HIPPOLYTO, Luzia de Queiroz. Avaliação dos resultados do 3º ano do ensino médio em matemática no Ceará e sua repercussão na prática pedagógica dos professores: um estudo descritivo a partir dos testes do SPAECE nos anos 2008, 2009 e 2010. 2013. 156 f. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências e Matemática) – Centro de Ciências, Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2013. / Submitted by Rocilda Sales (rocilda@ufc.br) on 2013-04-04T15:45:11Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_lqhippolyto.pdf: 1679761 bytes, checksum: c3cd97d513d6e09203443baa3de61234 (MD5) / Approved for entry into archive by Rocilda Sales(rocilda@ufc.br) on 2013-04-04T15:45:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_lqhippolyto.pdf: 1679761 bytes, checksum: c3cd97d513d6e09203443baa3de61234 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-04-04T15:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_lqhippolyto.pdf: 1679761 bytes, checksum: c3cd97d513d6e09203443baa3de61234 (MD5) Previous issue date: 2013 / This paper analyzes the results of testing the Permanent System of Evaluation of Basic Education of Ceará (SPAECE), regarding the average participation and proficiency of students in the 3rd grade of high school, in Mathematics, in the years 2008, 2009 and 2010 and the impact on teaching practice teacher. Seven schools participated in this survey of state schools in the state of Ceará, located in Fortaleza, with higher and lower average results of proficiency. The method used was deductive in those described and analyzed data. Made use of bibliographic and documentary research, as well as the application of a questionnaire to understand what are the main differences between these schools, especially with regard to the teaching practice regarding the use of the test results, noting, for example such as schools behave by the high error rates in some of the descriptors reference matrix math. It was found that schools with better proficiency averages know those results and make use of them at various times of the teaching process, while schools with lower average proficiency partially know the results and do not use them properly. / O presente trabalho analisa os resultados dos testes do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE), no que concerne à média de participação e proficiência dos alunos da 3ª série do ensino médio, na disciplina de Matemática, nos anos de 2008, 2009 e 2010 e à repercussão na prática pedagógica do professor. Participaram desta pesquisa sete escolas da rede estadual de ensino do estado do Ceará, localizadas em Fortaleza, com maiores e menores resultados de média de proficiência. O método utilizado foi o dedutivo, em que se descreveram e se analisaram esses dados. Fez-se uso de pesquisa bibliográfica e documental, como também da aplicação de um questionário para entender quais são as principais diferenças entre essas escolas, especialmente, no que diz respeito à prática docente em relação ao uso dos resultados do teste, observando, por exemplo, como as escolas se comportam mediante os elevados percentuais de erros em alguns descritores da matriz de referência de Matemática. Verificou-se que as escolas com melhores médias de proficiência conhecem esses resultados e fazem uso deles em vários momentos do processo de ensino, ao passo que as escolas com menores médias de proficiência conhecem parcialmente os resultados e não os utilizam devidamente.

Tese (doutorado)-Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2009. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2011-01-07T11:39:17Z No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2011-01-10T23:27:58Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-01-10T23:27:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_SandraZitaSilvaTine.pdf: 7699704 bytes, checksum: 87719f4519f539c7aad497168124b8b1 (MD5) / O ensino médio tem vivenciado, historicamente, uma crise de identidade quanto às suas finalidades. Ao lado disso, convive com índices relevantes de evasão e fracasso. Somado a estes fatos, poucas pesquisas têm sido desenvolvidas sobre este nível de ensino. Estas foram algumas das razões que impulsionaram esta pesquisa que se inseriu nas ações desenvolvidas pelo Grupo de Pesquisa em Avaliação e Organização do Trabalho Pedagógico – GEPA. Teve como objetivo geral compreender o processo avaliativo desenvolvido por uma escola pública de ensino médio no Distrito Federal. Para tal, os objetivos específicos foram: identificar e analisar as práticas avaliativas de uma escola de ensino médio; analisar a concepção de avaliação presente nos documentos orientadores do trabalho da escola; analisar as concepções de avaliação de professores, coordenadores e gestores, analisar as concepções de alunos, ingressantes e concluintes, sobre a avaliação no ensino médio e analisar a contribuição da coordenação pedagógica coletiva, do conselho de classe e da reunião de pais na construção do processo avaliativo da escola. Foi realizado um estudo de caso do tipo etnográfico que se utilizou da análise de documentos para o estudo das prescrições legais e dos documentos da escola; da observação em sala de aula e nas instâncias coletivas como recurso que definiu o ‗cenário da pesquisa‘; dos sistemas conversacionais, por promover a interação da pesquisadora com os sujeitos de forma mais ‗natural‘ provocando o envolvimento desses sujeitos nas reflexões promovidas pela pesquisa e do questionário por admitir a expressão mais livre dos sujeitos dentro das possibilidades permitidas pelo processo de escrita. Este trabalho considerou as práticas avaliativas tradicionais e as propostas inovadoras que partiram das ações individuais e coletivas. Considerou, também, na cultura escolar em geral, e na sala de aula em particular, a participação e os anseios de alunos, professores e gestores que se constituíam na tensão do cotidiano escolar e na efetivação das prescrições legais. A pesquisa evidenciou que os documentos da escola apresentaram equívocos na compreensão da avaliação formativa. Os gestores, a supervisora pedagógica e a coordenadora pedagógica evidenciaram contradições e avanços na concepção de avaliação. Os alunos de 1º e de 3º ano desenvolviam suas tarefas em função de notas. Os professores reconheciam as limitações impostas pela avaliação que praticavam e sentiam necessidade de mudança em sua prática docente. As instâncias coletivas observadas contribuíram para a construção do processo avaliativo da escola. A escola apresentou práticas avaliativas semelhantes às desenvolvidas no ensino fundamental apesar de possuir finalidades diferenciadas e especificidades que caracterizam o ensino médio. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The Brazilian High School has been experiencing an identity crisis regarding to its ends. Besides that, it bears high levels of evasion and failure. Added to these facts, few researches had been developed about this level of teaching. These were some of the reasons that induced the present work as part of the Research group on Assessment and Pedagogic Work Organization – GEPA. The general objective was to understand the assessment process conducted by a high school in Brasília, DC. For such, the specific objectives were: identify and analyze the assessment methods in a high school, evaluate the conception of assessment present in the guiding documents of the school, analyze the comprehension of assessment of the teachers, coordinators and authorities, investigate the point of view of the students, both juniors and seniors, about the assessment in the high school and analyze the contribution of the collective pedagogical coordination, class council and parents meeting in the composition of the assessment in the school. An ethnographic type case study was performed with an analysis of documents for the study of the legal prescriptions and documents of the school, observations of the classroom and of the collective instances as a resource to define the ―research scenario‖, with conversation sessions, which promoted the interaction with the subjects in a more natural way, embracing the subjects in the thoughts induced by the research and with questionnaires, that allowed free expression as far as the written text allow. This work considered the traditional and the innovative propositions that came from individual and collective actions. The research also considered both the school culture in general and at the classroom in particular, the participation and the expectations of students, teachers and administrators, which compose the everyday tension and the completion of the legal demand. The research showed that the documents of the school had mistakes in the understanding of the formative assessment. The administrators, pedagogical coordinator and the pedagogical supervisor pointed contradictions and advances in the conception of assessment. The first and third year students developed their tasks focusing the grades. The teachers recognized the limitations imposed by the assessment they use and felt the need to change their teaching methods. The collective levels observed contributed to the assessment process of the school. The school presented assessment processes similar to the ones found in elementary school, despite the different purpose and different components that characterize the high school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-05-30T18:45:16Z No. of bitstreams: 1 2017_AlessandraBatistadeOliveira.pdf: 1172281 bytes, checksum: abb8a4be10df5968d30fd8c999569070 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-06-12T16:26:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_AlessandraBatistadeOliveira.pdf: 1172281 bytes, checksum: abb8a4be10df5968d30fd8c999569070 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-12T16:26:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_AlessandraBatistadeOliveira.pdf: 1172281 bytes, checksum: abb8a4be10df5968d30fd8c999569070 (MD5) Previous issue date: 2017-06-12 / Este estudo propõe compreender os sentidos da formação continuada do Pacto Nacional pelo Fortalecimento do Ensino Médio/PNEM atribuídos pelos professores da Secretaria de Educação do Distrito Federal/SEEDF que participaram dessa formação no ano de 2014. O Pacto foi regulamentado pela Portaria Ministerial Nº 1.140, de 22 de novembro de 2013, e por meio dele, o Ministério da Educação e as Secretarias estaduais e municipais de educação, assumem o compromisso pela valorização da formação continuada dos professores e coordenadores pedagógicos que atuam no ensino médio público, nas áreas rurais e urbanas. Na busca pela compreensão dos sentidos que os professores atribuíram a essa formação continuada, a pesquisa teve como objetivos identificar os elementos centrais da formação de professores proposta pelo PNEM; Relacionar as concepções de formação continuada para os professores de Ensino Médio presentes no PNEM; Conhecer os sentidos elaborados pelos professores em relação à formação continuada a fim de construir propostas que venham a significar a elaboração de reconhecimento da docência. Para isso, a proposta metodológica da pesquisa se fundamenta no materialismo histórico e dialético para analisar essa política pública de formação continuada para os professores de Ensino Médio no intuito de identificar os elementos centrais que fundamentam a formação continuada do Pacto, reconhecendo a ciência como um processo da história e da ação humana e nesse movimento elencar algumas categorias metodológicas de análise que constituem e fundamentam o trabalho docente. Os procedimentos metodológicos adotados para a realização da pesquisa foram à construção do estado do conhecimento para conhecermos o que já foi pensado e produzido sobre o objeto a ser estudado, e nesse percurso construir um diálogo articulado com as concepções e políticas de formação continuada propostas para os professores de Ensino Médio. Como sistemática para a coleta de dados optamos por entrevistas semiestruturadas e ao analisarmos as falas e expressões dos professores entrevistados buscamos entender os sentidos e significados que os professores que participaram do Pnem atribuíram a essa formação. As análises dos dados conduziram a algumas categorias mediadoras da formação continuada no Pnem, apontadas como sentidos pelos os professores da SEEDF, que