Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-23T17:24:04Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissert_Aline-BC.pdf: 1150776 bytes, checksum: bbb369f014ded029d4c974f4da50a522 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-23T17:24:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissert_Aline-BC.pdf: 1150776 bytes, checksum: bbb369f014ded029d4c974f4da50a522 (MD5) Previous issue date: 2014-05-28 / Inserida na linha de estudos relacionados à Análise de gêneros esta investigação que trata do metadiscurso em artigos científicos de Linguística e Literatura é voltada para o estudo da escrita acadêmica em seus contextos textuais e sociais de uso. O objetivo geral desta pesquisa é descrever a escrita acadêmica das duas comunidades acadêmicas estudadas, destacando como os recursos metadiscursivos Interacionais e Interativos propostos por Hyland & Tse (2004) e Hyland (2005) envolvem e guiam, respectivamente, o leitor ao longo do texto. Nesse sentido, realizamos uma macroanálise, na qual observamos as organizações das unidades retóricas que compunham os artigos, e uma microanálise, momento em que investigamos a frequência de uso do Metadiscurso Interacional e Interativo de uma maneira geral e em cada unidade retórica identificada. O corpus de análise é formado por 30 artigos científicos, sendo 15 de uma área e 15 de outra. Os artigos foram extraídos de 6 revistas online, divididas entre essas áreas, atestadas pela avaliação Qualis A1 e A2 periódicos da Capes. Os dados revelam que, em relação à organização estrutural dos artigos, os profissionais de Linguística apresentaram uma tendência em dividir as unidades retóricas por tópicos enquanto os de Literatura, não. Ao observarmos a presença dos recursos metadiscursivos Interacionais foi possível perceber que os linguistas tendem a se auto promover através da utilização de um “eu” discursivo enquanto os profissionais de Literatura têm como foco principal o engajamento com seus leitores. Quanto ao uso dos recursos Interativos vimos que tanto os autores de Linguística quanto os de Literatura costumam priorizar a prática de citação. Assim, percebemos que ainda que o estudo da escrita tenha sido em um único gênero, o artigo científico, a organização retórica e a escolha pelo uso de recursos metadiscursivos mostram que as duas áreas têm modos marcadamente diferentes de comunicar conhecimento. / This study, which is situated within Genre Studies, investigates Metadiscourse in scientific articles in the fields of Linguistics and Literature and discusses academic writing in its social and textual contexts of use. The general objective of this research is to describe the scientific writing of the two academic communities, with emphasis on how the metadiscursive resourses (interactional and interactive) proposed by Hyland & Tse (2004) e Hyland (2005) involve and guide, respectively, the reader throughout the text. To this end, we implement a macro analysis in which we observe the organization of the rhetorical units that compose the articles and a micro analysis of the use of metadiscursive resources in the texts as a whole and in the rhetorical units identified in the macro analysis. The corpus is composed of 30 scientific articles, 15 for each area. The articles are taken from six online journals with A1 or A2 ratings by CAPES´ Qualis for periodicals. The results of the analysis reveal that with relation to the rhetorical organization of the articles, the professionals of Linguistics present a tendency towards dividing the rhetorical units by topics while those of Literature do not. By observing the presence of the interactional metadiscursive resources it was perceived that linguists tend towards self promotion through the use of a discursive “self”, while the professionals of literature focused more on engaging their readers. With respect to the interactive metadiscursive resources, the authors/writers of both areas prioritize the practice of citation. Thus, even though this study of academic writing refers to a single genre, the scientific article, the rhetoric organization and the use of metadiscursive resources show thatthe two areas have markedly different ways of communicating knowledge.

Esta tese de doutorado começa investigando as relações entre história e ficção nos séculos XX e XXI, com ênfase na ideia de pós-modernidade e de crise da representação. Depois da leitura de alguns romancistas contemporâneos (como W.G. Sebald, J.M Coetzee, Orhan Pamuk e Enrique Vila-Matas) e de alguns historiadores contemporâneos (especialmente Carlo Ginzburg), a pesquisa avança sobre o estudo teórico da autobiografia e da autoficção, tentando refletir sobre as implicações epistemológicas da narrativa também no discurso da crítica literária e na escrita acadêmica. / This doctoral thesis began by researching the relationship between history and fiction in the 20th and 21st centuries, focusing on the crisis of representation and the idea of post-modernity. After reading some contemporary novelists (such as W.G. Sebald, J.M Coetzee, Orhan Pamuk e Enrique Vila-Matas) and also some contemporary historians (notably Carlo Ginzburg), the research advances towards the theoretical study of autobiography and autofiction, attempting to reflect on the epistemological implications of narrative both for the discourse of literary criticism and for academic writing.

