Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-08-07T17:59:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Rejected by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br), reason: Inserir o Lattes do autor. on 2018-09-11T18:21:14Z (GMT) / Submitted by DHARA CARLESSO ZAMPIVA (dhara.zampiva@univates.br) on 2018-09-17T17:09:55Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-02T18:46:01Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) 2018ElisângelaMaraZanelatto.pdf: 2213756 bytes, checksum: b91fb0ee3a2e05cecc4a5d0a65adc466 (MD5) Previous issue date: 2018-08-07 / Como se ensina a cuidar? Como se aprende a ensinar na formação em saúde? Impulsionado por tais inquietações, este trabalho, que apresenta os resultados da pesquisa realizada junto ao Programa de Mestrado em Ensino da Univates, buscou investigar os processos de ensino e de aprendizagem na Residência Multiprofissional em Saúde (RMS), sob o olhar dos preceptores. Tal modalidade de ensino, ofertada em nível de pós-graduação, tem como finalidade qualificar os profissionais de saúde no tempo e espaço do serviço. Como aporte teórico, a pesquisa contou com estudos de Foucault (2009, 2012, 2013) para a compreensão da constituição do sujeito do conhecimento, dos modos de subjetivação e da produção dos discursos; de Kastrup (1999, 2005, 2008), que apresenta a possibilidade de pensar a aprendizagem de modo inventivo, distanciando-se do modelo da representação, recognição; e de Merhy (2007, 2009), que entende o cuidado em saúde como um trabalho vivo que se faz em ato e assim permite a atualização dos modos de produzir cuidado. Este trabalho também buscou traçar uma conversa com a história do Mágico de Oz (BAUM, 2013), ao problematizar os processos de ensinar e de aprender, bem como a relação construída entre ensinante e aprendente pelos caminhos da Residência. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas aliadas ao processo de foto-elicitação com sete preceptoras da RMS - Ênfase em Saúde da Família das áreas de Nutrição, Psicologia, Enfermagem e Fisioterapia, vinculadas à Universidade do Vale do Taquari e à Secretaria Municipal de Saúde de Lajeado. O tratamento dos dados foi orientado pela análise de discurso foucaultiana. Destaca-se a Residência como um programa de ensino em serviço, que vem sendo construído por meio da atuação das preceptoras e residentes, e se compõe no fazer cotidiano de saúde. Neste contexto, os processos de ensino e de aprendizagem acontecem em ato, mediados pelo diálogo, pelo trabalho em equipe e de modo interdisciplinar. As preceptoras anunciam que essa vivência possibilita suspender o tempo e permite a abertura a novas buscas, ao encontro com o outro, tecendo coletivas aprendizagens sobre o cuidado em saúde. A formação das Preceptoras também acontece no caminho trilhado pelo País das Residências, articulada pela constelação de fluxos e forças presentes neste cenário. Dessa forma, pode ser ampliada com a criação de espaços que permitam a troca das experiências vivenciadas bem como as dúvidas e possibilidades criativas que compõem o repertório docente de cada Preceptora. Acredita-se que investigar sobre a temática da RMS mostrou-se uma forma de conhecer os modos de ensinar e aprender no cuidado em saúde, que se apresentam indissociáveis e suscetíveis à atualização permanente. Por fim, adentrar o território da RMS permitiu reconhecer a potência dessa proposta de formação em saúde, voltada para a humanização, a integralidade do cuidado e o fortalecimento do Sistema Único de Saúde. / How can care be taught? How to learn how to teach in health training? Leveraged by such restlessness, this paper presents the results from research carried out at the Univates Teaching Masters Program and it sought to investigate the teaching and learning processes at the Multiprofessional Health Internship (Residência Multiprofissional em Saúde - RMS) from the viewpoint of the preceptors. That teaching modality is offered at the post-graduation level with the purpose of qualifying health professionals within the service time and space. For the theoretical foundation, the research relied on Foucalt studies (2009, 2012, 2013) to comprehend the constitution of the knowledge subject, the forms of subjectivation and production of discourse; those of Kastrup (1999, 2005, 2008), which presents the possibility of thinking about learning in an inventive fashion; and those of Merhy (2007, 2009, 2013), who understands health care as living work that is performed in acts and thus allows for updating the manners of producing care. This paper also sought to outline a conversation with the Wizard of Oz history (BAUM, 2013) by problematizing the teaching and learning processes, as well as the relation built between teacher and learner along the paths of the Internship. Semistructured interviews were applied in conjunction with the photo-eliciting process with seven RMS preceptors - Emphasis in Familiy Health in the areas of Nutrition, Psychology, Nursing, and Physiotherapy linked to the Vale to Taquari University and the Lajeado Municipal Health Office. Data handling was guided by Foucalt's discourse analysis. The Internship is highlighted as an in-service teaching program that is being constructed by means of the preceptors and interns activities and is comprised in the daily health deeds. Within this context, the teaching and learning processes take place in acts, mediated by dialog, team work and an interdisciplinary fashion. The preceptors state that such experience allows to suspend time and to open new pursuits, heading towards the other and weaving collective learning about health care. Preceptor training also takes place along the path followed by the Internship Country, articulated by the constellation of flows and forces that are present in such a scenario. This way, it may be broadened through the creation of spaces that would allow for exchanging the experiences lived as well as the doubts and creative possibilities that comprise each Preceptor's teaching repertoire It is believed that investigating the RMS issue has shown to be a way of learning about teaching and learning health care that appear as being inseparable and susceptible to permanent updating. Lastly, seeping into the RMS allowed for the acknowledgment of the power of this health training proposal aimed at health humanization and wholesomeness and the strengthening of the Single Health Care System (Sistema Único de Saúde - SUS).

Submitted by Felipe Lapenda (felipe.lapenda@ufpe.br) on 2015-04-17T14:54:42Z No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Viviane Cordeiro.pdf: 918746 bytes, checksum: daa698a3fe5dfefea693fcdc21d4508e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-17T14:54:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertaçao Viviane Cordeiro.pdf: 918746 bytes, checksum: daa698a3fe5dfefea693fcdc21d4508e (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / Esta pesquisa teve por objetivo apreender as representações sociais da formação pedagógica dos estudantes das licenciaturas diversas do Centro de Educação da UFPE. Partimos do pressuposto de que os estudantes dos diferentes cursos de licenciatura compartilhavam de uma representação social negativa e desvalorizada de formação pedagógica, como aprendizagem que pouco acrescentava à sua formação específica, sendo a desvalorização, no nosso pressuposto, decorrente do desprestígio social da profissão. O referencial teóricometodológico adotado na pesquisa foi a Teoria das Representações Sociais de Serge Moscovici (1978), na proposta original do autor em colaboração com D. Jodelet. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, abordagem que possibilita a identificação do universo de sentidos e significados que os indivíduos atribuem aos fatos e eventos estudados. O estudo tomou campo empírico o Centro de Educação da Universidade Federal de Pernambuco- UFPE. Participaram da investigação 185 estudantes matriculados em diferentes cursos de licenciaturas no 1º semestre de 2012. Eles estavam vinculados aos três turnos de oferta e em diferentes períodos de formação. Como procedimentos de coleta de dados, utilizamos: a associação livre de palavras e o grupo focal. Os dados foram tratados e discutidos à luz da Análise de Conteúdo de Bardin (2010), sendo as evocações provenientes da associação livre de palavras organizadas em campos semânticos (análise lexical) e os emergentes do debate realizado nos grupos focais organizados segundo as categorias temáticas. Os resultados da associação livre de palavras indicaram que as representações sociais dos estudantes das licenciaturas estão mescladas de elementos positivos e negativos para com a formação pedagógica. Percebemos que ora ela é vista de forma otimista, como sendo importante por direcionar o exercício profissional do professor, ora é contraproducente, centrada em reclamações quanto à falta desarticulação teoria/prática, falta de reconhecimento da profissão docente, descompromisso dos professores. Os resultados dos grupos focais revelaram uma representação social que dialoga com os achados das evocações livres. Nos grupos focais ficou evidenciado sentido compartilhado de formação pedagógica centrada em questões didáticas e metodológicas. Contudo, agregam novos elementos a essa representação quando associam as representações de formação pedagógica à importância da pluralidade e relacionamento entre cursos nas salas de aula, interdisciplinaridade, a desvalorização da formação pedagógica pelos professores dos centros específicos, além da desarticulação das disciplinas pedagógicas com a realidade social do aluno. O debate nos grupos focais, também permitiu identificar algumas diferenças nas representações sociais dos estudantes das três grandes áreas de formação: saúde, exatas e humanas. A pesquisa apontou a necessidade de estudos que busquem aprofundar as implicações da pluralidade de cursos e interlocução entre os estudantes das diferentes áreas; estudos que possam aprofundar a construção de representações e suas interferências nas práticas sociais dos professores licenciados que atuam na Educação Básica; além de investigações de cunho colaborativo que envolvam e favoreçam o trabalho mútuo entre os centros específicos e os de educação de modo a se buscar alternativas mais concretas que superem a dicotomia entre o específico e o pedagógico, ainda resistente e persistente na formação dos licenciandos.