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O Estágio enquanto espaço de pesquisa: caminhos a percorrer na formação docente em geografia / The internship as a space for research: the paths taken in the undergraduate course of geographySantos, Maria Francineila Pinheiro dos January 2012 (has links)
A tese intitulada “O estágio enquanto espaço de pesquisa: caminhos a percorrer na formação docente em Geografia” trata-se de um estudo acerca do Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Alagoas – UFAL. O objetivo desse estudo é desenvolver uma proposta de estágio pautado na pesquisa e mostrar as implicações desta prática no Estágio Supervisionado em Geografia. Nesta direção, o estágio é entendido como uma etapa essencial da formação inicial docente, ou seja, um momento de reflexão e intervenção no ambiente escolar, ampliando a sua compreensão acerca da práxis docente. Este estudo possui caráter qualitativo em que a coleta dos dados foi feita mediante o acompanhamento de cinco turmas do Estágio Supervisionado em Geografia I, II, III e IV, a partir da metade do curso. No acompanhamento desses estagiários utilizou-se a produção de narrativas como principal instrumento de coleta de dados. Outros mecanismos foram as análises das entrevistas realizadas com os professores supervisores do estágio e da pesquisa-ação efetivadas no decorrer deste estudo. No total obteve-se a participação de 74 licenciandos por meio de 11 narrativas e de cinco professores supervisores mediante três entrevistas. A pesquisa-ação ocorreu em duas instituições participantes do estágio, a saber: quatro escolas públicas do município de Maceió/AL, nas quais os licenciandos realizavam seu estágio, e no Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente da UFAL. A pesquisa-ação desenvolvida no decorrer deste estudo foi baseada no espiral de ciclos auto-reflexivo (KEMMIS; WILKINSON, 2008), propiciando implicações positivas, como: a articulação entre a pesquisa, a reflexão e o ensino. Os dados foram analisados por meio de três categorias de análise: a formação inicial, o estágio e a pesquisa e, como referencial teórico utilizou-se notadamente das contribuições de Pimenta e Lima (2010) como orientações para a compreensão da pesquisa no estágio e na formação inicial dos licenciandos em Geografia. Os dados revelam que a pesquisa no estágio é um caminho viável e qualitativo tanto na formação inicial quanto na continuada, pois a pesquisa no estágio encontra-se baseada no movimento de ação-reflexão-ação acerca da práxis docente. Este estudo revelou ainda que o estágio enquanto espaço de pesquisa viabiliza a articulação teoria-prática, o fortalecimento da identidade docente e a formação do professor-pesquisador, apresentando-se enquanto caminho propício para a formação docente de qualidade. / The dissertation whose title is “The internship as a space for research: the paths taken in the undergraduate course of Geography” is a study on the Supervised Internship in the course of Geography at the Universidade Federal de Alagoas – UFAL. The objectives of this study are to propose a model for the internship guided by the research as well as to show the implications of this practice in the Supervised Internship in Geography. In this direction, the internship is understood as an essential phase in the initial teaching training, that is, it is a moment of reflection and intervention in the school environment, which broadens the teacher’s understanding of his/her teaching praxis. This is a qualitative-like study in which the gathering of data was done through the monitoring of five groups in Supervised Internship in Geography I, II, III and IV, from the second half of the course on. In the monitoring phase of these interns, the production of narratives was used as the main instrument for collecting data. Other mechanisms were the analysis of the interviews carried out with the teachers who supervised the interns and the research-action that were done throughout this study. In the total, we were able to have the participation of 74 undergraduate students by means of 11 narratives and of 5 supervising teachers by means of 3 interviews. The research-action took place in two participating institutions in the intern that were 4 public schools in the municipality of Maceió/AL, where the interns took their internship, and at the Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente at UFAL. The research action developed throughout this study was based on the spiral of auto-reflective cycles (KEMMIS; WILKINSON, 2008), providing positive implications such as the articulation among research, reflection and teaching. The data was analyzed by means of thee categories of analysis: the initial training, the internship and the research and, as theoretical framework, the most used contributions came from Pimenta and Lima (2010) as guidance for understanding the research in the internship and in the initial training of the Geography undergraduate students. The data showed that the research during the internship is a viable and qualitative path both in the initial training and in the continued training for the research in the internship is based on the action-reflection-action movement about the teacher’s praxis. This study has also showed that the internship as a research space enables the articulation between theory and practice, the process of construction of a teacher’s identity, and the formation of the teacher-researcher, presenting itself as a path conducive to a qualified teacher training environment.
