Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-10-21T16:42:15Z No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 3771190 bytes, checksum: b8d4e5a432b02f33af3f0deb6a511f16 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:41:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 3771190 bytes, checksum: b8d4e5a432b02f33af3f0deb6a511f16 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-12-15T11:41:26Z (GMT) No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 3771190 bytes, checksum: b8d4e5a432b02f33af3f0deb6a511f16 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T11:41:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 margarethconceicaopereira.pdf: 3771190 bytes, checksum: b8d4e5a432b02f33af3f0deb6a511f16 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Este trabalho teve por objetivo estudar como vem ocorrendo a implementação do Conteúdo Básico Comum (CBC) de Matemática do Ensino Fundamental por um professor dessa disciplina em uma Escola-Referência. A pesquisa aconteceu numa escola pública da rede estadual, da cidade de Juiz de Fora, que faz parte do Projeto Escolas-Referência. Para tanto, foi realizado um estudo de caso por meio de observação participante e análise de conteúdo, visando a identificar como a metodologia, a abordagem teórica, as orientações pedagógicas presentes nessa proposta curricular do CBC são ressignificadas na prática pelo professor de Matemática do Ensino Fundamental. O presente trabalho consta de análise documental e revisão bibliográfica sobre currículo e Projeto Escolas-Referência e da metodologia proposta para ida a campo. Foram estabelecidas comparações entre os documentos CBC e Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemática para o Ensino Fundamental que resultaram em semelhanças e também em diferenças significativas. As entrevistas realizadas com todos os professores de matemática da escola pesquisada apontaram as reflexões que esses têm em relação à política e ao CBC para o seu trabalho. Os resultados das obervações das aulas foram analisados em consonância com as entrevistas à professora pesquisada, tendo como base as orientações do CBC e PCN, ambos de matemática para o Ensino Fundamental (5ª a 8ª séries). Essas análises indicaram que, por vezes, a professora utilizou-se de atividades constantes do documento, que já faziam parte de sua prática, o que dificultou dissociar o que era decorrente da indicação do CBC. A expectativa é a de que os resultados encontrados possam gerar 8 subsídios para novas pequisas mais aprofundadas sobre política curricular. As análises dos dados deram-se à luz das diretrizes da pesquisa qualitativa, tendo como referências autores que tratam dos PCN como Teixeira; Moreira e Santos, os que tratam de currículo como Young e Silva e educadores matemáticos como D'Ambrosio; Walquerdine e Knijnik. / This work had for objective to study as it comes occurring the implementation of Conteúdo Básico Comum (CBC) of Mathematics of Basic Education for a teacher which act in a Escolas-Referência. The research happened in a public school of the state, of the city of Juiz de Fora, that is part of the Escolas-Referência Project. For in such a way, a study of case by means of participant comment was carried through and content analysis, aiming at to identify as the methodology, the theoretical approach, the guidelines present that proposal teaching curriculum of CBC are new meanings in practice by Teacher of Mathematics of Basic Education are new meanings in the practical one for the Teacher of Mathematics of Basic Education. This work is just short documentary analysis and literature review on curriculum and Escolas-Referência Project and the methodology proposed for a field research. Comparisons between documents CBC and Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) for Mathematics for the elementary school that resulted in similarities as well as differences. Interviews conducted with all teachers of mathematics at the school searched showed the reflections that have in relation to the policy and the CBC for their work. The results of observations of classes were analyzed in line with the interviews the teacher searched on the basis CBC and the guidelines of the PCN, both of mathematics for (5th and 8th series). These analysis indicated that, at times, she used up activities in the document, which has formed part of their practice, which hindered dissociate which was caused by the identification of the CBC. The expectation is that the results can generate subsidies for new reaches more depth on 10 policy curriculum. The analysis of the data gave up in the light of the guidelines of the qualitative research, with the references authors who deal with the PCN as Teixeira; Moreira and Santos, dealing with curriculum as Young and Silva educators and mathematicians as D'Ambrosio; Walquerdine and Knijnik.