Under vår tidigare studie med titel ”Utveckling eller förveckling; En interaktiv studie om en förändringsprocess på en gymnasieskola.” (Alexandersson & Carlén, 2007) uppmärksammade vi förändringsarbetes komplexitet. Tillsammans med lärarna och skolledningen togs beslutet att följa upp deras utvecklingsprocess genom denna studie av fördjupande karaktär. Studiens syfte var att förstå vad som sker i en arbetslagspraktik i samband med ett utvecklingsarbete med fokus på de kritiska aspekter som kan uppstå i en sådan process.   Vi antog en hermeneutisk ansats och valde aktionsforskning som metod där vi använde reflexiva intervjuer som erbjuder flexibilitet vid intervjutillfällena. Analysarbetet präglades av att tolka, och reflektera över, den insamlade datan i relation till vår förförståelse som inom hermeneutiken ses som grundläggande.   Resultatet visar på hur flera olika faktorer inverkar på, och samverkar i, förändringsarbete. Ur dessa har vi urskiljt tre kritiska aspekter i arbetslagets förändringsarbete som vi anser särskilt betydelsefulla att beakta vid förändringsarbete;   Att organisationen förhindrar det pedagogiska förhållningssättet Att målstyrning kräver förändrat ledarskap. Att samarbete och förändring bidrar till lärares kritiska reflektion och makt över sin egen praktik.   Vi konstaterar att en gemensam förståelse för uppdraget, genom hela skolans organisation, är nödvändig för att kunna genomföra de omstruktureringar som förnyade undervisningsformer kräver. En ytterligare förutsättning för förnyade undervisningsformer är att våga frångå det gamla till förmån för det nya. / During our previous study entitled ”Development or complication? An interactive study of a developing project in a upper secondary school.” (Alexandersson & Carlén, 2007) we noticed the complexity of developing projects. Along with the teachers and school management we decided to follow up their developing project in this study of deeper character. The purpose of the study was to understand what happens in a team work practice related to a developing project focusing on critical aspects that can appear in such a process   Our empirical approach was hermeneutic and our method was action research. We used reflexive interviews which are open and offer flexibility during the interviews. Interpreting and reflection characterized our analysis work   The result indicates several different aspects that effects developing project and we have identified three critical aspects which we find particularly important to take into consideration in developing project.   That the organisation prevents the pedagogical attitude. That management by objectives requires transformed leadership. That co-operation and developing project contributes teachers’ critical reflection and power of their domain.   We establish that a common understanding of the mission throughout the school organisation is necessary in order to implement restructuring that renew teaching format require. Another condition for renewed teaching format is to relinquish tasks to make place for new ones.

<p>Under vår tidigare studie med titel ”Utveckling eller förveckling; En interaktiv studie om en förändringsprocess på en gymnasieskola.” (Alexandersson & Carlén, 2007) uppmärksammade vi förändringsarbetes komplexitet. Tillsammans med lärarna och skolledningen togs beslutet att följa upp deras utvecklingsprocess genom denna studie av fördjupande karaktär. Studiens syfte var att förstå vad som sker i en arbetslagspraktik i samband med ett utvecklingsarbete med fokus på de kritiska aspekter som kan uppstå i en sådan process.</p><p> </p><p>Vi antog en hermeneutisk ansats och valde aktionsforskning som metod där vi använde reflexiva intervjuer som erbjuder flexibilitet vid intervjutillfällena. Analysarbetet präglades av att tolka, och reflektera över, den insamlade datan i relation till vår förförståelse som inom hermeneutiken ses som grundläggande.</p><p> </p><p>Resultatet visar på hur flera olika faktorer inverkar på, och samverkar i, förändringsarbete. Ur dessa har vi urskiljt tre kritiska aspekter i arbetslagets förändringsarbete som vi anser särskilt betydelsefulla att beakta vid förändringsarbete;</p><p><em> </em></p><ul><li>Att organisationen förhindrar det pedagogiska förhållningssättet</li><li>Att målstyrning kräver förändrat ledarskap.</li><li>Att samarbete och förändring bidrar till lärares kritiska reflektion och makt över sin egen praktik.</li></ul><p> </p><p>Vi konstaterar att en gemensam förståelse för uppdraget, genom hela skolans organisation, är nödvändig för att kunna genomföra de omstruktureringar som förnyade undervisningsformer kräver. En ytterligare förutsättning för förnyade undervisningsformer är att våga frångå det gamla till förmån för det nya.</p><p><em> </em></p><p><em> </em></p> / <p>During our previous study entitled ”Development or complication? An interactive study of a developing project in a upper secondary school.” (Alexandersson & Carlén, 2007) we noticed the complexity of developing projects. Along with the teachers and school management we decided to follow up their developing project in this study of deeper character. The purpose of the study was to understand what happens in a team work practice related to a developing project focusing on critical aspects that can appear in such a process</p><p> </p><p>Our empirical approach was hermeneutic and our method was action research. We used reflexive interviews which are open and offer flexibility during the interviews. Interpreting and reflection characterized our analysis work</p><p> </p><p>The result indicates several different aspects that effects developing project and we have identified three critical aspects which we find particularly important to take into consideration in developing project.</p><p> </p><ul><li>That the organisation prevents the pedagogical attitude.</li><li>That management by objectives requires transformed leadership.</li><li>That co-operation and developing project contributes teachers’ critical reflection and power of their domain. </li></ul><p> </p><p>We establish that a common understanding of the mission throughout the school organisation is necessary in order to implement restructuring that renew teaching format require. Another condition for renewed teaching format is to relinquish tasks to make place for new ones.</p>

Large multinational consulting organizations have rapidly expanded during the 90s. A central phenomenon in these organizations are formalized methods for carrying out consulting processes. Under the heading of "knowledge management" consulting organizations deploy extensive resources into the development and maintenance of detailed methods and tools. In parallel, some skepticism exists both in the research literature and among practitioners (clients and consultants) about the value of applying methods as guides for action in the complex and multifaceted consulting process.This thesis aims at understanding why methods are used in management consulting and how they are used. This is achieved by an investigation of the roles of methods within 1) the consultant's work with the client in the consulting project, 2) the consultant's individual problem solving and 3) the consulting company's knowledge system.Seven roles for methods are identified. A common denominator underlying these roles is the method's ability to provide a common language to those involved in the consulting process. This language supports reality creation, persuasion and legitimization, and knowledge exchange. / <p>Diss. Stockholm : Handelshögskolan, 1999. Spikblad saknas</p>