Esta dissertação tem como objetivo analisar o desenvolvimento das capacidades de linguagem necessárias para a produção dos gêneros résumé e note de lecture por meio de sequências didáticas elaboradas para um curso de escrita acadêmica. Buscamos, ainda, verificar se os alunos desenvolvem capacidades de linguagem no trabalho com o gênero résumé que podem transferir para a produção do gênero note de lecture. Finalmente, visamos a investigar se há influência, nas produções dos alunos, da atuação do professor na aplicação das sequências didáticas. Propomo-nos, assim, a contribuir com os estudos realizados sobre o ensino de gêneros textuais e com os estudos realizados sobre o desenvolvimento da escrita acadêmica em língua francesa. Esta pesquisa fundamenta-se no Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) tal como desenvolvido por Bronckart (1999, 2006, 2008) e por outros pesquisadores que fazem parte do mesmo quadro teórico (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004; MACHADO, 2009) que se concentram na questão dos gêneros textuais no ensino-aprendizagem de línguas. Visando a alcançar nossos objetivos, elaboramos os modelos didáticos dos gêneros résumé e note de lecture, a partir da análise de 20 textos de cada gênero, e duas sequências didáticas para ensiná-los em um curso de escrita acadêmica intitulado Gêneros textuais acadêmicos: produção de textos orais e escritos em francês para participação no contexto universitário. As produções iniciais e finais de cada gênero, realizadas pelos alunos participantes do curso, foram analisadas segundo o modelo de análise de textos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999) e através de uma comparação com seus respectivos modelos didáticos. Com nossas análises, observamos que ao trabalhar com os gêneros résumé e note de lecture em sala de aula, os alunos puderam desenvolver capacidades de linguagem necessárias para a produção desses gêneros e, além disso, verificamos que capacidades desenvolvidas através da sequência didática do résumé podem ser transferidas para a produção da note de lecture. Dessa forma, nossa pesquisa traz contribuições para os estudos sobre gêneros desenvolvidos no grupo ALTER-AGE-CNPq, para os estudos que vêm sendo realizados sobre a escrita acadêmica e para as pesquisas que têm sido desenvolvidas no âmbito do Laboratório de Letramento Acadêmico da FFLCH-USP. / This dissertations goal is to analyse the development of language capacities that are necessary to write the genres résumé and note de lecture through didactic sequences elaborated for a course of academic writing. We also intend to verify if the students develop language capacities when working with the genre résumé which could be transferred to the genre note de lecture. Lastly, we aim at investigating if the teachers application of didactic sequences influences the students written productions. We intend therefore to contribute with the research on genre teaching and on the development of academic writing in French. This research is based on the Socio-Discursive Interactionism (SDI) as developed by Bronckart (1999, 2006, 2008) and by other researchers from the same theoretical framework (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004; MACHADO, 2009) whose focus is the study of textual genres in the teaching and learning of languages. In order to achieve our goals, we elaborated the didactic models of the genres résumé and note de lecture based on 20 texts of each genre and two didactic sequences for the sake of teaching them in a course of academic writing entitled Academic textual genres: oral and written texts in French in an academic context. The first and last written productions of each genre done by the students enrolled in the course were analysed according to the model of textual analysis proposed by the Socio-Discursive Interactionism (BRONCKART, 1999) and compared to their didactic models. We observed that the students could develop the language capacities that are necessary to write the genres résumé and note de lecture when working with these genres in the classroom. Moreover, we verified that the language capacities developed through the didactic sequence of the résumé could be transferred to the note de lecture. Consequently, our research brings contributions to the studies about genres developed by the group ALTER-AGE-CNPq to the studies about academic writing and to the studies that have been held under the Academic Literacy Laboratory at FFLCH-USP.

