Este estudo se propõe a apresentar e a analisar pesquisa realizada sobre o tema da apropriação da escrita em diferentes contextos grafocêntricos. Os dados coletados e analisados referem-se a quatro classes de 1ª série do Ensino Fundamental situadas em duas cidades no estado de Santa Catarina, uma metrópole e uma pequena cidade interiorana. Em cada uma das cidades, foram selecionadas duas escolas, uma pública e uma privada, como campo de estudo, tendo como critério de seleção a localização geográfica, isto é, pertencerem ambas ao mesmo bairro. O processo valeu-se da pesquisa qualitativa de base etnográfica, tomando o estudo de caso como condução norteadora do olhar investigativo. O objetivo foi analisar a implicação da cultura grafocêntrica no processo de alfabetização de crianças de 1ª série, razão pela qual foram selecionadas cidades com contextos grafocêntricos bastante díspares. Entendemos que a apropriação da escrita representa, hodiernamente, o desenvolvimento de uma habilidade primordial para a ascensão profissional, para a inserção em entornos culturais de prestígio social e para uma vida cidadã. Avaliações nacionais e internacionais, no entanto, têm demonstrado a dificuldade da escola em formar escritores e leitores competentes. Estudos sobre letramento indicam que as pessoas, embora escolarizadas, possuem enormes dificuldades para realizar a leitura de um texto de média complexidade, compreendê-lo e interpretá-lo, bem como de utilizar a escrita de modo autoral, tendo reduzida, assim, sua capacidade de plena utilização de sua língua, isto é, dos usos sociais da escrita e da leitura. Ao longo deste estudo, a conjunção de duas importantes agências de letramento, escola e família, ratificou-se como lugar de oferecimento de oportunidades efetivas à criança para que se aproprie da escrita e da leitura. Assim, a presente pesquisa buscou compreender as implicações que distintos contextos grafocêntricos trariam ao processo de apropriação da escrita por crianças em fase de alfabetização, encontrando, porém, respostas mais efetivas nas relações entre ambientação familiar e tipologia de escola. Tal constatação permitiu que emergissem características que explicam o comportamento das escolas públicas analisadas: impermeabilidade e invisibilidade, fatores, ao que parece, comprometedores, em maior ou menor grau, das possibilidades de apropriação da escrita por parte das crianças. / The purpose of this research is to present and analyze young learners appropriation of writing skills in two different graphocentric contexts. The given data refers to four different classes from Elementary School 1rst grade in four different schools. The schools are located in two different cities in the state of Santa Catarina, Brazil. One of the cities, Florianópolis, is a big one and the other is a very small county, called Urubici. In each city two different schools were chosen, a public and a private one, and one class from Elementary School 1rst Grade of each school was observed. This means that 2 different groups (a public and a private school 1rst grade class) for each city constitute the data. The geographic position of the school in each city was a criterion for selection, which means that both schools, the public and the private ones, should belong to the same area or neighborhood. Our main objective was to investigate in two different contexts if there is a connection between the graphocentric culture and the process of students learning the writing system as well the teaching of reading and writing in Elementary School 1st grade. That is the reason why the cities with very typical graphocentric contexts were chosen. We know that the competence of use writing skills means a lot for everyone who needs a professional promotion, as well as for cultural insertion and for citizenship rights. Nevertheless, some national and international studies point out many difficulties all schools systems have in preparing and educating competent writers and readers. In addition, some studies regarding literacy argue that people have huge problems to get to read a text of medium complexity, to understand and comprehend it, even though they are highly formal educated. People usually face some problems in writing with expertise, which surely affects their capacity of using the language as a whole, especially the social use of reading and writing. That is why this research looked into the possibility of graphocentric context interference and contribution to the process of students learning how to read and write at school. In order to achieve its purpose, qualitative research with an ethnographic basis was used as methodological instruments to get the data as well as it was chosen the case study method to develop the investigation and analysis. Opposed to the first expectation at the beginning of the research it was confirmed the correlation between family background and the type of school, instead of the graphocentric context. Such assumption allowed us to bring up some characteristics that explain and define public school\'s behavior: impermeability and invisibility.