En esta tesis se presenta un estudio mediante potenciales evocados visuales de la respuesta cortical a dos estresores de laboratorio, uno de afrontamiento activo y otro pasivo, asimismo se ha estudiado la correlación de la actividad cortical con la respuesta cardiovascular de los sujetos y con variables psicológicas relevantes en la modulación de dicha respuesta, como la percepción de estrés y de dolor provocada por los estresores. Hemos determinado también la respuesta de cortisol frente a las tareas y la relación de dicha respuesta con variables psicológicas situacionales, como la ansiedad estado, expectativas pre-tarea, evaluación de la tarea, etc. Por último, se ha analizado en todas las variables estudiadas las diferencias de sexo.La muestra utilizada han sido 96 sujetos, 43 varones y 53 mujeres de entre 18 y 39 años, que se sometían a una sola sesión experimental en la que se les enfrentaba a una de las dos tareas estresantes, una tarea aritmética mental o el test de presión al frío, en dicha sesión se llevaba a cabo el registro de las variables psicobiológicas en diferentes momentos, antes, durante y después de las tareas.Los resultados reflejan que ambas tareas han sido eficaces como estresores, provocando aumentos significativos de cortisol. La respuesta cortical a las tareas, valorada mediante la amplitud de la onda P100, principal componente de los potenciales evocados visuales, ha mostrado una mayor activación cortical frente al estrés. De igual modo las medidas cardiovasculares, presión arterial y frecuencia cardíaca, presentan cambios significativos frente a las tareas, con diferente patrón hemodinámico en función de la tarea. Los aumentos en presión arterial y frecuencia cardiaca, correlacionan positivamente con la activación cortical. Los cambios en la amplitud de la P100, disminuciones en las dos tareas, en el caso del test de presión al frío han correlacionado con la percepción de estrés y de dolor. Respecto a las diferencias de sexo, si bien se observan diferentes niveles basales entre hombres y mujeres en la amplitud de la P100 y en la presión arterial sistólica, no hay diferencias en cuanto a la respuesta a los estresores, ni en estas ni en el resto de variables fisiológicas estudiadas. Por último señalar que la tarea aritmética y el test de presión al frío han mostrado diferentes patrones de respuesta tanto en las variables fisiológicas como psicológicas registradas. / This thesis presents a study by visual evoked potentials of the cerebral cortex response to two laboratory stressors, a passive coping stressor, the cold pressor test and an active one, a mental arithmetic taskThe main objective of this work was to investigate the relationship among cortical activity with the cardiovascular response and with psychological relevant variables, like stress perception or pain. The second objective was to study the cortisol response produced by the tasks and its relationship with situational psychological variables such state anxiety, expectation and task appraisal. The last objective was to analyze gender differences in the studied variables. Our results point out that both task elicited an increase of cortisol, blood pressure, hear rate and cortical activity. This changes have correlated with emotional response. The tasks have shown different response pattern . Finally no response differences han been found between men and women. Besides our results demonstrated that visual evoked potential are a useful tool for the stres study.

El objetivo del presente estudio es dar a conocer el desarrollode las tesis doctorales en psicología en los últimos años (1976-2006) en las diferentes universidades españolas. Los datos quepresentaremos indican un incremento en la investigación en lasdiferentes áreas de la psicología específicamente lasrelacionadas con la psicología clínica y la psicología educativa.Asimismo, se observa el fuerte incremento producido en elnúmero de tesis doctorales a partir de 1990. Estos y otrosanálisis son los que presentaremos a lo largo de este trabajo. / The aim of present study is to reflect the situation of scientificactivity in psychology in the last decades (1976-2006) throughtdiferents doctoral dissertations at Spanish university. To thisend, had been extracted bibliometric indicators, of generalcharacter. The results show the growth of spanish researchactivity towarsd all areas of psychology.

