Orientadora: Profa. Dra. Mirian Pacheco Silva Albrecht. / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Este estudo busca analisar a inserção das QSC em práticas curriculares, fomentando possibilidades no ensino de Ciências que o tornem crítico e reflexivo. A partir da hipótese de que as questões sociocientíficas podem promover uma prática curricular que favoreça a perspectiva crítico-reflexiva no ensino de Ciências, apresentamos o problema da pesquisa: Como as práticas curriculares vinculadas a uma educação por meio de QSC possibilitam a um graduando, participante do Pibid, uma abertura de perspectivas para o ensino de Ciências contextualizado e reflexivo? O principal objetivo deste trabalho consistiu em analisar a utilização das QSC enquanto possibilidade para o desenvolvimento de uma prática curricular capaz de permitir o ensino de ciências dialógico, através do estímulo de práticas didáticas que valorizem a formação crítico-reflexiva. Em face disso, seguem-se os pressupostos da abordagem qualitativa. Para a constituição dos dados, aplicou-se um questionário, além da realização de uma entrevista com quatro participantes de uma oficina formativa ofertada para graduandos participantes do Pibid/Biologia/UFABC. Após a análise de conteúdo, foram construídas categorias que propiciaram uma análise minuciosa dos dados constituídos centrada nos aspectos referentes ao currículo, às práticas curriculares, à inserção e à elaboração das QSC, além do impacto positivo das QSC nestas práticas. Os resultados demonstram a importância de constantes discussões relacionadas ao currículo e suas práticas, a partir da compreensão do currículo não só em seu processo de integração ao ambiente escolar, bem como a complexidade da utilização das QSC no cotidiano da sala de aula e a relevância dos programas de formação inicial e continuada dos professores da educação básica. / This study seeks to analyse the insertion of SSI in curricular practices, promoting a critical and reflexive teaching of science. From the hypothesis that socio-scientific issues promote a curricular practice that fosters a science teaching guided by a critical-reflective perspective, we relate the research problem: How SSI can promote curricular practices in order to foster more reflective and contextualized science teaching. The main objective of this study was to analyse the use of SSI as a possibility for the development of a curricular practice that permits a teaching of dialogic sciences, through the stimulation of didactic practices that value critical-reflexive education. For this, we follow the assumptions of the qualitative approach. For the constitution of the data, an educational workshop was held with UFABC undergraduates participating in the PIBID (Institutional Teaching Initiative Scholarship Programme). The data was analysed through the construction of categories. The construction of categories allowed for a more detailed analysis of the data, focusing on the aspects involving the curriculum, curricular practices, the insertion and elaboration of SSI and the positive impact of the SSI on these practices. The results of this research show us the importance of the discussions related to the curriculum and its practices, from the understanding of the curriculum in its process of integration to the school environmental, as well as its complexity in the application of SSI into everyday classroom life and in the relevance of initial and continuing education programs for Basic Education teachers.