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Desafios e possibilidades na formação interdisciplinar no contexto do curso de gradução em Pedagogia na FACCATLemes, Raquel Karpinski January 2017 (has links)
O presente estudo objetiva trazer uma discussão sobre os desafios da interdisciplinaridade na formação de professores em nível superior. Para isso, busca aprofundar os aportes teóricos, apresentando caminhos para a construção da prática interdisciplinar no campo pedagógico-universitário. Nessa perspectiva, o estudo analisa as experiências específicas de formação no curso de Pedagogia das Faculdades Integradas de Taquara, focando na busca do viés interdisciplinar na formação dos educadores. Os aspectos metodológicos estão voltados à análise qualitativa, com ênfase na pesquisa participante, descrevendo conceitos e vivências relacionados à temática, como forma de expor a teoria, relacionando-a com a prática. Entende-se que cabe ao processo da educação fomentar a interdisciplinaridade por meio do diálogo entre os sujeitos nele envolvidos, para que o fazer interdisciplinar seja a pedagogia utilizada como prática no meio acadêmico. Fundamenta-se, assim, uma educação significativa, indispensável na formação dos profissionais que atuarão na área da educação. Os resultados da pesquisa apontam que há um movimento institucional no sentido de efetivar a interdisciplinaridade como prática pedagógica, mas ainda há um longo caminho a ser construído por professores, alunos e comunidade acadêmica nessa direção. / The present study aims at discussing the challenges of interdisciplinarity in teacher education at college. For this, it seeks to deepen theoretical contributions, presenting paths for the construction of interdisciplinary practice in the pedagogical-university field. From this perspective, the study analyzes specific training experiences in the Pedagogy course at the Faculdades Integradas de Taquara, focusing on the interdisciplinary trend in the training of educators. Methodological aspects focused the qualitative analysis with emphasis on the participant research, describing concepts and experiences related to the theme as a way of exposing the theory, and relating it to the practice. It is understood that it is up to the education process to foster interdisciplinarity through dialogue among subjects involved, so that the interdisciplinary procedure is used as a practice in the academic environment. Therefore a meaningful education is based in the indispensable training of professionals who will work in the educational area. Research results indicate that there is an institutional movement in the sense of achieving interdisciplinarity as a pedagogical practice, but there is a long way ahead that need to be built by teachers, students and the academic community in this sense.
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A literatura infantil e a formação humanística no cotidiano da sala de aulaSilva, Viviane Sulpino da 20 December 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-12-20 / In this study we sought to determine the relevance of aesthetic function in children's
literature, for humanistic education, discussing the relationship between education
and literary education. The understanding of children's literature in its various aspects
and potentials generated the experience that this work refers, and provided
methodological alternatives in which the literary text becomes motivation for the
opinion written text in literacy. From the knowledge acquired in the literature review,
some works were selected from literary source of the school to experience an
aesthetic reading experience with representative themes of cultural diversity in the
classroom for the first year of elementary school. Thus, we aim yet to contribute to
the teacher training and pedagogical practices to enhance the literary aesthetic
function, as a pledge of meaningful learning. This research is a organized as
qualitative and exploratory. The field of study is a public school in the city of Campina
Grande, Paraíba. The collaborators were the students of the first year, the literacy
teachers and technical-pedagogic team. The records in a field diary, reports of books
related to the themes, interviews and children's productions constitute the main
instruments of data collection. The perspective of data analysis is descriptive and
qualitative based on symbolic interactionism, in which human experience is mediated
by interpretation, in that the individual interacts socially with each other. The
recepcional method was used to perform interventions with the literary text. The
guiding theoretical and critical contribution of this study is based on Compagnon
(2010, 2012), Zilberman (1985, 1986, 1987, 1988, 1989, 2007; 2008;) Jauss (1979,
1994), Saraiva (2001), Soares (2003), Cosson (2006, 2010), Marcuschi (2008) and
Ribeiro (2009). The communication of ideas and opinions regarding the
representative issues of the cultural and physical diversity, namely gender, obesity,