Esta tese compõe o conjunto de pesquisas coordenadas pelo projeto coletivo Movimentos do Escrito, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise GEPPEP. Tem como objeto de estudo as intervenções feitas por um orientador em um processo de escrita acadêmica. Versa não só a respeito das produções textuais propriamente ditas como, também, tematiza o laço do professor-orientador e de seu aluno-orientando que facilita a sustentação do trabalho por meio do qual são produzidas. Postula a existência de uma correlação entre as intervenções do orientador e o processo de escrita do texto acadêmico realizado sob orientação. Os dados analisados são as várias versões do trabalho de conclusão de curso de Joana, a aluna-orientanda, o diário clínico da professora-orientadora e os e-mails trocados entre ambas durante a realização do curso de pós-graduação. Busca responder duas questões: a) Quais os manejos realizados por um professor-orientador para promover, quando julga necessário, a reescrita do texto pelo aluno-orientando? e b) Quais efeitos essas intervenções provocaram na escrita do orientando? Para respondê-las, construiu-se uma interlocução entre os estudos da educação e os da psicanálise de orientação lacaniana. Assim sendo, o entendimento sobre o laço entre o professor-orientador e seu aluno-orientando partiu do conceito de transferência cunhado por Freud (1912): vínculo que se estabelece exclusivamente nas relações humanas, em especial naquelas que se configuram como um processo no qual o agente depende de um parceiro mais experiente para ter sucesso. Posteriormente, considerou as reelaborações de Lacan (1964/1998), que, por sua vez, subordinou este afeto à suposição de saber a respeito dos modos de satisfação do ser humano. Freud define o conceito de transferência e, depois, Jacques Lacan o ressignifica não mais privilegiando a realidade empírica do sujeito, mas sua dimensão fantasmática. A metodologia do trabalho está fundamentada na pesquisa psicanalítica, a partir da qual se fez uma construção do caso, tal qual proposto por Fédida (1992). Como resultado desta investigação, foi possível perceber que a intervenção/manejo do professor-orientador pode provocar mudança no laço estabelecido entre ambos, alterando, assim, a posição do orientando frente a sua escrita. Foi, ainda, possível mostrar que, no caso específico aqui tratado, Joana, a orientanda, saiu de uma posição de inércia frente ao saber para assumir uma postura investigativa a partir da qual pôde construir seu trabalho. / This thesis is part of a group of researches coordinated by the collective project Movimentos do Escrito, developed by Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise GEPPEP. It aims to study the interventions made by an adviser during an academic writing process. It focuses not only on the textual productions themselves but also on the link between the adviser and his student-disciple, which corroborates to sustain the academic writing process. It postulates the existence of a correlation between the adviser´s interventions and the academic text´s writing process carried out under supervision. The data analyzed are the various versions of the course conclusion paper written by Joana, the student-disciple, the adviser´s clinical diary, and the e-mails exchanged between them during the post-graduation course. It aims to answer two main questions: a) Which are the interventions made by the adviser to stimulate the student-disciple to re-write her text? And b) Which effects those interventions cause in the disciple´s writing? In order to answer those questions, this study is supported by both education and psychoanalysis studies. Thus, it understands the link between the adviser and his student-disciple on the basis of the transference concept (Freud, 1912): link that is established exclusively in human relationships, especially in the ones that are figured as a process in which the agent depends on a more experienced partner to be successful. Afterwards, it considered Lacan´s elaborations (1964/1998) who subordinated that concept to the knowing supposition in relation to the ways the human being gets his satisfaction. Freud defines the concept of transference and, later, Jacques Lacan re-signifies it giving privilege not to the subject empirical reality but to its phantasmal dimension instead. The methodology adopted here is based on the psychoanalytic research, from which this case received its outlines, in the way recommended by Fédida (1992). This study allowed to observe that the adviser´s intervention can provoke changes in the link established between him and his student-disciple, modifying the disciple´s position facing his own writing. It was even possible to show that, in the specific case dealt with here, Joana, the disciple, could get out of an inert position facing Knowledge in order to assume an investigative one.