Orientadora: Profa. Dra. Márcia Helena Alvim / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2017. / Este trabalho visa compreender a constituição da História Natural do Novo Mundo através da análise da crônica Viagem à Terra do Brasil, escrita por Jean de Léry e publicada em 1578. A presente dissertação pretende fazer uma leitura da observação e catalogação dos saberes do mundo natural do além-mar empreendido por nosso cronista por meio de uma análise qualitativa de fonte documental. Buscamos mapear saberes referentes ao Mundo Natural para: verificar como Léry compreendeu o Mundo Natural e o consolidou como História Natural; averiguar a perspectiva de um letrado do século XVI; e analisar como os discursos construídos a partir das narrativas da França Antártica atuaram nas perspectivas políticas da formação dos Impérios Coloniais quinhentistas, observando a função da escrita nesses processos. Acreditamos que o relato contido nas crônicas de viagens reflete concepções estruturadas no panorama epistemológico europeu que é modificado a partir da ampliação do arcabouço compreendido no escopo da História Natural por meio da cultura escrita, cremos também que essas narrativas atendiam a objetivos previamente estabelecidos por seus autores e pátrias. Desta forma, procuramos estabelecer ligações entre esse representar a natureza e a epistemologia do período, entendendo-os como processos inerentes na compreensão das imagens da natureza do Novo Mundo consolidadas em meio às construções políticas de seus contextos. / This research aims to comprehend the constitution of the New world's Natural History though the analyses of the History of the Voyage to the Land of Brazil, written by Jean De Léry and published in 1578. The present dissertation intends to make a reading of the observation and cataloguing of the Natural World overseas knowledges done by our chronist per qualitative analyses of the documental source. We seek to map the knowledges to: verify how Léry comprehended the Natural World and consolidated it as Natural History; ascertain the perspective of a XVI century literate; and verify how the speeches built from the Antarctic France narratives acted in the political perspectives of the colonial sixth-century empires formation, observing the written functions in these processes. We believe the travel chronicles reflect the conceptions based on the European epistemological panorama, which is modified from the enlargement of the framework, contained in the Natural History scope through the written culture. We also believe that those narratives complied objectives previously established by their authors and homelands. Thus, we seek to establish connections between these representations of nature and the period epistemology understanding them as inherent processes in the comprehension of the American images set among the political constructions and their context.

Orientadora: Profa. Dra. Margarethe Born Steinberger-Elias / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa De Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, 2018.

Orientador: Prof. Dr. Breno Arsioli Moura / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / O presente trabalho tem como objetivo explorar a contribuição do uso da História da Ciência como recurso pedagógico para a discussão de aspectos da Natureza da Ciência (NdC), por meio de dois episódios da História da Química: a teoria vital (vitalismo) e a síntese da ureia. O pensamento vitalístico pode ser encontrado desde o tempo dos gregos e postula que a vida não é meramente resultado de forças físicas e químicas, mas que estas são guiadas por meio de uma força vital intrínseca à própria vida. Algumas narrativas sugerem que, durante o século XIX, um grande debate surgiu quando Friedrich Wöhler (1800-1882) sintetizou a ureia, até então considerada uma substância orgânica, que só poderia ser produzida a partir de organismos vivos. Essa descoberta, feita no ano de 1828, tornou-se mais uma anedota que propaga a ideia de descobertas geniais da ciência, em que apenas uma pessoa foi responsável por todo o desenvolvimento de determinado conhecimento. Isso vem sendo perpetuado nas salas de aula que geralmente reproduzem uma versão simplificada e inadequada da História da Ciência. Problematizamos esses episódios no Ensino Médio por meio de uma adaptação da Abordagem Multicontextual da História da Ciência (AMHIC). A AMHIC foi originalmente desenvolvida para um contexto de formação de professores. Ao adaptar sua estrutura principal, foi possível inserir conteúdos históricos de forma contextualizada também no Ensino Médio. A proposta de ensino foi aplicada em uma turma de terceiro ano de uma escola pública no município de São Caetano do Sul. As atividades propiciaram discussões sobre o desenvolvimento da Química Orgânica, do conceito de isomeria e de aspectos da Natureza da Ciência (NdC). Após a intervenção, a análise dos dados nos permitiu concluir que os alunos atuaram ativamente no processo de ensino aprendizagem, se apropriaram dos conceitos de NdC de forma a se expressar por meio de uma visão menos ingênua da Ciência, além de terem aprimorado habilidades em relação à leitura e à escrita. / The purpose of this research is to explore the role of the History of Science as a pedagogic resource for the discussion of NOS, from the study of two episodes of History of Chemistry: the vital theory (vitalism) and the urea synthesis. Vitalistic thinking can be found since the time of the Greeks and claims that life is not merely the result of physical and chemical forces, but that they are ruled by a vital force intrinsic to life itself. Some narratives propose that during the nineteenth-century, an intense debate arose when Friedrich Wöhler (1800-1882) synthesized urea, until then a substance considered to be organic and that could only be produced from living organisms. This discovery, made in 1828, became another anecdote that propagates the idea of miraculous discoveries of science, in which only one person was responsible for the whole development of certain knowledge. This idea has been perpetuated in classrooms and textbooks, which generally reproduce a simplified and inadequate version of the History of Science. We problematized these episodes in classroom situations by adapting the Multicontextual Approach of History of Science (MCAHS). MCAHS was originally developed to be used in teacher education. By adapting its main structure, we used the idea of contextual teaching to introduce historical content also in high school classes. The teaching proposal was applied in a third grade of High School a public school in the city of São Caetano do Sul. The activities provided discussions on the development of Organic Chemistry, the concept of isomerism and aspects of the Nature of Science (NOS). After the intervention, the analysis of the data allowed us to conclude that the students had an active role in the learning process, appropriated the concepts of NOS in order to express themselves through a less naive view of Science, in addition to having improved skills in reading and writing.