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:50Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-28Bitstream added on 2014-06-13T20:55:27Z : No. of bitstreams: 1 barbosa_ers_me_arafcl.pdf: 5266967 bytes, checksum: f5812c4625859633976e7f4eea840f99 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / O presente trabalho tem como objetivo o estudo do processo de aquisição da ortografia, mais especificamente da aquisição da representação gráfica de fonemas surdos/sonoros por crianças que se encontram no momento da alfabetização e apresentam dificuldades com relação à escrita. Para tanto foram desenvolvidas atividades lingüísticas com duas crianças da rede pública do ensino fundamental (acompanhadas no CENPE - Centro de Pesquisas da Infância e da Adolescência Dante Moreira Leite FCL - UNESP). Os dados foram analisados considerando os pares t/d, p/b, f/v e k/g; o tipo de atividade (ditado, atividades de escrita e escrita livre) e o processo ocorrido (sonorização ou dessonorização); tendo como pressupostos teóricos a descontinuidade entre linguagem oral/escrita, a polivalência do sistema ortográfico, o papel funcional das unidades grafêmicas e as relações estabelecidas entre som e sentido.Os resultados obtidos apontam uma maior predominância de alterações em atividades de escrita livre e atividades de escrita se comparadas às atividades de ditado, bem como uma incidência maior de processos de dessonorização. O enfoque dado a alterações ocorridas nos contextos de fonemas surdos/sonoros tem a finalidade de evidenciar que esse tipo de alteração apresenta natureza diferente de outros tipos de erros e pode se constituir como obstáculo à escrita ortográfica, já que a apreensão do traço de sonoridade não se restringe à memorização, pelo contrário, exige a aquisição de conhecimentos metalingüísticos a respeito do funcionamento da língua por parte do aprendiz. As alterações na representação gráfica de fonemas surdos/sonoros, diferentemente de outras alterações ortográficas, afetam tanto o plano do significante como o plano do significado, por isso, enfatizamos a necessidade de um tratamento diferenciado no que se refere à análise e interpretação desse tipo de alteração. / The objective of this paper is the study of the acquisition process of orthography, more specifically the acquisition of graphic representation of voiced and voiceless phonemes by children who are in the literacy period and present difficulty in the writing practice. For that matter, linguistic activities have been developed with two children from the elementary school of public education [observed at CENPE - Centro de Pesquisas da Infância e da Adolescência (Childhood and Adolescence Research Center) Dante Moreira Leite FCL - UNESP]. Data has been analyzed considering the pairs t/d, p/b, f/v, and k/g; the type of activity (dictation, writing activities and free writing) and the process that happened (voiced or voiceless process); having as theoretical foundation the discontinuity between spoken/written language, the multi-purposes of the orthographic system, the functional role of graphemic units, and the relationship established between sound and meaning. The achieved results point out bigger change predominance in free writing activities and writing activities if compared to dictation activities, as well as bigger incidence in voiceless process. The emphasis given to changes that happened in the voiced/voiceless phonemes contexts aims on highlighting that this kind of change presents a different structure from other kinds of errors, and it can be an obstacle to the orthographic writing, since the acquirement of voiced trait is not restrict to memorization; on the contrary, it demands the acquisition of metalinguistic knowledge concerning language functioning by the learner. The changes in graphic representation of voiced and voiceless phonemes, unlike other orthographic changes, affect not only the plan of nomenclature but also the plan of meaning, therefore, we emphasize the need of a different approach in relation to analysis and interpretation of this kind of change.

Orientador: Sílvia Dinucci Fernandes / Banca: Ademar da Silva / Banca: Sebastião Expedito Ignácio / Resumo: O presente trabalho tem como objetivo o estudo do processo de aquisição da ortografia, mais especificamente da aquisição da representação gráfica de fonemas surdos/sonoros por crianças que se encontram no momento da alfabetização e apresentam dificuldades com relação à escrita. Para tanto foram desenvolvidas atividades lingüísticas com duas crianças da rede pública do ensino fundamental (acompanhadas no CENPE - Centro de Pesquisas da Infância e da Adolescência "Dante Moreira Leite" FCL - UNESP). Os dados foram analisados considerando os pares t/d, p/b, f/v e k/g; o tipo de atividade (ditado, atividades de escrita e escrita livre) e o processo ocorrido (sonorização ou dessonorização); tendo como pressupostos teóricos a descontinuidade entre linguagem oral/escrita, a polivalência do sistema ortográfico, o papel funcional das unidades grafêmicas e as relações estabelecidas entre som e sentido.Os resultados obtidos apontam uma maior predominância de alterações em atividades de escrita livre e atividades de escrita se comparadas às atividades de ditado, bem como uma incidência maior de processos de dessonorização. O enfoque dado a alterações ocorridas nos contextos de fonemas surdos/sonoros tem a finalidade de evidenciar que esse tipo de alteração apresenta natureza diferente de outros tipos de erros e pode se constituir como obstáculo à escrita ortográfica, já que a apreensão do traço de sonoridade não se restringe à memorização, pelo contrário, exige a aquisição de conhecimentos metalingüísticos a respeito do funcionamento da língua por parte do aprendiz. As alterações na representação gráfica de fonemas surdos/sonoros, diferentemente de outras alterações ortográficas, afetam tanto o plano do significante como o plano do significado, por isso, enfatizamos a necessidade de um tratamento diferenciado no que se refere à análise e interpretação desse tipo de alteração. / Abstract: The objective of this paper is the study of the acquisition process of orthography, more specifically the acquisition of graphic representation of voiced and voiceless phonemes by children who are in the literacy period and present difficulty in the writing practice. For that matter, linguistic activities have been developed with two children from the elementary school of public education [observed at CENPE - Centro de