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:24Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5809_1.pdf: 986269 bytes, checksum: 8a0e686777a2b71a1ce3c88688acf952 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2005 / Neste estudo, procuramos compreender o processo de construção dos saberes docentes dos professores universitários em início de carreira sob as influências dos contextos institucional e social. Para isso, analisamos as dificuldades e aprendizagens vivenciadas pelos professores nos primeiros anos da carreira docente, bem como buscamos identificar que saberes são produzidos, mobilizados e articulados na ação pedagógica. O estudo teve como campo de investigação a Universidade Federal de Pernambuco e como sujeitos participantes os professores universitários em início de carreira. A pesquisa foi realizada a partir da utilização de diferentes procedimentos metodológicos, como a análise documental, o questionário, a observação de sala de aula e a entrevista semi-estruturada, o que nos permitiu uma aproximação com a realidade investigada. Procedemos à análise e interpretação dos dados numa perspectiva qualitativa de pesquisa, considerando o fenômeno estudado em suas relações com o contexto institucional e social mais amplo. O estudo revelou que os professores constroem os saberes da docência universitária ao longo de suas trajetórias pessoais/profissionais, nas experiências do mundo social vivido, nas relações com os alunos, com o meio socioprofissional e nas relações didático-pedagógicas no contexto das situações de ensinoaprendizagem. Esses saberes se configuram a partir das demandas da prática educativa e do contexto sócio-institucional, orientando e fundamentando a prática docente, constituindo a especificidade de ser professor

Esta pesquisa teve como objetivo identificar a percepção dos docentes de Ensino Superior em Enfermagem de uma universidade privada do interior do estado de São Paulo quanto à formação pedagógica. Trata-se de um estudo descritivo, de natureza qualitativa. A participação foi espontânea, após conhecimento da proposta do estudo e consentimento por meio de assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A coleta de dados foi realizada nos meses de fevereiro e março de 2011, a população foi constituída por 17 docentes, dos quais 9 eram enfermeiros e 7 eram professores oriundos de outras categorias profissionais. Os dados foram obtidos utilizando-se o grupo focal como técnica, a pesquisadora conduziu as discussões utilizando uma questão norteadora e ao finalizar o grupo os sujeitos responderam a um questionário semiestruturado cujo objetivo foi o de caracterizar o perfil sociodemográfico, identificar a formação profissional, a formação pedagógica e o grau de atualização. Os encontros foram filmados e gravados com autorização dos sujeitos, posteriormente transcritos e analisados, cujos dados constituíram-se em material de análise deste estudo. A análise de conteúdo temática foi selecionada para análise dos dados, permitindo organizar as categorias temáticas, a saber: inserção na docência no ensino superior após experiência profissional na assistência, na gestão e no ensino técnico; formação pedagógica no curso de graduação; ser professor/docente no ensino superior em enfermagem; ensino superior em enfermagem; professor de instituição privada; aluno de instituição privada; formação pedagógica para a docência e a pós-graduação e a docência. Na discussão das categorias temáticas ficou evidenciado que a inserção da maioria dos professores na docência no ensino superior trouxe como referencial a experiência da prática profissional, foi realizada uma reflexão sobre a formação pedagógica recebida na graduação, chegando a um consenso que a graduação prepara para a formação profissional e não para a docência; fazendo com que os profissionais ao se inserirem na docência busquem na pós-graduação stricto sensu recursos pedagógicos para a apropriação dos saberes pedagógicos necessários à docência. Formação essa que fundamente o acolhimento do aluno de uma instituição privada, e subsidie a formação acadêmica, a despeito de suas limitações e pontencialidades. Concluindo, a percepção apreendida é que a formação pedagógica para a docência deve ser contínua e as instituições privadas precisam investir para propiciar a formação de um