physical appearance, ethnic-racial and disability, seek to foster dialogic interaction
between author, reader and mediated text, and collective discussions encourage the
writing of the opinion text. The results of data analysis show that the interaction and
mediation between the literary work and the reader can lead children to prospecting,
namely the recasting of expectations by presenting new perspectives motivated by
disruption and expansion of the horizon of expectations, the result of dialogical work
with the infant literature. / Nesta pesquisa, averiguamos a relevância da função estética na literatura infantil
para a formação humanística e discutimos sobre as relações entre ensino e
escolarização literária. A compreensão da literatura infantil, em seus diversos
aspectos e potencialidades, gerou a experiência de que trata este trabalho e
propiciou alternativas metodológicas por meio das quais o texto literário possa
motivar a escrita do texto de opinião na alfabetização. A partir dos conhecimentos
adquiridos na revisão bibliográfica, foram selecionadas algumas obras do acervo
literário da escola para vivenciar uma experiência de leitura estética com temáticas
representativas da diversidade cultural, na turma do primeiro ano do ensino
fundamental. Também objetivamos contribuir para a formação docente e a prática
pedagógica ao valorizar a função estética literária, como propiciadora de
aprendizagens significativas. Trata-se de uma pesquisa de cunho qualitativo e
exploratório, cujo campo de estudo foi uma escola pública do município de Campina
Grande – Paraíba – e cujos colaboradores foram os alunos da turma do primeiro
ano, os professores alfabetizadores da instituição e a equipe técnica pedagógica. Os
registros em diário de campo, os fichamentos de livros relacionados às temáticas, as
entrevistas e as produções das crianças foram os principais instrumentos de coleta
de dados. A perspectiva de análise desses dados é descritivo-qualitativa, baseada
no interacionismo simbólico, em que a experiência humana é mediada pela
interpretação, na medida em que o indivíduo interage socialmente com o outro. O
método recepcional foi utilizado para realizar as intervenções com o texto literário. O
aporte teórico e crítico norteador do estudo baseou-se em Compagnon (2010; 2012),
Zilberman (1985; 1986; 1987; 1988; 1989; 2007; 2008;) Jauss (1979, 1994), Saraiva
(2001), Soares (2003), Cosson (2006; 2010), Marcuschi (2008) e Ribeiro (2009). A
comunicação de opiniões e de ideias a respeito das temáticas representativas da
diversidade cultural e física - questões de gênero, obesidade, aparência, preconceito
étnico-racial e deficiência física - busca propiciar a interação dialógica entre autor,
leitor e texto mediada por discussões coletivas que fomentam a escrita do texto de
opinião. Os resultados da análise dos dados evidenciaram que a interação e a
mediação entre a obra literária e o leitor podem conduzir as crianças à prospecção,
ou seja, à reformulação das expectativas pela apresentação de novas perspectivas
motivadas pela ruptura e pela ampliação do horizonte de expectativas, resultado do
trabalho dialógico com a literatura infantil.
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O uso das estratégias de leitura na prática docente: uma aliada a formação de leitores proficienteRoberto, Maricélia do Carmo 01 April 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-04-01 / The problem of teaching reading, indicating no formation of competent readers in the
early elementary school years is a reality that affects most of the Brazilian public schools.
This context is a significant number of individuals who leave school without basic mastery of
reading, this act restricted only to the decoding mechanism. Such reality has the teacher as the
main protagonist who has some gaps in his initial training, making it impossible to develop a
practice of appropriate and effective teaching reading. To substantiate our discussion we seek
theoretical support on authors like Solé (1998), Kleiman (2000), Kato (1999) ; Leffa (1999);
Pietri (2007); Gaté (2001), Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003) Marcuschi (2010),
among others. In this sense the present work deals with the systematic study on the strategies
of reading by a group of teachers of 3rd , 4th and 5th grade at a public school in the city of
Caturité - PB and its impact on how they guide the reading of texts written by their students in
the classroom . To obtain the data, we conducted interviews (one at the beginning and another
at the end of the research) with the teachers; direct observations of reading classes (before and
after the study on strategies) to see how they develop the work with reading, and sessions
study with them, in which we discuss issues such as: what are the strategies, why they should
be taught and what are the strategies we use before, during and after reading. The data were
treated qualitatively, from the conception of reading as the construction of meaning and