La educación en valores ambientales (EVA) ha sido el tema que ha motivado el presente estudio que consta de una parte teórica y otra empírica. El objetivo que nos hemos propuesto ha sido analizar y reflexionar sobre posibles alternativas a la hora de evaluar y educar en valores y actitudes morales, y más específicamente en los valores ambientales. La primera parte es una revisión teórico-conceptual desde las tres áreas disciplinares que hemos considerado más afines a la Educación en Valores Ambientales (EVA): educación ambiental, psicología moral y ética ambiental (ecofilosofía). En estas áreas es donde hemos encontrado los fundamentos teóricos para la investigación posterior. El enfoque adoptado en la fundamentación teórica ha sido interdisciplinar, si bien intentando respetar los elementos característicos y propios de cada disciplina. Presentamos en el capítulo primero una revisión de los principios y conceptos fundamentales de la Educación Ambiental (EA), y también las insuficiencias que entendemos como más destacadas. El capítulo segundo se dedica al análisis de las ecofilosofías más notorias e influyentes. Nuestra opción ecofilosófica es el ecologismo humanista. Es el tercer capítulo el que se dirige a presentar las teorías y estudios más relevantes de las psicología moral. El marco teórico de la psicología moral en el que nos situamos es, ante todo, la teoría de Kohlberg cuyo postulado principal es que el desarrollo del pensamiento moral tiene lugar a través de estadios que en su evolución se adecuan progresivamente más al principio de justicia. Para finalizar y como conclusión a todo el apartado teórico ofrecemos la propuesta de un modelo unitario de organización de la moralidad atendiendo a los factores que consideramos más señalados, y que previamente se han analizado: razonamiento, actitudes y conductas morales. El modelo propuesto pretende ser una síntesis de los ámbitos analizados en el apartado de psicología moral. De él se siguen las hipótesis que pretendemos verificar en la parte experimental compuesta a su vez por dos estudios. En el primero se realiza un análisis general del razonamiento moral y del efecto de ciertas variables demográficas (estudios, edad y sexo) en el desarrollo del juicio moral. El segundo estudio es la parte más original y novedosa de nuestro trabajo y se orienta, por un lado al análisis de la relación del razonamiento moral con las actitudes y conductas de respeto al medio ambiente; y por otro a conocer la relación de las actitudes con las conductas ambientales.Los instrumentos de medida que hemos utilizado en el estudio empírico son pruebas objetivas. Una de ellas es el Defining Issues Test (DIT) de J. Rest, cuestionario estandarizado y ampliamente utilizado dentro y fuera de nuestro contexto cultural. El DIT es una medida objetiva del razonamiento moral. Las dos pruebas restantes para medir las actitudes y conductas ecológicas son elaboraciones propias. Partimos de dos hipótesis generales que se concretan en otras más específicas en cada una de las investigaciones de las que consta la parte empírica. La primera hipótesis se refiere al apoyo de un proceso de desarrollo del razonamiento moral a través de estadios universales; al influjo en dicho proceso del nivel académico y la edad, y el no influjo del sexo. La significatividad estadística de nuestros datos ha apoyado esta hipótesis y sus derivadas. En la segunda hipótesis defendemos una organización unitaria de la moralidad, en la que los tres componentes (razonamiento moral, actitudes ecológicas y conductas ecológicas) deben estar relacionados entre sí. Nuestros resultados han confirmado la relación entre razonamiento moral y actitudes ecológicas, y también la relación entre actitudes ecológicas y conductas ecológicas. No se ha confirmado la relación entre razonamiento moral y conductas ecológicas. / Education in Ecological Environmental Values is the main topic of this study. It consists in a theoretical and empirical study which is mainly situated in the field of Moral Psychology and Ecological Environmental education. Its aim is to analyze and to reflect on possible alternatives to evaluate and educate about ecological environmental values. The first chapter is a theoretical and conceptual revision of the three areas that we have considered closest to Education in Ecological Environmental Values: environmental ecological education, moral phychology and environmental ethics (ecophilosopy). From this theoretical framework we extract two general hypothesis and some derivated from them that we try to prove in each of the studies of the quantitative analysis. The first hypothesis is related to the support to the process of moral development along universal steps, to the influence of the age, of the academical level in that process and to the not influence of sex.The quantitative results has supported this hypotesis and some derivated from it. In the second chapter, we defend an unitary organisation of morality where its three components- moral reasoning, environmental attitudes and environmental behaviour- must be related to each other. Our results have proved the correlation between moral reasoning and environmental attitudes and also the correlation between environmental attitudes and environmental behaviours. We have not confirmed the correlation between moral reasoning and environmental.

