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Creencias docentes en la evaluación para el aprendizaje en educación primariaCastillo Quispe, Madeleyne Silvia, Ccahuana Oros, Sandra Luisa 02 February 2021 (has links)
La presente tesina se centra en las creencias docentes sobre evaluación de
aprendizajes. Cada vez más, resulta importante este tema, puesto que las creencias
nos permitirán acceder a las causas principales en las que se sustentan tanto las
prácticas adecuadas como las inadecuadas, en búsqueda de una enseñanza eficaz
y de calidad. Ante esto, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo
intervienen las creencias docentes en la evaluación de aprendizaje de los estudiantes
de educación primaria? De este modo, el objetivo general es comprender la
repercusión de las creencias docentes en la evaluación de estudiantes de educación
primaria. Los objetivos específicos son los siguientes: 1) identificar la caracterización
de las creencias docentes; b) identificar la dinámica del proceso evaluativo del
aprendizaje; y c) determinar cómo las creencias docentes influyen en el proceso de
evaluación de los aprendizajes de estudiantes. Para ello, se opta por utilizar la
metodología documental, la cual permite analizar información a través de aportes
teóricos de diversos autores. De esta manera, la tesina se divide en dos contenidos
principales, el primero corresponde a conocer las creencias de los docentes, su
construcción, modificación y la manera de reconstruirlas; y el segundo desarrolla
bases conceptuales de la evaluación y su relación con las creencias docentes. A
partir de lo mencionado, como principal conclusión se llega a que las creencias
docentes dirigen la práctica evaluativa, de modo que el concepto, el sentido y el
propósito que tienen dichos agentes sobre la evaluación determinan
significativamente su accionar, viéndose reflejado en las decisiones que tome el
docente respecto al proceso evaluativo.
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Condiciones para la evaluación formativa del aprendizaje en el área de Comunicación del nivel secundaria en la modalidad no presencialDe la Cruz Mesía, Olga 09 June 2022 (has links)
El proceso de evaluación formativa requiere de ciertas condiciones para
ejecutarla; es decir, aquellas situaciones, aspectos o circunstancias que
dependen del docente y del estudiante, con el fin de mejorar y lograr efectividad
en los aprendizajes.
La pregunta de investigación es: ¿Cuáles son las condiciones para desarrollar la
evaluación formativa del aprendizaje en el área de Comunicación del nivel
secundaria en la modalidad no presencial en una institución educativa pública
del distrito de Independencia de Lima? Y como objetivo general: describir las
condiciones para el desarrollo de la evaluación formativa del aprendizaje en el
área de Comunicación del nivel secundaria en la modalidad no presencial en una
institución educativa pública del distrito de Independencia.
La investigación es cualitativa, nivel exploratorio y utilizó el método de estudio de
caso único. Para recoger información se aplicó la entrevista semiestructurada
individual a siete docentes del área de Comunicación de una institución
educativa pública de Lima. El análisis de datos comprendió procesos de
codificación y categorización y se aplicó la suma categórica.
Se destaca en los resultados que para las docentes entrevistadas la evaluación
formativa exige cuidar algunas situaciones o condiciones que favorezcan su uso.
Entre las condiciones que ellas reconocen se tiene la planificación que les
permite ajustar los procesos de enseñanza y aprendizaje a las características,
necesidades y demandas de aprendizajes de los estudiantes; la selección
adecuada de técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información,
así como prever y ejecutar el proceso de retroalimentación para identificar
fortalezas y dificultades en el aprendizaje de los estudiantes. Además, ellas
reconocen la importancia de la participación activa y el compromiso de los
estudiantes en ese proceso, porque les permitirá tomar decisiones oportunas;
así como asumir compromisos con la mejora de su propio aprendizaje. / The process of formative assessment requires certain conditions under which to
be applied; that is, those situations, aspects or circumstances that depend on the
teacher and the student, which aim at improving and achieving effectiveness in
learning.
The research question is: What are the conditions under which to develop
formative assessment of the learning process in the area of Communication at
high school level in (online) distance courses in a public school in the district of
Independencia in Lima? And the main objective is: to describe the conditions that
promote the development of formative assessment of the learning process in the
area of Communication at high school level in (online) distance courses in a
public school in the district of Independencia. This is qualitative research, at an
exploratory level and the single case study method was used. Individual semi structured interviews were used to gather information from seven schoolteachers
in the area of communication in a public school in Lima. The analysis of the data
included coding and categorizing processes and, the coproduct (categorical sum)
was used.