Orientador: Prof. Dr. João Rodrigo Santos da Silva / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Os espaços de educação não formal são configurados como espaços educativos e se apresentam como ferramentas pedagógicas para a sociedade, favorecendo a aprendizagem e o conhecimento. Dentre esses espaços, sobressaem os museus, que possuem recursos didáticos que contribuem para o ensino-aprendizagem; possuem também a figura humana do(a) mediador(a) que, por intermédio da interação social, promove a comunicação entre o espaço e o público, tornando o expositivo, atrativo aos visitantes. Tais espaços recebem, com maior assiduidade, os grupos escolares, que neles buscam o desenvolvimento do conhecimento através da ludicidade. Tendo em vista as interações realizadas entre os indivíduos nesses espaços, a presente pesquisa destina-se a conhecer, por meio da observação das visitas, o atendimento do mediador(a) aos alunos(as), pela natureza de gênero. E, também, através da utilização de entrevistas, visando compreender as concepções dos(as) mediadores(as) e como são constituídas as relações, pela perspectiva de gênero, nas visitas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa constituída de uma amostra de quatro mediadores(as) e, para o seu desenvolvimento, foi realizada uma análise do conteúdo das entrevistas com os(as) mediadores(as) do centro de ciências Sabina - Escola Parque do Conhecimento, bem como uma análise dos dados observados. Na análise dos dados foram obtidas três categorias: naturalização do sistema binário; concepções dos mediadores(as) e atitude dos mediadores. Nos dados obtidos, foi possível identificar diferenciações nos comportamentos dos(as) alunos(as), pela natureza de gênero, provenientes de questões culturais que trazem do formal (escola) para o não formal (Sabina). Os(as) mediadores(as) também descrevem ações de segregações ocorridas durante as visitas, nas atuações dos(as) outros(as) mediadores(as), entre os(as) próprios(as) alunos(as) e as(os) professoras(es) e citam ações plausíveis para amenizar essas diferenciações, tais como, maior utilização do espaço de educação não formal para discussões do tema gênero, mudanças na postura e nos discursos dos(as) mediadores(as), disponibilidade de aparatos/acervo para promoção de discussões e maior preparação dos(as) mediadores(as). Os resultados detectados servem de direcionamento para discussões de gênero dentro de espaços de educação não formais, seja por intermédio do acervo expositivo, de ações educativas, formação de mediadores(as) e/ou formação de professoras(es). / The non-formal learning spaces are configured as educational spaces and are presented to the society as an educational tool, promoting the learning process and knowledge. Among these spaces, museums stand out. They have resources that contribute with the teaching-learning process; these spaces also possess the human figure of the mediator that, through social interaction, promotes the communication between space and public, making the exhibition attractive to the visitors. The museums have better attendance of academic groups that pursue knowledge development through playfulness, which is offered by the space. Bearing in mind the interactions performed among the individuals in these locations, the research is intended to acknowledge, through the observation of the visits, the service of the mediator to the students by the nature of gender, in addition to the use of interviews, to understand the conception of the mediators and how the relationships through the perspective of gender are established in the visits. It is a qualitative research, formed by a sample of four mediators; for its development, the study of the content of the interviews with the mediators of the Science Center "Sabina ¿ Escola Parque do Conhecimento" was analyzed, as well as the observed data. In the data analysis, three categories were achieved: naturalization of the binary system; conception of the mediators and the attitude of the mediators. In the data obtained, it was possible to identify differentiations in the behavior of the students by the nature of gender originated by cultural issues, brought in from formal (school) to non-formal (Sabina). The mediators also describe segregation actions held during the visitation in the professional performance of other mediators, among students themselves, and with the teachers, and mention plausible actions to mitigate these differentiations, such as a better use of the non-formal space for discussions on the subject gender, changes on the posture and speech of the mediators, the presence of apparatus/acquis to promote discussions, and a better preparation of the mediators. The identified results provide strategic planning to gender discussions within non-formal learning spaces, be it through exhibiting acquis, educational actions, coaching of mediators and/or teachers.