Pesquisas da Infância e da Adolescência (Childhood and Adolescence Research Center) "Dante Moreira Leite" FCL - UNESP]. Data has been analyzed considering the pairs t/d, p/b, f/v, and k/g; the type of activity (dictation, writing activities and free writing) and the process that happened (voiced or voiceless process); having as theoretical foundation the discontinuity between spoken/written language, the multi-purposes of the orthographic system, the functional role of graphemic units, and the relationship established between sound and meaning. The achieved results point out bigger change predominance in free writing activities and writing activities if compared to dictation activities, as well as bigger incidence in voiceless process. The emphasis given to changes that happened in the voiced/voiceless phonemes contexts aims on highlighting that this kind of change presents a different structure from other kinds of errors, and it can be an obstacle to the orthographic writing, since the acquirement of voiced trait is not restrict to memorization; on the contrary, it demands the acquisition of metalinguistic knowledge concerning language functioning by the learner. The changes in graphic representation of voiced and voiceless phonemes, unlike other orthographic changes, affect not only the plan of nomenclature but also the plan of meaning, therefore, we emphasize the need of a different approach in relation to analysis and interpretation of this kind of change. / Mestre

Submitted by Gabriela Maria de Oliveira null (gabrielaolvr@gmail.com) on 2016-07-25T15:51:10Z No. of bitstreams: 1 Gabriela Oliveira-Codinhoto TESE FINAL Biblioteca.pdf: 1741339 bytes, checksum: 559d704ad34b55f6fc6941bcddc433fd (MD5) / Approved for entry into archive by Felipe Augusto Arakaki (arakaki@reitoria.unesp.br) on 2016-07-28T12:17:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 codinhoto_gmo_dr_sjrp.pdf: 1741339 bytes, checksum: 559d704ad34b55f6fc6941bcddc433fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-28T12:17:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 codinhoto_gmo_dr_sjrp.pdf: 1741339 bytes, checksum: 559d704ad34b55f6fc6941bcddc433fd (MD5) Previous issue date: 2016-07-14 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / O principal objetivo deste trabalho foi o estudo das restrições à acessibilidade das construções relativas no processo de aquisição de escrita a partir de uma perspectiva funcionalista de base holandesa. Partindo da proposta de Keenan e Comrie (1977), que prevê restrições de ordem (morfos)sintática para a relativização, propusemos um novo olhar para acessibilidade das OR, não mais baseado unicamente na morfossintaxe, mas também, e principalmente, nos processos de natureza pragmática, semântica e cognitiva, como os propostos por Dik (1997) e O’Grady (2011). A hipótese fundamental do trabalho é comprovar a proeminência não da relação gramatical de sujeito, como postulam Keenan e Comrie (1977), mas de uma escala de topicidade e animacidade e de uma escala de distância entre a lacuna e o material de preenchimento na oração relativa, de natureza cognitiva e referencial. Entre os processos de codificação morfossintática envolvidos na construção relativa, nos interessou examinar a hipótese de que a estratégia de pronome relativo não está presente na gramática dos alunos em processo de letramento formal, tese já sustentada por Kenedy (2007) em estudo de aquisição de linguagem de base gerativista; e defender a hipótese de que, na realidade, as crianças, que já dominam especialmente a estratégia de lacuna, a mais disseminada também na fala do adulto (cf. CAMACHO, 2012; 2014; 2016; inédito), a estendem, da posição de sujeito e de objeto direto, para todas as demais funções passíveis de serem relativizadas no português. Para confirmar ou refutar as hipóteses apresentadas, utilizamos como córpus de análise textos produzidos por alunos do Ensino Fundamental I de duas escolas públicas de São José do Rio Preto, pertencentes ao banco de dados de textos escritos compilado por Capristano (2001-2004), no âmbito dos estudos produzidos pelo Grupo de Pesquisa Estudos sobre a Linguagem. A análise dos resultados permitiu a conclusão de que, além de propiciar aos alunos o conhecimento de traços e propriedades morfossintáticos das relativas, o desenvolvimento do processo de escolarização ativa um domínio maior das variáveis contextuais de uso, o que gera, consequentemente, um acréscimo não só de frequência, mas também de qualidade da informação construída. Já em relação aos critérios semânticos e cognitivos que atuam na relativização, foi possível confirmar a hipótese de O’Grady (2011) de que não há, em línguas de relativas pós-nominais como o português, uma supremacia de acessibilidade do sujeito em detrimento do objeto, como prevê a Hierarquia de Acessibilidade (HA), uma vez que ambos dispõem do mesmo estatuto cognitivo e funcional. Na realidade, a principal diferença entre as duas funções sintáticas mais básicas da hierarquia de Keenam e Comrie (1977) é motivada por diferenças semânticas, como o traço de animacidade das entidades participantes da relativização de objeto. Os dados mostraram, enfim, que a escala de animacidade é mais relevante para a relativização do que as funções sintáticas, corroborando a hipótese inicial deste trabalho. / The main objective of this research was the study of restrictions on the accessibility of relative constructions in the writing acquisition process from a Dutch functionalist perspective. Starting from the model proposed by Keenan and Comrie (1977), which predicts (morpho)syntactic restrictions to relativization, we proposed a new look at the accessibility in relative clauses, no longer based solely on morphosyntax, but also and especially on pragmatic, semantic and cognitive processes, as the ones