Se estudian las relaciones entre religiosidad, preferencias valorales y razonamiento moral, asumiéndose que la persona es constitutivamente a la par moral y religiosa, siendo moralidad y religiosidad dimensiones diferentes pero no incompatibles, en las que es posible alcanzar niveles de excelencia: experiencia genuina de los trascendente y autonomía moral. La dimensión moral es entendida desde el modelo cognitivo-estructural de L. Kohlberg; las preferencias valorales, desde la teoría de los valores humanos de M. Rokeach; la dimensión religiosa, o religiosidad, como área actitudinal con componentes cognitivos, afectivo-evaluativos, conativos y comportamentales, desde el tratamiento científico que la Psicología exige y permite. La muestra está formada por 323 sujetos (275 mujeres y 48 varones), estudiantes de primer, segundo y tercer curso de una Escuela Universitaria de Magisterio privada de la Comunidad Valenciana. Se establece como hipótesis de trabajo que: 1,- El sexo de los sujetos no introduce diferencias en el razonamiento moral. 2,- A mayor edad y más avanzado curso académico, razonamiento moral más avanzado. 3,- La mayor o menor religiosidad se asocia a diferentes preferencias valorales. 4,- Las diferencias en el desarrollo del razonamiento moral se asocian a diferencias en las preferencias valorales. 5,- La mayor religiosidad supone alcanzar puntuaciones en el índice P -razonamiento moral postconvencional- del DIT inferiores a la menor religiosidad, haciéndose necesario comprobar si ello también sucede en el caso del índice D -madurez moral global. Se emplea el Cuestionario de Problemas Sociomorales DIT (Pérez-Delgado et al., 1996) para evaluar el razonamiento moral; la Escala de Valores (A) (Rokeach, 1979) para evaluar las preferencias valorales, y un Cuestionario de Actitudes Religiosas (adaptado de Elzo, 1994) para evaluar la religiosidad. Los resultados obtenidos tras análisis estadístico de los datos permiten establecer las siguientes conclusiones: 1,- No confirmación de hipótesis 1 y 2: el sexo sí introduce diferencias entre sujetos en el razonamiento moral, mientras que la edad y el curso académico mo. 2,- Confirmación de hipótesis 3: ser más o menos religioso se asocia a la importancia que se otorga a determinados valores humanos frente a otros. 3,- Confirmación de hipótesis 4: a la convencionalidad moral y a la postconvecionalidad moral se hallan diferencialmente asociados determinados valores. 4,- Confirmación de la hipótesis 5: los sujetos más religiosos obtienen inferiores puntuaciones en P que los menos religiosos; pero iguales o incluso superiores en D, con lo que se hace necesario revisar la relación entre estos dos índices cuando se introduce la variable "religiosidad", pues no aparece convergente. Se afirma que el DIT no es sensible a una posible "religiosidad postconvencional", experimentando las personas más religiosas un "efecto de rebaje" en sus puntuaciones en el índice P y apareciendo como más convencionales / The aim of this work is to analyse the relationship between religiosity, values preferences and moral reasoning, in human being like moral and religious, assuming that moral and religiosity are two different but not incompatible dimensions, and being possible to strike levels of excellence in both of them: genuine experience of transcendence and moral autonomy. Moral dimension is understanding from cognitive and structural L. Kohlberg's theory, values preferences from M. Rokeach's theory and religious dimension like attitudinal area with cognitive, affective and behavioural components. The sample is composed by 323 university students (275 females, 48 males). Hypothesis declare: 1. Sex is not significant on moral reasoning; 2. Age and academic level are significant on moral reasoning; 3. Religiosity is significantly associated to values preferentes; 4. Differences in moral reasoning development are associated with differences in values preferentes; 5. Religiosity is significantly associated to high scores in moral postconventionality -P index-. Defining Issues Test (J. Rest), Values Scale (A) (M. Rokeach) and Questionaire of Religious Attitudes (adapted from J. Elzo) are used. Results: Hypothesis 1-2-5 are not confirmed; hypothesis 3-4 are confirmed. Religious subjects strike lower scores in P -postconventional moral reasoning- that not religious, but higher scores in D index -moral maturity-. DIT seems to be not sensitive to evalue the possible postconventional religiosity -and its relationship with postconventional moral reasoning-, because of ideological slant; so religious subjects appear like more conventional and less postconventional.

La presente tesis doctoral aborda la problemática de las familias multiproblemáticas a través de un estudio de familias procedentes de Servicios Sociales, en concreto, familias pertenecientes a los programas de Ayudas Sociales del Ayuntamiento de Valencia, que llevan por nombre Prestaciones Económicas Regladas (P.E.R.) y Prestaciones Económicas por Protección de menores (P.E.P.).Se realiza una descripción del perfil general de familia, una descripción de los perfiles de las familias pertenecientes a cada uno de los programas y una comparación entre perfiles, en las siguientes seis dimensiones: Hábitat, Estructura y organización familiar, Características socioculturales, Nivel económico laboral, Red social familiar y Salud. A continuación se pasa a describir los perfiles de menores, realizando una descripción del perfil general de menor y de los perfiles individuales en las siguientes dimensiones - Salud, Aprendizaje escolar, Adaptación escolar y Necesidades educativas y Recursos escolares -.Además, se realiza un estudio del absentismo y del fracaso escolar según diferentes variables, como son la Edad, el Sexo y la Etnia. La muestra está constituida por familias de la ciudad de Valencia que reciben Ayudas Sociales de tipo P.E.R. y P.E.P. Está compuesta por 297 familias, 174 son beneficiarias del programa de ayudas P.E.R. y 123 del programa P.E.P.La muestra de menores, compuesta por 216, de los cuales 93 pertenecen a familias del programa P.E.R. y 123 al programa de P.E.P. La edad oscila entre los 2 y los 16 años. En cuanto al sexo, 119 son mujeres y 97 varones. Los resultados encontrados nos permiten hablar de familias multiproblemáticas dado el número de indicadores de riesgo encontrados en las familias. Además, encontramos perfiles de familias diferentes según el tipo