Orientador: Prof. Dr. Evonir Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Diversas culturas ao longo da história têm buscado no céu as respostas para fenômenos naturais na Terra, tentando entender os fenômenos astronômicos e buscando no céu uma explicação para as suas próprias origens. A área da Astronomia tem nos possibilitado o desenvolvimento científico e tecnológico por meio dos conhecimentos da Física, Matemática, Química, Computação, entre outras áreas e que teve como produto pesquisas na área da Mecânica, Óptica, Física de partículas, Termodinâmica, Biologia, Resistência dos materiais e grande parte desse desenvolvimento estão a serviço da sociedade. Esse trabalho nasce na busca por respostas e de justificativas para o tema Astronomia fazer parte da Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental por ser um dos temas que acompanham a humanidade desde que o Homem passou a ter consciência de sua própria existência e do mundo ao seu redor. A pesquisa teve como objetivo realizar um levantamento das teses e dissertações que tratam dos temas relacionados ao Ensino de Astronomia na Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental contidas em todo o Banco de Metadados da CAPES até o ano de 2017 pretendendo responder a uma questão: O que apresentam as teses e dissertações sobre o Ensino de Astronomia quanto a necessidade do ensino deste tema na Formação de Professores dos Anos Iniciais e Finais do Ensino Fundamental?. Para a realização desta pesquisa de abordagem qualitativa e no campo do estado do conhecimento utilizou-se a metodologia de análise de conteúdo de Bardin (2016). Foi criado um banco de dados próprio a partir dos dados coletados no Banco de Metadados da CAPES até o ano de 2017. Foram realizadas consultas nos títulos da Teses e Dissertações a partir de um conjunto de 38 palavras relacionadas a Astronomia, foi constatado que no banco de dados com um de total de 1.041.326 trabalhos coletados do Banco de Teses e Dissertações da CAPES, 4.959 trabalhos fazem alguma referência a Astronomia em seus títulos, dentro desse conjunto 346 trabalhos são relacionados à Educação e ao Ensino sendo que 50 trabalhos são direcionados à temática da Formação de Professores onde foram identificados nove trabalhos voltados à Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental. É possível afirmar a partir da análise desses dados que a produção acadêmica na área vem aumentando, nos anos de 2004, 2008, 2010, 2013 e 2014 foram encontrados um trabalho por ano, dois trabalhos no ano 2016 e dois em 2017. Apesar dos dados analisados indicarem um crescimento nas pesquisas, as análises mostraram que persistem os mesmos resultados: a falta ou a insuficiência de temas relacionados a Astronomia na Formação Inicial de Professores do Ensino Fundamental. / Various cultures throughout history have sought in heaven the answers to natural phenomena on Earth, trying to understand the astronomical phenomena and seeking in heaven an explanation for their own origins. The area of Astronomy has made possible the scientific and technological development through the knowledge of Physics, Mathematics, Chemistry, Computing, among other areas and that has as researches in the area of Mechanics, Optics, Particle Physics, Thermodynamics, Biology, Resistance of materials and much of this development are at the service of society.This work is born in the search for answers and justifications for the theme Astronomy to be part of the Initial Formation of Teachers of Elementary School for being one of the themes that accompany humanity since Man became aware of his own existence and the world to his around.The research had as objective to carry out a survey of the theses and dissertations that deal with the subjects