enfermeiro crítico-reflexivo, capaz de trabalhar na assistência à saúde em busca de uma transformação social. / This descriptive and qualitative research aimed to identify the perception of Nursing Higher Education faculty members at a private university in the interior of the state of São Paulo regarding pedagogical training. Participation was spontaneous, after knowledge of the study proposal and consent by signing the Free and Informed Consent form. Data collection was carried out in February and March 2011 and the population consisted of 17 faculty members, nine of whom were nurses and seven were faculty from other professions. Data were collected using focus groups, the researcher led the discussions using a guiding question at the end of the group meeting and the subjects answered a semistructured questionnaire that aimed to characterize the sociodemographic profile, identify the professional and pedagogical training and the degree of up to date instruction. Meetings were filmed and recorded with the authorization of the subjects and were later transcribed and analyzed. This data consisted of the study\'s analysis material. Thematic content analysis was selected for data analysis, allowing for the organization of the following thematic categories: start of teaching in higher education after professional experience in care, in management and in technical education; pedagogical training in undergraduate program; being a faculty/professor in nursing higher education; nursing higher education; faculty at private institution; student at private institution; pedagogical training for faculty and graduate studies and teaching. The discussion of the thematic categories evidenced that the inclusion of most faculty in teaching in higher education carried the experience of professional practice as a framework. Reflection over the pedagogical training received in undergraduate studies pointed out that it prepares subjects for professional training and not for teaching; causing professionals to look for stricto sensu graduate studies that provide means for the appropriation of pedagogical knowledge necessary for teaching. This training is aimed at founding the welcoming of students from a private institution and supporting the academic training, despite its limitations and potentialities. In conclusion, pedagogical training for teaching should be continuous and private institutions need to invest in order to provide the training of critical-reflective nurses, able to work in health care seeking social transformation.

Esta pesquisa teve como objetivo identificar a percepção dos docentes de Ensino Superior em Enfermagem de uma universidade privada do interior do estado de São Paulo quanto à formação pedagógica. Trata-se de um estudo descritivo, de natureza qualitativa. A participação foi espontânea, após conhecimento da proposta do estudo e consentimento por meio de assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. A coleta de dados foi realizada nos meses de fevereiro e março de 2011, a população foi constituída por 17 docentes, dos quais 9 eram enfermeiros e 7 eram professores oriundos de outras categorias profissionais. Os dados foram obtidos utilizando-se o grupo focal como técnica, a pesquisadora conduziu as discussões utilizando uma questão norteadora e ao finalizar o grupo os sujeitos responderam a um questionário semiestruturado cujo objetivo foi o de caracterizar o perfil sociodemográfico, identificar a formação profissional, a formação pedagógica e o grau de atualização. Os encontros foram filmados e gravados com autorização dos sujeitos, posteriormente transcritos e analisados, cujos dados constituíram-se em material de análise deste estudo. A análise de conteúdo temática foi selecionada para análise dos dados, permitindo organizar as categorias temáticas, a saber: inserção na docência no ensino superior após experiência profissional na assistência, na gestão e no ensino técnico; formação pedagógica no curso de graduação; ser professor/docente no ensino superior em enfermagem; ensino superior em enfermagem; professor de instituição privada; aluno de instituição privada; formação pedagógica para a docência e a pós-graduação e a docência. Na discussão das categorias temáticas ficou evidenciado que a inserção da maioria dos professores na docência no ensino superior trouxe como referencial a experiência da prática profissional, foi realizada uma reflexão sobre a formação pedagógica recebida na graduação, chegando a um consenso que a graduação prepara para a formação profissional e não para a docência; fazendo com que os profissionais ao se inserirem na docência busquem na pós-graduação stricto sensu recursos pedagógicos para a apropriação dos saberes pedagógicos necessários à docência. Formação essa que fundamente o acolhimento do aluno de uma instituição privada, e subsidie a formação acadêmica, a despeito de suas limitações e