proposed by Dik (1997) and O'Grady (2011). The fundamental hypothesis of this work is to prove the prominence not of the grammatical relation of the subject, as postulated by Keenan and Comrie (1977), but of a scale of topicity and animacy and a scale of the distance between filler and gap in relative clauses, both cognitively and referentially. Among the morphosyntactic coding processes involved in the relative construction, we were interested in examining the hypothesis that the relative pronoum strategy is not present in the grammar of students during the formal literacy process, which was already sustained by Kenedy (2007) in a generative-based study on language acquisition, and also in defending the hypothesis that, in fact, children who already master the gapping strategy, which is the most frequent in adult speech (cf. CAMACHO, 2012; 2014; 2016; unpublished), also extend it from the position of subject and direct object to all other functions that can be relativized in Portuguese. In order to confirm or refute the presented hypotheses, we used as our analysis corpus some texts produced by elementary school students in two public schools in São José do Rio Preto, which belong to the database of written texts compiled by Capristano (2001-2004), in the scope of the studies produced by the Estudos sobre a Linguagem Research Group. The analysis of the results allowed us to conclude that, besides providing students with the knowledge on morphosyntactic features and properties of relatives, the development of the learning process also activates a greater understanding of contextual variables of use, which consequently generates an increase not only in the frequency but also in the quality of constructed information. In relation to the semantic and cognitive criteria that work in relativization, it was possible to confirm the hypothesis by O'Grady (2011) that in languages with post-nominal relatives such as Portuguese there is a supremacy of accessibility of the subject at the expense of the object, as predicted by the Accessibility Hierarchy (AH), since both have the same cognitive and functional status. In fact, the main difference between the two most basic syntactic functions in Keenam and Comrie hierarchy (1977) is motivated by semantic differences, as animacy feature of the participating entities in the relativization of the object. The data showed, therefore, that the animacy scale is more relevant to the relativization than the syntactic functions, corroborating the initial hypothesis of this work. / FAPESP: 2013/00065-5

Orientador: Lourenço Chacon / Banca: Fabiana Cristina Komesu / Banca: Raquel Salek Fiad / Resumo: Pelo fato de freqüentemente encontrarmos na escrita inicial de crianças a inserção de espaços em branco no interior de palavras, ou seja, separações além das previstas pela ortografia convencional, denominadas aqui de hipersegmentações, este trabalho visa, a partir deste fenômeno lingüístico, promover uma reflexão a respeito de aspectos convencionais de linguagem escrita. Para tanto, optamos pelo estudo longitudinal de produções textuais de crianças durante as três primeiras séries do ensino fundamental, buscando, em especial, demonstrar que as hipersegmentações são marcas de um sistema em construção, índices do trânsito do sujeito aprendiz pelos diferentes modos de enunciação da língua, em oposição a uma visão mais patologizante que freqüentemente as considera como "erro", sinais de incapacidade e desatenção por parte do escrevente. Este estudo teve como hipóteses centrais a possibilidade de as hipersegmentações encontradas em produções textuais de início do processo de escolarização (1) serem representativas da inserção do sujeito escrevente em práticas orais e letradas constitutivas de seu aprendizado (institucional ou não) da escrita; e (2) tenderem a ocorrer de acordo com alguns movimentos ao longo deste processo, rumo a uma proximidade com o que se entende por escrita padrão, podendo se constituir em momentos de manifestação da subjetividade do produtor do texto. Assim, tendo por base os pressupostos teórico-metodológicos do paradigma indiciário, pudemos constatar que as estruturas das hipersegmentações encontradas nos textos infantis seriam resultado do trânsito do sujeito escrevente por práticas sociais de oralidade (observadas neste trabalho sob a forma de constituintes prosódicos, propostos por NESPOR & VOGEL (1986)) e de letramento, podendo ser vistas como índices do modo heterogêneo de constituição da escrita... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Taking into account the fact that, in the initial writing of children, insertions of blank spaces in the interior of words are frequent, this work aims at promoting a reflection regarding conventional aspects of written language. The focus of this research will be the separations beyond those foreseen by the conventional orthography, called here "hypersegmentations". Thus, a longitudinal study of written texts produced by a group of children during the three first years of elementary school was developed, in an attempt to demonstrate that hypersegmentations are marks of a system in construction. In opposition to a pathological view that frequently considers the hypersegmentations as "errors" or signs of the writer's incapacity and carelessness, here they will be considerered as indications of the learner's transit through the different ways of language articulation. This study had as central hypothesis the possibility of the hypersegmentation (1) to be representative of the insertion of the writer in orality and literacy practices; and (2) to tend in accordance with some movements throughout this process, toward a proximity with what is understood as standard writing, being able to be seen as moments of subjectivity of the writer. Thus, based on the theoretical-methodological presuppositions of the sign paradigm, we could evidence that the hypersegmentation structures would be, in a certain measure, similar to prosodic constituents such as those proposed by NESPOR & VOGEL (1986), with partial correspondence to orthographic conventions. Consequently, they can be seen as indices of the heterogeneous way of constitution of the writing, as formulated by Corrêa (2004). We also verified that, even when the amount of hypersegmentation has oscillated throughout the three years, it was possible to identify regularity in its way of emergence, in a way that we could distinguish three more... (Complete abstract, click electronic access below) / Mestre