de Ayuda Social.En cuanto a los menores, podemos hablar de menores en situación de riesgo social, dado el número de indicadores de riesgo que presentan.Por lo que respecta al estudio del absentismo y del fracaso escolar según la variable edad, no existirían diferencias estadísticamente significativas en función de los tres grupos de edad establecidos, aunque sí que podemos hablar de un mayor absentismo conforme la edad es mayor. En cuanto al indicador Aprovechamiento académico, existen diferencias estadísticamente significativas para los tres grupos de edad, habiendo un mayor fracaso escolar conforme la edad es mayor. Según la variable sexo, no existen diferencias estadísticamente significativas en Asistencia al centro escolar y Aprovechamiento académico, habiendo una menor asistencia y un peor aprovechamiento académico en el grupo de los niños.Según la etnia, existen diferencias estadísticamente significativas en Asistencia al centro escolar, siendo el grupo de los gitanos el que presenta una media inferior. Si atendemos al estudio del Aprovechamiento académico según el grupo étnico, existen diferencias estadísticamente significativas, presentando todos los grupos estudiados fracaso escolar, salvo el grupo de inmigrantes, siendo el grupo de los gitanos el que mayores deficiencias presentan en este indicador. En la comparación de medias entre grupos, las diferencias significativas se dan al comparar la media de los inmigrantes con la de los gitanos.A modo de conclusión, decir que estamos hablando de familias multiproblemáticas dado el alto grado de problemas que padecen, y más aún las múltiples facetas que su problemática plantea. Podemos hablar de perfiles de familias y de menores diferentes según el tipo de Ayuda Social, no tanto en el número de indicadores de riesgo, como en la gravedad de los mismos, siendo las familias y los menores de P.E.P. los que presentan mayores problemáticas y necesidades. / The present doctoral thesis approaches the problem of the families multiproblemathics through a study of the families coming from Social Services, in short, families belonging to the programs of Social Help of the City council of Valencia that take for name Ruled Economic Benefits (P.E.R.) and Economic Benefits for Protection of smaller (P.E.P.). He/she is carried out a description of the general profile of family and of the minor, of the profiles of the families and smaller belonging to each one of the programs and a comparison among profiles. Also, he/she is carried out a study of the absenteeism and of the school failure according to different variables, like they are the Age, the Sex and the Ethnos. The sample is constituted by families of the city of Valencia that you/they receive Social Help of type P.E.R. and P.E.P. it is composed by 297 families, 174 are beneficiaries of the program of help P.E.R. and 123 of the program P.E.P. The sample of smaller, composed by 216, of which 93 belong to families of the program P.E.R. and 123 to the program of P.E.P. The opposing results allow us to speak of families given multiproblemathics the number of opposing indicators of risk in the families. Also, we find profiles of different families according to the type of Social Help. As for the minor, we can speak of smaller in situation of social, given risk the number of indicators of risk that you/they present. Regarding the study of the school absenteeism significant differences exist according to the variable ethnos, not giving differs statistically significant according to the variable age and sex. As for the indicative academic Use, differences exist statistically significant according to the age and the ethnos, there being a bigger failure scholar as the age is bigger and among the gypsies mainly, there not being differences statistically significant according to the sex.

El trabajo analiza el impacto que ocasiona en la familia tener un hijo con TDAH, las características del estilo de paternidad que poseen los padres de niños con TDAH y las variables que influyen en la crianza, teniendo en cuenta las peculiaridades sociodemográficas y el modelo de familia que impera en nuestro país.En la investigación participaron 167 madres de niños con TDAH de diferentes regiones de España, 114 con hijos con TDAH (25.4% subtipo inatento y 74.6% subtipo combinado), con edades comprendidas entre 5 y 13 años. El grupo control estaba formado por 53 madres con hijos del mismo rango de edades. En el estudio se analiza la historia evolutiva y clínica de los niños con TDAH, a través de la Entrevista semiestructurada a padres (Miranda y Grau, 2003), constatando que el perfil de desarrollo que presentan los niños con TDAH se corresponde con los de un niño difícil que exige recursos excepcionales para su crianza y educación.Posteriormente se analiza el estilo de paternidad que utilizan las madres de niños con TDAH y la influencia de las variables edad, sexo, subtipo y TOD con la Escala de Paternidad (Arnold et al., 1993). Los resultados de los análisis estadísticos muestran diferencias significativas, las madres del grupo TDAH poseen un estilo de crianza más disfuncional, poseen unas estrategias de disciplina de mayor sobrereacción y reaccionan con mayor irritabilidad que las madres del grupo control.En cuanto a la influencia de las variables de edad, sexo y subtipo en la actuación disciplinar de los padres de niños con TDAH los resultados evidencian que no existen diferencias, no influyen en las técnicas disciplinarias de las madres de niños con TDAH. En cambio, la presencia asociada de TOD en niños con TDAH sí que ejerce una influencia significativa en los métodos de disciplina parental, ocasionando un estilo disciplinario de mayor sobrerreacción. En relación con el nivel de tensión parental relacionado con la crianza de un niño con TDAH y la influencia de las variables edad, sexo, subtipo y TOD, utilizando como medida el Indice de Estrés