oficiais para a série dos alunos do segundo ano do ensino médio. Durante o desenvolvimento da SD os estudantes realizaram várias atividades, sempre sobre orientação. Após o término da SD os estudantes responderam a um questionário sobre questões pertinentes ao trabalho desenvolvido e participaram de um grupo focal visando à coleta de informações para avaliação da SD desenvolvida e assim revelar quais as contribuições dos TDC para a aprendizagem dos conteúdos curriculares de química. Os resultados obtidos mediante aos procedimentos utilizados de avaliação da SD, demonstraram que a proposta pedagógica utilizada para a aprendizagem de química foi aceita positivamente pelos estudantes que além de demonstrar interesse na leitura dos textos, conseguiram fazer as inferências e associações necessárias com os conteúdos curriculares estudados. Acredita-se que o uso de metodologias diversificadas de aprendizagem, foi um fator que impulsionou a motivação dos estudantes para a aprendizagem a partir da leitura de TDC.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11840_Kelly Grace Rizzi Siqueira- versão final.pdf: 3136559 bytes, checksum: c00c0642af65d324d8f02d444814e16b (MD5) Previous issue date: 2018-03-05 / A sociedade, ao longo dos anos, tem vivido transformações em se tratando do modo de ensinar e aprender dos indivíduos. Dessa forma, existe a necessidade de metodologias e estratégias de ensino-aprendizagem que sejam significativas à realidade do aluno. Mesmo deslocada ao seu tempo e propósito, a escola tradicional perdura. Talvez isso se deve a muitos professores não terem conhecimento de como aplicar outro tipo de educação que venha a contemplar as experiências do estudante. Nesse sentido, o presente trabalho tem por objetivo analisar o efeito da utilização de oficinas de ensino desenvolvidas para a contextualização do conteúdo de Química soluções, associadas a um tema regional, o café, em uma escola estadual do município de Jaguaré/ES. A escolha do tema café se deve ao fato do município ser um dos grandes produtores dessa cultura e este, consequentemente, vinculado à realidade dos alunos. A elaboração das oficinas foi baseada em Marcondes (2008) e Marcondes e colaboradores (2007) e nas orientações metodológica dos Três Momentos Pedagógicos (3MP) de Delizoicov e colaboradores (2009). As oficinas tiveram como finalidade a introdução do conteúdo soluções aos alunos de uma turma da 2ª série do ensino médio. Foram aplicadas três oficinas com os seguintes temas: Composição química do café; Solubilidade do café; e Concentração do café. A ordem de aplicação foi gradativamente, cujos conceitos apresentados por meio da problematização, construção e aplicação do conhecimento. Durante essas oficinas foram desenvolvidos experimentos empregando-se materiais reciclados, debates, exercícios e trabalhos manuais. A pesquisa, de caráter predominantemente qualitativo, foi desenvolvida utilizando-se instrumentos para coleta dos dados, como: questionário prévio e final, lista de exercícios, produção de texto e as observações da professora-pesquisadora. A partir da produção textual, por meio da análise de conteúdo, obtiveram-se seis categorias em que se destacaram os conceitos e ideias expressas sobre o tema proposto pelas oficinas. Essas categorias são: características químicas do café; definição de uma solução; definições de soluto e solvente; noção de proporção soluto/solvente; abordam noção de afinidade química; e temperatura: fator que afeta a solubilidade. Em termos gerais, houve excelente repercussão quanto ao protagonismo dos alunos durante o processo de ensino-aprendizagem, a interação social e a oportunidade de realizar a conexão prática com a teoria. Conclui-se que a proposta foi aceita, de modo positivo, pelos alunos. Notou-se que o trabalho foi bem-sucedido por proporcionar aos alunos novos conhecimentos, tendo em vista que algumas definições conceituais em nível microscópico e teórico da química não foi assimilado por completo. No entanto, considera-se que as oficinas de ensino envolvendo um tema regional mostrou-se viável em termo de um recurso passível de ser trabalhado. Esse recurso pode ser aplicado nas aulas de química, em uma escola regular do estado, proporcionando não somente dinamismo, mas a máxima participação dos alunos.