Submitted by José Aguiar (hton87@gmail.com) on 2018-03-02T20:46:07Z No. of bitstreams: 1 ANÁLISE DEMOGRÁFICA E ACADÊMICA DA AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DE IES EM SALVADOR_Aguiar_JHS.pdf: 1511621 bytes, checksum: 3198e0aeb47a4320b23e8742c36fd505 (MD5) / Approved for entry into archive by Marivalda Araujo (masilva@ufba.br) on 2018-03-05T15:29:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ANÁLISE DEMOGRÁFICA E ACADÊMICA DA AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DE IES EM SALVADOR_Aguiar_JHS.pdf: 1511621 bytes, checksum: 3198e0aeb47a4320b23e8742c36fd505 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-05T15:29:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANÁLISE DEMOGRÁFICA E ACADÊMICA DA AUTORREGULAÇÃO DA APRENDIZAGEM DE ESTUDANTES DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DE IES EM SALVADOR_Aguiar_JHS.pdf: 1511621 bytes, checksum: 3198e0aeb47a4320b23e8742c36fd505 (MD5) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB) / Esta pesquisa teve como objetivo analisar se fatores demográficos e acadêmicos influenciam na aprendizagem autorregulada. A autorregulação da aprendizagem é compreendida como um processo voluntário e consciente que permite gerir o comportamento, sentimento e pensamento no intuito de alcance de metas pessoais do indivíduo, guiada por um padrão de comportamento em que o sujeito se automonitora, autoavalia e autoreage. Para alcançar os objetivos foi realizado um estudo junto a discentes de Ciências Contábeis no município de Salvador-Bahia. Buscou-se evidenciar as estratégias autorreguladas utilizadas pelos discentes, verificar as dimensões associadas as estratégias e compreender se as variáveis demográficas e acadêmicas podem explicar o uso das estratégias de autorregulação pelos alunos, por meio do Modelo Sociocognitivo de Bandura (1986) e da teoria do Aprendizado Autorregulado de Zimmerman (1986). A amostra da pesquisa abrangeu um total de 713 discentes em Contabilidade advindos de três Instituições de Ensino Superior (IES). Os dados do estudo foram coletados por meio de questionário, contendo as informações demográficas e acadêmicas e as estratégias presentes em alunos autorregulados na aprendizagem. Para a análise estatística, foram utilizados métodos estatísticos descritivos, análises inferenciais por meio da aplicação de Análise Fatorial e Regressão Múltipla. Testes complementares foram feitos como o Kolmorogov-Smirnov, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). Os resultados encontrados apresentaram significância para o gênero, tempo de estudo, escolaridade do pai, idade e estágio no curso de Contabilidade. Desse modo, nem todos os fatores demográficos e acadêmicos analisados influenciam no comportamento autorregulado do aluno. Assim, estudantes do gênero feminino, jovens, que alocam mais horas aos estudos, em estágio inicial do curso e que tenha pai com baixa escolaridade tende a possuir um comportamento mais autorregulado na aprendizagem. A conclusão final da pesquisa é de que a autorregulação da aprendizagem não é uma característica puramente desenvolvida por fatores intrínsecos ao discente, mas que pode ser promovida à medida que é estimulada por fatores externos sociais e pedagógicos. / This research aims to analyze whether demographic and academic factors influence in Self-Regulated Learning. Self-Regulated Learning as a voluntary and conscious process that allows to manage behavior, sentiment and thought in order to reach of personal goals of the individual, guided by a pattern of behavior in which the subject is automonitor, autoevaluate and Autoreact. In order to achieve the objectives a study was carried out with the students of accounting Sciences in the municipality of Salvador-Bahia. It was sought to highlight the self-regulated strategies used by the students, to verify the dimensions associated with the strategies and to understand whether the demographic and academic variables can explain the use of the strategies of self by the pupils, for middle of the Sociocognitivo model of Bandura (1986) and Zimmerman's Regulating Learning Theory (1986). The survey sample covered a total of 713 students in accounting from three higher education institutions (IES). The study data was collected through a questionnaire, containing the demographic and academic information and the strategies present in self-regulated students in learning. Descriptive statistical methods were used for statistical analysis, inferences analysis through the application of factorial analysis and multiple regression. Complementary tests were done as the Kolmorogov-Smirnov, Kaiser-Meyer-Olkin (KMO). The results found significance for the gender, study time, parental education, age and internship in the accounting course. Thus, not all the demographic and academic factors analyzed influence the regulating behavior of the student. Thus, students of the female gender, young people, who allocate more hours to studies, at the initial stage of the course and have a parent with low education tends to have more regulating behavior in learning. The final conclusion of the research is that the self of learning is not a characteristic purely developed by factors intrinsic to the student, but that can be promoted as it is stimulated by external social and pedagogical factors.

This paper investigates the factors that influence in the drop-out of university students, of the first cycle of distance education belonging to the administration school of the university Lord of Sipán, between 2011-I to 2013-I. It addresses the individual, socio-economic, academic and finally institutional factors.Among the individual factors, the one that most influenced the drop-out was the lack of time dedicated to the study (53% of the total respondents). With regard to socio-economic factors such as: employment status, salaries received, dependents, etc. none of them influenced student dropouts (79.3% of all respondents). Among institutional factors such as: care received, administrative support, virtual environment, etc. did not influence desertion. Finally, academic factors such as: conformity with curriculum, training received, etc., were not relevant in desertion. / En el presente trabajo se investiga los factores que influyen en la deserción de los estudiantes universitarios del primer ciclo de educación a distancia, pertenecientes a la Escuela de Administración de la Universidad Señor de Sipán, entre los semestres 2011-I y 2013-I. Del mismo modo se aborda los factores individuales, socioeconómicos, académicos y finalmente los institucionales.Dentro de los factores individuales, el que más influyó en la deserción fue la falta de tiempo dedicado al estudio (53% del total de encuestados). Respecto a los factores socioeconómicos, como situación laboral, sueldos percibidos, personas a cargo, etc., ninguno de ellos influyó en la deserción de la mayoría de estudiantes (79,3% del total de encuestados). Los factores institucionales como la atención recibida, el apoyo administrativo, el entorno virtual, entre otros, no influyeron en la deserción. Finalmente, los factores académicos, como la conformidad con el plan de estudios, la capacitación recibida, etc., no fueron influyentes para la deserción. / Este trabalho investiga os fatores que influenciam o abandono de estudantes universitários do primeiro ciclo de ensino à distância, pertencentes à escola de administração da universidade Senhor do Sipán, entre 2011-I a 2013-I. Aborda os fatores individuais, socioeconômicos, acadêmicos e, finalmente, institucionais.Entre os fatores individuais, o que mais influenciou o abandono foi a falta de tempo dedicado ao estudo (53% do total de inquiridos). No que diz respeito a fatores socioeconômicos, tais como: status de emprego, salários recebidos, dependentes, etc. nenhum deles influenciou o abandono escolar (79,3% de todos os entrevistados). Fatores institucionais, tais como: cuidados recebidos, suporte administrativo, ambiente virtual, etc. não influenciou a deserção. Finalmente, fatores acadêmicos, tais como: conformidade com currículo, treinamento recebido, etc. não eram relevantes em deserção.