importance Solé (1998) and other authors attribute to reading strategies in the formation of the
reader. As a result, we expect with the study sessions, having contributed to the training of
teachers, allowing a reflection on their practice and the acquisition of new knowledge about
the teaching of reading and thus cause possible changes in the way they teach their students to
read. / A problemática do ensino da leitura, evidenciando a não formação de leitores
competentes nos anos iniciais do ensino fundamental é uma realidade que atinge a maioria das
escolas públicas brasileiras. Nesse contexto está um significativo número de sujeitos que saem
da escola sem o domínio básico de leitura, restringindo este ato apenas ao mecanismo da
decodificação. Tal realidade tem como protagonista principal o professor, que possui em sua
formação inicial lacunas, que o impossibilita de desenvolver uma prática de ensino da leitura
adequada e eficaz. Para fundamentar nossa discussão buscamos respaldo teórico em autores
como Solé (1998), Kleiman (2000); Kato (1999); Leffa (1999); Pietri (2007); Gaté (2001),
Gagliari (2002), Lerner (2002), Martins (2003), Marcuschi (2010), entre outros. Nesse sentido
o presente trabalho aborda o estudo sistemático acerca das estratégias de leitura por um grupo
de professoras de 3º, 4º e 5º de uma escola pública do município de Caturité-PB e sua
repercussão sobre o modo como elas orientam a leitura de textos escritos por seus alunos em
sala de aula. Para a obtenção dos dados, realizamos entrevistas (uma no início e outra no final
da pesquisa) com as docentes; observações diretas de aulas de leitura (antes e depois do
estudo sobre estratégias) para verificar como desenvolvem o trabalho com a leitura; e sessões
de estudo com as mesmas, nas quais abordamos assuntos como: o que são as estratégias, por
que elas devem ser ensinadas e quais são as que usamos antes, durante e após a leitura. Os
dados obtidos foram tratados qualitativamente, a partir da concepção de leitura como
construção de sentidos e da importância que Solé (1998) e outros autores atribuem às
estratégias de leitura na formação do leitor. Como resultado, esperamos com as sessões de
estudos, ter contribuído para a formação das docentes, possibilitando uma reflexão sobre sua
prática bem como a aquisição de novos conhecimentos acerca do ensino da leitura e, assim
provocar possíveis mudanças no modo como elas ensinam seus alunos a ler.
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Letramento literário: caminhos de inserção da leitura e escrita pelo texto lírico na educação infantil numa perspectiva interculturalLima, Adília Uchôa de 28 August 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-08-28 / The objective of this research is to present a didactic sequence involving the use of reading and writing of lyric poetry at the early childhood education level (five years old children). It was held at two different institutions in Campina Grande, one being a public school and the other a private school. The goal is to show that it is possible for the teacher of that level of education to build a sequence using it as a guide that favors, in fields of experience, the ludic and the different kinds of communications, inherent paths for that age group. We take advantage of the lyric poetry for studies concerning the concept of literary literacy and the building of the didactic sequence as well as the intervention in the classroom. Methodologically, the research was oriented on the intercultural perspective by approaching the lyric poetry. The results presented here show us that the use of this didactic sequence can also promote the insertion of children in the literate world. / O objetivo desta pesquisa é apresentar uma sequência didática envolvendo a inserção da leitura e escrita de textos líricos poéticos para alunos da educação infantil (crianças com 5 anos) em duas escolas da cidade de Campina Grande, sendo uma pública e a outra privada, para mostrar que é possível o docente desse nível de ensino construir e orientar-se por uma sequência que privilegie, em campos de experiência, o ludismo e as diferentes linguagens, caminhos inerentes a esta faixa etária. Aproveitamos o uso do texto lírico poético para estudos referentes ao conceito de letramento literário e a construção de uma das etapas da sequência didática, bem como a intervenção na sala de aula. Metodologicamente, a pesquisa foi orientada na perspectiva intercultural pela abordagem do texto lírico poético. Os resultados apresentados mostram que o uso desta sequência didática também favorece a inserção das crianças no mundo letrado.
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Letramento digital e prática docente: um estudo de caso do tipo etnográfico em uma escola públicaSilva, Wellington de Brito 31 March 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-03-31 / The aim object of these study is about teaching practices mediated by digital technologies.