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_11845_Divulgação de Defesa_Tamires_PDF(1).pdf: 214304 bytes, checksum: 3f6b47902f899a8d04e3a0204c40b9fc (MD5) Previous issue date: 2018-03-01 / O ensino de química ainda está limitado a aulas tradicionais, em que os alunos são meros espectadores no processo de ensino e aprendizagem. Para mudar isto, metodologias de ensino estão sendo propostas, com o intuito de tornar os discentes ativos na construção do seu próprio conhecimento. O ensino por investigação vem se mostrando uma excelente estratégia, pois valoriza-se a problematização, elaboração de hipóteses, reflexão, mediação do professor e baseia-se na proposição de problemas contextualizados para o ensino de determinado conteúdo. A presente pesquisa buscou analisar como tem ocorrido o Ensino de Química e propôs, por meio de sequência didática, baseado nas ideias de Dewey, ensinar o conteúdo Reações de Oxidação e Redução. Notou-se que, antes do desenvolvimento das atividades, os alunos apresentavam um conhecimento empírico sobre as Reações de Oxidação e Redução, construído a partir do que observavam macroscopicamente no seu dia-a-dia. Após a aplicação da sequência didática, os alunos apresentaram um conhecimento científico acerca do assunto, pois conseguiam explicar através de aspectos microscópicos os processos de oxidação e redução. Desta forma, verificou-se a reestruturação do conhecimento dos discentes, chegando-se a conclusão de que o Ensino por Investigação é uma abordagem de ensino que favorece a construção de conhecimento dos alunos.

Made available in DSpace on 2018-08-01T23:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_9634_18 - Alessandra_Meireles.pdf: 4025794 bytes, checksum: 860eded6da30846e2de82175163f21a7 (MD5) Previous issue date: 2016-03-22 / O ensino de Química não pode ser reduzido simplesmente à transmissão de símbolos, fórmulas, conceitos, mas deve estar em referência com a vida do aluno, para que o mesmo possa assimilá-lo com mais facilidade e de forma mais prazerosa e significativa. Este trabalho descreve uma pesquisa de intervenção no ambiente escolar com a utilização de metodologias alternativas como ferramentas auxiliares no ensino de química orgânica. As metodologias de ensino utilizadas foram oficina temática, envolvendo temas geradores, o jogo intitulado Roletrando, constituído por uma roleta com 18 divisões de 50 cm de diâmetro, cartões perguntas correspondendo às divisões da roleta e cartão resposta, e a experimentação sobre Petróleo e Medicamentos. A pesquisa teve por objetivo avaliar a evolução da aprendizagem através da aplicação de oficinas temáticas, do jogo Roletrando e do uso da experimentação no ensino de Química para alunos da 3ª série do ensino médio. A pesquisa abarcou uma abordagem qualitativa baseada em Bogdan e Biklen (1994) e Ludke e André (1986) e quantitativa utilizando o software Action 2.0, apresentando como método de pesquisa a pesquisa ação. A primeira intervenção envolvendo as metodologias de ensino ocorreu no primeiro semestre de 2015, e evolveu o tema Petróleo, já a segunda ocorreu no segundo semestre do mesmo ano, envolvendo o tema Medicamentos. Participaram da pesquisa 90 alunos da 3ª série do Ensino Médio do turno matutino da Escola Estadual Armando Barbosa Quitiba, localizada no município de Sooretama/ES. Os dados foram coletados através da aplicação de questionários, exercícios e produção textual, no início, durante e ao final das oficinas temáticas, ao final das atividades experimentais e ao final das aplicações do jogo. Os resultados mostram que a utilização das metodologias de ensino supracitadas contribuiu para a melhoria no processo de ensino aprendizagem, levando os alunos a terem a oportunidade de compreender melhor a forma com que a química pode estar presente no seu cotidiano. Isso promoveu a proatividade e a autoconfiança dos discentes em relação à disciplina.