Este estudo se propõe a apresentar e a analisar pesquisa realizada sobre o tema da apropriação da escrita em diferentes contextos grafocêntricos. Os dados coletados e analisados referem-se a quatro classes de 1ª série do Ensino Fundamental situadas em duas cidades no estado de Santa Catarina, uma metrópole e uma pequena cidade interiorana. Em cada uma das cidades, foram selecionadas duas escolas, uma pública e uma privada, como campo de estudo, tendo como critério de seleção a localização geográfica, isto é, pertencerem ambas ao mesmo bairro. O processo valeu-se da pesquisa qualitativa de base etnográfica, tomando o estudo de caso como condução norteadora do olhar investigativo. O objetivo foi analisar a implicação da cultura grafocêntrica no processo de alfabetização de crianças de 1ª série, razão pela qual foram selecionadas cidades com contextos grafocêntricos bastante díspares. Entendemos que a apropriação da escrita representa, hodiernamente, o desenvolvimento de uma habilidade primordial para a ascensão profissional, para a inserção em entornos culturais de prestígio social e para uma vida cidadã. Avaliações nacionais e internacionais, no entanto, têm demonstrado a dificuldade da escola em formar escritores e leitores competentes. Estudos sobre letramento indicam que as pessoas, embora escolarizadas, possuem enormes dificuldades para realizar a leitura de um texto de média complexidade, compreendê-lo e interpretá-lo, bem como de utilizar a escrita de modo autoral, tendo reduzida, assim, sua capacidade de plena utilização de sua língua, isto é, dos usos sociais da escrita e da leitura. Ao longo deste estudo, a conjunção de duas importantes agências de letramento, escola e família, ratificou-se como lugar de oferecimento de oportunidades efetivas à criança para que se aproprie da escrita e da leitura. Assim, a presente pesquisa buscou compreender as implicações que distintos contextos grafocêntricos trariam ao processo de apropriação da escrita por crianças em fase de alfabetização, encontrando, porém, respostas mais efetivas nas relações entre ambientação familiar e tipologia de escola. Tal constatação permitiu que emergissem características que explicam o comportamento das escolas públicas analisadas: impermeabilidade e invisibilidade, fatores, ao que parece, comprometedores, em maior ou menor grau, das possibilidades de apropriação da escrita por parte das crianças. / The purpose of this research is to present and analyze young learners appropriation of writing skills in two different graphocentric contexts. The given data refers to four different classes from Elementary School 1rst grade in four different schools. The schools are located in two different cities in the state of Santa Catarina, Brazil. One of the cities, Florianópolis, is a big one and the other is a very small county, called Urubici. In each city two different schools were chosen, a public and a private one, and one class from Elementary School 1rst Grade of each school was observed. This means that 2 different groups (a public and a private school 1rst grade class) for each city constitute the data. The geographic position of the school in each city was a criterion for selection, which means that both schools, the public and the private ones, should belong to the same area or neighborhood. Our main objective was to investigate in two different contexts if there is a connection between the graphocentric culture and the process of students learning the writing system as well the teaching of reading and writing in Elementary School 1st grade. That is the reason why the cities with very typical graphocentric contexts were chosen. We know that the competence of use writing skills means a lot for everyone who needs a professional promotion, as well as for cultural insertion and for citizenship rights. Nevertheless, some national and international studies point out many difficulties all schools systems have in preparing and educating competent writers and readers. In addition, some studies regarding literacy argue that people have huge problems to get to read a text of medium complexity, to understand and comprehend it, even though they are highly formal educated. People usually face some problems in writing with expertise, which surely affects their capacity of using the language as a whole, especially the social use of reading and writing. That is why this research looked into the possibility of graphocentric context interference and contribution to the process of students learning how to read and write at school. In order to achieve its purpose, qualitative research with an ethnographic basis was used as methodological instruments to get the data as well as it was chosen the case study method to develop the investigation and analysis. Opposed to the first expectation at the beginning of the research it was confirmed the correlation between family background and the type of school, instead of the graphocentric context. Such assumption allowed us to bring up some characteristics that explain and define public school\'s behavior: impermeability and invisibility.