A escrita é uma das evoluções mais significativas da humanidade desde a descoberta do fogo. Devido à importância indiscutível dela, principalmente no ambiente de aprendizagem, há muitas pesquisas delineadas para qualificá-la, mesmo com os avanços tecnológicos digitais que ampliaram o uso da linguagem, ainda encontramos muitos estudantes com dificuldades para escrever, expressar ou argumentar as suas ideias por meio do código escrito e respeitando a coerência. Sendo que essa dificuldade sofre um aumento significativo quando se trata da produção de um texto acadêmico científico no ensino superior, pois os acadêmicos encontram dificuldades para escrever a partir de critérios de análise textual, como por exemplo, o que poderá tornar um texto coerente ou não. Nesse sentido, as tecnologias digitais podem apoiar a qualificação desse processo. Diante da problemática apresentada, essa tese tem por objetivo compreender como uma ferramenta com base em mineração de texto pode apoiar os estudantes no processo de construção e avaliação da escrita acadêmica a partir de determinados critérios de análise textual. Para a organização dos procedimentos metodológicos foram escolhidas as abordagens qualitativas e quantitativas, assim como, o método de pesquisa quase-experimental e as técnicas de coleta utilizadas foram questionários e documentos. Para analisar os dados coletados foram aplicadas as técnicas de análise estatística descritiva e análise de conteúdo. O experimento se deu com 782 alunos, divididos em dois grupos para aplicação e comparação dos resultados por meio da avaliação às cegas de um grupo de professores selecionados. Alguns resultados são perceptíveis na trajetória da investigação, como por exemplo, as significativas contribuições do software Sobek integrado na ferramenta Seshat para identificar os critérios de análise textual que confirmam ou não a coerência na construção de um texto científico. / Writing is one of the most significant evolutions of mankind since the discovery of fire. Due to its undisputed importance, especially in the learning environment, there are many researches outlined to qualify it, even with the technological advances in digital technology that have expanded the use of language, we still find many students with difficulties to write, express or argue their ideas by The written code and respecting coherence. This difficulty suffers a significant increase when it comes to the production of a scientific academic text in higher education, since academics find it difficult to write from criteria of textual analysis, for example, what can make a text coherent or do not. In this sense, digital technologies can support the qualification of this process. In view of the problems presented, this paper aims to understand how a tool based on text mining can support students in the process of construction and evaluation of academic writing based on certain criteria of textual analysis. For the organization of the methodological procedures were chosen the qualitative and quantitative approaches, as well as the quasi-experimental research method and the collection techniques used were questionnaires and documents. To analyze the collected data, the techniques of descriptive statistical analysis and content analysis were applied. The experiment was carried out with 782 students, divided into two groups for application and comparison of the results through the blind evaluation of a group of selected teachers. However, some results are perceptible in the research trajectory, such as the significant contributions of the software Sobek integrated in the tool Seshat to identify the criteria of textual analysis that confirm or not the coherence in the construction of a scientific text.

A escrita é uma das evoluções mais significativas da humanidade desde a descoberta do fogo. Devido à importância indiscutível dela, principalmente no ambiente de aprendizagem, há muitas pesquisas delineadas para qualificá-la, mesmo com os avanços tecnológicos digitais que ampliaram o uso da linguagem, ainda encontramos muitos estudantes com dificuldades para escrever, expressar ou argumentar as suas ideias por meio do código escrito e respeitando a coerência. Sendo que essa dificuldade sofre um aumento significativo quando se trata da produção de um texto acadêmico científico no ensino superior, pois os acadêmicos encontram dificuldades para escrever a partir de critérios de análise textual, como por exemplo, o que poderá tornar um texto coerente ou não. Nesse sentido, as tecnologias digitais podem apoiar a qualificação desse processo. Diante da problemática apresentada, essa tese tem por objetivo compreender como uma ferramenta com base em mineração de texto pode apoiar os estudantes no processo de construção e avaliação da escrita acadêmica a partir de determinados critérios de análise textual. Para a organização dos procedimentos metodológicos foram escolhidas as abordagens qualitativas e quantitativas, assim como, o método de pesquisa quase-experimental e as técnicas de coleta utilizadas foram questionários e documentos. Para analisar os dados coletados foram aplicadas as técnicas de análise estatística descritiva e análise de conteúdo. O experimento se deu com 782 alunos, divididos em dois grupos para aplicação e comparação dos resultados por meio da avaliação às cegas de um grupo de professores selecionados. Alguns resultados são perceptíveis na trajetória da investigação, como por exemplo, as significativas contribuições do software Sobek integrado na ferramenta Seshat para identificar os critérios de análise textual que confirmam ou não