From the findings, it is highlighted that for the interviewed teachers, formative
assessment demands taking care of certain situation or conditions which boost
its use. Among these, teachers pointed out planning, which allows them to adjust
the teaching and learning processes to the characteristics, needs and demands
of their students; the appropriate selection of assessment techniques and
instruments to gather information, and: moreover, foreseeing and carrying out the
feedback process to identify strengths and weaknesses in the students’ learning
process. Furthermore, teachers acknowledge the importance of active
participation and students’ commitment in the process since this will let learners
take timely decisions, as well as take on new responsibilities in the improvement
of their own learning process.
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Planificación de la evaluación del aprendizaje en los cursos generales de una facultad de educación de una universidad privada de LimaGonzáles Loayza, Carmen del Rosario 15 February 2017 (has links)
La acción de planificar es inherente a la labor docente. Comúnmente se planifica
el curso a desarrollar y las sesiones de aprendizaje del mismo pero no siempre se
brinda la atención necesaria a la planificación de la evaluación del aprendizaje, es
decir prever aquellas acciones que permitan valorar el progreso de los estudiantes
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ello se relaciona con la concepción
de evaluación que tienen muchos docentes, algunos han adoptado un enfoque de
evaluación formativa y procesual mientras que otros persisten en el uso de la
evaluación sumativa que realizan al final del semestre, curso o unidad.
Por muchas décadas, la evaluación del aprendizaje en la educación superior se
ha reducido a los exámenes parciales y finales en los cuales, el estudiante
evidenciaba su buena memoria para reproducir lo aprendido en clase o aplicarlo
en un caso lejano a su entorno. En las últimas décadas, muchas universidades
han adoptado un modelo por competencias, lo cual no solo ha significado cambios
en la enseñanza-aprendizaje, sino también en la evaluación que busca dejar de
lado lo tradicional y ser cada vez más auténtica.
La evaluación auténtica supone reconceptualizar el proceso de evaluación y ello
implica entre otras cosas dejar de lado la improvisación y planificar las acciones
referidas a la evaluación. Por ello, se plantea la presente investigación de nivel
descriptivo, enfoque cualitativo y de tipo empírico que pretende dar respuesta al
siguiente problema: ¿Cómo planifican la evaluación los docentes de los cursos
que corresponden a los ciclos I, III y V del semestre 2015-1 en una facultad de
educación de una universidad privada de Lima?
Entre los principales hallazgos se destaca el hecho que los docentes reconocen la
importancia de la planificación de la evaluación así como las fortalezas y
dificultades en el proceso de la misma. Consideran los resultados de aprendizaje
y los desempeños al planificar la evaluación y a partir de los mismos prevén sus
actividades de evaluación. Asimismo no dejan de lado la evaluación sumativa sino
que esta complementa la evaluación formativa y procesual.
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Estado del Arte: La evaluación desde un enfoque formativo para el logro de los aprendizajesMallma Pariona, Gianella Winie 23 September 2022 (has links)
evaluación formativa en la Educación Básica Regular para la consolidación de los
aprendizajes. Por ese motivo, el objetivo general de la investigación es describir cómo
se comprende la evaluación formativa para el logro de los aprendizajes en la etapa
escolar. En ese sentido, se desarrollarán tres capítulos. En el primero, se aborda la
influencia e impacto de la motivación y la atención a la diversidad en el proceso de la
evaluación formativa. En el segundo capítulo, se identifican las características y
funciones del docente y estudiante en este proceso evaluativo. El tercer capítulo está
enfocado en los diversos tipos de estrategias como la retroalimentación, evaluación
entre pares y autoevaluación. Como resultado de esta investigación, se pudo
identificar que el rol de la evaluación formativa contribuye en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes y, además, los docentes requieren de competencias que les
permitan realizar esta evaluación por medio de estrategias con el propósito de
promover los logros de aprendizaje indicados en el Currículo Nacional. Finalmente, la
nueva responsabilidad que lleva a los docentes en formación respecto a aprender el
verdadero sentido de la evaluación formativa aplicada en la etapa escolar. / The present State of the Art responds to the interest of recognizing the importance of
formative evaluation in Regular Basic Education for the consolidation of learning. For
this reason, the general objective of the research is to describe how formative
evaluation is understood for the achievement of learning in the school stage. In that
sense, three chapters will be developed. In the first, the influence and impact of
motivation and attention to diversity in the process of formative evaluation are
addressed. In the second chapter, the characteristics and functions of the teacher and
student in this evaluation process are identified. The third chapter is focused on the
various types of strategies such as feedback, peer evaluation, and self-evaluation. As
a result of this research, it was possible to identify that the role of formative evaluation
contributes to the learning process of students and, in addition, teachers require
competencies that allow them to carry out this evaluation through strategies with the
purpose of promoting students' learning. learning achievements indicated in the
National Curriculum. Finally, the new responsibility that leads teachers in training with
respect to learning the true meaning of the formative evaluation applied in the school
stage.