pontencialidades. Concluindo, a percepção apreendida é que a formação pedagógica para a docência deve ser contínua e as instituições privadas precisam investir para propiciar a formação de um enfermeiro crítico-reflexivo, capaz de trabalhar na assistência à saúde em busca de uma transformação social. / This descriptive and qualitative research aimed to identify the perception of Nursing Higher Education faculty members at a private university in the interior of the state of São Paulo regarding pedagogical training. Participation was spontaneous, after knowledge of the study proposal and consent by signing the Free and Informed Consent form. Data collection was carried out in February and March 2011 and the population consisted of 17 faculty members, nine of whom were nurses and seven were faculty from other professions. Data were collected using focus groups, the researcher led the discussions using a guiding question at the end of the group meeting and the subjects answered a semistructured questionnaire that aimed to characterize the sociodemographic profile, identify the professional and pedagogical training and the degree of up to date instruction. Meetings were filmed and recorded with the authorization of the subjects and were later transcribed and analyzed. This data consisted of the study\'s analysis material. Thematic content analysis was selected for data analysis, allowing for the organization of the following thematic categories: start of teaching in higher education after professional experience in care, in management and in technical education; pedagogical training in undergraduate program; being a faculty/professor in nursing higher education; nursing higher education; faculty at private institution; student at private institution; pedagogical training for faculty and graduate studies and teaching. The discussion of the thematic categories evidenced that the inclusion of most faculty in teaching in higher education carried the experience of professional practice as a framework. Reflection over the pedagogical training received in undergraduate studies pointed out that it prepares subjects for professional training and not for teaching; causing professionals to look for stricto sensu graduate studies that provide means for the appropriation of pedagogical knowledge necessary for teaching. This training is aimed at founding the welcoming of students from a private institution and supporting the academic training, despite its limitations and potentialities. In conclusion, pedagogical training for teaching should be continuous and private institutions need to invest in order to provide the training of critical-reflective nurses, able to work in health care seeking social transformation.

Submitted by Pedro Barros (pedro.silvabarros@ufpe.br) on 2018-09-27T19:12:51Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosângela Dias Simões Nunes.pdf: 1090113 bytes, checksum: fa115413107f75b9e5600bb47d9f3b38 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-11-20T20:34:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosângela Dias Simões Nunes.pdf: 1090113 bytes, checksum: fa115413107f75b9e5600bb47d9f3b38 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-20T20:34:42Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Rosângela Dias Simões Nunes.pdf: 1090113 bytes, checksum: fa115413107f75b9e5600bb47d9f3b38 (MD5) Previous issue date: 2017-08-31 / FACEPE / O presente estudo tem como base a perspectiva que compreende a coordenação pedagógica como função de mediação e articulação junto a professores e alunos, e tem como objetivo analisar contributos do curso de Pedagogia para a atuação na coordenação pedagógica a partir do que dizem pedagogos em função na Rede Pública de Ensino do Moreno/PE. Para tanto, toma como referência estudos sobre coordenação pedagógica, utilizando como base, entre outros: Aguiar (2002), Ferreira (2002, 2009), Pinto (2006, 2014), Vasconcellos (2013), Domingues (2015), Placco e Almeida (2015). O campo da pesquisa foi a Rede Pública de Ensino do Moreno. Contou com a participação de 22 coordenadores pedagógicos, congregando 18 coordenadores que atuam no âmbito escolar e 4 na Secretaria de Educação. O levantamento de dados foi realizado através da aplicação de questionário e realização de entrevista e a análise de dados foi feita considerando eixos temáticos, conforme sistemática proposta por Bardin (2011), contemplando os seguintes eixos temáticos: perfil de profissionais que atuam na coordenação pedagógica; concepções de coordenação pedagógica de profissionais que atuam nesta função; e contributos do curso de Pedagogia para a atuação de pedagogos na função de coordenação pedagógica. Como resultado, o estudo permite afirmar que a Rede Pública de Ensino do Moreno congrega um perfil de coordenadores pedagógicos, em sua maioria, mulheres, com idade acima de 50 anos, com formação em Pedagogia concluída até 2006 (ainda no formato