participaram dessa formação. Foi-nos percebida a formação como um meio de “atualização” profissional, a “perda de sentido do trabalho docente”, a “formação de baixo impacto”, a “ausência de formação específica para os professores de que atuam no ensino médio”, a “descontinuidade das políticas de formação” e o “reconhecimento do professor”. É importante destacar a complexidade desse exercício de explicar essas categorias diante das múltiplas determinações que envolvem a totalidade desse objeto e que esse diálogo precisa estar articulado com as condições históricas, sociais, econômicas, políticas e culturais em que esses professores se constituíram ou se constituem como profissionais, para realmente compreendermos os sentidos dessa formação continuada. / This study proposes to understand the meanings of the continuing education of the National Pact for the Strengthening of Secondary Education / PNEM attributed by the teachers of the Education Department of the Federal District / SEEDF who participated in this training in 2014. The Pact was regulated by Ministerial Ordinance No. 1,140, Of November 22, 2013, and through it, the Ministry of Education and the state and municipal secretaries education, assume the commitment to value the continuing education of teachers and pedagogical coordinators who work in public secondary education in rural and urban areas . In the search for the understanding of the senses that the teachers attributed to this continuous formation, the research had as objectives to identify the central elements of the training of teachers proposed by the PNEM; To relate the conceptions of continuing education to the high school teachers present in the PNEM; To know the senses elaborated by the teachers in relation to the continuous formation in order to construct proposals that will mean the elaboration of recognition of the teaching. For this, the methodological proposal of the research is based on historical and dialectical materialism to analyze this public policy of continuing education for teachers of High School in order to identify the central elements that underpin the continuing formation of the Pact, recognizing science as a process History and human action and in this movement to list some methodological categories of analysis that constitute and base the teaching work. The methodological procedures adopted to carry out the research were to build the state of knowledge to know what was already thought and produced about the object to be studied, and in this way to build a dialogue articulated with the conceptions and policies of continuing education proposed for the High school teachers As a systematic approach to data collection we opted for semi-structured interviews and when analyzing the speeches and expressions of the teachers interviewed, we sought to understand the senses and meanings that the teachers who participated in the Pnem attributed to this formation. The analysis of the data led to some mediating categories of continuing training in Pnem, pointed as meanings by the SEEDF teachers, who participated in this training. Training was perceived as a means of professional "updating", "loss of meaning of teaching work", "low-impact training", "absence of specific training for teachers who work in high school", The "discontinuity of training policies" and "teacher recognition". It is important to emphasize the complexity of this exercise of explaining these categories in the face of the multiple determinations that involve the totality of this object and that this dialogue must be articulated with the historical, social, economic, political and cultural conditions in which these teachers constituted themselves or constitute themselves as Professionals to really understand the meanings of this continuing education.

SILVA, Dogival Alencar da. Nível do desenvolvimento do pensamento formal e desempenho em português e matemática no ensino médio. 2013. 131f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T11:32:32Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T12:15:08Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-07T12:15:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DASILVA.pdf: 820267 bytes, checksum: 101f23e945245da681361e5dfb461274 (MD5) Previous issue date: 2013 / A pesquisa teve como finalidade avaliar o nível de desenvolvimento do pensamento formal, o desenvolvimento curricular e o atingimento dos objetivos educacionais no ensino médio. O estudo foi realizado numa escola estadual do Ceará, localizada no Município de Caucaia. Os sujeitos foram 102 alunos e 5 professores. Os instrumentos utilizados para obtenção dos dados relacionados aos alunos foram 1 teste de inteligência verbal (Teste de Raciocínio) e 1 teste de inteligência não verbal (INV). Consideraram-se também as notas referentes aos resultados das avaliações internas dos alunos da amostra, do ano corrente da pesquisa (2011 – alunos cursando o 2º ano do ensino médio) e do ano anterior a pesquisa (2010 – alunos cursando o 1º ano do ensino médio), além do desempenho dos alunos no SPAECE_2010. Nos professores, utilizaram-se três questionários: um instrumento de caracterização, uma escala de atitude em relação as concepções pedagógicas de aprendizagem e o último, que visou investigar sobre o que os professores pensam sobre avaliação, currículo, conteúdo, sucesso e fracasso escolar. Também analisaram-se algumas aulas registradas nos diários dos professores. O resultado da análise dos dados quantitativos e qualitativos mostrou que os alunos possuem bem desenvolvidos o Fator G e a estrutura concreta de pensamento, apesar desse desenvolvimento, os alunos pouco avançaram para o nível de pensamento formal. A escola não consegue, sequer, fazer a verificação da aprendizagem dos alunos. A grande maioria dos alunos se concentrou nos níveis crítico ou muito crítico em português e matemática, conforme o desempenho no SPAECE. Quanto aos professores, percebe-se que eles possuem formação específica em relação à área de atuação, a maioria possui título de especialista também na área de atuação. Mesmo assim, se mostraram contraditórias quanto às concepções de aprendizagem e suas práticas.