Understanding the relationship the teacher has with the technologies of information and
communication is crucial for the development of training policies more targeted teachers with
the demands observed in the classroom, especially those aimed at digital inclusion not only of
students but also teachers. Uses ethnographic research approach to support the case study of a
teacher of Primary Education – research subject – at São Bento do Una city – Pernambuco
state, a school that provides, for everyday activities, digital resources (digital whiteboards,
equipment several computers, among others). This study aims at the prospect of this teacher
on the uses of technology in teaching practice provided by the school, analyzing how it
appropriates this context of these technological resources and which aspects related to their
training and their practice digital literacy through the use of media can reveal. Thus, this study
is justified by the impact that digital media caused in the teaching – learning process and
teaching practice and need greater understanding, thus posing a challenge to educators,
especially as regards the search for quality improvement education. / O estudo ora proposto tem como objeto de estudo a discussão sobre a prática docente
intermediada por tecnologias digitais. Entender a relação que o professor estabelece com as
tecnologias de informação e comunicação é de fundamental importância para a elaboração de
políticas de formação de professores mais orientadas com as demandas observadas em sala de
aula, em especial aquelas voltadas para a inclusão digital não só dos alunos, mas também dos
docentes. Utiliza a abordagem etnográfica de pesquisa para subsidiar o estudo de caso de um
professor da Educação Básica – sujeito da pesquisa – no município de São Bento do Una –
PE, numa escola que disponibiliza, para as atividades cotidianas, recursos digitais (lousas
digitais, equipamentos diversos de informática, dentre outros). Este estudo busca a
perspectiva desse professor sobre os usos na prática docente das tecnologias disponibilizadas
pela escola, analisando como o mesmo neste contexto se apropria desses recursos
tecnológicos e quais aspectos referentes à sua formação e letramento digital sua prática com o
uso de mídias pode revelar. Nesse sentido, esse estudo justifica-se pelo impacto que as mídias
digitais causaram no processo de ensino-aprendizagem e na prática docente e que necessitam
de maior compreensão, representando assim uma provocação aos educadores, especialmente
no que diz respeito a busca por melhoria da qualidade do ensino.
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Formação inicial e continuada de professores de matemática em Timor-Leste: limites e desafiosVicente, Raul 24 April 2015 (has links)
Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T11:27:51Z
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Previous issue date: 2015-04-24 / At the moment, the urgency about searching for professional qualification by
Mathematics teachers and other education professionals is outstanding. Thus, it is
common that such professionals attend to extension courses, lectures, seminars and
other exposure moments on issues related to interest areas which become
necessary to achieve the proper qualifications and guide professional practice.
Currently, teaching practice in elementary schools requires qualification and proper
training in order to prepare teachers and other education professionals to work with
students and also with everyday social problems. So, this study aims to analyze
basic education Mathematics teachers’ initial and continuing training, as well as limits
and challenges faced in public elementary schools located in Maliana sub-district,
Bobonaro district of East Timor. We support theoretically on authors such as
Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011), Freire (2011), Reis
(2011), D'Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012), Nacarato & Paiva (2013),
Chiari & Carvalho (2013), among others. This is a qualitative, exploratory and
descriptive research, which had as subjects ten Mathematics teachers, a director and
two school coordinators, using strategies such as participant observation, open
questionnaires, structured interviews and short course. Such strategies were evaluated as our data collection tool, which occurred over a three-month period, from
December 2013 to February 2014, according to established schedule for research.
After collecting data, analysis and discussion have been examined. Results showed,
at first, the limits resulting from school situation in East Timor, as well as changes
arising in schools, difficulties and obstacles faced by teachers in their everyday work
with students, such as the use of methods and teaching materials limitation. On the
other hand, it is necessary to take into consideration challenges that educators face
and overcome even in adverse conditions. Among them, the most important
emphasized factor is the interviewed teachers’ reality: some of them teach a
discipline for which they have no training for. We also note that four teachers were
trained in Mathematics, two did so in Indonesian language and other two in
Portuguese. However, according to the new Ministry of Education Law, all should
teach Mathematics in Portuguese. For us, researchers and educators from East
Timor, this is the biggest challenge faced right now. / Na atualidade, é notória a urgência na busca pela qualificação profissional por parte
dos professores de Matemática e dos demais profissionais da educação. Assim, é
comum a participação desses profissionais em cursos de extensão, palestras,
seminários e outros momentos de exposição sobre assuntos relacionados às áreas
de interesse que se tornam necessárias para se atingir a devida qualificação e
nortear o exercício profissional. Atualmente, a prática pedagógica nas escolas exige,
por parte do professor de Matemática, como também dos demais profissionais, a
qualificação para que estejam capacitados e preparados para trabalhar com os
alunos e também com os novos problemas presentes no cotidiano da sociedade.