a coerência na construção de um texto científico. / Writing is one of the most significant evolutions of mankind since the discovery of fire. Due to its undisputed importance, especially in the learning environment, there are many researches outlined to qualify it, even with the technological advances in digital technology that have expanded the use of language, we still find many students with difficulties to write, express or argue their ideas by The written code and respecting coherence. This difficulty suffers a significant increase when it comes to the production of a scientific academic text in higher education, since academics find it difficult to write from criteria of textual analysis, for example, what can make a text coherent or do not. In this sense, digital technologies can support the qualification of this process. In view of the problems presented, this paper aims to understand how a tool based on text mining can support students in the process of construction and evaluation of academic writing based on certain criteria of textual analysis. For the organization of the methodological procedures were chosen the qualitative and quantitative approaches, as well as the quasi-experimental research method and the collection techniques used were questionnaires and documents. To analyze the collected data, the techniques of descriptive statistical analysis and content analysis were applied. The experiment was carried out with 782 students, divided into two groups for application and comparison of the results through the blind evaluation of a group of selected teachers. However, some results are perceptible in the research trajectory, such as the significant contributions of the software Sobek integrated in the tool Seshat to identify the criteria of textual analysis that confirm or not the coherence in the construction of a scientific text.

A escrita é uma das evoluções mais significativas da humanidade desde a descoberta do fogo. Devido à importância indiscutível dela, principalmente no ambiente de aprendizagem, há muitas pesquisas delineadas para qualificá-la, mesmo com os avanços tecnológicos digitais que ampliaram o uso da linguagem, ainda encontramos muitos estudantes com dificuldades para escrever, expressar ou argumentar as suas ideias por meio do código escrito e respeitando a coerência. Sendo que essa dificuldade sofre um aumento significativo quando se trata da produção de um texto acadêmico científico no ensino superior, pois os acadêmicos encontram dificuldades para escrever a partir de critérios de análise textual, como por exemplo, o que poderá tornar um texto coerente ou não. Nesse sentido, as tecnologias digitais podem apoiar a qualificação desse processo. Diante da problemática apresentada, essa tese tem por objetivo compreender como uma ferramenta com base em mineração de texto pode apoiar os estudantes no processo de construção e avaliação da escrita acadêmica a partir de determinados critérios de análise textual. Para a organização dos procedimentos metodológicos foram escolhidas as abordagens qualitativas e quantitativas, assim como, o método de pesquisa quase-experimental e as técnicas de coleta utilizadas foram questionários e documentos. Para analisar os dados coletados foram aplicadas as técnicas de análise estatística descritiva e análise de conteúdo. O experimento se deu com 782 alunos, divididos em dois grupos para aplicação e comparação dos resultados por meio da avaliação às cegas de um grupo de professores selecionados. Alguns resultados são perceptíveis na trajetória da investigação, como por exemplo, as significativas contribuições do software Sobek integrado na ferramenta Seshat para identificar os critérios de análise textual que confirmam ou não a coerência na construção de um texto científico. / Writing is one of the most significant evolutions of mankind since the discovery of fire. Due to its undisputed importance, especially in the learning environment, there are many researches outlined to qualify it, even with the technological advances in digital technology that have expanded the use of language, we still find many students with difficulties to write, express or argue their ideas by The written code and respecting coherence. This difficulty suffers a significant increase when it comes to the production of a scientific academic text in higher education, since academics find it difficult to write from criteria of textual analysis, for example, what can make a text coherent or do not. In this sense, digital technologies can support the qualification of this process. In view of the problems presented, this paper aims to understand how a tool based on text mining can support students in the process of construction and evaluation of academic writing based on certain criteria of textual analysis. For the organization of the methodological procedures were chosen the qualitative and quantitative approaches, as well as the quasi-experimental research method and the collection techniques used were questionnaires and documents. To analyze the collected data, the techniques of descriptive statistical analysis and content analysis were applied. The experiment was carried out with 782 students, divided into two groups for application and comparison of the results through the blind evaluation of a group of selected teachers. However, some results are perceptible in the research trajectory, such as the significant contributions of the software Sobek integrated in the tool Seshat to identify the criteria of textual analysis that confirm or not the coherence in the construction of a scientific text.