SANTOS, Francesca Danielle Gurgel dos. Impactos gerados pelo Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Estado do Ceará (SPAECE) na melhoria do ensino e aprendizagem no Ensino Médio. 2010. 191f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2010. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-05T19:36:42Z No. of bitstreams: 1 2010_Dis_FDGSANTOS.pdf: 3747086 bytes, checksum: 6a4e306a0f81b53f82552512141baef0 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-09T13:53:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_Dis_FDGSANTOS.pdf: 3747086 bytes, checksum: 6a4e306a0f81b53f82552512141baef0 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-09T13:53:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_Dis_FDGSANTOS.pdf: 3747086 bytes, checksum: 6a4e306a0f81b53f82552512141baef0 (MD5) Previous issue date: 2010 / Esta pesquisa objetiva fazer uma análise dos impactos que os resultados do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica (SPAECE) têm gerado no âmbito da escola de Ensino Médio regular para melhoria do ensino e aprendizagem, no período de 2008 a 2009. Esta avaliação é realizada através da pesquisa de como os resultados do SPAECE estão chegando à escola e se os atores envolvidos têm ciência do seu significado, se identificam as mudanças provocadas na prática docente e se estas têm sido eficazes na melhoria da aprendizagem. Essa análise é feita com base na comparação de fatores determinantes para o sucesso ou fracasso da aprendizagem dos alunos e na correlação do desempenho da gestão escolar na figura do diretor escolar, através da articulação da sua equipe para o crescimento das médias de proficiência no SPAECE. Os procedimentos metodológicos abrangem pesquisa documental, com consulta e análise de relatórios dos resultados do SPAECE em suas várias edições; pesquisa bibliográfica de autores renomados da avaliação educacional, dentre eles Luckesi (2006; 1999), Perrenoud (1999), Worthen, Sanders e Fitzpatrick (2004) e Vianna (2009; 2003; 2002; 2000; 1989); estudo longitudinal do SPAECE para seleção de escolas; estudo de campo com observação e aplicação de questionários a diretores, professores e alunos do 3º ano do Ensino Médio; análise dos dados com o suporte do software Statistical Package for the Social Sciences (SPSS), que possibilitou o estudo quantitativo e subsidiou o estudo qualitativo. Como decorrência da pesquisa, observou-se que os resultados estão sendo divulgados nas escolas, em sua maioria, através de reuniões com professores e/ou estudos por turma em sala de aula, porém a utilização dos resultados como um instrumento constante do pedagógico ainda tem muito a avançar; há preocupação do professor com relação às estratégias metodológicas e avaliativas, porém nas mudanças há uma concentração de ações relacionadas ao uso dos descritores da Matriz de Referência; evidenciou-se que, na maioria dos fatores determinantes de sucesso e/ou fracasso da aprendizagem, há sintonia na percepção de professores e diretores; e constatou-se que a gestão escolar que tem organização de rotinas relacionadas ao pedagógico, com utilização dos resultados do SPAECE, consegue traçar estratégias mais eficazes para a aprendizagem.