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Submitted by Lucas Sá (vivas_lucas@yahoo.com.br) on 2016-11-29T22:10:14Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Approved for entry into archive by Vanessa Reis (vanessa.jamile@ufba.br) on 2016-12-02T12:08:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-02T12:08:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação Lucas Vivas.pdf: 1518255 bytes, checksum: 3c68b69b3af145e30e0fb3762935f06a (MD5) / Este trabalho fala sobre as tecnologias digitas na química, onde foi feita uma pesquisa documental sobre como estão os usos das TIC no ensino dessa ciência. As tecnologias são frutos da necessidade dos homens na sociedade, e, por conta disso, estão intrinsecamente relacionadas com o desenvolvimento da mesma. Nesse sentido, o entendimento dessas tecnologias remete ao entendimento da sociedade. Esse entendimento é um dos pilares da educação. Assim, se faz necessário, quando for usar a tecnologia digital na sala de aula, abordar de maneira que os estudantes entendam o seu uso e a sua posição social. No ensino de química, as tecnologias são fortes aliadas dos professores pelas suas possibilidades de simulação, modelagem e comunicação. Entretanto, as tecnologias não podem ser pensadas apenas nesses aspectos. Devem ser pensadas como algo mais amplo, uma vez que os discursos relacionados a química se alteram dentro delas por conta de suas particularidades. Assim, nesse trabalho, foram analisados como as tecnologias estão sendo utilizadas no ensino de química. Para isso, foram analisados os trabalhos da Química Nova na Escola à luz da Teoria da Atividade. Essa teoria faz parte da psicologia histórico-cultural e foi desenvolvida por Leontiev, onde ele relaciona o desenvolvimento do psiquismo com as atividades do indivíduo. Essas atividades seriam os processos de interação com o mundo para suprir determinadas necessidades e, no meio delas, podem surgir as tecnologias. A questão das tecnologias digitais é que elas saíram de ferramentas das ações para uma relação maior com a cultura, o que torna a apropriação da mesma não só técnica, mas cultural. Assim, na análise feita os resultados apontaram que a maioria dos usos não relacionam os aspectos sóciais da tecnologia no ensino de química e ficam presos a meros instrumentos pedagógicos, mas, apesar disso, outros trabalhos apontam como é possível fazer uso das TIC como algo além disso. / This work talks about the digitas technologies in chemistry, where a documentary research on how are the uses of ICT in the teaching of science was made. The technologies are the result of the need of men in society, and because of that, are intrinsically related to its development. In this sense, the understanding of these technologies leads to the understanding of society. This understanding is one of the pillars of education. Thus, it is necessary, when using digital technology in the classroom, approach so that students understand their use and their social position. In chemistry teaching, technologies are strong allies of the teachers for their possibilities of simulation, modeling and communication. However, technology can not be thought of only in these aspects. They should be thought of as somewhat broader, since the speech related chemical change within them because of their specificities. Thus, in this study, we analyzed how the technologies are being used in the teaching of chemistry. For this, the work of Química Nova na Escola were analyzed based on Activity Theory. This theory is part of the historical-cultural psychology and was developed by Leontiev, where he relates the development of the psyche with the activities of the human. These activities would be the processes of interaction with the world to meet certain needs and, among them, can arise technologies. The issue of digital technologies is that they left tools of action for a greater relationship with the culture, which makes the appropriation of the same not only technical, but cultural. Thus, the analysis of the results showed that most uses do not relate the social aspects of technology in teaching chemistry and are bound to mere educational tools, but despite this, other studies show how you can make use of ICT as something beyond of this.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2018-02-28T17:01:17Z No. of bitstreams: 1 2017_EluizaPeixotoBrasilVieira.pdf: 2296683 bytes, checksum: 15c7d8579d22289cb0ba243c7bdc6e46 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-03-13T17:19:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_EluizaPeixotoBrasilVieira.pdf: 2296683 bytes, checksum: 15c7d8579d22289cb0ba243c7bdc6e46 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-13T17:19:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_EluizaPeixotoBrasilVieira.pdf: 2296683 bytes, checksum: 15c7d8579d22289cb0ba243c7bdc6e46 (MD5) Previous issue date: 2018-03-13 / Essa dissertação apresenta um estudo de caso, no âmbito do Mestrado Profissional do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC/UnB), que teve como objetivo investigar as contribuições de uma estratégia de ensino de Química, mediada pelo Facebook, no desenvolvimento da autonomia dos estudantes. A pesquisa foi realizada com 32 alunos do terceiro ano do Ensino Médio de uma Escola Pública do Distrito Federal, durante o quarto bimestre de 2016. Para fundamentar o trabalho de pesquisa, discutimos aspectos legais do ensino de Química, abordagem CTS no ensino de Química e a crise hídrica no Distrito Federal como tema CTS. Apresentamos também nossa visão sobre o significado da autonomia dos estudantes e sua importância para