Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2016-05-19T12:39:16Z No. of bitstreams: 1 Jorama de Quadros Stein_.pdf: 4774483 bytes, checksum: e0966ab36f64cbe2556643f2c911c484 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-19T12:39:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Jorama de Quadros Stein_.pdf: 4774483 bytes, checksum: e0966ab36f64cbe2556643f2c911c484 (MD5) Previous issue date: 2016-03-29 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / FAPERGS - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio Grande do Sul / Cette thèse a pour objectif général de proposer une notion d’écriture à partir des formulations de Benveniste, qui contribue à une re-signification de l’enseignement d’écriture dans le cadre académique. Du point de vue théorique, i) je m’interroge pour faire le récit et ii) je m’interroge pour dériver. Pour le premier, interrogée par la demande de l’enseignement d’écriture, je produis un récit d’expérience à partir des classes observées dans un cours de production textuelle à une université privée du sud du Brésil, de deux versions de texte produites par deux étudiants et de l’interlocution que j’ai eue avec eux. Pour le second, à partir de l’étude de la triade conceptuelle intersubjetivité, référence et sens, articulée à la théorie générale du langage de Benveniste, je détaille le cours sur l’écriture de l’oeuvre Dernières Leçons et j’en dérive les principes pour une notion d’écriture. Du point de vue analytique, en ayant par catégorie d’analyse la référence sur l’écriture, i) je (m’) interroge pour problematiser et ii) j’interroge pour proposer. D’abord, je sélectionne des passages du récit produit où il est possible d’identifier la constitution d’une notion d’écriture et je les problématise en vérifiant dans quelle mesure chacune des notions présentées s’articule avec les principes sur l’écriture qui derivent de l’oeuvre de Benveniste. Ensuite, à partir d’un panorama de l’analyse, je propose une notion d’écriture pour l’enseignement à l’université. Dans la problématisation du récit, l’écriture est abordée comme grammaire, comme processus, comme élaboration, comme défis et comme expérience. Elle encore, parmi d’autres questions, suppose une interlocution. Cette construction, alliée à la notion d’écriture en Benveniste, crée un besoin de mobilisation d’écriture, qui ne peut être nourrie que par un lien entre le professeur-reviseur et l’étudiant-scripteur dans le processus d’écriture, en favorisant que l’étudiant soit le protagoniste d’une énonciation dans un système qui ne se limite pas à la langue ni est qu’une simple représentation de la parole, mais qui convoque une expérience de lien dans et par le langage à fin qui s’établisse une écriture qui sert à vivre. / Esta tese tem como objetivo geral propor uma noção de escrita a partir das formulações de Benveniste, que contribua para uma re-significação do ensino de escrita no contexto acadêmico. Do ponto de vista teórico, i) interrogo-me para relatar e ii) interrogo-me para derivar. Para o primeiro, interrogada pela demanda do ensino de escrita, produzo um relato de experiência a partir das aulas observadas em uma disciplina de produção textual de uma universidade privada do sul do Brasil, de duas versões de texto produzidas por dois alunos e da interlocução que tive com eles. Para o segundo, a partir do estudo da tríade conceitual intersubjetividade, referência e sentido, articulada à teoria geral da linguagem de Benveniste, desdobro o curso sobre escrita da obra Últimas Aulas e dele derivo princípios para uma noção de escrita. Do ponto de vista analítico, tendo como categoria de análise a referência sobre escrita, i) interrogo (-me) para problematizar e ii) interrogo para propor. No primeiro momento, seleciono passagens do relato produzido em que é possível identificar a constituição de uma noção de escrita e as problematizo, verificando em que medida cada uma das noções apresentadas articula-se com os princípios sobre escrita derivados da última obra de Benveniste. No segundo momento, a partir de um panorama da análise, proponho uma noção de escrita para o ensino na universidade. Na problematização do relato, a escrita é abordada como gramática, como processo, como elaboração, como desafio e como experiência. Ela ainda, entre outras questões, supõe interlocução. Essa construção, aliada à noção de escrita em Benveniste, inaugura uma necessidade de mobilização da escrita, a qual só pode ser promovida por um laço entre professor-revisor e aluno-scriptor no processo de escrita, possibilitando que o aluno seja protagonista de uma enunciação em um sistema que não se reduz à língua nem é mera representação da fala, mas que convoca uma experiência de enlace na e pela linguagem a fim de que se efetive uma escrita que sirva para viver.

Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luis Otavio Batista.pdf: 3084032 bytes, checksum: f8686ad7def8ac760f86885bebcf938c (MD5) Previous issue date: 2012-05-23 / This study aims at describing and interpreting two phenomena of human experience: developing-operating an online course based on the Complexity Theory and reflection on the teaching and learning of the English Language. These phenomena were investigated, from a course entitled Virtual Classroom: English teachers are (in)-formed on the teaching profession, broadcast by the platform TelEduc, from August to December 2009 and involving 18 students of Arts/English, from a public state university, located in Midwestern Brazil. Considering this study was based on the Complex Thinking (MORIN, 2000, 2007, 2008), which assumes that the knowledge, events and phenomena are woven together, I had the concern to build a coherent work based on this new epistemological dimension with a new methodological approach which was also complex. Moreover, I had the task of producing activities, using the cognitive operators of Complexity, since they helped me to put the complex knowledge into practice. So, I resorted to a qualitative methodological orientation, whose object of study is the human experience. This methodological alternative is called Hermeneutic-Phenomenological Approach (FREIRE, 1998, 2007, 2008) and aims at searching for the essence of one or several human experiences through the identification of hermeneutic-phenomenological themes. This methodological orientation uses texts as a comprehension procedure, because they capture lived experiences. Thus, to interpret the two phenomena, in order to come to their themes, the designer, teacher-educator and researcher s journal, as well as textual activities produced by the students, using some tools from the TelEduc environment, served as textual records. The contributions of this research to the area of teacher education are enormous, especially because it takes innovative and contemporary methodological and epistemological constructs, which break with the models of teacher training based on the Newtonian-Cartesian paradigm and privilege the homogeneities, the centralities and the lack of difference (GIMENEZ, 2011, p. 52), as well as the bias, the objectivities, predictabilities, the neutralities, the linearities and certainties. On the other hand, from such a perspective, the investigated phenomena were understood from a systemic, dynamic, nonlinear, unpredictable, recursive, hologramatic and dialogical point of view / O objetivo deste trabalho foi descrever e interpretar dois fenômenos da experiência humana: a elaboração-operacionalização de um curso online com base na Teoria da Complexidade e a reflexão sobre o ensino e aprendizagem de Língua Inglesa. Esses fenômenos foram investigados a partir de um curso intitulado Sala de aula virtual: professores de inglês se (in)-formam sobre a profissão docente, veiculado pela plataforma TelEduc, de agosto a dezembro de 2009, e destinado a 18 alunos do curso de Letras/Inglês de uma universidade pública estadual, situada na região Centro-Oeste do Brasil. Considerando que esse estudo foi fundamentado no Pensamento Complexo (MORIN, 2000; 2007; 2008), o qual pressupõe que os saberes, os eventos e os fenômenos são tecidos juntos, detinha a preocupação de construir um trabalho coerente baseado nessa nova dimensão epistemológica com uma nova perspectiva metodológica que também fosse complexa. Além disso, tinha a incumbência de produzir atividades, usando os operadores cognitivos da complexidade, uma vez que me ajudavam a colocar em prática o conhecimento complexo. Por isso, recorri a uma orientação metodológica de natureza qualitativa, cujo objeto de estudo é estudar experiências humanas. Essa alternativa metodológica se chama Abordagem Hermenêutico- Fenomenológica (FREIRE, 1998, 2007, 2008) e busca a essência de uma ou de várias experiências humanas, por meio da identificação de temas hermenêutico-fenomenológicos. Essa orientação metodológica usa textos como procedimento de interpretação, pois captam as experiências vividas. Assim, serviram como registros textuais, para interpretar os dois fenômenos, com vistas a se chegar aos seus temas, o diário do designer, professorformador e pesquisador, bem como as atividades textuais produzidas pelos alunos do curso por meio de algumas ferramentas do ambiente TelEduc. As contribuições dessa pesquisa para a área de formação de professores são enormes, principalmente, porque adota construtos epistemológicos e metodológicos inovadores e contemporâneos, que rompem com os modelos de formação de professores baseados no paradigma newtonianocartesiano, que privilegiam as homogeneidades, as centralidades e a falta de diferença (GIMENEZ, 2011, p. 52), bem como as parcialidades, as objetividades, as previsibilidades, as neutralidades, as linearidades e as certezas. Por outro lado, sob esse novo viés, os fenômenos investigados foram compreendidos, a partir de uma visão sistêmica, dinâmica, não linear, imprevisível, recursiva, hologramática e dialógica