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Atividades complementares em ciências contábeis: possibilidade de aliar a teoria à prática e flexibilizar a formaçãoTeixeira, Ana Cristina Campos Prado 24 January 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-01-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The complementary activities are required curriculum components, according to the
National Curriculum Guidelines for Undergraduate courses in Accounting,
established by the Resolution CNE / CES 10 of December 16th , 2004. However,
there is no regulation that establishes a specific pattern of hours, or any form of
organization and administration of those activities. In this context, this study aims to
identify whether there is a pattern in carrying out complementary activities in the
course of Accountancy, in relation to workload, organization, administration and cost,
and by analyzing the contribution of those activities to the student s learning and
course quality with respect to the perception of course coordinators. To that end, we
set the theoretical framework based on historical concepts of accounting education in
Brazil, the concepts of evaluation of teaching, the needs of the labor market, the
possibilities of accountants and complementary activities, bearing in mind the
importance of flexible teaching and practical activities. With respect to methodology,
in this study an option for the qualitative approach of the exploratory-descriptive kind
has been made. To conduct the study a sample containing nineteen undergraduate
courses in accounting was organized, and it is used as a criterion for the choice of
institutions the fact that these are among the nine institutions that got concept five of
the Ministry of Education and other institutions had ten concept four. And yet, for
choosing this ten that had concept four, it was considered the acceptance of students
with respect to the institution's educational project. Data collection was done by
means of a questionnaire sent by e-mail to the coordinators of the nineteen courses
and by secondary information available on the websites of the institutions
participating in the survey. It can be concluded that there is no standard as to the
workload, organization and administration of complementary activities; and that
complementary activities are used as teaching strategies; and that some institutions
consider that the activities generate additional resources for the courses, others are
indifferent, but the vast majority believes that they burden the course due to their
organization. Thus, the insight gained is that the coordinators of complementary
activities assist in professional training and quality of the course / As atividades complementares são componentes curriculares obrigatórios, de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Graduação em Ciências
Contábeis, instituída pela Resolução CNE/CES 10 de 16 de dezembro de 2004.
Contudo, não há norma que estabeleça um padrão específico de carga horária, ou
qualquer forma de organização e administração das referidas atividades. Neste
contexto, este estudo objetiva identificar se há um padrão na realização de
atividades complementares no curso de Ciências Contábeis, no que se refere à
carga horária, organização, administração e custo, e analisar a contribuição dessas
atividades para o aprendizado do aluno e a qualidade do curso na percepção dos
coordenadores. Para tanto foi definido o referencial teórico com base nos conceitos
históricos de ensino contábil no Brasil, nos conceitos de avaliação do ensino, nas
necessidades do mercado de trabalho, nas possibilidades do contador e nas
atividades complementares, sempre considerando a importância da flexibilização do
ensino e de atividades práticas. Com relação à metodologia, neste estudo foi feita
opção pela abordagem qualitativa, do tipo exploratório-descritiva. Para realização da
pesquisa foi organizada uma amostra contendo dezenove cursos de graduação em
Ciências Contábeis, sendo utilizado como critério para a escolha das instituições, o
fato de estas estarem entre as nove instituições que obtiveram conceito cinco do
Ministério da Educação e as outras dez instituições obtiveram conceito quatro. E,
ainda, para a escolha destas dez que obtiveram conceito quatro, foi considerada a
aceitação dos alunos com relação ao projeto pedagógico da instituição. A coleta de
informações foi feita por meio de questionário, enviado por e-mail aos
coordenadores dos dezenove cursos e por informações secundárias disponíveis nos
sites das instituições participantes da pesquisa. Pode se concluir que não há um
padrão quanto à carga horária, organização e administração das atividades
complementares; que as atividades complementares são utilizadas como estratégias
de ensino; que algumas instituições consideram que a atividades complementares
geram recursos para os cursos; outras são indiferentes, mas, a grande maioria,
considera que onera o curso devido a sua organização. Assim, a percepção obtida
dos coordenadores é que as atividades complementares auxiliam na formação do
profissional e na qualidade do curso
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Influência dos fatores motivacionais no desempenho de estudantes do curso de Ciências Contábeis: um estudo multicaso sob a perspectiva da teoria da autodeterminação / Influence of motivational factors not performance of students of the course of accounting sciences: a multicole study under the perspective of the theory of self-determinationSchnell, Maico 13 July 2017 (has links)
Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2018-02-27T13:28:11Z
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Previous issue date: 2017-07-13 / The objective of the study was to know how the different stages of motivation / demotivation influence the performance of the students of the course of Accounting Sciences of a private and a public institution, according to the Theory of Self-determination. A sample of 261 respondents from the questionnaires structured based on the Academic Motivation Scale (EMA) was selected, and also had the participation of 25 interviewees, considering the three dimensions of intrinsic, extrinsic motivation and demotivation, presented by the Self-Determination Theory (Deci and Ryan, 1985). The collected data were analyzed with software SPSS 20 and Atlas.TI 7.0, through descriptive analysis and content analysis. The results showed that there are differences between the factors that generate the academic motivation among the students of Private and Public HEI. Beginning students of IES Private are more motivated extrinsically by identification, presenting as a preponderant factor, that university education will increase their competence as a professional, while the final students are more motivated by external control. The students of the Public HEI are more motivated extrinsically by external control, being the factors preponderant, in order to have a good remuneration in the future and, for the final students, was in order to obtain a prestigious job in the future. Regarding the types of motivation / demotivation and academic performance, the students oriented by intrinsic motivation presented themselves with the highest self-perception of performance among the students starting and finishing the HEI Private. In the public IES, the intrinsically motivated beginner students are the ones with the highest performance self-perception score, except for the final students in whom the self-perception score was higher among those motivated extrinsically, that is, there are differences between the factors that generate motivation / demotivation and self-perception of performance among beginners and undergraduates and between private and public HEI. Thus, the study concluded that students recognize that they are protagonists in the training process, therefore, responsible for the quality of learning, failing to transfer responsibility to courses, HEI and teachers. Finally, it is believed that the results of this study can contribute to the improvement of teaching and research in the Public and Private HEI courses in public and private HEIs, as well as teaching and research in other areas. / O objetivo do estudo foi conhecer como os diferentes estágios de motivação/desmotivação influenciam no desempenho dos discentes do curso de Ciências Contábeis de uma instituição de ensino privada e uma pública, conforme a Teoria da Autodeterminação. Foram selecionados alunos em estágio inicial (iniciantes) e final (concluintes) do curso, tendo sido formada uma amostra com 261 respondentes dos questionários estruturados com base na Escala de Motivação Acadêmica (EMA) e, também, contou com a participação de 25 entrevistados, considerando as três dimensões de motivação intrínseca, extrínseca e desmotivação, apresentadas pela Teoria da Autodeterminação (Deci e Ryan, 1985). Os dados coletados foram analisados com software SPSS 20 e Atlas.TI 7.0, por meio de análise descritiva e análise de conteúdo. Os resultados encontrados apontaram que existem diferenças entre os fatores que geram a motivação acadêmica entre os alunos de IES Privada e Pública. Os estudantes iniciantes de IES Privada são mais motivados extrinsecamente por identificação apresentando como fator preponderante, que a formação universitária aumentará sua competência como profissional, enquanto, os alunos concluintes são mais motivados por controle externo. Já os estudantes da IES Pública são mais motivados extrinsecamente por controle externo, sendo os fatores preponderantes, a fim de ter uma boa remuneração no futuro e, para os alunos concluintes, foi afim de obter um emprego de prestígio no futuro.
Quanto aos tipos de motivação/desmotivação e o desempenho acadêmico, os alunos orientados por motivação intrínseca apresentaram-se com a nota maior de autopercepção de desempenho entre os alunos iniciantes e concluintes da IES Privada. Na IES Pública os alunos iniciantes motivados intrinsecamente são os que apresentaram maior nota de autopercepção de desempenho, com exceção dos alunos concluintes em que a nota de autopercepção foi maior entre aqueles motivados extrinsecamente, ou seja, existem diferenças entre os fatores que geram motivação/desmotivação e autopercepção de desempenho entre alunos iniciantes e concluintes e entre IES Privada e Pública. Assim, o estudo, concluiu que os estudantes reconheçam que são protagonistas no processo de formação, portanto, responsáveis pela qualidade da aprendizagem, deixando de transferir a responsabilidade aos cursos, IES e docentes. Por fim, acredita-se que os resultados deste estudo possam contribuir para o aprimoramento do ensino e da pesquisa nos Cursos de Ciências Contábeis de IES públicas e privadas do país, como também, para o ensino e pesquisa em outras áreas.
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