related to the Teaching of Astronomy in the Initial Formation of Teachers of Elementary School contained in all the Bank of Metadata of CAPES until the year of 2017 intending to answer a question: What do the theses and dissertations about the Teaching of Astronomy present about the need to teach this topic in Teacher Education in the Beginning and End of Primary Education?. For the accomplishment of this research of qualitative approach and in the field of the state of the knowledge the methodology of content analysis of Bardin (2016) was used. Its own database was created from the data collected in the CAPES Metadata Bank until 2017. There were consultations in the titles of Theses and Dissertations from a set of 38 words related to Astronomy, it was found that in the database with a total of 1,041,326 works collected from the Bank of Thesis and Dissertations of CAPES, 4,959 works do some reference to Astronomy in its titles, within this group 346 works are related to Education and Teaching, and 50 works are directed to the theme of Teacher Training, where nine works were focused on the Initial Formation of Teachers of Primary Education. It is possible to affirm from the analysis of these data that the academic production in the area is increasing, in the years of 2004, 2008, 2010, 2013 and 2014 were found one work per year, two works in the year 2016 and two in 2017. Despite the data analyzed indicate a growth in the researches, the analyzes showed that the same results persist: the lack or the insufficiency of subjects related to Astronomy in the Initial Formation of Teachers of Elementary School.

Orientador: Prof. Dr. Francisco José Brabo Bezerra / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Considerando a problemática que permeia o ensino e as dificuldades apresentadas pelos educandos na aprendizagem do conceito de divisão, bem como os desafios dos professores frente à matemática, este trabalho objetiva analisar e discutir o a docência compartilhada a partir da ótica dos professores que ensinam matemática juntos. . E de modo mais específico, esse estudo buscou compreender e discutir o que pensam os professores que ensinam matemática e atuam na docência compartilhada, observando como a formação específica de cada professor dirige sua prática ao ensinar divisão e também, analisar as experiências de docência compartilhada desses professores, percebendo, na prática, como dois professores juntos ensinam e discutem sobre a aprendizagem. Este estudo foi realizado em quatro escolas do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de São Paulo, com oito professores que lecionam compartilhadamente para alunos dos 6º anos, apoiados em autores como Shulman e Schön no que condiz a educação, e autores como Vergnaud, Nunes e Bryant no que corresponde a educação matemática na particularidade do ensino da divisão. Os dados coletados nesta pesquisa foram de caráter qualitativo, e aplicado um questionário referente a formação do professor, a docência compartilhada e o ensino de divisão. Para complementar nossas análises utilizamos as anotações feitas pela pesquisadora em seu diário de bordo. Entre os resultados destacamos que para que a docência compartilhada seja efetiva, é importante que os professores pedagogos (aqueles que atuam nos anos iniciais) e os professores de matemática (que atuam nos anos finais) planejem conjuntamente e de fato o que será ensinado e incorporem na prática as diferentes estratégias de ensino que conhecem; para isso seria necessário que ocorressem periodicamente encontros entre os professores que lecionam compartilhadamente, com o intuito de qualificar a prática da docência compartilhada, havendo assim contribuições para o ensino e para a aprendizagem. Concluindo, observamos em nossa pesquisa que a maioria das duplas de professores (pedagogos e matemáticos), não planejam suas aulas em conjunto e não possuem tempos e espaços adequados para a troca de experiência em relação a prática e o desenvolvimento da docência compartilhada, Ainda, afirmam que se sentem seguros quanto ao ensinar de divisão, mas em geral utilizam-se de atividades de repetição tradicionais e desta forma não ampliam o campo conceitual em beneficio da aprendizagem de seus alunos. / Considering the problematic that permeates the teaching and the difficulties presented by