o desenvolvimento pessoal, além das contribuições das TICs e redes sociais para o desenvolvimento da autonomia. A metodologia empregada na pesquisa foi qualitativa, o que nos permitiu uma análise mais profunda dos dados resultantes da investigação. Constatamos que o contexto da aplicação da estratégia de ensino; as intervenções da professora como questionar, negociar e dar espaço para os alunos se expressarem; e a abordagem dialógica/interativa, segundo os padrões de interação I-R-P-R nos fóruns de discussão, contribuíram para o desenvolvimento da autonomia. Observamos também que eles conseguiram aplicar ideias científicas em seu discurso. De acordo com as avaliações dos alunos, a estratégia favoreceu a participação e melhorou a comunicação. A divulgação das atividades acadêmicas por meio do Facebook, segundo a opinião dos alunos e da coordenação da escola, estimulou a participação de todos. / This is a case study in the field of the Professional Masters of the Postgraduate Program in Teaching Sciences (PPGEC / UnB). The objective of this study was to investigate how contributions of a methodology of teaching of Chemistry, mediated by Facebook, without development of student autonomy, carried out with 32 students of the third year of High School of a public school of the Federal District, applied during the fourth quarter of 2016 As a result, for the development of autonomy, the context of the application of the teaching strategy contributed; As teacher interventions such as questioning, negotiating and giving space for students to express themselves; A dialogic / interactive approach, the I-R-P-R interaction patterns in the discussion forums also contributed. Students agreed that a strategy favored participation and improved communication. They succeeded in applying it as scientific ideas in their speech. And a disclosure, made possible by Facebook, stimulated the participation of all, according to the opinion of the students and the coordination of the school. In the first chapter, there is a study on the legal teaching of Chemistry, CTS approach in the teaching of Chemistry and the crisis in the Federal District as CTS theme; In the second, reports on the meaning of student autonomy and its importance; In the third, debates about the contributions of ICT and the social network for the development of autonomy; No room, description of methodology; In the fifth, presentation of the results of the investigation; And, in the latter, as interpretations of this study.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-01T11:41:20Z No. of bitstreams: 1 Debora Maria dos Santos.pdf: 599111 bytes, checksum: 7602a0081f836aee85a8b9026416e7a2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T11:41:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Debora Maria dos Santos.pdf: 599111 bytes, checksum: 7602a0081f836aee85a8b9026416e7a2 (MD5) Previous issue date: 2005-05-02 / This study aimed to investigate the Chemistry teachers' conceptions of competences and situation-problem, subsequently, through workshops with teachers, to identify which competences they consider essential while working with situation-problem. The methodology involved two parts: application of questionnaire to ten Chemistry teachers, in order to investigate their conceptions of competences and situationproblem; and workshops with two teachers to identify the necessary competences in working with situation-problem. The results revealed that, in general, the teachers investigated have notions of the current concepts of competences and disregard concepts of situation-problem. In addition, it was possible to observe that the teachers know some National Curriculum Parameters, but not their concept of competence. The Chemistry teachers considered the importance so much of scientific as pedagogic competences. The study made possible the preparation, over the workshops, of two situation-problem examples, as well as the identification of some important competences for Chemistry teachers to work with this teaching tool. These competences suggest a teacher more human and with attitudes of collective construction of knowledge with their pupils. / Este estudo procurou investigar as concepções de professores(as) de Química sobre competências e situações-problema para, posteriormente, através da realização de oficinas com professores(as), identificar quais competências os(as) mesmos(as) consideram necessárias para o trabalho com as situações-problema. A metodologia envolveu duas etapas: aplicação de um questionário a 10 professores(as) de Química, a fim de investigar suas concepções sobre competências e situaçõesproblema; e oficinas com 2 professores, para identificar as competências necessárias ao trabalho com situações-problema. Os resultados revelaram que, de maneira geral, os(as) professores(as) investigados(as) têm noções sobre os conceitos atuais de competências e desconhecem os conceitos de situaçõesproblema. Também foi possível observar que eles(as) reconhecem algumas diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais, mas não o seu conceito de competências. Com relação às competências para um(a) professor(a) de Química, eles(as) apontaram a importância tanto de competências científicas quanto pedagógicas. O trabalho possibilitou a elaboração, durante as oficinas, de duas situações-problema, bem como propiciou a identificação de algumas competências importantes aos(as) professores(as) de Química para o trabalho com essa ferramenta didática. Essas competências apontaram para um(a) professor(a) mais humanizado(a) e com postura de construção coletiva de conhecimento com seus(uas) alunos(as).