parental PSI (Abidin, 1990). Los análisis estadísticos revelan que la tensión parental ocasionada por la crianza de hijos con TDAH es superior a la de hijos sin TDAH. Por otra parte, a edad de y el sexo de los niños no producen efectos significativos en el estrés parental. En cambio, cuando se comparan las madres de niños con TDAH y con TDAH+TOD, se observan puntuaciones perceptiblemente más altas en estrés parental en estas últimas. También las madres de niños con subtipo de TDAH combinado mostraron niveles más altos de estrés parental que las del subtipo inatento. Por último, en un intento de conectar las variables que influyen en la educación parental nos aventuramos a proponer un modelo de crianza de los niños con TDAH que muestra la participación conjunta de distintas variables: características sociofamiliares, características de la esfera del propio niño, estrés ocasionado por la paternidad y, por último la actuación disciplinar de los padres. Aunque los análisis no nos posibilitan determinar la dirección certera de la influencia de estas variables, los resultados del análisis estructural nos llevan a establecer predicciones que se sitúan en la línea de recientes investigaciones, en las que se sugiere que los trastornos de conducta comórbidos tan frecuentes en estos niños pueden ser consustanciales al TDAH y no una consecuencia de la actuación disciplinar de los padres.El TDAH es un trastorno a "tiempo completo", que impacta todos los aspectos de la vida del niño y de su familia. / The aim of this study is to investigate: a) the family relations of children with ADHD, b) the sources of stress for mothers of children with ADHD, and the possible modulating role that ADHD subtype, comorbid ODD, sex and the age have on parenting stress level, c) to compare the discipline styles employed by mothers of children with ADHD and the possible modulating role that ADHD subtype, comorbid ODD, sex and the age .Finally, starting from the results of our investigation, we think about a model of the children's upbringing with TDAH that shows the combined participation in the upbringing of the children of different variables: family and social characteristics, characteristics of the boy's sphere, of influence paternal stress and lastly the success of the parents to discipline. To evaluate the capacity to predict of the group of variables about the discipline styles, as well as to evaluate the role mediator of the parenting stress, models of structural equations have been used with observable variables. One hundred sixty seven families (ADHD = 114, control group = 53), participated in the study. Parents of both groups completed a Semi-Structured Interview that gathered information on socio-demographic, family structure, and the presence ODD, as well as the PSI (Abidin, 1990) to evaluate parent stress. And they answer ed the Parenting Scale (Arnold et al., 1993) about discipline styles. The results showed that the relations of children with ADHD with their parents and siblings were significantly more tense than those of children without this disorder with their families. Parenting stress was higher in parents with ADHD children than in parents of non-ADHD children in most scales relating to parent personal variables, with even more sharp differences in measures of parenting stress that are triggered by the child's behaviour. Finally, the ADHD subtype and ODD comorbidity influence the level of stress in parents. At the same time the statistical analyses showed that mothers of children with ADHD used more severe discipline strategies, especially if the ADHD is associated with ODD.

INTRODUCCIÓNEn esta investigación se ha elaborado un programa de intervención con una metodología multicomponencial (y se ha comparado con otras de carácter natural) para desarrollar el currículum matemático en niños de 5-6 años. Otro aspecto fundamental en nuestra investigación es la evaluación, ya que hemos elaborado una prueba criterial. Este tipo de pruebas relacionan directamente la producción de los niños con un nivel de exigencia previamente establecido.OBJETIVOSLos objetivos que perseguimos en nuestro estudio son:1. Elaborar y validar una prueba de evaluación criterial para los contenidos matemáticos de E.I.2. Elaborar y comprobar la eficacia de un programa para consolidar los contenidos de matemáticas de E.I. mediante una metodología multicomponencial 3. Analizar la eficacia del programa para la prevención de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas en primaria. MÉTODOParticipantesLa muestra está formada por 100 sujetos de edades comprendidas entre 4 y 5 años en la evaluación inicial y entre 5 y 6 años en la evaluación final. Los sujetos están divididos en tres condiciones experimentales diferentes (39 sujetos en el grupo A, cuya metodología utilizada en el centro es Bits-manipulativo; 34 sujetos en el grupo B, cuya metodología es Centros de interés y 27 sujetos en el grupo C cuya metodología utilizada en el es la un programa multicomponencial (Arco Iris)Instrumentos - Prueba de evaluación criterial. Esta prueba se ha diseñado para el presente proyecto y permite evaluar los contenidos matemáticos relativos al currículum de E.I. La prueba consta del documento para el evaluador, el registro de respuestas para cada niño y una serie de materiales manipulativos.- BADyG (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) de Yuste, (1996). Permite medir una serie de factores intelectuales. Está dividida en diferentes subtests, para este proyecto seleccionamos el subtest de conceptos cuantitativos-numéricos que está directamente relacionado con la competencia matemática.ProcedimientoEn la elaboración de la prueba criterial seguimos diferentes fases - Fase I: Concretar los contenidos mínimos del Diseño Curricular Base de E.I.- Fase II: Elaborar una prueba de evaluación que valore la adquisición y consolidación de dichos contenidos.