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2015-12-14T16:49:01Z No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2015-12-14T20:37:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-14T20:37:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 marinaferreiradesouzaantunes.pdf: 3845620 bytes, checksum: 668f72c14173a701df1b5cef8af2d013 (MD5) Previous issue date: 2015-02-26 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A preocupação com a política de formação continuada em serviço no cenário contemporâneo tem ganhado certa centralidade, apesar de não ser um tema novo no âmbito das políticas educacionais. O crescente número de produções acadêmicas a respeito dessa temática, nos últimos anos, é prova dessa centralidade. A ampliação da pesquisa com esse enfoque está articulada com a contrarreforma do Estado e, por conseguinte, a contrarreforma educacional brasileira, trazendo indícios de que esta é considerada como parte fundamental no processo de reestruturação produtiva, uma vez que é responsável pela mudança que se esperava promover nos professores, por meio de processos de profissionalização. O tema desta pesquisa abrange a política de formação continuada em serviço dos/as professores/as que atuam nas escolas estaduais em Minas Gerais. O recorte abrange o Projeto Escolas Referência – PROJER- implementado pelo Governo de Minas Gerais, a partir de 2003, trazendo como problemática o Programa de Formação Continuada em Serviço no âmbito desse projeto, que recebeu a denominação de Projeto de Desenvolvimento Profissional - PDP. E, dentro desse projeto, analisam-se os Grupos de Desenvolvimento Profissional - GDPs, que atuaram no período de 2004 a 2012, nas Escolas Referência –ER- do Município de Uberlândia. Esta pesquisa, que foi desenvolvida no escopo do PRODOUTORAL e financiada pela CAPES, objetivou (a) analisar os fundamentos do Programa de formação em serviço do PROJER, no âmbito dos GDPs; (b) analisar o processo de implementação da formação e suas implicações na profissionalização docente; (c) analisar o significado do Programa de formação e o papel dos GDPs, considerando os desafios da profissionalização docente e a qualificação do trabalho educativo. A hipótese levantada inicialmente foi a de que o Programa PDP, como parte do PROJER, representa uma medida compensatória de formação que não permite uma formação consistente do/a professor/a, baseada no aprofundamento e no avanço do conhecimento sobre ensino e aprendizagem e, ainda, intensifica o trabalho docente dos/as coordenadores/as. Foi utilizada a combinação de instrumentos para a coleta de dados: a pesquisa documental, a pesquisa bibliográfica, o questionário misto e a entrevista focalizada ou semiestruturada. Foram gravadas entrevistas com 43 coordenadores/as de GDPs, com nove gestores das Escolas Referência e com duas analistas educacionais da 40ª Superintendência de Ensino. As ferramentas teóricas utilizadas abarcam os elementos que emergem da Teoria Sociológica, com vistas a analisar contrarreforma tanto do Estado como da Educação. Da Teoria Sociológica, foi utilizado o conceito de Estado, além do o conceito de gerencialismo/mangerencialismo que sustenta a ideia de contrarreforma, e também o conceito de intelectuais ou organizadores da cultura, em uma perspectiva gramsciana. Os conceitos advindos da teoria educacional, que embasam a análise específica do objeto, ou seja, o PROJER, na sua manifestação particular que são os GDPs foram: autonomia pedagógica, trabalho educativo e profissionalização docente. Na conclusão é apontado que o processo de formação continuada em serviço, promovida pelo PROJER, serviu para consolidar a “política de avaliação” em detrimento da elevação da qualidade profissional dos/as coordenadores/as de GDPs, além de estabelecer, de maneira intensa, o gerencialismo na Educação mineira, resultando em uma intensificação do trabalho docente. / The concern with in service ongoing training in contemporary scenario has become central, although this theme is not new in the context of educational policies. The increasing number of papers on this subject in the last years is a proof of this interest. The research expansion on this approach is articulated with the State counter-reformation and thus the Brazilian education counter-reform bringing evidence that this is considered as a fundamental part in the productive restructuring process, because it is responsible