SOUSA, Leandro Araujo de. Análise psicométrica dos itens de educação física do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) via Teoria Clássica dos Testes. 2017. 69f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2017. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-03-17T13:08:49Z No. of bitstreams: 1 2017_dis_lasousa.pdf: 765171 bytes, checksum: 136d56a7eae5ae977bedd331d9f77052 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-20T12:22:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_dis_lasousa.pdf: 765171 bytes, checksum: 136d56a7eae5ae977bedd331d9f77052 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-20T12:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_dis_lasousa.pdf: 765171 bytes, checksum: 136d56a7eae5ae977bedd331d9f77052 (MD5) Previous issue date: 2017 / In recent years the importance of large-scale evaluations in the Brazilian context has grown, with emphasis in this scenario on the National High School Examination (ENEM). With its reformulation in 2009, the skills and abilities of the Physical Education have been inserted in the reference matrix of this exam. In that same year, the method of analysis of the results, based on the Classical Tests Theory (CTT), was also changed, using the Item Response Theory (IRT), under justification of being more adequate to allow the comparability of the Results. With this, this research aimed to analyze the Physical Education items of ENEM from the years 2009 to 2014 from the CTT. For that, we used the microdata of the exam provided by the National Institute of Studies and Educational Research Anísio Teixeira (INEP). The following metric parameters were analyzed: validity, reliability, difficulty and discrimination. SPSS software version 20.0 was used as a resource. The items presented good correlation values and adequacy of the item sample. They presented scores of commonality and factorial loads inadequate for the composition of the test. The Exploratory Factor Analysis presented low explanation of the variance considering only one factor, even the scree plot indicating that the test is unidimensionality. The reliability values of the test were good, with no influence of physical education items. The difficulty and discrimination presented values acceptable in almost every year. However, in 2014 the test did not present unidimensionality, considering the explained variance, as well as in the graphic analysis. This year, the items presented high difficulty and low discrimination. Thus, it is concluded that the Language and Codes tests of the ENEM presented difficulties in proving the unidimensionality, although it presented good accuracy, with the exception of 2014 and some Physical Education items of the exam did not present adequate parameters. Such factors may compromise the validity of the measure and consequently the results of such examination. / Nos últimos anos tem crescido a importância das avaliações em larga escala no contexto brasileiro, com destaque nesse cenário o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Com sua reformulação em 2009, competências e habilidades da área de Educação Física têm sido inseridas na matriz de referência desse exame. Nesse mesmo ano é alterado também o método de análise dos resultados, realizado a partir da Teoria Clássica dos Testes (TCT), passando a ser utilizada a Teoria de Resposta ao Item (TRI), sob justificativa de ser mais adequada por permitir a comparabilidade dos resultados. Com isso, esta pesquisa objetivou analisar os itens de Educação Física do ENEM dos anos de 2009 a 2014 a partir da TCT. Para tanto, utilizou-se os microdados do exame disponibilizados pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Foram analisados os seguintes parâmetros métricos: validade, fidedignidade, dificuldade e discriminação. Utilizou-se como recurso o software SPSS, versão 20.0. Os itens apresentaram bons valores de correlação e adequação da amostra de itens. Apresentaram escores de comunalidade e cargas fatoriais inadequados para composição da prova. A Análise Fatorial Exploratória apresentou baixa explicação da variância considerando apenas um fator, mesmo a análise gráfica (scree plot) indicando a unidimensionalidade do teste. Os valores de fidedignidade da prova foram bons, não havendo influência dos itens de Educação Física. A dificuldade e discriminação apresentaram valores aceitáveis em quase todos os anos. No entanto, em 2014 a prova não apresentou unidimensionalidade, considerando a variância explicada, bem como na análise gráfica. Neste ano, os itens apresentaram alta dificuldade e baixa discriminação. Dessa forma, conclui-se que as provas de Linguagens e Códigos do ENEM apresentaram dificuldades de comprovação da unidimensionalidade, embora, tenha apresentado boa precisão, com exceção de 2014 e alguns itens de Educação Física do exame não apresentaram parâmetros adequados. Tais fatores podem comprometer a validade da medida e consequentemente dos resultados desse exame.

SOARES, Carla Poennia Gadelha. Primeira escola prisional do Ceará: a avaliação da aprendizagem. 2015. 258f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-03-30T16:29:02Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_cpgsoares.pdf: 7562745 bytes, checksum: 4eb40fbf3fb6d68e57dbd021e994ac78 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-03-31T13:59:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_cpgsoares.pdf: 7562745 bytes, checksum: 4eb40fbf3fb6d68e57dbd021e994ac78 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-31T13:59:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_cpgsoares.pdf: 7562745 bytes, checksum: 4eb40fbf3fb6d68e57dbd021e994ac78 (MD5) Previous issue date: 2015 / Every prisoner has the opportunity to benefit from education. Education in prison can provide access to broader learning opportunities for prisoners to enhance their chances of building a better life after release. Therefore, they are far less likely to return to prison and significantly more likely to find employment after their release. Education is an indispensable contribution for their resocialization (AGUIAR, 2012; ANDRIOLA, 2008, 2010, 2011; JULIÃO, 2009). Nevertheless, an exhausting study of the state of the art revealed a lack of a larger discussion on the theme concerning to assessment in education in prison. The main purpose of the current research was to accomplish an investigation about the practice of assessment for incarcerated students registered in High School at EEFM Aloísio Leo Arlindo Lorscheider, first school of education in prison in Ceará-Brazil. Specifically, this study aimed: i) knowing the teacher’s conceptions about assessment in the context of education in prison; ii) describing the procedures and instruments of assessment used by teachers for captive students; iii) presenting the difficulties in the daily practice of assessment for imprisoned students; iv) gathering suggestions of school managers, teachers and students for the improvement of assessment’s practice in the context of jail. Thus, a qualitative research was accomplished, as a case study, at Instituto Penal Feminino Desembargadora Auri Moura Costa (IPF). The instruments used for data collection were semi-structured interview, questionnaire and analysis of documents. A content analysis of the collected data was accomplished. The