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-07T21:50:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-08T17:35:17Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-08T17:35:17Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosivânia da Silva Andrade.pdf: 6190455 bytes, checksum: 513a01ae4d0ba0f193fd10ba8bfef538 (MD5) Previous issue date: 2017-04-26 / A avaliação no processo de ensino e aprendizagem deve se configurar em sua função formativa, preocupada em compreender como está o desenvolvimento da construção do conhecimento científico pelos estudantes. No entanto, para o ensino da química a avaliação vem sendo centrada na aquisição e reprodução dos conteúdos o que não tem contribuído para a aprendizagem dos estudantes, pois consideramos que a aprendizagem para cada indivíduo, se estabelece por meio da apropriação de conhecimentos, experiências e habilidades. Portanto, ainda há carência de uma compreensão acerca da complexidade inerente aos processos educativos, bem como das teorias que melhor conduzem a aprendizagem e sua avaliação. Nesse sentindo, esta pesquisa tem como objetivo analisar as contribuições do desenvolvimento de uma avaliação formativa segundo os aportes da Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas de Piotr Yakovlevich Galperin. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi materializada por meio de uma proposta pedagógica voltada ao ensino do conceito de oxirredução organizada de acordo com as etapas que compreende a formação das ações mentais. Além disso, foram elaborados instrumentos avaliativos de acordo com as necessidades e características de cada etapa, os quais também se apresentaram como instrumentos de coleta de dados permitindo acompanhar os avanços do processo de assimilação, como também possibilitaram identificar a contribuição da teoria de Galperin para o estabelecimento de uma avaliação formativa na sala de aula. Os resultados obtidos demonstraram que a implementação da avaliação formativa em um processo educativo orientado pela Teoria de Galperin proporciona um maior nível de qualidade no processo de formação dos conceitos, uma vez que permitiu nas diferentes etapas um redirecionamento do processo de aprendizagem, oportunizando a todos os estudantes envolvidos a formação apropriada do conceito de oxirredução. O estudo se apresenta, portanto, como uma ferramenta teórica-metodológica para construção de conceitos científicos no ensino de química, bem como pode ser estendida para demais áreas do conhecimento. / The evaluation in the teaching and learning process should be configured in its formative function, concerned with understanding how the development of the construction of scientific knowledge by students occurs. However, for the teaching of chemistry the evaluation has been centered on the acquisition and reproduction of the contents which has not contribut to the students' learning, since we consider that learning for each individual is established through the appropriation of knowledge, experiences and skills. Therefore, there is still a lack of understanding of the complexity inherent in educational processes, as well as theories that best lead to learning and evaluation. In this sense, this research aims to analyze the contributions of the development of a formative evaluation according to the contributions of the Theory of Formation of Mental Actions by Piotr Yakovlevich Galperin Stages. The research, of a qualitative nature, was materialized through a pedagogical proposal aimed at teaching the concept of organized oxireduction according to the stages that comprise the formation of mental actions. In addition, evaluation instruments were elaborated according to the needs and characteristics of each stage, which also presented themselves the instruments of data collection allowing the monitor progress of the assimilation process, as well as to identify the contribution of Galperin's theory to the establishment of a Formative evaluation in the classroom. The results showed that the implementation of educational assessment in an educational process led by the Galperin's theory gives a higher level of quality in the process of concept formation, since it allowed in the different stages to redirection of the learning process, giving all students involved the proper formation of the concept of oxireduction. The study therefore presents itself as a theoretical-methodological tool for the construction of scientific concepts in the teaching of chemistry, as well as being extended to other areas of knowledge.