Nessa perspectiva, a presente pesquisa tem como objetivo analisar a formação
inicial e continuada de professores de Matemática do ensino básico, os limites e
desafios enfrentados nas escolas básicas públicas localizadas no subdistrito de
Maliana, distrito de Bobonaro, em Timor-Leste. Apoiamo-nos teoricamente em
autores como Mercado (1999), Nóvoa (1999), Sutherland (2009), Tardif (2011),
Freire (2011), Reis (2011), D’Ambrosio (2012), Fiorentini & Lorenzato (2012),
Nacarato & Paiva (2013), e Chiari & Carvalho (2013), entre outros. Trata-se de uma
pesquisa de cunho qualitativo e de natureza exploratório-descritiva, que teve como
sujeitos dez professores de Matemática, um diretor e dois coordenadores da escola,
utilizando instrumentos como observação participativa, questionários abertos,
entrevistas estruturadas e minicurso, que foram avaliados como nossa ferramenta de coleta de dados, o que ocorreu num período de três meses, de dezembro de
2013 a fevereiro de 2014, de acordo com o cronograma estabelecido para a
pesquisa. Após a coleta de dados, foram realizadas a análise e discussão. Os
resultados revelaram, por um lado, os limites resultantes da situação escolar, as
mudanças surgidas nas escolas, as dificuldades e obstáculos enfrentados pelos
professores no processo de ensino e aprendizagem, o uso de métodos e a limitação
dos materiais didáticos. Por outro lado, despontaram os desafios que os educadores
enfrentam e vencem ao lecionar mesmo em condições adversas. Entre eles, o fator
que mais se ressalta é a realidade da formação dos professores entrevistados:
alguns lecionam disciplina para a qual não têm formação. Constatamos ainda que
quatro eram formados em Matemática, sendo dois em língua indonésia e dois em
Língua Portuguesa. No entanto, de acordo com a nova Legislação do Ministério da
Educação, todos deveriam ensinar Matemática em português. Este é, para nós,
pesquisadores e educadores de Timor-Leste, o maior desafio enfrentado no
momento.
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A formação continuada de professores: repercussões na prática docente em Patos – PBCandeia , Valdise de Assis Dantas 25 September 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-09-25 / This research addresses the importance of teaching practice of elementary public school teachers in the city of Patos - PB and their experiences as a teacher and students in the Pró-letramento (Pro-Literacy) Program in Language and Literacy course. Our proposal is to reflect on the implications of this formative experience in program and educational activities that they develop in the early years of elementary school. With this, we tried to discuss the impact of teaching practice in the years of 2011 and 2012 Pro-Literacy (Pró-letramento) Program. The aim of this study is to sift the applicability of the Continued Elementary Teacher Formation Program: Pro-literacy, in the area of Alphabetization and Language in the pedagogical practice of teachers in the public schools of the city of Patos - PB. This is a qualitative research study of case, which questionnaires, portfolios, spreadsheets and official documents relating to the object searched were used. The study is based on approaches developed by Gatti (2011), Tardif (2009), Nóvoa (2009), Kleiman (2008), Scott (2001) and Smith (2004). The Pro-literacy (Pró-letramento) represents an improvement of methodologies related to issues of literacy of children in the early years. Evidence although this program presents difficulties that were observed throughout this study and confirmed by the narratives of the course participants, it still represents an advancement in continuing education of teachers. / Esta pesquisa aborda a importância da prática docente de professoras dos anos iniciais de escolas públicas da cidade de Patos – PB e suas experiências de formação como cursistas no Programa Pró-letramento no curso de Alfabetização e Linguagem. Nossa proposta é refletir sobre as implicações decorrentes dessa experiência formativa no programa e nas ações pedagógicas que as mesmas desenvolvem nos anos iniciais do Ensino Fundamental I. Desta forma, buscamos discutir as repercussões na prática docente nos anos 2011 e 2012 do Pró-letramento nesta cidade. O objetivo geral deste estudo é, pois, investigar a aplicabilidade do Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/séries iniciais do Ensino Fundamental: Pró-letramento, na área de Alfabetização e Linguagem na prática pedagógica de professoras na rede pública da cidade de Patos-PB . Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, cujos corpus foram questionários, portfólios, planilhas e documentos oficiais, relativos ao objeto pesquisado. O estudo fundamenta-se nas abordagens desenvolvidas por Gatti (2011), Tardif (2009), Nóvoa (2009), Kleiman (2008), Saraiva (2001) e Soares, (2004). O Pró-letramento representa uma oportunidade de aprimoramento das metodologias relacionadas às questões do letramento e alfabetização de crianças nos anos iniciais. Constatamos que embora o programa apresente dificuldades que foram observadas ao longo dessa pesquisa e confirmadas através das narrativas das cursistas, compreende um avanço na formação continuada das docentes.