das habilitações) e com experiência tanto docente como na função de coordenação pedagógica. Em relação à concepção de coordenação pedagógica, um ponto a ressaltar foi a compreensão dessa função como mediação junto ao professor e ao aluno. No que se refere aos contributos do curso de Pedagogia, além da experiência, foram elencados o curso em si e alguns componentes curriculares. Os achados evidenciam que a experiência na docência bem como na coordenação pedagógica (em outras instituições) constituíram-se contributos marcantes durante o curso, por possibilitar um diálogo entre o referencial teórico estudado e o vivido, e estimularam a opção por atuar em tal função. E ainda permite afirmar que a Rede Pública de Ensino do Moreno congrega um grupo de coordenadores pedagógicos que apresenta concepções articuladas com o debate atual e que reconhece o curso de Pedagogia como formação imprescindível para atuação em tal função. / The present work has as its theoretical basis the perspective which understands that the pedagogic coordination has as one of its functions on the mediations established with teachers and students. This research aims thus to analyze the contributions offered by the Pedagogy course in the work developed in the pedagogic coordination, according to what teachers, working in the Rede Pública de Ensino do Moreno/PE, have said about it. Therefore, we have taken as our theoretical references the studies produced on pedagogic coordination, using as our basis, among others: Aguiar (2002), Ferreira (2002, 2009), Pinto (2006, 2014), Vasconcellos (2013), Domingues (2015), Placco e Almeida (2015). The research field was the Rede Pública de Ensino do Moreno/PE, and has counted with the participation of 22 pedagogic coordinators, bringing together 18 coordinators who act in directly in the school and 4 whose work area lies in the Secretaria de Educação. The process through which the data was acquired consisted in the application of a questionnaire and in the realization of an interview, proposed by Bardin (2011), contemplating the following thematic axes: profiles of professionals who act in the pedagogic coordination; conceptions of pedagogic coordination conceived by professionals who act in this function; and contributes made by the Pedagogy course to the actuation of teachers working as pedagogic coordinators. As its results, the study allows us to affirm that the Rede Pública de Ensino do Moreno brings together a profile of pedagogic coordinators, women in its majority, aged above 50 years old, graduated in Pedagogy in the year of 2006 (still in the habilitation pattern) and with experience working as teachers as well as pedagogic coordinators. Of what concerns the conception of pedagogic coordination, a point to be underlined was the understanding of such a function as a toll of mediation between teacher and student. In what concerns the contributes made by the Pedagogy course, beyond the experience it was possible to verify the importance of the course and of some components in the course’s curriculum. The data found in the research points out that the experience in teaching as well as in the pedagogic coordination (in others institutions) can be understood as important contributes during the course, because they make possible a dialog between the theoretical material studied and the experienced material, as well as have stimulated the option for acting in such a function. Beyond that, it allows still to affirm that the Rede Pública de Ensino do Moreno ensembles a group of pedagogic coordinators which presents conceptions in connection with the debate nowadays and recognize the Pedagogy course as an essential formation for the work in that function.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2015-09-22T15:28:46Z No. of bitstreams: 1 Rosana Stopiglia Schreen.pdf: 14014260 bytes, checksum: 7df781e71971544c78ac4e2592cb4635 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-09-22T15:28:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rosana Stopiglia Schreen.pdf: 14014260 bytes, checksum: 7df781e71971544c78ac4e2592cb4635 (MD5) Previous issue date: 2011-03-25 / This investigation originated in a feeling of uneasiness of the author, herself lecturing in the area of nursing, concerning the pedagogic formation in the preparation and teaching activity of the nurse as teacher. Numerous nurses are dedicating themselves to teaching because of the fast expansion of the universities in Brazil, specially the private ones. The present investigation aimed at identifying the perceptions of nurses that have been active as teachers for at least four years and verify if they received during their academic formation the necessary subsidies to become instructors. Besides the bibliographic revision a questionnaire was submitted to nurses active as teachers at one public and one private university in the State of São Paulo. The results revealed