Orientador: Maria Bernadete Marques Abaurre / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-09T16:19:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paula_Adrianade_M.pdf: 7019024 bytes, checksum: e4a9801ec48602f92aa424365f27aa91 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação de Mestrado, como sugere o próprio título, é, a partir da análise de dados de um corpus longitudinal, discutir o papel do desenho no processo de aquisição da linguagem escrita de M.L, autora de uma vasta produção de desenhos e textos escritos que se encontram arquivados no banco de dados do Projeto ?A relevância teórica dos dados singulares no processo de aquisição da linguagem escrita?, desenvolvido desde 1992 no IEL/Unicamp. Através desse acompanhamento longitudinal, buscamos marcas do trabalho individual de M.L.com a escrita e com o desenho que possam ser tomadas como indícios de um estilo em construção. Tomando como ponto de partida a busca de singularidades na produção textual de M.L, a análise dos dados foi baseada no paradigma indiciário de investigação (cf. Ginzburg, 1986, Abaurre et alli, 1992, 1997) e na concepção de estilo defendida por Possenti (1988), bem como na teoria dos gêneros do discurso de Bakhtin (1953/1979) e ancorou-se em uma concepção sócio-histórica de linguagem (cf. Franchi, 1987) a partir da qual foi possível traçar considerações sobre a relação sujeito/linguagem ao longo de seu processo de aquisição da escrita. Com base na apresentação e análise de dados referentes a diferentes momentos do percurso de M.L. pelo mundo da escrita, traçamos reflexões sobre o seu trabalho individual com a linguagem, buscando mostrar de que modo ela explorou a escrita e o desenho na manifestação de seu querer-dizer / Abstract: The purpose of this dissertation, as suggested by its title, is to discuss, based on the analysis of data from a longitudinal corpus, the role of drawing in the process of written language acquisition by M.L., the author of a wide production of drawings and written texts filed in the data bank of the project ?The theoretical relevance of singular data in the process of written language acquisition?, conducted since 1992 at IEL/Unicamp. In the course of our analysis we searched for features characteristic of M.L.'s individual work with writing and drawing which could be taken as evidences of a style under construction. Taking as a starting point the quest for singularities in M.L.'s text production, the analysis of the data was based on the clue paradigm of investigation (see Ginzburg, 1986, Abaurre at alli, 1992, 1997), on the notion of style proposed by Possenti (1988), as well as on Bakhtin's (1953/1979) theory of discourse genres, and was anchored in a social-historical conception of language (Franchi, 1987). Based on these assumptions it was possible to discuss the relation ship between the subject and language during her process of writing acquisition. Based on the presentation and analysis of data concerning different moments of M.L.'s language acquisition process, we have identified reflections, on M.L.'s individual work with language, of how she explored writing and drawing to say what she meant to say / Mestrado / Linguistica / Mestre em Linguística

Esta tese compõe o conjunto de pesquisas coordenadas pelo projeto coletivo Movimentos do Escrito, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise (GEPPEP). Alinha-se àqueles estudos que compreendem a escrita alfabética e a escrita do inconsciente como duas ordens que se correlacionam e se influenciam reciprocamente, se apresentando como um processo que não é linear, mas envolve enigmas. Tem como objeto de estudo cenas escolares envolvendo crianças em impasse na etapa de alfabetização. Os objetivos são: 1) examinar em que medida as vicissitudes da pulsão na criança têm relação com o acesso aos objetos de conhecimento; 2) como o professor pode estabelecer uma parceria produtiva com o aluno para a aprendizagem da leitura e da escrita. Nossa tese é a de que: 1) é possível correlacionar a dimensão pulsional com o acesso à escrita, na medida em que as vicissitudes da pulsão oferecem a chave da entrada no mundo da escrita, e a quebra do narcisismo (tratar o próprio corpo como objeto sexual e parâmetro de um ideal de completude) possibilita a abertura para o aprendizado da escrita alfabética; 2) o professor pode exercer grande influência para potencializar este processo, caso não incorra em cristalização dos papeis sociais de aluno e de professor. Para sustentá-las tomei como base a leitura da obra freudiana feita por Jacques Lacan. Procurou-se construir uma interlocução entre os estudos da educação, da linguística e da psicanálise tendo como eixo a noção de linguagem. A metodologia de trabalho está fundamenta na pesquisa psicanalítica, a partir da qual se fez uma construção do caso, apresentado em narrativas organizadas em excertos. Foi também utilizada uma transcrição de uma interação dialógica. As duas ferramentas compõem os corpora desta investigação. Com relação à pergunta que tentava investigar em qual momento da articulação pulsional a criança se lança em direção à aprendizagem da leitura e da escrita, a análise do material dos informantes possibilitou averiguar que é aquele em que a criança consegue ultrapassar a completude da imagem idealizada do corpo (narcisismo) para fazer uso do material linguístico-discursivo para produzir efeitos de sentido. Contudo, trata-se de uma dinâmica singular, que não pode ser generalizada. No que diz respeito ao professor, a análise do material permitiu identificar que a alternância entre posições enunciativas (reprodução, trabalho e inventividade) favorece a produção da criança. Nesta conjuntura, também se trata de uma lida singular por parte do professor. / This thesis is a part of a group of researches coordinated by the collective project Movimentos do Escrito, developed by the Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise (GEPPEP). It is lined up with those studies that comprehend the alphabetical writing and the writing from the unconscious as two orders that are correlated and influence each other mutually, presenting themselves as a process which is not linear, but which involves enigmas. Has as object of study scenes of deadlock involving children which were in learning how to read and write. The objectives are: 1) to examine to what extent the vicissitudes of the instinct in a child has in relation to the access to the knowledge objects; 2) how a teacher may establish a productive partnership with the student in order to provide learning in writing and reading. Our proposition is: 1) it is possible to correlate the instinctive dimension with the access to writing, in the extent which the vicissitudes of the instinct offer a key of the entrance in the writing world, and the rupture of the narcissism (take the body itself as a sexual object and a parameter of an ideal of completeness) allows the openness to the learning of the alphabetical writing; 2) the teacher can exert great influence in order to potentize this process, in case it does not incur in the crystallization of the social roles of the student and teacher. In order to support them I take as basis the reading of Freuds works carried by Jacques Lacan. We intended to build an interlocution between the studies from education, linguistic and psychoanalysis taking as axis the notion of language. The working methods is based on the psychoanalytical research, from the one o can make the case construction, presented in narratives organized in excerpts. It was also used a transcription of the dialogical interaction. The two tools compose the corpora of this investigation. In relation to the question that we were trying to investigate in which moment of the instinctive articulation the child is going to the direction of the learning of how to read and write, the analysis of the informers material made possible to discover that is the one in which the child can exceed the completeness of the idealized image of the body (narcissism) in order to make use of the discursive-linguistic image to produce meaning effects. However, it is a singular dynamic, that cannot be generalized. With respect to teacher, the analysis of the material identified that the alternation between the enunciate positions (reproduction, work and creativeness) favors the production of the child. In this conjuncture, it is a singular dealing from the teacher.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-06-22Bitstream added on 2014-06-13T18:48:55Z : No. of bitstreams: 1 paula_ifv_me_sjrp.pdf: 1096687 bytes, checksum: b9a4ea91be8be1b739440340a417e717 (MD5) / Pelo fato de freqüentemente encontrarmos na escrita inicial de crianças a inserção de espaços em branco no interior de palavras, ou seja, separações além das previstas pela ortografia convencional, denominadas aqui de hipersegmentações, este trabalho visa, a partir deste fenômeno lingüístico, promover uma reflexão a respeito de aspectos convencionais de linguagem escrita. Para tanto, optamos pelo estudo longitudinal de produções textuais de crianças durante as três primeiras séries do ensino fundamental, buscando, em especial, demonstrar que as hipersegmentações são marcas de um sistema em construção, índices do trânsito do sujeito aprendiz pelos diferentes modos de enunciação da língua, em oposição a uma visão mais patologizante que freqüentemente as considera como erro, sinais de incapacidade e desatenção por parte do escrevente. Este estudo teve como hipóteses centrais a possibilidade de as hipersegmentações encontradas em produções textuais de início do processo de escolarização (1) serem representativas da inserção do sujeito escrevente em práticas orais e letradas constitutivas de seu aprendizado (institucional ou não) da escrita; e (2) tenderem a ocorrer de acordo com alguns movimentos ao longo deste processo, rumo a uma proximidade com o que se entende por escrita padrão, podendo se constituir em momentos de manifestação da subjetividade do produtor do texto. Assim, tendo por base os pressupostos teórico-metodológicos do paradigma indiciário, pudemos constatar que as estruturas das hipersegmentações encontradas nos textos infantis seriam resultado do trânsito do sujeito escrevente por práticas sociais de oralidade (observadas neste trabalho sob a forma de constituintes prosódicos, propostos por NESPOR & VOGEL (1986)) e de letramento, podendo ser vistas como índices do modo heterogêneo de constituição da escrita... / Taking into account the fact that, in the initial writing of children, insertions of blank spaces in the interior of words are frequent, this work aims at promoting a reflection regarding conventional aspects of written language. The focus of this research will be the separations beyond those foreseen by the conventional orthography, called here hypersegmentations. Thus, a longitudinal study of written texts produced by a group of children during the three first years of elementary school was developed, in an attempt to demonstrate that hypersegmentations are marks of a system in construction. In opposition to a pathological view that frequently considers the hypersegmentations as errors or signs of the writer's incapacity and carelessness, here they will be considerered as indications of the learner's transit through the different ways of language articulation. This study had as central hypothesis the possibility of the hypersegmentation (1) to be representative of the insertion of the writer in orality and literacy practices; and (2) to tend in accordance with some movements throughout this process, toward a proximity with what is understood as standard writing, being able to be seen as moments of subjectivity of the writer. Thus, based on the theoretical-methodological presuppositions of the sign paradigm, we could evidence that the hypersegmentation structures would be, in a certain measure, similar to prosodic constituents such as those proposed by NESPOR & VOGEL (1986), with partial correspondence to orthographic conventions. Consequently, they can be seen as indices of the heterogeneous way of constitution of the writing, as formulated by Corrêa (2004). We also verified that, even when the amount of hypersegmentation has oscillated throughout the three years, it was possible to identify regularity in its way of emergence, in a way that we could distinguish three more... (Complete abstract, click electronic access below)