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Marcas indeléveis da docência no ensino superior: representações relativas a docência no ensino superior de pós-graduandos de instituições federais de ensino superior / Indelible marks of teaching in Superior Education. Relative representations about teaching in Superior Education of post-graduating of Federal Institutions of Superior EducationVanessa Therezinha Bueno Campos 16 April 2010 (has links)
Esse estudo objetivou apreender, a partir das representações de pós-graduandos de instituições federais de ensino superior brasileiro, das diversas áreas de conhecimento e de regiões geográficas, o sentido e significados atribuídos por eles à docência no ensino superior. Os dados coletados através do uso de dois instrumentos: questionário e entrevistas foram analisados com subsídios da teoria das representações proposto por Lefebvre (1983). Foram enviados 3.081 questionários a pós-graduandos através de e-mails, sendo que deste total retornaram 980 respondidos. As entrevistas foram realizadas on line com o uso dos programas Msn e/ou Skipe. O grupo entrevistado foi composto por 40 pós-graduandos, sendo dois mestrandos e dois doutorandos das diversas áreas do conhecimento (com e sem experiência docente no ensino superior) de cada região geográfica do Brasil. O referencial teórico e metodológico selecionado para a condução da pesquisa e análise dos dados pautou-se na teoria das representações e no método genealógico propostos por Lefebvre (1983). A partir da análise dos dados obtidos foi possível desvendar as condições por meio das quais as representações sobre docência no ensino superior se formam, tendo em vista tanto seu caráter retrospectivo como prospectivo, uma vez que as representações se formam e se modificam conservando o gérmen de sua origem e apontando o devir. A análise dos dados balizada pelo referencial teórico revelou a existência de um hiato entre o concebido e o vivido pelos pós-graduandos em relação à docência, tanto os que têm experiência como docentes no ensino superior como aqueles que ainda não são professores. Os mestrandos e doutorandos admitiram que não dominam conhecimentos pedagógicos necessários à prática docente, apesar de considerá-los importantes à docência. Seus depoimentos revelaram uma naturalização da docência, ou seja, a docência é aprendida a partir da experiência discente, inspirada em antigos professores. Considera-se que a docência, independente do nível de ensino em que ela aconteça, é uma ação humana. Reconhecer a dimensão humana da docência é admitir e assumir que ela se constitui histórica e socialmente e, por conseguinte, é parte integrante da identidade profissional do professor. A partir da pesquisa realizada depreendeu-se que a docência no ensino superior amalgama-se em uma teia de significados que condicionam a sua concepção e deixam marcas indeléveis naqueles que vivenciam cotidianamente a profissão docente. Portanto, não é possível conceber a docência vivida sem considerar a formação pedagógica específica enquanto dimensão imprescindível à profissão docente. / This study installed seize from representations of post-graduating students of superior education of federal institutions of Brazil, of the various areas of expertise and geographic regions, sense and meanings assigned by them to teaching in superior education. The collected data through the use of two instruments: questionnaire and interviews were analyzed with grants of representation theory proposed by Lefebvre (1983). Questionnaires were sent to post - 3,081 students through e-mails, being that this total returned 980 answered. The interviews were conducted online using programs as MSN and/or Skype. The group interviewed was composed of 40 graduate students, two MA students and two doctoral candidates of the various areas of knowledge (with and without experience teaching in superior education) for each geographical region of Brazil. The theoretical and methodological referential selected to conduct the research and analysis of data was marked in the theory of pedigree representations and the method proposed by Lefebvre (1983). From the analysis of data obtained could unravel the conditions whereby representations about teaching in superior education form, in order both to your character retrospective as forward-looking as offices and unchanging conserving the germ of his origin and pointing the flux. Analysis of the data marked by theoretical referential revealed the existence of a gap between the developed and lived by post-graduating students in teaching, both those who have experience as teachers in superior education as those who aren\'t teachers. The MA students and doctoral candidates admitted that dominate pedagogical knowledge needed to practice teaching, although as important to teaching. Their testimony revealed a naturalization teaching, i.e. teaching is learned from the learning experience, inspired by former teachers. The teaching, regardless of level of education that it happens, is a human action. Recognize the human dimension of teaching is to admit and assume that it is historical and socially and is therefore an integral part of the professional identity of the teacher. From the survey of implied that teaching in superior education amalgama in a web of meanings that govern its design and leave indelible marks of those who experience everyday teaching profession. Therefore, it is not possible to conceive teaching lived without considering specific pedagogical training as essential dimension occupation.