that the nurses had been correctly prepared in conformity with the present legislation to act as a social educator in health issues, but on the other side there exists a big gap concerning the pedagogic preparedness for those who dedicate themselves to the teaching. They recognize that the absence of specific preparation to become a teacher or instructor causes some difficulties in the classroom setting and they realize that the pedagogic formation is an important condition in order to exercise a really competent teaching activity. Continuing education with emphasis on pedagogic aspects is proposed as an element that can possibly capacitate nurses for the teaching activities helping to ally the specific knowledge to the pedagogic knowledge. This would be a means to improve the quality of the teaching of nursing and in turn of the higher education in Brazil as a whole. / Este estudo tem como ponto de partida uma inquietação da autora, enquanto docente na área de enfermagem, a respeito da formação pedagógica na atuação do enfermeiro professor. Muitos enfermeiros têm-se dedicado à docência em vista da expansão das universidades, especialmente as privadas, no Brasil. O presente estudo objetivou identificar as percepções de enfermeiros que estão no exercício da docência há no mínimo quatro anos e verificar se, durante sua formação acadêmica, obtiveram subsídios necessários para ser professores. Além da pesquisa bibliográfica, foi realizada uma investigação por intermédio de questionário com enfermeiros que atuam na docência em uma universidade pública e uma universidade privada do Estado de São Paulo. Os resultados demonstraram que o enfermeiro tem sido preparado em conformidade com a legislação vigente, para o papel de educador social em saúde, mas revelam que existe uma lacuna de âmbito pedagógico na formação dos enfermeiros que se dedicam à docência. Eles reconhecem que a ausência de preparo específico para ser professores ocasiona algumas dificuldades no interior da sala de aula e consideram a formação pedagógica algo importante para realizar de modo competente a docência. A formação continuada, com ênfase em aspectos pedagógicos, é apontada como um elemento que pode capacitar os enfermeiros para a atuação docente, aliando o saber específico do conhecimento ao saber pedagógico, possibilitando boa qualidade na atuação do docente de enfermagem e, conseqüentemente, no ensino superior do Brasil.

O presente trabalho caracteriza-se como um Estudo de Caso, com o objetivo de compreender a prática docente de professores-pesquisadores do Instituto de Física de São Carlos, da Universidade de São Paulo. Foi utilizada a abordagem qualitativa de pesquisa educacional. Foram observadas as aulas ministradas no segundo semestre de 1994 de quatro professores, em disciplinas do Bacharelado e da Licenciatura, bem como realizadas duas entrevistas estruturadas com cada um deles. O elemento norteador na seleção dos professores foi a preocupação demonstrada também com o ensino, num ambiente profissional caracterizado pela projeção nacional e internacional na pesquisa em Física Teórica e Experimental. A análise dos dados foi realizada a partir de nove categorias criadas para essa finalidade e que englobam os principais aspectos da dinâmica de sala de aula. São as seguintes categorias: Planejamento, Execução, Docência, Interação, Avaliação, Binômio Ensino/Pesquisa, Características dos Professores, Experiências Anteriores e Dimensão Pessoal/Profissional. Nas conclusões buscou-se oferecer subsídios para futuros encaminhamentos quanto à formação continuada de professores de Física e de áreas correlatas, no ensino superior. Enfatizou-se a prática reflexiva por meio da tomada de consciência, direcionada ao processo de ensino e de aprendizagem. / The present work aims to understand the teaching practice at graduate level used by Physics teacher-researchers. It is a Case Study on four teachers who carry out activities in teacher education and in bachelorship at the Physics Institute of São Carlos - USP. The choice of teachers was based in the evidence that their actuation also denotes preoccupation with the teaching practice in a professional environment which is characterised by the national and international projections in research on Theoretical and Experimental Physics. The qualitative approach in educational research was used. Two interviews were effectuated with each one of the four teachers and observation of their lessons throughout the second semester of 1994 was carried out. The data analysis was carried out from nine categories that were created for this purpose and which embody the main aspects found in the classroom. The conclusions aim to offer subsidies for future applications concerning the continued education of Physics teachers and teachers from proximal fields. The reflective practice and awareness directed to the learning and teaching processes are emphasised.