the learners in the learning of the concept of division, as well as the challenges of the teachers in front of the mathematics, this work aims to analyze and to discuss the shared teaching from the perspective of the teachers who teach mathematics together. More specifically, this study sought to understand and discuss what teachers think about teaching mathematics and act in shared teaching, observing how the specific formation of each teacher directs their practice by teaching division and also analyzing the shared teaching experiences of these teachers, realizing, in practice, how two teachers together teach and discuss learning. This study was carried out in four elementary schools of the Municipal Education Network of São Paulo, with eight teachers who shared with sixth-grade students, supported by authors such as Shulman and Schön in education, and authors such as Vergnaud, Nunes and Bryant in what corresponds to mathematical education in the particularity of the teaching of the division. The data collected in this research were qualitative, and a questionnaire was applied regarding teacher training, shared teaching and division teaching. To complement our analyzes we used the notes made by the researcher in her logbook. Among the results we point out that for shared teaching to be effective, it is important that pedagogical teachers (those who work in the initial years) and mathematics teachers (who work in the final years) plan together and in fact what will be taught and incorporated in practice the different teaching strategies they know; for this it would be necessary to periodically hold meetings between teachers who teach in a shared way, in order to qualify the practice of shared teaching, thus contributing to teaching and learning. In conclusion, we observed that most teachers (pedagogues and mathematicians) do not plan their classes together and do not have adequate time and space for the exchange of experience in relation to the practice and development of shared teaching. affirm that they feel secure in the teaching of division, but in general they use traditional repetition activities and thus do not extend the conceptual field for the benefit of their students' learning.

Orientador: Prof. Dr. Lúcio Campos Costa / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Nos documentos oficiais nacionais sobre Educação Básica é possível identificar a relevância atribuída à autonomia no processo de formação dos(as) estudantes. Parecem existir, todavia, diferentes formas de dar sentido ao termo "autonomia", não só nestes documentos, mas também em trabalhos acadêmicos voltados à promoção de autonomia discente. Frente a esta aparente polissemia, será empreendida neste trabalho, num recorte temporal estabelecido, uma pesquisa bibliográfica sobre a questão da autonomia em contextos educacionais. De posse destes dados, será realizado um processo de análise e categorização dos sentidos e interpretações que vêm sendo veiculados nos documentos oficiais e nos trabalhos acadêmicos, visando a uma síntese que permita identificar as principais correntes sobre o tema. Com isto, espera-se contribuir não só para um entendimento mais aprofundado sobre as questões que envolvem a promoção de autonomia discente, como também com uma recolocação mais adequada do tema em questão no debate pedagógico atual. / In the official national documents on Basic Education it is possible to identify the relevance attributed to the autonomy for the students formation. However, seems to exists different ways to signify the term "autonomy", not only in such documents, but also in academic works related to the student autonomy promotion. Considering this apparent polysemy, a bibliographical research on the issue of autonomy in educational contexts will be undertaken in this work, within an established time frame. With these data, a process of analysis and categorization of the meanings and interpretations that are being conveyed in the official documents and in academia will be carried out aiming at a synthesis that allows to identify the main currents on the theme. It is hoped, therefore, to contribute not only with a deeper understanding on the issues that involve the promotion of student autonomy, but also to a more adequate replacement of the subject in the current pedagogical debate.