intentional samples were composed by: i) 10 incarcerated female students registered in adult education, at High School level; ii) 2 teachers of High School level at prison school; iii) 3 coordinators e 1 member of school management, 16 subjects altogether. The results revealed the need of an assessment able to certify and use grades to register the situation of students\' learning, as well as the need of development of a Political Pedagogical Project for the school. Besides, it is necessary to create a model of assessment specific for the context of classrooms in prison school. The suggestions point to the importance of investment in pedagogic and human resources as well as an appropriate teacher’s formation. / Todo prisioneiro deve ter a oportunidade de se beneficiar da Educação. A educação prisional pode prover acesso a oportunidades de aprendizagem mais amplas a fim de que o encarcerado aumente as chances de construir uma vida melhor depois de cumprir a sua pena. Por conseguinte, a reincidência se torna menos provável e encontrar um emprego se torna significativamente mais provável. A Educação é uma contribuição imprescindível para a ressocialização (AGUIAR, 2012; ANDRIOLA, 2008, 2010, 2011; JULIÃO, 2009). Após exaustivo levantamento do estado da arte, constatou-se a escassez de uma maior discussão no que concerne à avaliação da aprendizagem na educação prisional. Esta pesquisa teve como objetivo geral realizar uma investigação da prática de avaliação da aprendizagem escolar de alunos privados de liberdade matriculados no Ensino Médio da EEFM Aloísio Leo Arlindo Lorscheider, primeira escola de educação em prisões do estado do Ceará. Especificamente, tencionou-se: i) conhecer as concepções dos professores sobre a avaliação da aprendizagem escolar no contexto da educação em prisões; ii) descrever os procedimentos e instrumentos avaliativos utilizados pelos professores junto aos discentes encarcerados; iii) expor as dificuldades que se apresentam no cotidiano; iv) coletar sugestões do núcleo gestor, professores e alunos para a melhoria das práticas avaliativas no contexto do cárcere. Para esse propósito, foi realizada uma pesquisa de natureza qualitativa, realizada no Instituto Penal Feminino Desembargadora Auri Moura Costa (IPF), na forma de estudo de caso. Os instrumentos utilizados para a coleta de dados foram a entrevista semiestruturada, o questionário e a análise de documentos. Foi realizada uma análise de conteúdo dos dados coletados. As amostras foram intencionais e compostas por: i) 10 alunas privadas de liberdade matriculadas na modalidade EJA, na etapa do Ensino Médio; ii) 2 professoras que atuam no Ensino Médio da escola prisional; iii) 3 coordenadoras escolares e 1 diretor-geral do núcleo gestor, perfazendo um total de 16 sujeitos. Os resultados revelaram a necessidade de uma avaliação com poder certificador e do uso das notas escolares para registrar a situação da aprendizagem das alunas, bem como a formalização desses parâmetros no Projeto Político-Pedagógico da escola. Além disso, urge planejar um modelo de avaliação da aprendizagem direcionado ao contexto da sala de aula em espaços privativos de liberdade. As sugestões apontam para a importância de investimento em recursos pedagógicos e humanos, bem como para uma formação docente adequada.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-04-19T12:28:02Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1375388 bytes, checksum: dd9bc9c6b58bce06dcbd6cf754f6ca83 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-19T12:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1375388 bytes, checksum: dd9bc9c6b58bce06dcbd6cf754f6ca83 (MD5) Previous issue date: 2015-06-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In Brazil, currently the education sector has been undergoing transformations involving from curriculum reform to implementation assessments at the national level to identify the hot spots of high school. This work aims to analyze the teaching process learning in Geography in high school, with the empirical basis of the analysis state schools Calpurnia Caldas de Amorim and Educational Center José Augusto, and private Diocesan College Seridoense and Integrated Educational Center Seridó, both located in the city of Caicó, State of Rio Grande do Norte, Brazil. The issue that aroused the interest in research is anchored in the poor performance of students in the discourse of vestibular tests in UFRN, and the time frame the period between 2002 and 2012. In terms of methodology, the research was based on bibliographic research, documentary, interview written with the Geography teachers of educational institutions, as well as visits at different times to those schools. The results indicate that the teaching staff is made up of graduates in Geography, all with over 20 years of experience in the class room and experts. In addition, it was found that there is virtually no planning, teachers just follow the contents proposed in the textbook or the guidelines of education systems. Another item that deserves to be highlighted concerns the evaluation instruments, because while it predominate objective assessments in schools, vestibular students were also subjected to essay questions, and these mostly developed in context and with different languages. Therefore, not diversification of these instruments in schools may have contributed over the years so that students were able to unsatisfactory results. / No Brasil, atualmente, o setor educacional vem passando por transformações que envolvem desde reformas curriculares até a implantação de avaliações em nível nacional, visando identificar os pontos nevrálgicos do Ensino Médio. Neste trabalho, objetiva-se analisar o processo de ensino-aprendizagem de Geografia no Ensino Médio, tendo como base empírica de análise a Escola Estadual Calpúrnia Caldas de Amorim, o Centro Educacional José Augusto e as escolas privadas Colégio Diocesano Seridoense e Centro Educacional Integrado do Seridó, todas localizadas na cidade de Caicó, estado do Rio Grande do Norte – Brasil. A problemática que suscitou o interesse pela pesquisa está ancorada no fraco desempenho dos alunos nas provas discursivas dos vestibulares da UFRN e o seu recorte temporal compreende o período entre 2002 e 2012. Metodologicamente, este trabalho foi realizado com base em pesquisa bibliográfica, documental, entrevista semiestruturada com os professores de Geografia das instituições de ensino, além de visitas em diferentes momentos a essas escolas. Os resultados indicam que o quadro docente é formado por licenciados em Geografia, alguns com mais de 20 anos de experiência em sala de aula e especialistas. Além disso, constatou-se que praticamente não existe planejamento, tendo em vista que os professores apenas seguem os conteúdos propostos no livro didático ou nas orientações dos sistemas de ensino. Outro item que merece ser destacado diz respeito aos instrumentos avaliativos, pois, enquanto predominam avaliações objetivas nas escolas, nos vestibulares os alunos também eram submetidos a questões discursivas, sendo estas, em sua maioria, elaboradas de forma contextualizada e com diferentes linguagens. Assim sendo, a não diversificação desses instrumentos nas escolas pode ter contribuído ao longo dos anos para que os alunos não conseguissem resultados satisfatórios.

