Made available in DSpace on 2014-06-12T16:00:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6038_1.pdf: 8635387 bytes, checksum: bba73abd9329083fa34c708f70ab7428 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / As formas tradicionais de ensino caracterizam-se pelo aprendizado isolado. No contexto da atual sociedade, essa metodologia tem provocado uma ineficiente forma de aquisição de conhecimentos. É vasta a literatura que reconhece necessidades de mudanças na forma pela qual acontece atualmente com o ensino de Física no Brasil e nos demais Países, tanto no nível médio como no superior. De modo particular, no Brasil tais mudanças deveriam começar por reformas curriculares. Estudos demonstram um maior aproveitamento no aprendizado de conceitos Físicos ao incluir ambientes CSCL (Computer Supported Collaborative Learning) em suas metodologias de ensino. Existem várias propostas comprovadamente úteis para promover melhorias na qualidade do ensino/aprendizagem em cursos de Licenciatura em Física, no entanto, na maioria dos casos, seus custos para aquisição não correspondem com a realidade econômica da grande maioria das instituições educacionais brasileiras. O objetivo do presente trabalho é conceber uma interface de ambiente colaborativo síncrono, do tipo Mirroring Systems, que permita a realização de experimentos com coleta de dados em tempo real sobre grandezas Físicas pela Internet. A metodologia de design utilizada para desenvolvimento deste trabalho é centrada nas tarefas do usuário, acompanhada da análise de competidores considerados potenciais, prototipagem rápida, além de design participativo, entrevistas e observações. Almeja-se que através desta proposta de aprendizado alunos de licenciatura em Física, localizados em cidades distantes de grandes centros urbanos, possam ter acesso a uma prática de ensino através de discussões feitas com professores de grandes centros universitários. Como resultado deste trabalho, disponibilizamos uma versão funcional de um ambiente colaborativo síncrono de aprendizagem capaz de coletar dados em tempo real para a realização de dois experimentos Físicos

Submitted by MARCIA ROVADOSCHI (marciar@unifra.br) on 2018-08-20T17:01:22Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MateusAntonioVargasFerro.pdf: 2211273 bytes, checksum: 102b74bf6e7a17bcbdbbdfc046f2b0e1 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-20T17:01:22Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MateusAntonioVargasFerro.pdf: 2211273 bytes, checksum: 102b74bf6e7a17bcbdbbdfc046f2b0e1 (MD5) Previous issue date: 2018-05-30 / This dissertation is linking to the Graduate Program in Teaching Science and Mathematics of the Franciscan University. The research has the main goal to investigate to what extent the use of handling material can contribute to the meaningful learning of algebraic concepts for students of a ninth grade class in the middle school. The research subjects were six students from a private school in the municipality of Santa Maria and the meetings happened in the opposite turn to that of the regular classes. The actions were organizing in two different moments. Initially a diagnostic test was applying that had as objective to identify the subsumpitons that the students had on the subject in question. The second moment was the development of a sequence of activities with the assistance of handling materials. The analysis of this moment was basing on an interpretative descriptive analysis. Data collection was donning through records of student activities and observations made by the teacher. The theory that guides research is Ausubel's Significant Learning Theory (1978, 2003). At the end of the development of the activities, it can be concluded that the construction of concepts related to Algebra can be favored by the use of handling materials, however, we emphasize that the development time of activities was a limiting factor, since the theme requires a greater number of activities and study time so that students can (re) construct the concepts related to this area of Mathematics. / Esta dissertação vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática da Universidade Franciscana de Santa Maria. A pesquisa tem como objetivo principal investigar em que medida a utilização do material manipulável pode contribuir para a aprendizagem significativa de conceitos de Álgebra para estudantes do nono ano do Ensino Fundamental. Os sujeitos da pesquisa foram seis alunos de uma escola da rede privada do município de Santa Maria e os encontros aconteceram no turno inverso ao das aulas regulares. As ações foram organizadas em dois momentos distintos, inicialmente foi aplicado um teste diagnóstico que teve como objetivo identificar os subsunçores que os alunos possuíam sobre a temática em questão. O segundo momento foi o desenvolvimento de uma sequência de atividades com o auxílio de matérias manipuláveis. A coleta de dados deu-se por meio dos registros das atividades dos alunos e das observações feitas pelo professor. A teoria que norteia a pesquisa é a Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel (1978, 2003). Ao final do desenvolvimento das atividades, pode-se concluir que a construção dos conceitos ligados a Álgebra pode ser favorecida pelo uso de materiais manipuláveis, no entanto, salienta-se que o tempo de desenvolvimento das atividades foi um fator limitador, pois a temática requer um maior número de atividades e de tempo de estudo para que os alunos possam (re) construir os conceitos ligados a esta área da Matemática.