Orientadora: Profa. Dra. Márcia Helena Alvim / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / A presente pesquisa discute a inserção da História das Ciências (HC) no ensino de Física, como forma de promover um ambiente crítico e reflexivo, distante do ensino tradicional perpetuado na maioria das escolas, onde a ciência, de forma geral, é vista como a-histórica, composta por gênios e promotora do saber único e verdadeiro. Tendo em vista este panorama, apresentam-se algumas reflexões a respeito do distanciamento deste tipo de ensino, por meio de associações com a concepção bancária da educação, discutida por Paulo Freire. O objetivo principal dessa pesquisa é investigar a temática da Revolução Científica em aulas de Física do Ensino Médio, buscando elaborar, aplicar e analisar uma proposta didático-metodológica que inclua essa discussão na promoção da reflexão sobre a importância da HC no ensino. Esta pesquisa é caracterizada como pesquisa-ação e busca a interface da HC com o ensino de Física, a fim de contribuir para a formação de cidadãos críticos. A proposta didático-metodológica foi aplicada no 1º ano do Ensino Médio de uma escola da rede privada de ensino, localizada em São Bernardo do Campo, São Paulo, onde através da reflexão histórica acerca da Revolução Científica, com o uso de diferentes recursos pedagógicos, buscou-se promover situações de aprendizado nas quais se privilegiaram os momentos de discussão e produção escrita dos alunos sobre a temática. Por fim, os resultados obtidos da aplicação da proposta possibilitou identificar que a HC no ensino contribuiu para a promoção de ambientes de reflexão sobre o desenvolvimento da ciência e, por consequência, mostrou-se um recurso promissor para o aprendizado científico dos alunos. Outra significativa contribuição refere-se a alguns elementos didáticos que levam ao aprimoramento das aulas e evidenciam a postura dos alunos diante das experiências compartilhadas em sala de aula. / Traditional teaching promoted in most school¿s view science as an-historical, made up of geniuses and promoter of the unique and true knowledge. This research discusses how the insertion of History of Sciences (HC) in the teaching of Physics, promotes a critical and reflexive Education. This will be presented with some reflections on the importance of distancing traditional education, through the association with the banking concept of education discussed by Paulo Freire. The main objective of this research is to investigate the Scientific Revolution in High School Physics classes, seeking to elaborate, apply and analyze a didactic-methodology proposal that includes the promotion of reflections on the importance of HC in science teaching. The research is an action-research which interfaces the HC with the teaching of Physics, to contribute to the development of critical citizens. The didactic-methodological proposed was applied in the 1st year students of a private high school in São Bernardo do Campo, São Paulo. The historical reflection by the Scientific Revolution, with the use of different pedagogical resources, seek to developed learning situations by encouraging discussion and written production of students. The results highlighted that HC teaching contributed to the promotion of an environment for reflection and the development of science teaching. Consequently, proving to be a promising resource for student¿s scientific learning. Another important contribution refers to some didactic elements that lead to the improvement of classes, this situation was evidenced by the shared experiences in the classroom.