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La evaluación formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de la Educación Básica Regular en una institución educativa estatal de AteQuintana Fierro, Gregoria Enedina 08 November 2018 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo analizar el desarrollo de la
evaluación formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de Educación
Básica Regular en una institución educativa estatal de Ate. Para alcanzar el
objetivo propuesto, se llevó a cabo una investigación de tipo empírico con
enfoque cualitativo, nivel descriptivo y el estudio de caso como método de
investigación. La significatividad del presente trabajo contribuye a un mayor
conocimiento sobre las acciones que realizan las docentes para desarrollar la
evaluación formativa en sus aulas, el cual es un aporte a la institución educativa
para la realización del análisis y reflexión de los resultados en vía de su mejora.
Para desarrollar la investigación hemos tomado en cuenta como categoría de
estudio la evaluación formativa y como sub categorías: conceptualización,
proceso de la evaluación, rol del docente, rol del estudiante y técnicas e
instrumentos de evaluación. La información fue recogida a través de una
entrevista semiestructurada aplicada a las docentes comprendidas en nuestra
investigación. Dichas docentes están a cargo de las aulas de 3, 4 y 5 años que
atienden en el turno mañana en una Institución Educativa estatal. Entre los
hallazgos destacamos que las docentes muestran en su discurso tener las
concepciones de la evaluación formativa, y conocimientos sobre su proceso, sus
roles como docentes, los roles de sus estudiantes y las técnicas e instrumentos
de evaluación. Sin embargo, durante el desarrollo del análisis se pudo reconocer
la ausencia de la práctica de la retroalimentación, regulación y del registro
continuo de las observaciones realizadas en clase, elementos claves de la
evaluación formativa.
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Percepciones docentes sobre la evaluación diagnóstica aplicada a estudiantes del tercer ciclo de primaria en una escuela pública de Lima durante el periodo de educación remota 2021Zagaceta Gallac, Nicanor 17 April 2023 (has links)
Son escasos los estudios realizados a nivel nacional e internacional acerca de la
evaluación diagnóstica. Por ende, se resalta la relevancia y la peculiaridad de la
presente investigación dentro del ámbito pedagógico y en el marco de la
implementación de la evaluación diagnóstica por parte del Ministerio de Educación del
Perú. Desde este trabajo, se reconoce la importancia de esta evaluación como
orientadora e impulsadora de la mejora de la calidad del proceso de enseñanza y
aprendizaje basándose en una información realista de los estudiantes, por esta razón,
resulta esencial conocer las percepciones docentes, pues es la manera como el
docente la interpreta. En este trabajo se aborda el problema: ¿Cuáles son las
percepciones docentes sobre la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes del
tercer ciclo de primaria en una escuela pública de Lima durante el periodo de
educación remota 2021? Para ello, se propuso el siguiente objetivo general: analizar
las percepciones docentes sobre la evaluación diagnóstica aplicada a los estudiantes
del tercer ciclo de primaria en una escuela pública de Lima durante el periodo de
educación remota 2021. El enfoque metodológico es cualitativo y el nivel es
descriptivo. Para el recojo de información se usó la técnica de la entrevista, teniendo
el guion de entrevista como su instrumento, el cual fue aplicado a cuatro docentes. A
partir de los resultados obtenidos se evidencia que los docentes en su mayoría
reconocen conceptos alineados a lo que describen los diferentes teóricos; no
obstante, también se pudo identificar vacíos conceptuales y falta de profundización
teórica. Finalmente, existe una clara evidencia de que los docentes dan una valoración
positiva a la evaluación diagnóstica y la consideran de gran importancia para la mejora
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. / There are few studies carried out at the national and international level about
diagnostic assessment. Therefore, the relevance and peculiarity of this research within
the pedagogical field and within the framework of the implementation of the diagnostic
evaluation by the Ministry of Education of Peru is highlighted. From this work, the
importance of this evaluation as a guide and promoter of the improvement of the quality
of the teaching and learning process is recognized based on realistic information from
the students, for this reason, it is essential to know the teaching perceptions, since it
is the way, the teacher interprets it. In this paper, the problem is: What are the teachers'
perceptions about the diagnostic evaluation applied to students in the third cycle of
primary school in a public school in Lima during the remote education period 2021? To
do this, the following general objective was proposed: to analyze the teachers'
perceptions on the diagnostic evaluation applied to students in the third cycle of
primary school in a public school in Lima during the remote education period 2021.