Esta tese tem como objetivo investigar o ensino de conceitos sobre o corpo em movimento, em aulas de Educação Física do 6º ano do Ensino Fundamental, com base na teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1978). O estudo contou com 119 alunos de duas escolas privadas e de duas da Rede Pública do Estado de São Paulo. Do total de alunos, 95 participaram de todas as aulas. Cada professor foi apresentado à teoria da aprendizagem significativa e, em seguida, a uma sequência pedagógica fundamentada nessa teoria, composta por seis aulas. Os professores poderiam, durante o decorrer das suas aulas, adaptar as estratégias à sua turma, desde que registrassem cada passo dado. Todos os participantes realizaram uma avaliação escrita inicial e final e construíram três mapas conceituais: no início, na terceira aula e no final da pesquisa. Na avaliação escrita, os alunos das escolas públicas tiveram aumento de desempenho, mas os das escolas privadas mostraram um pequeno decréscimo. Os mapas conceituais mostraram que os alunos evoluíram no que se refere à aprendizagem dos conceitos e à compreensão de suas relações / This thesis aims at investigating the teaching of concepts on the moving body within classes of Physical Education of the 6th grade of Elementary School, based on the theory of significative learning (AUSUBEL, 1978). The study is based on a sample of 119 students from two private schools and two public schools from the State of São Paulo. From the initial sample was select 95 students who participated in all classes. Each teacher was introduced to the theory of significative learning and, afterwards, to a six classes sequence based on such theory. During the classes, teachers were able to adapt the strategies to their own group of students. All participants were assessed at the beginning and at the end of the process and constructed three conceptual maps: one at the beginning, another during the third class and one at the end of the research. Regarding written assessment, students from public schools showed enhanced performance, but students from private schools showed a slight deterioration. The analysis of the conceptual maps showed that students have improved regarding learning concepts on the moving body and comprehending its relations

Esta tese tem como objetivo investigar o ensino de conceitos sobre o corpo em movimento, em aulas de Educação Física do 6º ano do Ensino Fundamental, com base na teoria da aprendizagem significativa (AUSUBEL, 1978). O estudo contou com 119 alunos de duas escolas privadas e de duas da Rede Pública do Estado de São Paulo. Do total de alunos, 95 participaram de todas as aulas. Cada professor foi apresentado à teoria da aprendizagem significativa e, em seguida, a uma sequência pedagógica fundamentada nessa teoria, composta por seis aulas. Os professores poderiam, durante o decorrer das suas aulas, adaptar as estratégias à sua turma, desde que registrassem cada passo dado. Todos os participantes realizaram uma avaliação escrita inicial e final e construíram três mapas conceituais: no início, na terceira aula e no final da pesquisa. Na avaliação escrita, os alunos das escolas públicas tiveram aumento de desempenho, mas os das escolas privadas mostraram um pequeno decréscimo. Os mapas conceituais mostraram que os alunos evoluíram no que se refere à aprendizagem dos conceitos e à compreensão de suas relações / This thesis aims at investigating the teaching of concepts on the moving body within classes of Physical Education of the 6th grade of Elementary School, based on the theory of significative learning (AUSUBEL, 1978). The study is based on a sample of 119 students from two private schools and two public schools from the State of São Paulo. From the initial sample was select 95 students who participated in all classes. Each teacher was introduced to the theory of significative learning and, afterwards, to a six classes sequence based on such theory. During the classes, teachers were able to adapt the strategies to their own group of students. All participants were assessed at the beginning and at the end of the process and constructed three conceptual maps: one at the beginning, another during the third class and one at the end of the research. Regarding written assessment, students from public schools showed enhanced performance, but students from private schools showed a slight deterioration. The analysis of the conceptual maps showed that students have improved regarding learning concepts on the moving body and comprehending its relations

