Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-08T16:50:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-09-08T16:51:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-09-08T21:50:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-08T21:50:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Liza Gutierrez_Tese.pdf: 1216689 bytes, checksum: c6df0ac59719cbf67fdcd526bea8bac0 (MD5) Previous issue date: 2015-11-14 / Sem bolsa / Esta tese se insere no campo dos estudos de aquisição da escrita e desenvolveu-se a partir da implementação do programa de estimulação da consciência fonológica (PECF), conforme proposto por Adams, Foorman et al (2006). O objetivo da pesquisa foi implementar e avaliar os efeitos do programa de estimulação sobre a evolução dos níveis de escrita, o desempenho em consciência fonológica (CF) e as escritas produzidas pelas crianças um ano após o programa, especialmente no que diz respeito à produção de erros considerados como decorrentes de complexidades fonológicas concernentes à sílaba e ao segmento. A amostra estudada está composta por dezoito crianças, as quais cursavam o primeiro ano em duas escolas municipais da cidade de Pelotas – RS, divididas em dois grupos, um experimental, com nove alunos, outro controle, composto pelo mesmo número de alunos. A turma experimental recebeu ao longo de nove meses a estimulação em CF por meio da implementação do programa, realizada pela professora da turma. Os dois grupos foram avaliados no início de 2013, a fim de que se pudesse verificar o desempenho em CF (avaliação realizada por meio do CONFIAS de Moojen et al, 2003) e o nível de conceituação da escrita, avaliação realizada a partir do ditado de palavras e uma frase (Ferreiro e Teberosky ,1999). Ao final do ano, novamente foram realizadas avaliações para verificar o desempenho em CF e o nível de escrita em que se encontravam as crianças. Um ano após a implementação do programa, ao final de 2014, os alunos foram novamente avaliados, mas apenas no âmbito da escrita, para que se pudesse analisar a presença de erros motivados pela fonologia, categoria empregada nos estudos desenvolvidos pelo GEALE (Grupo de Estudos sobre Aquisição da Linguagem Escrita). Os resultados obtidos, ainda que com base em uma amostra reduzida, mostram diferenças significativas entre os grupos e apontam para os efeitos positivos da estimulação por meio do PECF, uma vez que 66,67% dos alunos do grupo experimental evoluíram nos níveis de conceituação de escrita, alcançando a base alfabética ao final do ano, enquanto apenas 11,12% do grupo controle chegou a este nível. No CONFIAS, os experimentais apresentaram diferença de escores estatisticamente significativos nas habilidades com sílabas e fonemas e tendência favorável para ambos os sexos em todas as tarefas de CF. A avaliação dos erros motivados pela fonologia mostrou que os experimentais tiveram proteção pela exposição que sofreram com PECF, em comparação aos controles, que escreveram menos e produziram mais erros relacionados à grafia das sílabas e dos segmentos complexos. Conclui-se ao final do trabalho que o programa contribui para o desenvolvimento da escrita e pode diminuir a incidência de erros motivados pela fonologia no grupo estudado. / This thesis is in the field of Writing Acquisition Studies and was developed starting from the implementation of the Phonological Awareness Stimulation Program (PASP), according to what was proposed by Adam, Foorman et al (2006). The main goal of this research was to implement and evaluate the effects of the stimulation program over the evolution of writing levels, the performance in phonological awareness (PA) and the texts produced by the children one year after the implementation of the program, particularly regarding the production of errors considered originated from the phonological complexities concerning the syllable and the segment. The studied sample is composed of 18 children, all of them in the first scholar year in two public schools in the city of Pelotas – RS. The children were divided into two groups, experimental and control, both composed of nine children each. The experimental group received, throughout nine months, the stimulation performed by the class teacher. We evaluated both groups in the beginning of 2013, in order to make it possible to evaluate their performance in PA (evaluation made with the test CONFIAS, by Moojen et al, 2003) and their level of writing concept (evaluation made from a word and sentence spelling from Ferreiro and Teberosky, 1999). By the end of the year, we had new evaluations made to verify the performance in PA and the writing level the children were in. One year after implementing the program, by the end of 2014, the students were once again evaluated, this time only regarding writing, so we could analyze the presence of errors motivated by phonology, category employed in the studies developed by GEALE (Group of Studies on Written Language Acquisition). The results obtained, although with a reduced base sample, show relevant differences between groups and point towards positive effects of stimulation by PASP, since 66.67% of students from the experimental group have evolved in their levels of writing concept, reaching the alphabetical basis by the end of the year, while in the control group this percentage drops to 11.12%. In CONFIAS, the students from the experimental group showed scores statistically significant in their ability with syllables and phonemes, and a positive tendency for both genders in all PA tasks. The evaluation of errors motivated by phonology showed that students from the experimental group were protected by the stimulation they suffered from PASP, when compared to the students from control group, which wrote less and produced more errors related to spelling of syllables and complex segments. We conclude, by the end of this work, that the program contributes to the development of writing skills and can reduce the incidence of phonological motivated errors.