The methodological approach is qualitative and the level is descriptive. For the
collection of information, the interview technique was used, having the interview script
as its instrument, this was applied to four teachers. From the results obtained it is
evident that the teachers mostly recognize concepts aligned to what is described by
the different theorists; However, conceptual gaps and a lack of theoretical depth could
also be identified. Finally, there is clear evidence that teachers give a positive
assessment to the diagnostic evaluation and consider it of great importance for the
improvement of the teaching-learning processes.
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La evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés en educación secundariaSamanamud Bernal, Elmo Cano 17 October 2022 (has links)
El tema de la investigación planteado fue: La evaluación formativa en la enseñanzaaprendizaje del inglés en educación secundaria. Se tuvo como problema: ¿De qué
manera la evaluación formativa beneficia a la enseñanza-aprendizaje del inglés en
educación secundaria? En cuanto al objetivo, el principal fue describir los beneficios
de la evaluación formativa en la enseñanza-aprendizaje del inglés en educación
secundaria. En el caso de la metodología, para el presente estudio o investigación se
utilizó el método de investigación documental, siendo su enfoque principalmente el
cualitativo, el procedimiento de la investigación documental fue a través de la
recolección de información de textos, artículos y tesis, seleccionando información
relevando según u orden lógico que permitió diferenciar las tendencias de cada autor
y a través de ellas se pudo deducir y sintetizar los datos más relevantes. Las
conclusiones evidenciaron que la evaluación formativa, tiene muchos beneficios, a
comparación de otros tipos de evaluación, entre ellos la retroalimentación o feedback,
que permitirá interceder e identificar dificultades en el proceso de aprendizaje,
asimismo, el aprendizaje autónomo, ya que el solo hecho de hacer al estudiante
partícipe de sus dificultades y posibles soluciones, le otorga un mayor protagonismo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje; estos dos aspectos benefician a la
enseñanza-aprendizaje del inglés, ya que permiten monitorear de forma continua el
desarrollo de competencias de los estudiantes. / The theme of the research raised was: The formative evaluation in the teachinglearning of English in secondary education. The problem was: How does formative
assessment benefit the teaching-learning of English in secondary education?
Regarding the objective, the main one was to describe the benefits of formative
evaluation in the teaching-learning of English in secondary education. In the case of
the methodology, for the present study or investigation, the documentary research
method was used, its approach being mainly qualitative, the documentary research
procedure was through the collection of information from texts, articles and theses,
selecting information relieving according to or logical order that allowed to differentiate
the tendencies of each author and through them it was possible to deduce and
synthesize the most relevant data. The conclusions showed that formative evaluation
has many benefits, compared to other types of evaluation, including feedback, which
will allow interceding and identifying difficulties in the learning process, as well as
autonomous learning, since the mere fact to make the student participate in their
difficulties and possible solutions, it gives them a greater role in the teaching-learning
process; These two aspects benefit the teaching-learning of English, since they allow
continuous monitoring of the development of student skills.