for the change that was expected to promote the teachers, by the professionalization processes. The theme of this survey involves the in service ongoing training of the teachers who work in Minas Gerais public schools. This clipping covers the Reference Schools Project (PROJER) implemented by Minas Gerais State government since 2003. It approaches specially the in service ongoing training Program as a part of PROJER, named as Professional Development Project (PDP). In this project, we analyzed the Professional Development Groups (PDG) who worked from 2004 to 2012 in the Reference Schools (RS) in the city of Uberlândia. This research is a part of PRODOUTORAL (PRODOCTORAT), supported by CAPES and it aimed to (a) analyze the fundamentals of the PROJER’s in service training program under PDG; (b) analyze the implementation process and its implications in teacher’s professionalization; (c) analyze the meaning of the formation program and the role of PDG, considering the challenges of teacher’s professionalization and training and qualification of educational work. The hypothesis was that PDP Program, as a part of PROJER, a compensatory training measure that does not allow a consistent teacher’s formation, based on deepening and advancing knowledge about teaching and learning. It also intensifies the coordinators’ labor. We used a combination of tools for data collection: documentary research, literature review, the mixed questionnaire and a semi-structured interview. We recorded 43 interviews to PDG’s coordinators and to 9 managers of the Reference Schools and to 2 educational analysts in 40thEducation Superintendent. The used theoretical tools involve elements from Sociologic Theory in order to analyze both the State and Educational counter-reformation. We used the concept of State ideas besides the managerialism concept which supports the idea of counter-reformation ideas and the concept of intellectual as cultural organizers according to Gramsci. The concepts arising from educational theory that support PROJER, our analysis object, in its specific approach PDG were the following ones: pedagogic autonomy; educational work and teacher’s professionalization. Our conclusions point out that the in service ongoing training process stated by PROJER served to consolidate the "evaluation policy" at the expense of raising the professional quality of the GDP’s coordinators and it established the strong managerialism in Minas Gerais Education resulting in an intensification of teacher’s work

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VALERIA MOREIRA REZENDE.pdf: 2582387 bytes, checksum: 35dd6d9b682c61d5ce26130456fdddcc (MD5) Previous issue date: 2007-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This investigation, made in the perspective of the studies about school culture focuses, specifically, on what is understood by quality of regular high school in the state public network in Minas Gerais, in the ambit of the Reference Schools Program PER. As the target for our research, two public schools from the countryside of Minas Gerais were chosen as reference schools. The data collection was done from 2005 to 2007, with help from built and tested instruments, including: analysis of documents, observations of the school reality, interviews, application of inquiries and chats were held and involving, in both schools, the different school agents involved in the PER (2 technicians from the Regional Secretary s office, 2 supervisors, 2 school managers, 12 teachers and 24 students from High-school). With the theoretical support of authors such as: Barroso, Bourdieu, Canário. Hutmacher, Krawczik, Kuenzer, Marchesi and Martin, Mitrulis, Nóvoa and Zibas, the research investigates the hypothesis that the quality of teaching that both schools offer is linked to the way how they conceive the general formation of its students (as one school privileges a kind of high school marked by the expectative related to the SAT, by its rigidity in the way to behave and disciplinary action, by offering a content-based and traditional teaching and by the distancing in the teacher-student relation, the other school, prioritizes the social formation and integration of the student in society, attending his/her social difficulties, trying to work them to go beyond the simple offering of the contents studied). These were orienting questions of the research: What are the determinants of the differences in the offered quality at high-school by the two schools researched, which belong to a same school network and that develop the same improvement project of teaching quality? How do these factors interfere