Esta pesquisa teve como objetivo investigar os conhecimentos necessários para produção de material didático (vídeos) por professores de Física. Por meio de oficinas de produção de vídeos para compartilhamento via web, este trabalho procurou compreender a articulação entre o conhecimento tecnológico de produção da mídia vídeo e o domínio dos conteúdos, no caso específico, vídeos sobre conceitos físicos para o Ensino Médio. É uma pesquisa de natureza qualitativa caracterizada por abordagem fenomenológico-hermenêutica, situada em contexto de observação participante de natureza descritivo-exploratória. Este enfoque contribuiu para o trabalho investigativo sobre os desafios e possibilidades da elaboração de material didático para o ensino de Física no Ensino Médio e também para compreender professores que se encontram diante de expansão tecnológica de recursos e os desafios de agregar tecnologias ao trabalho de docência em Física no Ensino Médio. Foram produzidos 22 vídeos dos quais foram selecionados oito deles. As análises concentraram-se nos vídeos de Mecânica e os resultados revelaram alguns aspectos que precisam ser considerados na formação contínua de professores tais como o desconhecimento do conteúdo das tecnologias e a necessidade de independência de uso restrito ao livro didático. Os vídeos revelaram potencial motivador e significativo na formação continuada de professores; são estratégias alternativas aos laboratórios, muitas vezes ausentes nas escolas; agregam valor ao ensino de Física pela linguagem interdisciplinar. A estratégia de produção de vídeos reflete a habilidade dos professores em planejar seus episódios-aula e revelou-se útil como instrumento de autoavaliação do planejamento da docência. Pode ser considerada alternativa plausível e campo fértil para projetos de formação continuada. / This research aimed to investigate the knowledge necessary for production of didactic material (videos) for teachers of physics. Through video production workshops for sharing via the web, this work sought to understand the relationship between the technological knowledge of media production and video content, in the specific case, videos about physical concepts to middle school. It is a qualitative research phenomenological-hermeneutic approach characterized by, situated in the context of participant observation of nature exploratory-descriptive. This approach contributed to the investigative work on the challenges and possibilities of development of teaching materials for the teaching of Physics in high school and also to understand teachers who are faced with the technological expansion of resources and the challenges of adding technologies to teaching work in Physics in high school. Were produced 22 videos of which were selected eight of them. The analysis focused on videos of mechanics and the results revealed some aspects that need to be considered in the in-service training of teachers such as ignorance of the content of the technologies and the need for independence of restricted use the textbook. The videos showed potential motivator and meaningful for teachers; are alternative strategies to laboratories, often absent in schools; provide additional value for physics education by interdisciplinary language. The strategy of video production reflects the ability of teachers in planning their episodes-classroom and has proved useful as a tool for self-evaluation of teaching planning. Can be considered plausible alternative and fertile field for continuing training projects.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4316.pdf: 1238775 bytes, checksum: 184f08f4295b55fcbc793ca065eb48cc (MD5) Previous issue date: 2012-02-27 / Financiadora de Estudos e Projetos / The development of teaching strategies and learning concepts for visual impaired children has been a challenge in researches and educational purposes. The objective of this study was to investigate the handling of toys for a child with multiple disabilities (visual impairment and associated disability) could occur in a teaching strategy that would be beneficial to the learning concepts. Therefore it was made a teaching environment with educational toys and games that were used to provide enjoyable and meaningful opportunities for the child, thus benefiting the conditions for the learning concepts. It has participated on this study a five year old girl in the beginning of the research , with multiple disabilities (visual impairment and associated disability), with unconfirmed diagnosis of toxoplasmosis after-effects and cytomegalovirus, who attended an institution of a medium-sized city of the State of Sao Paulo. Interviews were conducted with the mother of the participant and recorded in audio, familiarization sessions and teaching conditions were recorded in video as well. Four of the intervention sessions were examined in order to identify the