Submitted by Automação e Estatística (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-07-26T16:38:46Z No. of bitstreams: 1 JoseAntonioVieira_TESE.pdf: 1598319 bytes, checksum: 49bbe68a302e458eba791441b4d79e40 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-07-26T18:05:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoseAntonioVieira_TESE.pdf: 1598319 bytes, checksum: 49bbe68a302e458eba791441b4d79e40 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-26T18:05:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoseAntonioVieira_TESE.pdf: 1598319 bytes, checksum: 49bbe68a302e458eba791441b4d79e40 (MD5) Previous issue date: 2018-02-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Este trabalho de doutoramento é fruto de nossa dissertação de mestrado (VIEIRA, 2014), quando analisamos as produções de sentidos desenvolvidos pelas formas de escrita de textos monográficos. Ao darmos continuidade à investigação, no doutorado, compreendemos que a produção do efeito de sentido de promoção, dentre tantos outros existentes, tem relação com a formação e a concepção de ciência daquele que escreve o trabalho, como também, do leitor que analisa a produção escrita. Por esta razão, compreendemos que a escrita científica se desenvolve a partir de diferentes relações. Por isso, vemos a necessidade de aprofundarmos os estudos sobre a relação que o sujeito estabelece com uma teoria. Nesse sentido, nossa investigação buscou respostas para os seguintes questionamentos: 1) Como as diferentes formas de uso do discurso outrem indiciam diferentes representações do pesquisador sobre teorias e conceitos teóricos? e, 2) Como a relação entre escrita e representação reflete a concepção de ciência do pesquisador? Na busca por respostas, analisamos a relação existente entre as formas de utilização de discursos de outros autores, a representação do pesquisador sobre conceitos, autores e teorias e as concepções de ciência presentes na universidade. Especificamente, tivemos como objetivos: 1) identificar as marcas de uso do discurso citado na produção escrita do texto acadêmico; 2) verificar, nas formas de uso do discurso do outro, a representação do pesquisador sobre conceitos, teorias e autores; e 3) analisar os reflexos da concepção de ciência do pesquisador em sua produção escrita. Para a investigação, coletamos dez teses de doutorado, das quais seis compuseram nosso corpus. Todos os trabalhos analisados são vinculados a Análise do Discurso e foram defendidos em programas de pósgraduação em Letras ou Linguística, avaliados com conceitos 4, 5, 6 e 7, e em um programa de doutorado interinstitucional. A fundamentação teórica foi dividida da seguinte maneira: 1) a reflexão sociológica sobre os paradigmas científicos de Sousa Santos (1993), para contextualizar a construção dos diferentes paradigmas científicos; 2) o conceito de heterogeneidade discursiva mostrada de Authier-Revuz (2004) e as formas de discurso citado de Bakhtin (2006), usados para analisar a materialização do discurso outro na escrita; 3) a noção de representação cultural de Chartier (2002), que nos auxiliou a observar e analisar as diversas formas de representações do pesquisador sobre uma fundamentação teórica (conceito, teoria e autor); 4) os conceitos de formação imaginária de Pêcheux (1997), como forma de demarcar a metodologia de seleção e análise do corpus; 5) o método indiciário de Ginzburg (1996) como prática teórico-metodológica para coleta e análises dos dados; e 6) as noções de espírito científico e obstáculos epistemológicos de Bachelard (1996), que contribuem com a análise da relação da representação e concepção de ciência do pesquisador. / This doctoral work is the continuity result of our master's thesis (VIEIRA, 2014), when we analyze meaning productions developed by the writing of monographic texts. In continuing the research, now in doctorate, we understand that the sense of promotion effect production, among many others, is related to the science conception and formation of the one who writes the work, as well as to the reader who analyzes the written production. For this reason, we perceive that scientific writing develops from different relations. Therefore, we see the need to deepen the studies on the relation that the subject establishes with a theory. In this sense, our research seeks answers to the following questions: 1) How do the different forms of use of the discourse other point to a representation of the researcher about a theory or theoretical concept? 