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Evaluación en la enseñanza-aprendizaje durante la pandemia en estudiantes del III ciclo de enfermería de una universidad privada. Chiclayo, 2022Milian Abad, Jean Anderson January 2023 (has links)
Objetivo: describir la evaluación en la enseñanza-aprendizaje durante la pandemia en estudiantes de una universidad privada. Método: Investigación cualitativa, descriptiva, en una muestra de 12 estudiantes del III ciclo de la Escuela de Enfermería de la USAT, determinada por saturación y redundancia, el muestreo no probabilístico, por conveniencia. Los datos se recolectaron mediante entrevista semiestructurada, validada por juicio de expertos y por piloto, posterior a la aprobación por el CEIFM. Los datos se procesaron, mediante análisis de contenido. Resultados: 5 categorías: Significado de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la pandemia: Fortalezas y debilidades. La evaluación virtual teórico-práctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el contexto de la pandemia. Impacto de las evaluaciones virtuales en la calificación final del estudiante. Instrumentos utilizados en la evaluación virtual en el contexto de la pandemia y por último recomendaciones para una evaluación virtual. Conclusión: Las evaluaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje durante la pandemia por COVID-19, presentó fortalezas como la continuidad de la verificación de aprendizajes a pesar del distanciamiento, en contraposición a debilidades, como la falta de honestidad en el desarrollo de los exámenes virtuales y la falta de apoyo en la adquisición y verificación de habilidades y destrezas, frente a lo cual se tuvieron que adecuar nuevas técnicas e instrumentos, que tuvieron un impacto positivo/negativo en la calificación final, ante ello emergieron necesidades y recomendaciones para valorar de manera idónea las habilidades y destrezas que adquirieron los estudiantes en la enseñanza virtual.
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Relevancia de la retroalimentación formativa en una institución educativa inicial en la modalidad de aprendizaje remotoSuarez Yauri, Carmen Rosa 09 August 2021 (has links)
La presente investigación tiene como objetivo principal analizar la retroalimentación
formativa en una institución educativa inicial en la modalidad de aprendizaje remoto. Para
ello, se trabajará con una muestra intencional de una población compuesta por 80 docentes
del nivel inicial de educación básica regular, quienes tienen a su cargo estudiantes de cinco
años de edad.
La metodología corresponde a un enfoque cualitativo y como técnica se considerará la
entrevista, utilizando como instrumento una guía de entrevista semiestructurada, con la
finalidad de recabar información útil desde la visión del entrevistado. Luego, se procederá al
análisis de los datos y los respectivos resultados.
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Aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia de indagación científica en estudiantes de la institución educativa Enrique López Albújar de Piura: plan de acciónCastillo Oliva, Arnaldo Arturo January 2018 (has links)
El desarrollo de presente plan de acción parte del problema priorizado en la Institución Educativa Enrique López Albújar de Piura, el cual consiste en una limitada aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia de indagación científica.
Plantear una solución a este problema se justifica porque desarrollar la competencia indagatoria significa cultivar un conjunto de capacidades que son básicas para la formación de estudiantes críticos, que es uno de los objetivos contenidos en la visión institucional. Según Jiménez (2016) “La indagación científica es un proceso en la que el estudiante debe hacer observaciones, plantear preguntas, buscar posibles explicaciones, planificar cciones de indagación, analizar datos o fuentes de información en base a evidencia experimental, elaborar conclusiones y comunicarlas”. Para dar solución a las causas directas del problema se han establecido como objetivos promover la adecuada aplicación del enfoque de indagación, fortalecer el trabajo colegiado de los docentes y afianzar el proceso de monitoreo y acompañamiento a cargo del equipo directivo. Para lograr estos objetivos, se piensa recurrir estrategias que incluyen acciones de capacitación y autoformación, complementado con el monitoreo y acompañamiento en aula. La autoformación concebida como competencia clave y modelo básico de formación en la sociedad actual (García A. y Muñoz, J., 2007, p. 635); la capacitación como un proceso de actualización que le posibilita realizar su práctica pedagógica y profesional de una manera significativa, pertinente y contextualizada (Camargo y otros, 2007, p. 81) y el monitoreo y acompañamiento que consiste en realizar el seguimiento y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje y brindar asesoría en los aspectos relevantes de la práctica docente. Una de las principales conclusiones del trabajo es que el desarrollo de competencias como la de indagación científica necesita de un marco institucional de colaboración entre directivos y docentes quienes deben desplegar también sus habilidades interpersonales fundamentales.
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