SILVA, Esequias Rodrigues da. Professor-avaliador: identidade deontológica e formação no contexto do sistema escolar - o caso do programa aprender pra valer. 2014. 224f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-22T15:33:55Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-06-23T12:53:29Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-06-23T12:53:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_ersilva.pdf: 19641342 bytes, checksum: 9de657afc898ceaf23eb06475f15570a (MD5) Previous issue date: 2014 / Various initiatives to external large-scale evaluation arise in Brazil during the 1990s, especially: National System of Basic Assessment (SAEB) and National Secondary Education Examination (ENEM). After more than twenty years since the birth of those initiatives, discussions about the schools own internal assessment by teachers have been intensified. Bringing near the outer large-scale evaluation to the school’s internal evaluation arises as a problem today in the Brazilian educational scenario. In this context, we have delimited the object of this research: the evaluator-teacher. We have defined as general objective of this research the discussion on the ethical identity of evaluator-teacher. The specific objectives that guided this study were planned as follows: (1) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the paradigm docimológico school evaluation, (2) to discuss the ethical identity of evaluator-teacher in the context of the pedagogical paradigm of school evaluation, (3) to identify the reference of powers attributed to the evaluator-teacher on Aprender pra valer (Learning for sure) program, by SEDUC-CE. This research falls under the qualitative approach by stating – among other features – the descriptive and interpretative matter, the interest on the use of the results, use various data sources. The methodological procedures substantiated in documentary analysis and literature review. The data were interpreted by content analysis. For purposes on this study we defined as theoretical references Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994.2001), Tyler (1949), Bonniol and Vial (2001). The survey results indicated that external evaluation on a large scale will influence on ethical identity of evaluator-teacher by proposing a framework for the construction of assessment instruments: the Reference Matrix. The Learning For Sure Program (Aprender Pra Valer) indicates the external evaluation on a large scale as the main agent of the management system, school management and the management of the classroom. However, this program does not have a specific project for the evaluator-teacher’s education evaluator and to confirm the importance of internal school evaluation. The docimologic paradigm allows us to identify the duties of the evaluator-teacher from the perspective of evaluation instruments. While the formation of the evaluator-teacher, based on educational paradigm, lies in their education in a complex frame of the systemic approach initially announced by Tyler (1977) and confirmed by Bloom, Hastings and Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) and Hadji (1994,2001). / Diversas iniciativas de avaliação externa em larga escala surgiram no Brasil durante a década de 1990, a destacar: Sistema Nacional da Avaliação Básica (SAEB) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Passados mais de vinte anos, desde o nascimento dessas iniciativas, intensificaram-se as discussões em torno da própria avaliação escolar interna realizada pelos professores. Aproximar a avaliação externa em larga escala da avaliação interna escolar coloca-se como um problema da atualidade no cenário educacional brasileiro. Nesse contexto, delimitamos o objeto desta pesquisa: o professor-avaliador. Definimos como objetivo geral deste trabalho discutir a identidade deontológica do professor-avaliador. Os objetivos específicos que orientaram este trabalho foram assim planificados: (1) discutir a identidade deontológica do professor-avaliador no contexto do paradigma docimológico da avaliação escolar, (2) discutir a identidade deontológica do professor-avaliador no contexto do paradigma pedagógico da avaliação escolar, (3) identificar o referencial de competências imputado ao professor-avaliador do programa Aprender pra Valer SEDUC-CE. Esta pesquisa se inscreve na abordagem qualitativa por manifestar, entre outras características, o caráter descritivo e interpretativo, o interesse pela utilização dos resultados, a busca por diversas fontes de dados. Os procedimentos metodológicos consubstanciaram-se em análise documental e pesquisa bibliográfica. Os dados foram interpretados pela análise de conteúdo. Para efeito deste estudo, como referenciais teóricos, demarcamos Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999), Afonso (2000), Hadji (1994, 2001), Tyler (1949), Bonniol e Vial (2001). Os resultados da pesquisa indicaram que a avaliação externa em larga escala exerce influência sobre identidade deontológica do professor-avaliador ao propor um referencial para a construção de instrumentos de avaliação: a Matriz de Referência. O Programa Aprender Pra Valer indica a avaliação externa em larga escala como principal agente da gestão do sistema, da gestão da escola e da gestão da sala de aula. No entanto, esse programa não apresenta um projeto específico para a formação do professor-avaliador nem confirma a importância da avaliação escolar interna. O paradigma docimológico nos permite identificar os deveres do professor-avaliador na perspectiva dos instrumentos de avaliação, enquanto a formação do professor-avaliador, baseada no paradigma pedagógico, situa a formação dele em um quadro complexo da abordagem sistêmica anunciada inicialmente por Tyler (1977) e confirmada por Bloom, Hastings e Madaus (1983), Perrenoud (1999, 2000, 2002) e Hadji (1994, 2001).