2) How can the use of other authors' discourses influence the representation of the researcher on concepts, theories and authors? And, 3) How does the relation between writing and representation indicate a conception of science? In the search for answers, we intend to analyze a relation between the forms of use of other authors' discourses, the representation of the researcher on concepts, authors and theories and the conceptions of science present in the university. Specifically, we will: 1) identify the marks of use of the discourse quoted in the written production of the academic text; 2) verify, in the forms of use of the discourse other, the researcher representation on concepts, theories and authors; and 3) analyze the reflections of the researcher's conception of science in his written production. Our corpus has ten doctoral theses linked to Discourse Analysis and presented in graduate programs in Languages or Linguistics, evaluated with concepts 4, 5, 6, 7, in addition to an interinstitutional doctoral program. The theoretical foundation is divided as follows: 1) sociological reflection on the scientific paradigms of Sousa Santos (1993), to contextualize the construction of different scientific paradigms; 2) the concept of discursive heterogeneity shown by Authier-Revuz (2004) and the forms of quoted discourse from Bakhtin (2006), in the sense of analyzing the materialization of discourse other in writing; 3) the notion of cultural representation of Chartier (2002), which assists us to observe and analyze the diverse representation forms of the researcher on a theory basis (concept, theory and author); 4) the imaginary formation concepts of Pêcheux (1997), as a way of demarcating the selection methodology and corpus analysis; 5) Ginzburg's (1996) indicia method as a theoreticalmethodological practice for data collection and analysis; and 6) the notions of scientific spirit and epistemological obstacles of Bachelard (1996), that contribute with the analysis of the representation relation and the researcher’s science conception.

Submitted by Marcelo Castro (marcelocorreaecastro@gmail.com) on 2018-03-07T12:57:45Z No. of bitstreams: 1 ConferênciaTitularMarceloCorrreaeCastro6fev2018REVISADO.pdf: 312848 bytes, checksum: 4339e6c65e55aa67903370ee2392cadf (MD5) / Approved for entry into archive by Samantha Eunice de Miranda M. Pontes (samantha@sibi.ufrj.br) on 2018-03-07T17:26:59Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ConferênciaTitularMarceloCorrreaeCastro6fev2018REVISADO.pdf: 312848 bytes, checksum: 4339e6c65e55aa67903370ee2392cadf (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-07T17:26:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ConferênciaTitularMarceloCorrreaeCastro6fev2018REVISADO.pdf: 312848 bytes, checksum: 4339e6c65e55aa67903370ee2392cadf (MD5) Previous issue date: 2016-05-09 / Texto da Conferência apresentada para arguição, como parte do processo de promoção à classe de Professor Titular de Didática Especial e Prática de Ensino de Língua Portuguesa e Literaturas, no qual é abordada a escrita acadêmica na licenciatura em Pedagogia. Para tanto, está organizado em quatro partes. Na primeira, apresenta uma ressalva (ou provocação). Na segunda, discorre sobre aspectos da história do ensino da escrita, a partir dos anos 1960. Na terceira, trata dos fatores considerados centrais para situar o estado atual das ações direcionadas para o ensino-aprendizagem da escrita nos cursos universitários. E, na quarta, destaca os desafios que se apresentam para que as ações de formação na licenciatura em Pedagogia avancem em direção às questões apontadas na parte anterior. / Conference presented for argumentation, as part of the process of promotion to the Class of Full Professor and Specialized Teaching Practice of Portuguese Language and Literatures, in which the academic writing in the degree in Pedagogy is approached. To do so, it is organized into four parts. In the first, it presents a caveat (or provocation). In the second, it discusses aspects of the history of writing teaching, beginning in the 1960s. In the third, it addresses the factors considered central to situate the current state of actions directed to teaching-learning writing in university courses. And, in the fourth, highlights the challenges that are presented so that the actions of formation in the degree in Pedagogy advance towards the questions pointed out in the previous part.