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O Estágio enquanto espaço de pesquisa: caminhos a percorrer na formação docente em geografia / The internship as a space for research: the paths taken in the undergraduate course of geographySantos, Maria Francineila Pinheiro dos January 2012 (has links)
A tese intitulada “O estágio enquanto espaço de pesquisa: caminhos a percorrer na formação docente em Geografia” trata-se de um estudo acerca do Estágio Supervisionado no curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Alagoas – UFAL. O objetivo desse estudo é desenvolver uma proposta de estágio pautado na pesquisa e mostrar as implicações desta prática no Estágio Supervisionado em Geografia. Nesta direção, o estágio é entendido como uma etapa essencial da formação inicial docente, ou seja, um momento de reflexão e intervenção no ambiente escolar, ampliando a sua compreensão acerca da práxis docente. Este estudo possui caráter qualitativo em que a coleta dos dados foi feita mediante o acompanhamento de cinco turmas do Estágio Supervisionado em Geografia I, II, III e IV, a partir da metade do curso. No acompanhamento desses estagiários utilizou-se a produção de narrativas como principal instrumento de coleta de dados. Outros mecanismos foram as análises das entrevistas realizadas com os professores supervisores do estágio e da pesquisa-ação efetivadas no decorrer deste estudo. No total obteve-se a participação de 74 licenciandos por meio de 11 narrativas e de cinco professores supervisores mediante três entrevistas. A pesquisa-ação ocorreu em duas instituições participantes do estágio, a saber: quatro escolas públicas do município de Maceió/AL, nas quais os licenciandos realizavam seu estágio, e no Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente da UFAL. A pesquisa-ação desenvolvida no decorrer deste estudo foi baseada no espiral de ciclos auto-reflexivo (KEMMIS; WILKINSON, 2008), propiciando implicações positivas, como: a articulação entre a pesquisa, a reflexão e o ensino. Os dados foram analisados por meio de três categorias de análise: a formação inicial, o estágio e a pesquisa e, como referencial teórico utilizou-se notadamente das contribuições de Pimenta e Lima (2010) como orientações para a compreensão da pesquisa no estágio e na formação inicial dos licenciandos em Geografia. Os dados revelam que a pesquisa no estágio é um caminho viável e qualitativo tanto na formação inicial quanto na continuada, pois a pesquisa no estágio encontra-se baseada no movimento de ação-reflexão-ação acerca da práxis docente. Este estudo revelou ainda que o estágio enquanto espaço de pesquisa viabiliza a articulação teoria-prática, o fortalecimento da identidade docente e a formação do professor-pesquisador, apresentando-se enquanto caminho propício para a formação docente de qualidade. / The dissertation whose title is “The internship as a space for research: the paths taken in the undergraduate course of Geography” is a study on the Supervised Internship in the course of Geography at the Universidade Federal de Alagoas – UFAL. The objectives of this study are to propose a model for the internship guided by the research as well as to show the implications of this practice in the Supervised Internship in Geography. In this direction, the internship is understood as an essential phase in the initial teaching training, that is, it is a moment of reflection and intervention in the school environment, which broadens the teacher’s understanding of his/her teaching praxis. This is a qualitative-like study in which the gathering of data was done through the monitoring of five groups in Supervised Internship in Geography I, II, III and IV, from the second half of the course on. In the monitoring phase of these interns, the production of narratives was used as the main instrument for collecting data. Other mechanisms were the analysis of the interviews carried out with the teachers who supervised the interns and the research-action that were done throughout this study. In the total, we were able to have the participation of 74 undergraduate students by means of 11 narratives and of 5 supervising teachers by means of 3 interviews. The research-action took place in two participating institutions in the intern that were 4 public schools in the municipality of Maceió/AL, where the interns took their internship, and at the Instituto de Geografia, Desenvolvimento e Meio Ambiente at UFAL. The research action developed throughout this study was based on the spiral of auto-reflective cycles (KEMMIS; WILKINSON, 2008), providing positive implications such as the articulation among research, reflection and teaching. The data was analyzed by means of thee categories of analysis: the initial training, the internship and the research and, as theoretical framework, the most used contributions came from Pimenta and Lima (2010) as guidance for understanding the research in the internship and in the initial training of the Geography undergraduate students. The data showed that the research during the internship is a viable and qualitative path both in the initial training and in the continued training for the research in the internship is based on the action-reflection-action movement about the teacher’s praxis. This study has also showed that the internship as a research space enables the articulation between theory and practice, the process of construction of a teacher’s identity, and the formation of the teacher-researcher, presenting itself as a path conducive to a qualified teacher training environment.
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