parameters of analysis and define the episodes in which the context indicated the child's participation in the game with the experimenter and the her interaction with the toy. It was created categories of analysis considering the learning concepts, the actions of the adult and the child's actions in the games planned. Data analysis indicated that the participant played actively and showed satisfaction in activities of non-voice signals, such as shaking the body, beating the hands on the sides of her legs, shaking the head and clapping. Moreover, the adult's action, to contextualize the gestures and body movements from the participant, and the usage, for example, of the anticipation of what would happen in the environment, allowed the child to participate and remain in the game. In the situations in which the child didn't want to play, she turned her head to the opposite side of the experimenter or of the object that had been offered, or they sometimes said "not", or even shook the body from one side to the other, that could be interpreted as impatience, and muttered "Ãaaaaah" or "Iiihhhhh" or "Aaooo" or "Uuuu". The data indicated the importance of an adult mediation during the activities, so he could highlight and orientate the child's attention to: the objects that were at her disposal, the changes she could cause in the toys / objects during handling; the modifications that the objects produced in the environment, and the possibility of repeating the changes produced in the object and the environment. Furthermore, it was considered important that the adult was aware of the context of the game and the usage of the toys in a context. From the data obtained it was allowed to consider the context of games beneficial to the conditions of learning concepts by children with visual impairment and it also reaffirmed the importance of an adult sensitive to the clues offered by the child to create and develop appropriate conditions that promote learning. / O desenvolvimento de estratégias de ensino-aprendizagem de conceitos para crianças com deficiência visual tem sido um desafio abordado em pesquisas e propostas educacionais. O objetivo deste trabalho foi verificar se o manuseio de brinquedos por uma criança com deficiência múltipla (deficiência visual e deficiência física associada) poderia constituir-se em uma estratégia de ensino que favorecesse a aprendizagem de conceitos. Para tanto foi elaborada uma condição de ensino que empregou brinquedos e brincadeiras a fim de proporcionar oportunidades prazerosas e significativas para a criança, favorecendo assim, condições para aprendizagem de conceitos. Participou desse estudo uma menina, com cinco anos de idade no início da pesquisa, com deficiência múltipla (deficiência visual e deficiência física associadas), com diagnóstico não confirmado de sequela de toxoplasmose e citomegalovírus, que frequentava uma instituição de uma cidade de médio porte do interior do Estado de São Paulo. Foram realizadas entrevistas com a mãe da participante registradas em audiogravação e sessões videogravadas de familiarização e das condições de ensino. Quatro das sessões de intervenção foram examinadas com a finalidade de se identificar os parâmetros de análise e definir os episódios cujo contexto indicava participação da criança na brincadeira com a experimentadora e a interação dela com o brinquedo. Foram criadas categorias de análise considerando os conceitos trabalhados, as ações do adulto e as ações da criança nas brincadeiras planejadas. A análise dos dados indicou que a participante brincou ativamente e mostrava satisfação nas atividades por sinais não vocais, como agitar o corpo, bater suas mãos nas laterais das próprias pernas, balançar a cabeça e bater palmas. Além disso, a atuação do adulto, ao contextualizar gestos e movimentos corporais da participante, e ao empregar, por exemplo, a antecipação do que aconteceria no ambiente, permitiu que a criança participasse e se mantivesse na brincadeira. Com relação às situações nas quais a criança não queria brincar, ela virava sua cabeça para o lado contrário à experimentadora ou ao objeto que lhe havia sido oferecido, ou, então, algumas vezes dizia, Não qué ; ou, ainda, balançava o corpo de um lado para o outro, de maneira que podia ser interpretada como impaciência e resmungava Ãaaaaah ou Iiihhhhh ou Aaooo ou Uuuuu . Os dados indicaram a importância da mediação do adulto durante as atividades, para que ele destacasse e orientasse a atenção da criança para: os objetos que estavam à disposição dela; as modificações que ela provocava nos brinquedos/objetos, durante a sua manipulação; a modificação que o objeto produzia no ambiente; a possibilidade de repetir as alterações produzidas