in the pedagogical activities, in the administrative and financial organization of the school and in the development started by both? How do these differences detected relate to the teaching quality of regular high-school inside both schools? Thus, the objectives of the research predicted: a) to analyze differences and similarities in the organization of both schools, understanding that these determinant traces mark the limits and possibilities of the school work and of the general formation of students, and b) to present and analyze the ways of working the PER and in what measure the characteristics of each school interfere in this differentiated development. The data collected were organized and analyzed from three great index groups of school realities, which are: school management, pedagogical work and curriculum. The results confirmed the hypothesis investigated and revealed a Program, whose rhetoric proposes to rescue teaching quality still susceptible to vague stances. The curricular upgrade proposed revealed itself as distant from the reality of the schools researched and each and every one of them, as an answer, finds it own ways to escape from the mismanagements and makes its own identity prevail. At last, the results also allowed limiting conceptually the idea of quality in education in general and, particularly, in teaching, be it high school teaching or not / Esta investigação, realizada na perspectiva dos estudos sobre a cultura escolar focaliza, especificamente, o que se entende por qualidade do ensino médio regular na rede pública estadual em Minas Gerais, no âmbito do Programa Escolas de Referência PER. Tomou-se como alvo da pesquisa, duas escolas públicas do interior de Minas Gerais, escolhidas como escolas-referência. A coleta de dados foi realizada no período de 2005/2007, com auxílio de instrumentos construídos e testados, incluindo: análise de documentos, observações da realidade escolar, entrevistas, aplicações de questionários e realização de rodas de conversa e envolvendo, em ambas as escolas, os diferentes agentes escolares envolvidos no PER ( 2 Supervisoras das escolas, 2 Técnicas da Secretaria Regional, 2 gestores escolares, 12 professores e 24 alunos do ensino médio). Com o apoio teórico de autores como: Barroso, Bourdieu, Canário, Hutmacher, Krawczik, Kuenzer, Marchesi & Martín, Mitrulis, Nóvoa e Zibas, a pesquisa investiga a hipótese de que a qualidade do ensino que ambas as escolas oferecem está ligada à forma como concebem a formação geral de seus alunos (enquanto uma escola privilegia um ensino médio marcado pela expectativa do exame vestibular, pela rigidez na forma de conduta e ação disciplinar, pelo oferecimento de um ensino conteudista e tradicional e pelo distanciamento na relação professor-aluno, a outra escola prioriza a formação social e integração do aluno na sociedade, com atendimento às suas dificuldades sociais, procurando trabalhá-las para além do oferecimento dos conteúdos ensinados). Foram questões norteadoras da pesquisa: Quais são os determinantes das diferenças na qualidade da oferta do ensino médio oferecido pelas duas escolas pesquisadas, que pertencem a uma mesma rede de ensino e que desenvolvem o mesmo projeto de melhoria da qualidade do ensino? Como tais fatores interferem nas atividades pedagógicas, na organização administrativa e financeira da escola e no desenvolvimento iniciado em ambas? Como as diferenças detectadas relacionam-se com a qualidade do ensino médio regular no interior das duas escolas? Assim, os objetivos da pesquisa previam: a) analisar as diferenças e similitudes na organização das duas escolas, compreendendo que esses traços determinantes marcam os limites e possibilidades do trabalho escolar e da formação geral dos alunos, e b) apresentar e analisar as formas de operacionalização do PER e em que medida as características de cada escola interferem nesse desenvolvimento diferenciado. Os dados coletados foram organizados e analisados a partir de três grandes grupos de indicadores das realidades das escolas, a saber: a gestão escolar, o trabalho pedagógico e o currículo. Os resultados confirmaram a hipótese investigada e revelaram um Programa, cuja retórica se propõe a resgatar uma qualidade do ensino ainda suscetível a indefinições. A reforma curricular proposta mostrou-se distante da realidade das escolas pesquisadas e cada uma delas, em resposta, encontra seus próprios meios para fugir às ingerências e fazer prevalecer sua identidade. Finalmente, os resultados permitiram também delimitar conceitualmente a idéia de qualidade na educação em geral e no ensino, em particular, seja ele médio ou não