Submitted by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-10-05T13:05:26Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Consciência_fonológica_e_sua_relação_com_a_escrita.pdf: 1998040 bytes, checksum: c9f2aa3d3d49f57bc1c22b9fac930aaa (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-10-05T13:16:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Consciência_fonológica_e_sua_relação_com_a_escrita.pdf: 1998040 bytes, checksum: c9f2aa3d3d49f57bc1c22b9fac930aaa (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-05T13:17:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Consciência_fonológica_e_sua_relação_com_a_escrita.pdf: 1998040 bytes, checksum: c9f2aa3d3d49f57bc1c22b9fac930aaa (MD5) Previous issue date: 2017-06-22 / Sem bolsa / A presente pesquisa tem por objetivo investigar a consciência fonológica da rima silábica e sua relação com a escrita, a partir das pistas dessa consciência em dois grupos de crianças, repetentes e não repetentes, estudantes do 3º ano de uma escola pública da cidade de Pelotas/RS, estabelecendo, pois, um comparativo entre os níveis de CF de ambos os grupos. Para tanto, partiu-se da hipótese de que as crianças não repetentes tendem a apresentar melhor desempenho nas tarefas aplicadas. A metodologia foi composta por três etapas: (i) aplicação de teste de consciência fonológica, a partir do CONFIAS, Consciência Fonológica Instrumento de Avaliação Sequencial (MOOJEN et al., 2003); (ii) atividade de ligar os pares das figuras que rimam; (iii) atividade de escrita das palavras que rimam ao lado de seus respectivos pares. Após a coleta, os dados foram transcritos e analisados na ordem em que foram coletados: a) teste de CF, b) liga da relação de palavra e c) escrita de palavras. Os dados referentes às três modalidades de coleta foram analisados individualmente para posterior comparação, à luz das teorias da Sílaba (SELKIRK, 1982) e da Geometria de Traços (CLEMENTS e HUME, 1995). Quanto à aplicação do CONFIAS, os resultados revelaram que ambos os grupos investigados demonstraram índices de acertos semelhantes, visto que a diferença entre um grupo e outro é pouco significativa. Em relação às tarefas do instrumento, observou-se que os sujeitos manifestaram maior dificuldade nas tarefas relativas ao nível do fonema, indo ao encontro da literatura da área (GOMBERT, 1992; FREITAS, 2004; SILVA e CAPELLINI, 2009, dentre outros). Sendo assim, as tarefas relativas ao nível intrassilábico são consideradas complicadas para ambos os grupos. Considerando-se os dados gerais, nas atividades de ligar os pares de rimas silábicas com codas em /R/, /l/ e /s/, constatou-se que os alunos não repetentes apresentaram escores de acertos mais elevados, se comparados aos repetentes. A análise dos dados apontou, ainda, que existe uma relação entre a CF e a aquisição da escrita, já que os alunos não repetentes revelaram um melhor desempenho no teste de CF e um menor número de erros na escrita. Concluiu-se, portanto, que as crianças não repetentes apresentam desempenho em CF superior aos repetentes, bem como o fato de que a consciência fonológica desempenha papel fundamental na aprendizagem da escrita. / This research aims to investigate phonological awareness of syllabic rhyme and its relationship with writing, observing phonological awareness clues in writing of two groups of third year students (repeating and not repeating) of a public school in Pelotas city / RS, evaluating and comparing phonological awareness levels of these two groups. The methodology was composed of three steps: (i) application of phonological awareness test, from the CONFIAS, Phonological Consciousness Sequential Assessment Instrument (MOOJEN et al., 2003); (Ii) activity of binding the pairs of rhyming figures; (Iii) writing activity of words that rhyme alongside their respective peers. After data collection, description and analysis of the results were made in different samples. Description and analysis of the research are evaluated in the order that was made: phonological awareness test, word alloy and written word, and results of three data collection methods are analyzed individually for comparison. Description and analysis occur in light of Syllable Theory (SELKIRK, 1982) and Geometry Trace (CLEMENTS AND HUME, 1995). Regarding the application of CONFIAS, the results revealed that both groups investigated showed similar success indexes, since the difference between one group and another is not significant. Regarding the tasks of the instrument, it was observed that the subjects showed greater difficulty in the tasks related to the level of the phoneme (GOMBERT, 1992; FREITAS, 2004; SILVA and CAPELLINI, 2009, among others). Thus, tasks related to the intra-syllabic level are considered complicated for both groups. Considering the general data, in the activities of linking the pairs of syllabic rhymes with codas in /R/, /l/ and /s/, it was found that non-repeating students presented higher scores than the repeating ones. Data analysis also pointed out that there is a relationship between CF and writing acquisition, since non-repeating students showed a better performance in the CF test and a lower number of writing errors. It was concluded, therefore, that non-repeating children present higher CF performance than repeaters, as well as the fact that phonological awareness plays a fundamental role in writing learning.