no objeto e no ambiente. Além disso, considerou-se importante que ele estivesse atento ao contexto da brincadeira e ao uso do brinquedo de maneira contextualizada. Os dados obtidos permitiram considerar que o contexto de brincadeiras propiciou condições para a aprendizagem de conceitos por crianças com deficiência visual e também reafirmou a importância de o adulto estar atento às pistas oferecidas pela criança a fim de criar e desenvolver condições adequadas que favoreçam a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5579.pdf: 2359518 bytes, checksum: 8d2f17c09d02d3cef08d001be90bfbde (MD5) Previous issue date: 2013-06-28 / Financiadora de Estudos e Projetos / The research deals with the teaching of fraction concepts to adolescents with and without visual impairment (blindness and low vision), from fourteen to eighteen. And understanding this as one of the bases for the study of mathematics itself, as well as the school experience as a privileged moment in the construction of citizenship, enabling the student to the complexity of the real world, this research arises from the need to expand scarce teaching experiences on this issue and on the specific difficulties of students of various grade levels to work with fractions. Starting from the presentation of the various experiences on teaching mathematics to visually impaired people in Brazil, since the nineteenth century until today, this study aimed to develop, implement and evaluate a procedure for teaching the concept of fractions to three adolescents with visual impairments which could also be used in teaching adolescents with visual sensory system integrity. The approach used was the differential, which focused on investigating the nature and causes of variations in the expression of learning in the population surveyed for this population that underwent evaluation of initial repertoire in two stages , followed by the application of teaching , prepared by the researcher , in two phases , with the final evaluation of repertoire and follow up. Finally, we discussed the educational backwardness of the participants, followed by an evaluation of the use of the general use of materials discrete and continuous, concluding that to investigate the oral and tactile stimulation to selected participants, we observed the formation of mathematical concepts through teaching fractions, both visually impaired teenagers and those with full vision. The objective of the research was achieved, demonstrating the need to rethink part of teaching and its mediation. / A pesquisa versa sobre o ensino do conceito de fração a adolescentes com e sem deficiência visual (cegueira e baixa visão), de quatorze a dezoito anos. E, entendendo-se esse como uma das bases para o estudo da própria matemática, bem como a vivência escolar como um momento privilegiado na construção da cidadania, capacitando o estudante para a complexidade do mundo real, essa pesquisa surge da necessidade de se ampliar as escassas experiências de ensino sobre esta temática específica e sobre as dificuldades dos alunos de diversos níveis escolares para trabalharem com frações. Partindo da apresentação das diversas experiências sobre o ensino da matemática para deficientes visuais no Brasil, desde o século dezenove até os tempos atuais, este estudo teve como objetivo elaborar, aplicar e avaliar um procedimento de ensino do conceito de frações para três adolescentes com deficiência visual, que pudesse ser empregado também no ensino de adolescentes com sistema sensorial visual íntegro. A abordagem utilizada foi a diferencial, que teve como foco investigar a natureza e as causas da expressão das variações de aprendizagem dentro da população pesquisada, para isso esta população foi submetida a avaliação de repertório inicial em duas etapas, seguida da aplicação das atividades de ensino, elaboradas pelo pesquisador, em duas fases distintas, com avaliação de repertório final e follow up. Por fim, foi discutido o atraso escolar dos participantes, seguida da avaliação do uso geral do emprego de materiais discretos e contínuos, concluindo-se que ao se investigar a estimulação tátil e oral nos participantes selecionados, foi possível verificar a formação dos conceitos matemáticos através do ensino de frações, tanto em adolescentes deficientes visuais como naqueles com visão íntegra. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi atingido, demonstrando-se a necessidade de se repensar parte das atividades de ensino e de sua mediação.