- Fase III: Determinación de Estándares y Puntos de Corte- Fase IV: Comprobación de la Fiabilidad- Fase V: Validación del instrumento de evaluaciónEn la elaboración de un programa. Para su realización seguimos las siguientes fases:- Fase I: Recoger información, sobre la práctica matemática en E.I., así como de las distintas metodología.- Fase II. Elaborar el programa asistente y compararlo con otras formas metodológicas.En este estudio, los sujetos de los diferentes grupos se evalúan en dos momentos, el primero al iniciar el curso escolar y el segundo al finalizarlo. Un grupo de nueve personas fueron entrenadas para la aplicación de dichas pruebas.Análisis estadísticos.Para validar la prueba criterial hemos realizado los análisis dirigidos a comprobar la fiabilidad y la validez.Para analizar la eficacia del programa hemos comparado los grupos seleccionados, a través de una prueba t de Student de comparación de medias.CONCLUSIONESEn los resultados analizados hemos podido comprobar la eficacia del instrumento de evaluación para evaluar la competencia matemática, así como la eficacia del programa, ya que hemos podido ver que ha resultado ser más eficaz que las otras dos condiciones metodológicas con las que se comparaba.Para evaluar la eficacia del programa para prevenir dificultades posteriores se ha realizado un seguimiento en los cursos posteriores, pero se ha abordado de forma cualitativa, pudiendo hacer una valoración positiva de esta. / INTRODUCTION In this research an intervention program has been tried out in 5-6 year-old children. Another fundamental aspect in our research is assessment, so we have elaborated a test. OBJECTIVES 1. To elaborate and to validate an assessment test for the mathematical preschool contents. 2. To elaborate and to check the effectiveness of a program to consolidate the mathematical preschool contents.3. To analyze the effectiveness of the program in the prevention of later learning difficulties. METHOD Participants The group is formed by 100 subjects. Instruments - Mathematical Preschool Test. This test has been designed for the present project. This consists of the document for the assessor, the registration of the each child's answers and materials for children to manipulate. - BADyG (Battery of Differential and General Aptitudes) of Yuste, (1996). We select the subtest of quantitative-numeric concepts directly related to the mathematical contents. Procedure · In the elaboration of the test we followed different phases:- To delimit the minimal contents- To elaborate a test that grades the consolidation of these contents- Determination borderline point- Confirmation of the Reliability and validation of the instrument. · In the elaboration of a program we followed two phases:- To pick up information on the mathematical practice in the preschool- To elaborate the assisting program and to compare it with other methodologiesThe subjects are evaluated in two different terms, pre-treatment and post-treatment. A group of nine people was trained for the application of these tests. Statistical analysis. We have analyzed the reliability and the validity to validate the test. We have compared the selected groups, through a t of Student.CONCLUSIONSIn the results we have been able to check the effectiveness of the evaluation instrument to evaluate the preschool mathematical contents; in the same way, we have been able to see that the programme is more effective than the other methodologies that it was compared to. Although the effectiveness of the program to prevent later difficulties has only been analyzed in a qualitative way, the final assessment is good.

Objetivos de la investigación:El objetivo principal de esta investigación es comprobar la eficacia del programa de entrenamiento de estrategias cognitivas y metacognitivas de solución de problemas en estudiantes con dificultades de aprendizaje.Este objetivo general se concreta en 2 objetivos más concretos:1. Evaluar la eficacia en variables directamente relacionadas con la intervención: solución de problemas matemáticos.2. Evaluar la eficacia en variables no directamente relacionadas con la intervención: factores afectivo-motivacionales, solución de problemas de la vida real, y conocimiento, uso y control de estrategias cognitivas y metacognitivas. Este segundo objetivo fue incluido con la intención de explorar un hipotético efecto de transferencia de aprendizajes.Método.Todos los participantes completaron una amplia batería de evaluación en tres momentos:Pretest: antes de la intervención; Posttest: inmediatamente después de la intervención; Seguimiento: 2 meses después de la intervención.La evaluación contemplaba las siguientes variables:Solución de problemas matemáticos; solución de problemas matemáticos "de la vida real"; actitudes hacia las matemáticas; ansiedad hacia las matemáticas; estilo atribucional; y conocimiento uso y control de estrategias de solución de problemas.Descripción de la muestra.En el presente estudio participaron 33 estudiantes (edad 10.97; CI: 91.78) divididos en 3 grupos:Grupo experimental: 11 estudiantes con diagnóstico de dificultades de aprendizaje en solución de problemas matemáticos que recibieron el entrenamiento basado en el programa de intervención.Grupo control con dificultades de aprendizaje: 11 estudiantes también diagnosticados de dificultades de aprendizaje en solución de problemas matemáticos que continuaron el funcionamiento habitual de sus clases de matemáticas.Grupo control sin dificultades de aprendizaje: 11 estudiantes con rendimietno normal en solución de problemas matemáticos que también que continuaron el funcionamiento habitual de sus clases de matemáticas.Resultados y conclusiones.La eficacia del programa fue comprobada mediante una serie de ANOVAS de medidas repetidas. Los resultados indicaron que el programa produce una mejora estadísticamente significativa en la variable directamente