Made available in DSpace on 2016-06-02T19:38:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 1178.pdf: 1581079 bytes, checksum: e8b0c69a3d28e8c64602a998a3643c8d (MD5) Previous issue date: 2006-09-04 / Universidade Federal de Sao Carlos / Rosário Farm was founded in 1940 by Russian educator Helena Antipoff as a boarding school for receiving exceptional children from Belo Horizonte. Our study analyzed the pedagogical practices of that institution, verifying how those attitudes reflected in inmates life. First, we introduce Antipoff s path, understanding her educational principles as well as her motivations to come to Brazil in 1929. After that, we follow her performance next to teaching system of Minas Gerais capital in 1930 s, and her path during the creation of institutions for educating children as she called exceptional , including of Rosário Farm. Finally, based on learning the Rosário Farm history, we examine children profile, the pedagogical actions, the course of inmates, their reactions to institutionalizing process, testifying the work became the thread of those relations. After a study of adopted work conditions as educative principle, we weave a review of the way of teaching and performance junction happened in the institution. / A Fazenda do Rosário foi criada em 1940, pela educadora russa Helena Antipoff, para receber, em regime de internato, meninos excepcionais de Belo Horizonte. Nosso trabalho analisou as práticas pedagógicas da instituição, buscando verificar como essas ações repercutiram na vida dos meninos internos. Primeiramente, apresentamos a trajetória de Helena Antipoff, buscando compreender tanto os princípios educativos endossados por ela, quanto as motivações para sua vinda ao Brasil em 1929. Em seguida, acompanhamos a atuação da educadora junto ao sistema de ensino da capital mineira na década de 1930, no sentido de trilhar o caminho que a levou à criação de instituições para atender as crianças que ela chamou de excepcionais , inclusive a Fazenda do Rosário. Finalmente, com base no estudo da história da Fazenda do Rosário, verificamos o perfil das crianças atendidas, as ações pedagógicas, as trajetórias dos internos, as reações ao processo de institucionalização, constatando que o trabalho constituiu-se o fio condutor dessas relações. Após um estudo das condições em que o trabalho foi adotado como princípio educativo, tecemos uma crítica à união entre ensino e trabalho praticada naquela instituição.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-10-31T19:18:14Z No. of bitstreams: 1 2013 - M?nica Alves de Matos Pereira.pdf: 1727048 bytes, checksum: 2731519582f201d9a22fbcca950c3876 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-31T19:18:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013 - M?nica Alves de Matos Pereira.pdf: 1727048 bytes, checksum: 2731519582f201d9a22fbcca950c3876 (MD5) Previous issue date: 2013-11-25 / CAPES / In this work we present our first considerations about inclusive education and its relation between the Public Politics Towards Education (PPTE) and democratization in school. So, we bring to debate an analysis over the process of democratization in schools for everybody. We have noticed that the organization of a school to promote the diversity of students may develop into important experiences for the upbringing of students in terms of intellectuality, socialization and cultural aspects among those who take part in the process of teaching and learning, overcoming the cases of segregation still found in many institutions and in the practicing of the professionals of education for those who need special care. In this sense, we try to think over this reality in ?Col?gio T?cnico da UFRRJ? through the establishment of guidelines and actions found in the welcoming of these students so as to guarantee their access and stableness as well as in the claiming of the existence of an institutional politics to keep their upbringing. It is worthy standing out that the existence of such politics do not depend on the presence of anyone with special needs since schools in general are supposed to assure the access to an education regardless of any distinction, or discrimination, so all students can gain knowledge. So, it is important anyway to establish ways of identifying students with special needs and insert them in the process of gaining such knowledge. The general aim of this work is to point out the democratic process in modern teaching institutions in Brazil with an emphasis on the inclusion of students who have special needs in ?Col?gio T?cnico da UFRRJ? by taking into account how to implement the guidelines and actions to achieve that. Necessarily this composition for a master course focus on a critical and reflexive view to treat this subject of study. We have established categories of studying according to the questions raised such as ?Is there actually any politics for the welcoming of students with special needs ??, ?What are the necessary guidelines and actions to make them come true ??, ?How to organize all the demands to achieve this social inclusion within a teaching institution??. Finally, we emphasize that it is useless to think of any model for education in all these levels as if it could easily solve the problem of exclusion in schools. / Neste trabalho apresentamos nossas reflex?es iniciais sobre a educa??o inclusiva, e sua rela??o entre as Pol?ticas P?blicas de educa??o e democratiza??o da escola. Assim, trazemos ao debate a reflex?o sobre a escola democr?tica, portanto para todos. Percebemos que a organiza??o da escola para o atendimento da diversidade dos estudantes pode proporcionar formativas experi?ncias intelectuais, sociais e culturais entre aqueles que participam do processo de ensino e aprendizagem, superando o atendimento segregado, ainda hoje presente nas institui??es e nas pr?ticas dos profissionais da educa??o especial, ocorrendo ? margem do processo educativo. Nesse sentido, buscamos refletir sobre a realidade do processo de democratiza??o do Col?gio T?cnico da UFRRJ atrav?s da caracteriza??o das diretrizes e a??es presentes na pol?tica da institui??o para o acolhimento das demandas educacionais e pedag?gicas dos estudantes com necessidades especiais, nos permitindo compreender as estrat?gias de acesso e perman?ncia dos mesmos, o que poder? afirmar a exist?ncia de uma pol?tica institucional para o acolhimento destes estudantes. ? valido ressaltar que a presen?a da pol?tica institucional n?o depende da presen?a dos estudantes com necessidades especiais, uma vez que a escola deve assegurar a todos os seus estudantes, sem que exista distin??o, oportunidades de aprendizagem considerando suas diferentes demandas pedag?gicas e educacionais. Assim, torna-se necess?rio que se estabele?am mecanismos que permitam a identifica??o das poss?veis necessidades especiais que alguns estudantes possuam. Considerando a problematiza??o em tela, o objetivo geral deste estudo foi: Caracterizar o processo de democratiza??o da escola contempor?nea brasileira, com ?nfase no processo de inclus?o de estudantes com necessidades educacionais especiais, com base nas experi?ncias de uma escola de Educa??o Profissional; Caracterizar o processo de inclus?o de estudantes com necessidades especiais no Col?gio T?cnico da UFRRJ (CTUR), considerando as diretrizes e a??es implementadas (ou em implementa??o) em sua pol?tica institucional. Necessariamente, esta disserta??o de mestrado se articulou de maneira cr?tico-reflexiva por quest?es acerca da democratiza??o da escola e as pol?ticas institucionais com vistas ? organiza??o da escola inclusiva. Para tal, estabelecemos categorias de estudo, refletidas ? luz do pensamento de Adorno, tais como: Existe uma pol?tica institucional no CTUR para o acolhimento de estudantes com necessidades especiais? Quais s?o as diretrizes e a??es desta pol?tica? Existem, no contexto do Projeto Pol?tico-Pedag?gico da institui??o, propostas organizacionais que possibilitem o atendimento ?s demandas educacionais presentes na diversidade dos estudantes, inclusive dos que possuem necessidades especiais?entre outras. Nas considera??es finais, enfatizamos que n?o se pode pensar a educa??o inclusiva como um novo modelo de educa??o para os estudantes com necessidades especiais, pois s? incluir este estudante na escola regular n?o resolve a quest?o da exclus?o.