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 OsvaldoSB_1-150_TESE.pdf: 4739260 bytes, checksum: adf88e018aca50ebb29a4c69cccdbb6f (MD5) Previous issue date: 2010-12-14 / This thesis describes and analyzes various processes established and practiced by both groups about the socio-cultural objective (action) the measurement and timing, mobilized some socio-historical practices as the use of the gn?mon of the sundial and reading and interpretation of movements celestial constellations in cultural contexts such as indigenous communities and fishermen in the state of Par?, Brazil. The Purpose of the study was to describe and analyze the mobilization of such practices in the socio-historical development of matrices for teaching concepts and skills related to geometric angles, similar triangles, symmetry and proportionality in the training of mathematics teachers. The record of the entire history of investigation into the socio-historical practice, the formative action was based on epistemological assumptions of education ethnomathematics proposed by Vergani (2000, 2007) and Ubiratan D'Ambrosio (1986, 1993, 1996, 2001, 2004) and Alain Bishop conceptions about mathematics enculturation. At the end of the study I present my views on the practices of contributions called socio-cultural and historical for school mathematics, to give meaning to the concept formation and teaching of students, especially the implications of Education Ethnomatematics proposed by Vergani (2000) for training of future teachers of mathematics / Esta tese descreve a analisa alguns processos estabelecidos e praticados por dois grupos socioculturais acerca da objetiva(a??o) da medi??o do tempo, mobilizados de algumas pr?ticas s?cio-hist?ricas como o uso do gn?mon, do rel?gio de Sol e a leitura e interpreta??o dos movimentos das constela??es celestes, em contextos culturais como as comunidades ind?genas e de pescadores do estado do Par?. A finalidade do estudo foi descrever a mobiliza??o de tais pr?ticas s?cio-hist?ricas na elabora??o de matrizes para o ensino de conceitos e habilidades geom?tricas relacionadas a ?ngulos, semelhan?a de tri?ngulos, proporcionalidade e simetria na forma??o de professores de Matem?tica. O registro de toda a trajet?ria de investiga??o das pr?ticas s?cio-hist?ricas, da a??o formativa, foi realizado com base nos pressupostos epistemol?gicos da Educa??o Etnomatem?tica, propostos por Vergani (2000, 2007) e D Ambrosio (1986, 1993, 1996, 2001, 2004). e nas concep??es de Alain Bishop acerca da Encultura??o Matem?tica. Ao final do estudo apresento minhas impress?es quanto ?s contribui??es mobilizadas das pr?ticas s?cio-hist?ricas e culturais para a matem?tica escolar, no sentido de dar significa??o ? forma??o conceitual e did?tica dos alunos, principalmente nas implica??es da Educa??o Etnomatem?tica proposta por Vergani (2000, 2007) para a forma??o de futuros professores de Matem?tica

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Ana Paula Goncalves da Fonte.pdf: 3610212 bytes, checksum: 6f01dc19dac3d3b4759b3ef10be9c017 (MD5) Ana Paula Goncalves da Fonte.pdf.jpg: 3402 bytes, checksum: 82d9444711460fe1d0705b7e124f8eb3 (MD5) Previous issue date: 2009-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This paper features, as its central investigation focus the contributions that Problem Resolution methodology, allied to the building of Image and Definition Concepts, offer to the learning and teaching process of concepts of Combinative Analysis, through a qualitative research, adopting the following methodological procedures: interactive observation in the classroom and work field diary of the teacher-researcher. The research has been developed with 35 students of the sixth semester Math full licentiate course at Pontifícia Universidade Católica, Rio Grande do Sul state, (PUCRS), Uruguaiana campus, on the second semester of 2008. The activities in the classroom followed the steps of problem resolution suggested by Onuchic (1999): Set groups, reading and teacher questions about the problems, taking notes of the results on the chalk board, plenary, consensus and concept formalization. The analysis of the resolutions presented by the students proved the contributions of this teaching strategy choice, for the growing of the Math thought can be proved. That means, the merge of the resolution problem methodology to the building of the concept image and definition give the teacher a more realistic view of the knowledge acquiring process by the student, allowing the teacher to know where there should be the readjustment of the activities adopted and the beginning of new topics. / Este trabalho apresenta como foco central de investigação as contribuições que a metodologia de resolução de problemas, aliada a construção dos conceitos imagem e definição oferecem ao processo de ensino e aprendizagem de conceitos de Análise Combinatória, por meio de uma pesquisa qualitativa, adotando os