PONTES JÚNIOR, José Airton Freitas. Avaliação do ensino-aprendizagem nas aulas de educação física nas escolas públicas e particulares de Fortaleza-Ce. 2012. 85f. Dissertação (Mestrado em Educação) Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza-CE, 2012. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-09T16:53:53Z No. of bitstreams: 1 2012_Dis_JafPontes Junior.pdf: 1044511 bytes, checksum: 09a06166520169881ad4a5e563c1b5e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-10T11:25:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_Dis_JafPontes Junior.pdf: 1044511 bytes, checksum: 09a06166520169881ad4a5e563c1b5e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-10T11:25:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_Dis_JafPontes Junior.pdf: 1044511 bytes, checksum: 09a06166520169881ad4a5e563c1b5e4 (MD5) Previous issue date: 2012 / Pela diversidade avaliativa que existe na educação e, especialmente, na Educação Física escolar, os objetivos do estudo foram: 1) identificar os fatores latentes das práticas avaliativas e dos instrumentos de avaliação; 2) descrever a concordância dos estudantes em relação às práticas de ensino e avaliativas da disciplina. O estudo é do tipo quantitativo, de natureza exploratória, a amostra é formada por professores de Educação Física e alunos de ensino médio. Foram aplicados questionários com escalas visando realizar análise fatorial exploratória dos fatores relacionados às práticas avaliativas na disciplina. Os resultados dos professores: foram entrevistados 51 professores de 35 escolas de 5 regionais do município de Fortaleza-CE, sendo a maioria (72,5%) de escola pública e do sexo masculino (64,7%). Tem-se para a escala total do professor precisão α=0,83 e e=4,2 => 3,8% de A, foram extraídos 13 fatores sendo os relacionados às práticas avaliativas: sobre o nível de utilização da avaliação do ensino-aprendizagem (KMO = 0,64, teste de esfericidade p<0,01) fator 1 – Realiza avaliações somativa e fator 2 – Realiza avaliações formativas; sobre o nível de utilização dos instrumentos de avaliação, (KMO = 0,65, teste de esfericidade p<0,01) fator 1 – Provas práticas e teóricas, fator 2 - Registro diário e fator 3 – Auto avaliação do desempenho. Os resultados dos alunos: foram entrevistados 241 alunos de quinze escolas de 5 regionais do município de Fortaleza-CE, sendo a maioria, 88,8%, de escola pública. A maioria (52,3%) dos respondentes era do sexo feminino. Tem-se para a escala total do aluno α=0,86 e e=2,0 => 2,4% de A. Foram extraídos 12 fatores explicando 65,6% da variância total sendo os relacionados às práticas avaliativas: sobre o nível de concordância das práticas avaliativas da disciplina (KMO=0,75, teste de esfericidade p<0,01) fator 1 – aprovação na disciplina e fator 2 – práticas avaliativa; sobre o nível de concordância dos instrumentos de avaliação, (KMO=0,69, teste de esfericidade p<0,01) fator 1 – Observação do desempenho dos alunos e do professor e fator 2 – provas e trabalhos escritos e orais. Percebe-se que a dinâmica de compreensão da utilização dos objetivos de ensino e dos instrumentos para a avaliação da disciplina tem feito com que, aos poucos, ocorram mudanças de significados no entendimento de algumas práticas. Apontamos que a avaliação do conhecimento, via testes e provas, nas aulas de Educação Física escolar vem sendo mais utilizada, mas ainda carece de aperfeiçoamento técnico-científico para a elaboração e validação de instrumentos. Acreditamos que o estudo pode potencializar a consciência dos professores de Educação Física em relação à importância de avaliar e elaborar instrumentos baseados em objetivos educacionais, além fornecer informações sobre o nível de concordância dos alunos sobre as práticas avaliativas.