manipulada en la intervención: rendimiento en solución de problemas matemáticos. Los resultados también mostraron que el programa pudo producir algunas mejoras en el conocimiento, uso y control de estrategias de solución de problemas matemáticos, aunque este efecto no fue estadísticamente significativo, por lo que consideramos que este resultado debe ser estudiado más a fondo por futuras investigaciones. Finalmente, los resultados indicaron que el programa no modificó las variables no directamente manipuladas en la intervención: solución de problemas matemáticos "de la vida real", actitudes hacia las matemáticas, ansiedad hacia las matemáticas y estilo atribucional. / Objectives of the research.The main objective of this research is to estimate the efficacy of Solve it!, a mathematical problem solving training programme based on cognitive and metacognitive strategies in learning disabled students.This general objective is concreted in two more specific contents: 1. To evaluate the efficacy in variables directly related with the intervention: mathematical problem solving.2. To evaluate the efficacy of the intervention in variables not directly related with the intervention: affective-motivational factors, real live problem solving, and knowledge, use and control of cognitive and metacognitive strategies. This second objective was included accord to explore the hypothesis of a transfer effect of learning.Method.All participants completed 3 extensive assessments:Pretest: before the intervention programme; Posttest: immediately after the intervention programme; Follow-up: 2 months after the intervention programme.Assesments were composed by a total of 10 variables:Mathematical problem solving achievement; Mathematical real live problem solving; Mathematics attitudes; Matematics anxiety; Attributional style; Knowledge, use and control of cognitive and metacognitive strategies. Sample description.33 students (aged 10.97; IQ 91.78) divided in 3 groups participed in this study:Experimental group: 11 students diagnosed as mathematical problem solving learning disabled who were trained with the Solve it! Programme.LD control group: 11 students also diagnosed as mathematical problem solving learning disabled who continued the normal class mathematics instruction.Non-disabled control group: 11 students with normal achievement in mathematical problem solving who also continued the normal class mathematics instruction.Results.The efficacy of the programme was tested by a series of repeated measures analysis of variance.Results indicated that the programme produced a significant positive effect in the variable directly manipulated in the intervention: mathematical problem solving achievement.Results also suggested that the programme produced some gains in the knowledge, use and control of mathematical problem solving, although this effect was not statistically significant. Further research should clarify this effect.Finally, results indicated that the programme did not modify variables not directly manipulated in the intervention: mathematics attitudes, mathematics anxiety, attributional style, or real live mathematical problem solving.

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se encuentra dentro de los trastornos clínicos más diagnosticados en la etapa infantil, al igual que las dificultades de aprendizaje (DA), existiendo además numerosos trabajos que describen la elevada asociación entre ambos. La literatura describe que la asociación entre el TDAH y las DA oscila entre 10 y 92%, dependiendo de factores tan diferentes como edad del niño, criterio por el que se define DA, validez y fiabilidad de los tests utilizados para detectar DA, o si se ha controlado o no la comorbilidad con otros trastornos del desarrollo infantil. La inconsistencia en el grado de asociación se reafirma cuando se buscan índices de prevalencia de DA específicas en niños con TDAH. Esto es debido, entre otras razones, a que mientras que existe un gran número de investigaciones dedicadas al estudio de las dificultades del aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes con TDAH, la literatura relativa a las DA en matemáticas (DAM) es más limitada y dispersa, tanto en metodología como en objetivos. En consecuencia, las investigaciones no han esclarecido suficiente la relación entre TDAH y DAM, si comparten déficits o de lo contrario existe especificidad en su sintomatología, y más concretamente qué ocurre en la condición comórbida. Actualmente resulta aún complicado extraer conclusiones sobre estas cuestiones debido a las diferentes concepciones de DAM que han empleado los estudios, así como la amplia variedad de procesos neuropsicológicos evaluados, o la carencia de estudios sobre la metacognición, tanto en lo referente al sistema de creencias como a las estrategias metacognitivas necesarias para la resolución de problemas.A fin de lograr una mejor comprensión del perfil de estudiantes con TDAH+DAM, se planteó el presente estudio con el objetivo de realizar un análisis que integrara los siguientes aspectos: 1) procesamiento cognitivo: control inhibitorio, memoria de trabajo (verbal y visoespacial) y atención; 2) creencias metacognitivas (actitudes, atribuciones y ansiedad hacia las matemáticas); 3) estrategias metacognitivas implicadas en el proceso de resolución de problemas; y finalmente 4) rendimiento en tareas matemáticas aplicadas. Participaron un total de 136 sujetos, con edades comprendidas entre 6 y 14 años, clasificados en cuatro grupos: 47 en el grupo control, 20 en el grupo con DAM, 29 en el grupo con TDAH, 40 en el grupo TDAH+DAM. Con este diseño factorial completo se pretendía estudiar el perfil de síntomas para el grupo TDAH+DAM. Se llevaron a cabo análisis MANCOVA 2x2 (presencia/ausencia TDAH vs presencia/ausencia DAM), con la edad y el CI como covariables, sobre las variables de interés de cada área estudiada. Los resultados