Orientadora: Profa. Dra. Mirian Pacheco Silva Albrecht / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ensino, História, Filosofia das Ciências e Matemática, Santo André, 2018. / Nesta pesquisa entendemos o momento de planejar como uma prática educativa extremamente importante para a formação do professor e, entendemos também que a Educação por meio de questões socicientíficas (QSC) possibilita uma melhor formação cidadã. Neste sentido a pesquisa teve como objetivos: 1) investigar como e quais QSC são inseridas nos planejamentos dos bolsistas do Pibid-UFABC de Biologia; 2) Investigar os desafios e possibilidades encontrados pelos bolsistas para planejar suas atividades; 3) Identificar de que maneira os bolsistas veem o ato de planejar e a importância que eles dão a esta prática e; 4) Investigar de que maneira o trabalho de planejar QSC pode estimular o senso crítico e reflexivo dos futuros professores. Como metodologia foi utilizada a abordagem qualitativa. O grupo investigado foi formado por quatro pibidianos e o processo de constituição dos dados foi realizado por meio da coleta de planejamentos de aula elaborados pelos pibidianos, acompanhamento das reuniões realizadas pelo grupo e também por entrevistas semi-estruturadas que foram realizadas após a entrega dos planejamentos. Os dados analisados foram constituídos em dois momentos, sendo o primeiro no ano de 2016 e o segundo momento no ano de 2017. Ressaltamos que a primeira fase de constituição e análise dos dados foi muito importante para a continuidade da pesquisa em 2017. Os resultados encontrados em 2016 evidenciaram questões que, em nosso entendimento, necessitavam serem mais estudadas e praticadas pelo grupo tais como, dificuldades para elaboração de QSC sobre um determinado tema, dificuldades para detalhamento das características de uma QSC, elaboração de planejamentos superficiais, pibidianos ainda muito apegados ao conteúdo específico e teórico da aula e a falta de levantamento das concepções prévias dos alunos. Os resultados de 2017 evidenciaram uma melhora significativa das questões problemáticas que o grupo enfrentava. A análise dos dados foi feita por meio da análise de conteúdo, resultando na construção de cinco categorias: a elaboração da QSC, conhecimentos prévios, desafios, possibilidades, o ato de planejar, estímulo ao senso crítico reflexivo. As análises apontam que o processo de planejamento de QSC realizado com este grupo ressaltou a necessidade de reavaliar a forma como o planejamento de aula é feito tradicionalmente, uma vez que as QSC possuem um caráter interdisciplinar e contínuo. Nesse sentido consideramos ser importante intensificar meios de divulgar e desenvolver o ensino CTS por meio de QSC ainda durante a graduação dos futuros professores. O grupo exercitou e aprimorou em conjunto a construção do conhecimento sobre a abordagem de QSC e a habilidade de planejá-las. Acreditamos que o ensino CTS e o desenvolvimento de QSC podem ser bem melhor aproveitados quando realizado em conjunto. / In this research we understand the moment of planning as an extremely important educational practice for the formation of a professor and, we also understand that education through socioscientific issues (SSI) enable a better citizen formation. In this sense, the research aimed to: 1) investigate how and which SSI are inclued in the scholarship planners of Biology Pibid-UFABC; 2) investigate the challanges and possibilities found by the scholarsip holders to plan their activities; 3) identify how the scholarship holders see the act of planning and the importance they give to this practice and; 4) investigate how the work of planning SSI can stimulate the critical and reflexive sense of future professors. As methodology, adopting qualitative research procedures. The investigated group consisted of four pibidians and the data collection process was carried out through the collection of lesson plans elaborated by the pibidians, follow-up of the meetings held by the group and also through semi-structured interviews that were carried out after the delivery of the plans. The analyzed data were constituted in two moments, being the first one in the year of 2016 and the second moment in the year of 2017. We emphasize that the first phase of data constitution and analysis was very important for the continuity of the research in 2017. The results found in 2016 evidenced that, in our understanding, they needed to be further studied and practiced by the group such as, difficulties to elaborate SSI about a dertermined theme, difficulties to detail the characteristics of a SSI, elaboration of superficial plannings, pibidians still very attached to the specific and theoretical content of the class and the lack of survey of the students' previous conceptions. The results of 2017 have evidenced a significative improvement of the problematic issues that the group was facing. Data analysis was made through the content analysis, resulting in the construction of five categories:the elaboration of SSI, previous knowledge, challenges, possibilities, the act of planning, stimulus to the reflexive critical sense. The analysis points that the SSI planning process carried out with this group have higlighted the need to reevaluate the way in which lesson planning is traditionally done, since SSI have an interdisciplinary and continuous character. In this sense, we believe it is important to intensify means of disseminating and developing STS teaching through SSI even during the graduation of future professors. The group exercided on and improved together the building of knowledge about the SSI approach and the ability to plan them. We believe that the teaching of CTS and the development of SSI can be much better utilized when carried out together.