seguintes procedimentos metodológicos: observação participante em sala de aula e diário de campo da professora-pesquisadora. A pesquisa foi desenvolvida com 35 alunos do sexto semestre do curso de licenciatura plena em matemática da PUCRS-Câmpus de Uruguaiana, no segundo semestre de 2008. As atividades em sala de aula seguiram os passos da resolução de problemas., sugeridos por Onuchic (1999): Formar grupos, leitura e questionamentos do professor sobre o problema, anotação dos resultados no quadro de giz, plenária, consenso e formalização do conceito. A análise das resoluções apresentadas pelos alunos comprovaram as contribuições desta escolha de estratégia de ensino, pois o crescimento do pensar matemático pode ser comprovado. Ou seja, a união da metodologia de resolução de problemas a construção de conceito imagem e definição propiciam a professora uma visão mais real do processo aquisição do conhecimento do aluno, possibilitando ao professor saber onde deveria haver a reestruturação das atividades adotadas e o início de novos assuntos. Palavras-chave: Resolu

Made available in DSpace on 2018-06-27T19:13:30Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Gisele Bordignon Lunelli.pdf: 2579038 bytes, checksum: be1ec87455cee32f02d3b8026be84cad (MD5) Gisele Bordignon Lunelli.pdf.txt: 143397 bytes, checksum: 49ceaf17ded14700ceafb2fda0767423 (MD5) Gisele Bordignon Lunelli.pdf.jpg: 3756 bytes, checksum: f6a74abdecd5bd35ead5cc3a0a944ddb (MD5) Previous issue date: 2010-09-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents a study on the use of computacional experiments which are based in animations and in simulations for applying in didactic activities in teaching the concepts of position, displacement, velocity and acceleration related to the kinematics of the particle. These activities were developed in a meaningful learning perspective based on tne theory of conceptual fields. Participants are twenty students from the first grade of a private high school. This study aims to examine how the use of computational animations and simulations can help in meaningful learning of concepts of particle kinematics in high school. Protocols of activities and a questionnaire are used as instruments of data collection. The conclusions obtained from the vision of the students showed that: (i) the computacional experiments with educational animations and simulations brought the everyday of the student to near the theoretical physics, encouraging learning, (ii) they gave connections between situations presented in virtual experiments and the concepts of the physics through interaction, (iii) they encouraged the pleasure of learning, showing its playful character, and (iv) they showed to be an innovative approaching, making interesting the classes as compared with those tradicional ones. It is worthy emphasize that not all students found useful the lessons with this approach, and that the conceptual difficulties persisted. To these difficulties, other ones such as those of procedimental character may have contributed to hinder the conceptual learning. / Este trabalho apresenta um estudo sobre o uso de experimentos computacioinais baseados em animações e simulações implementadas em atividades didáticas no ensino dos conceitos de posição, deslocamento, velocidade e aceleração relacionados à cinemática da partícula. As atividades didáticas foram desenvolvidas em uma perspectiva de aprendizagem significativa à luz da teoria dos campos conceituais. Os participantes são vinte estudantes da primeira série de uma escola particular. Este estudo tem como objetivo analisar como o uso de animação e simulação computacional pode auxiliar na aprendizagem significativa de conceitos de cinemática da partícula em nível médio. Os instrumentos de coleta de dados são fichas de acompanhamento das atividades didáticas e um questionário aberto. As conclusões obtidas a partir da visão dos estudantes apontam que os experimentos computacionais com animações e simulações educacionais: (i) aproximaram os conhecimentos teóricos da Física com o cotidiano, favorecendo à aprendizagem, (ii) proporcionaram conexões entre as situações-problema apresentadas nos experimentos virtuais e os conteúdos físicos por meio da interatividade, (iii) despertaram o prazer pela aprendizagem, evidenciando seu caráter lúdico, e, (iv) tiveram caráter inovador, tornando as aulas de Física interessantes e diferentes das aulas tradicionais. Ressalta-se que nem todos os estudantes consideraram proveitosas as aulas com esta abordagem, e que as dificuldades conceituais persistiram. A essas dificuldades, acrescentam-se outras de caráter procedimental que podem ter contribuido para obstaculizar a aprendizagem conceitual.