Esta tese compõe o conjunto de pesquisas coordenadas pelo projeto coletivo Movimentos do Escrito, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise GEPPEP. Tem como objeto de estudo as intervenções feitas por um orientador em um processo de escrita acadêmica. Versa não só a respeito das produções textuais propriamente ditas como, também, tematiza o laço do professor-orientador e de seu aluno-orientando que facilita a sustentação do trabalho por meio do qual são produzidas. Postula a existência de uma correlação entre as intervenções do orientador e o processo de escrita do texto acadêmico realizado sob orientação. Os dados analisados são as várias versões do trabalho de conclusão de curso de Joana, a aluna-orientanda, o diário clínico da professora-orientadora e os e-mails trocados entre ambas durante a realização do curso de pós-graduação. Busca responder duas questões: a) Quais os manejos realizados por um professor-orientador para promover, quando julga necessário, a reescrita do texto pelo aluno-orientando? e b) Quais efeitos essas intervenções provocaram na escrita do orientando? Para respondê-las, construiu-se uma interlocução entre os estudos da educação e os da psicanálise de orientação lacaniana. Assim sendo, o entendimento sobre o laço entre o professor-orientador e seu aluno-orientando partiu do conceito de transferência cunhado por Freud (1912): vínculo que se estabelece exclusivamente nas relações humanas, em especial naquelas que se configuram como um processo no qual o agente depende de um parceiro mais experiente para ter sucesso. Posteriormente, considerou as reelaborações de Lacan (1964/1998), que, por sua vez, subordinou este afeto à suposição de saber a respeito dos modos de satisfação do ser humano. Freud define o conceito de transferência e, depois, Jacques Lacan o ressignifica não mais privilegiando a realidade empírica do sujeito, mas sua dimensão fantasmática. A metodologia do trabalho está fundamentada na pesquisa psicanalítica, a partir da qual se fez uma construção do caso, tal qual proposto por Fédida (1992). Como resultado desta investigação, foi possível perceber que a intervenção/manejo do professor-orientador pode provocar mudança no laço estabelecido entre ambos, alterando, assim, a posição do orientando frente a sua escrita. Foi, ainda, possível mostrar que, no caso específico aqui tratado, Joana, a orientanda, saiu de uma posição de inércia frente ao saber para assumir uma postura investigativa a partir da qual pôde construir seu trabalho. / This thesis is part of a group of researches coordinated by the collective project Movimentos do Escrito, developed by Grupo de Estudos e Pesquisa Produção Escrita e Psicanálise GEPPEP. It aims to study the interventions made by an adviser during an academic writing process. It focuses not only on the textual productions themselves but also on the link between the adviser and his student-disciple, which corroborates to sustain the academic writing process. It postulates the existence of a correlation between the adviser´s interventions and the academic text´s writing process carried out under supervision. The data analyzed are the various versions of the course conclusion paper written by Joana, the student-disciple, the adviser´s clinical diary, and the e-mails exchanged between them during the post-graduation course. It aims to answer two main questions: a) Which are the interventions made by the adviser to stimulate the student-disciple to re-write her text? And b) Which effects those interventions cause in the disciple´s writing? In order to answer those questions, this study is supported by both education and psychoanalysis studies. Thus, it understands the link between the adviser and his student-disciple on the basis of the transference concept (Freud, 1912): link that is established exclusively in human relationships, especially in the ones that are figured as a process in which the agent depends on a more experienced partner to be successful. Afterwards, it considered Lacan´s elaborations (1964/1998) who subordinated that concept to the knowing supposition in relation to the ways the human being gets his satisfaction. Freud defines the concept of transference and, later, Jacques Lacan re-signifies it giving privilege not to the subject empirical reality but to its phantasmal dimension instead. The methodology adopted here is based on the psychoanalytic research, from which this case received its outlines, in the way recommended by Fédida (1992). This study allowed to observe that the adviser´s intervention can provoke changes in the link established between him and his student-disciple, modifying the disciple´s position facing his own writing. It was even possible to show that, in the specific case dealt with here, Joana, the disciple, could get out of an inert position facing Knowledge in order to assume an investigative one.