mostraron una doble disociación entre TDAH y DAM. De esta forma el déficit en control inhibitorio, regulación del esfuerzo y atención es específico de los niños con TDAH. En cambio, los estudiantes con DAM se caracterizaron por presentar déficit en memoria de trabajo, un patrón atribucional desadaptativo y peor actitud hacia las matemáticas, además de un déficit en relación al conocimiento y control de estrategias metacognitivas necesarias par la resolución de problemas y un peor rendimiento en tareas matemáticas de carácter aplicado. De esta forma, los estudiantes con TDAH+DAM mostraron la combinación de déficits de ambos trastornos por separado con ligera tendencia a mostrar mayor severidad. Estos resultados ponen de manifiesto la importancia de estudiar la comorbilidad de DA en estudiantes con TDAH, ya que el déficit cognitivo, el estilo afectivo-motivacional, así como las estrategias metacognitivas que emplean varían significativamente ante la presencia de DA específicas. / Attention Deficit and Hyperactivity Disorder (ADHD) in one of the clinical disorders most diagnosed in childhood, the same happens to learning difficulties (LD), existing studies in which the association between them is highly described. Literature shows that the association between ADHD and LD ranges between 10 and 92%, depending on different factors like student's age, defining criteria for LD, validity and reliability of tests employed for the assessment of LD, or presence of comorbidity with other childhood disorders. In order to get a better comprehension of the profile seen in children with ADHD+MLD, this study planed the objective to carry out an analysis in which the following aspects were integrated: 1) cognitive processing: inhibitory control, working memory (verbal and visoespatial) and attention; 2) metacognitive beliefs (attitudes, attributions and anxiety towards mathematics); 3) metacognitive strategies implied in solving problems process; and finally 4) performance in applied mathematic tasks. A total of 136 children participated, with a range of age of 6-14 years old, classified in four groups: 47 children in control group, 20 children in group with MLD, 29 children in group with ADHD, and 40 children in group with ADHD+MLD. This complete factorial design tried to study the specific symptoms profile of the group with ADHD+MLD.The analysis done were MANCOVA 2x2 (presence/absence of ADHD vs presence/absence of MLD) on all the variables of interest of each studied area, with age and IQ as covariables. Results showed a double dissociation between ADHD and MLD. Thus, deficit in inhibitory control, resources regulation and attention were specific for those children with ADHD. However, students with MLD were characterised by showing deficit in working memory (both verbal and visoespatial), inadaptative attributional pattern and negative attitude towards mathematics, deficit related to knowledge and control of metacognitive strategies implied in solving problems, and worse performance in applied mathematical tasks. In relation with the main objective of this study, the profile seen in children with ADHD+MLD resulted from the combination of deficits from both disorders separately, with a trend of showing higher severity. These results highlight the importance of studying LD comorbidity in children with ADHD, because cognitive deficit, affective-motivational style and knowledge and control of metacognitive strategies vary significantly depending on the presence of specific LD.

This PhD thesis comprises four studies focused on different aspects of thought control. In study 1 (n = 540) the latent factor structure of the White Bear Suppression Inventory (WBSI; Wegner & Zanakos, 1994) and the Thought Control Questionnaire (TCQ; Wells & Davies, 1994) was examined using confirmatory factor analyses. The tested models fit the data poorly, although the results suggested a two-factor and a five-factor structure for the WBSI and the TCQ, respectively. The two factors from the WBSI (presence of intrusive thoughts and chronic thought suppression) showed a significant relationship with depressive symptoms, obsessive-compulsive complaints and pathological worry, whereas only two of the TCQ factors (punishment and worry) were associated with these psychopathological symptoms. In study 2 (n = 211) a new self-report instrument was developed and validated, in order to assess individual differences in thought control ability (Thought Control Ability Questionnaire, TCAQ). Data analysis yielded a one-dimensional instrument with 25 items that showed high internal consistency and test-retest reliability. The TCAQ had significant negative relationships with some measures of emotional vulnerability and psychopathology. The main goal of study 3 (n = 76) was to examine whether individuals can successfully suppress an intrusive thought confronting a reminder of it, an effective suppression technique employed on memory research (Anderson & Green, 2001). The examination of the annoyance associated with the intrusions indicated that those individuals instructed to suppress the intrusions without confronting the reminder maintained at long-term the same level of discomfort reported at baseline, whereas the participants from the other two conditions reduced the discomfort level. This result suggests that the confrontation with a reminder is a recommendable strategy for emotion regulation. Finally, in study 4 (n = 120) we extended the previous findings, comparing the efficacy of different thought suppression strategies: suppression-only, suppression with focused distraction, and suppression confronting a reminder of the target thought. Data analysis showed that those subjects instructed to employ focused distraction reported a low number of intrusions in comparison with the control condition, demonstrating that distraction is an adaptive thought control strategy.