The pedagogical education of university teachers supervising pre-service internship in the School of Physiotherapy at Universidade Federal de Santa Maria (RS) (UFSM) is our object of study. The research investigated the pedagogical education of such teachers developed within the experience of supervising their students' pre-service internship at the School of Physiotherapy at UFSM. The study was grounded on the theoretical assumptions of qualitative approaches for educational research and, therefore, data collection was conducted through semi-structured interviews to thirteen internship supervising faculty of the School of Physiotherapy. Data analysis followed the technique of content analysis as proposed by Bardin (2004), with the aid of NVivo8 software. The analytical categories simultaneously considered have been both the authors studied and the outline of the data collected. Thus, three of those analytical categories have been constituted: a) the educational profile professional activities, b) self-education, c) teaching-learning opportunities for teachers. We conclude that the educational and professional profile of such physiotherapy university teachers, as well as their teaching experience is based on their clinical experiences as a teacher. We realize that, in spite of their lack of formal pedagogical education, such teachers working as internship supervisors, construe elaborate ways of thinking and acting that supports them educationally, thereby giving them authority over their professional activity of supervising clinical internship activities. / A formação pedagógica de professores supervisores de estágio no curso de bacharelado em Fisioterapia da UFSM é o nosso objeto de estudo. Apesquisa investigou a formação pedagógica dos docentes desenvolvida na experiência de supervisão de estágio do Curso de Fisioterapia da Universidade Federal de Santa Maria, RS. Delineamos a investigação por meio dos pressupostos da abordagem qualitativa em educação e, por isso, a coleta dos dados foi realizada por meio de entrevistas semi-estruturadas a treze docentes supervisores de estágio do Curso de Fisioterapia. A análise dos dados seguiu a técnica de análise de conteúdo de Bardin (2004) auxiliada pelo programa NVivo8. As categorias analíticas foram consideradas simultaneamente: dos autores estudados e do delinear dos dados coletados; assim, constituíram-se em três: a) o perfil de formação e atuação profissional; b) a autoformação; c) as aprendizagens docentes. Concluímos que o perfil de formação e atuação do docente fisioterapeuta pauta-se seja em sua experiência clínica seja de professor. Percebemos que os professores supervisores de estágio apesar de não terem formação pedagógica específica, ao longo de seu percurso elaboraram formas de pensar e agir que os respalda pedagogicamente, lhes conferindo assim a autoridade sobre o seu fazer profissional supervisionar estágios.

Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), como requisito parcial à obtenção do título de Mestre em Educação. / A formação de docentes para a educação superior tem sido tema recorrente de estudos, pois como afirmam Cunha (1989) e Masetto (1998), as principais críticas aos cursos superiores referem-se à didática de seus professores, ou não raro, à falta dela. Gil (2007) destaca que a formação docente das Universidades brasileiras apresenta-se muito precária, sendo que a grande maioria dos professores que lecionam nesses estabelecimentos, embora possuam Pós-Graduação, muitas vezes não vivenciaram quaisquer processos de formação pedagógica específicos para atuação na educação superior. Partindo desse pressuposto, o objetivo geral desta pesquisa foi compreender quais concepções pedagógicas subsidiam a prática docente dos Bacharéis em Educação Física atuantes em Cursos de Bacharelado em Educação Física em IES do Sul de Santa Catarina. Sendo traçados também os seguintes objetivos específicos: mapear o percurso formativo dos professores e a titulação acadêmica dos mesmos; analisar as concepções pedagógicas e de educação desses profissionais; identificar, na percepção dos professores, elementos marcantes na sua formação que continuam presentes em seu cotidiano pedagógico; identificar se há relação entre a formação inicial e continuada dos docentes e o fazer pedagógico que desenvolvem na sala de aula e; verificar se ao longo de sua carreira docente ocorreram mudanças em suas práticas pedagógicas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória e descritiva. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada, realizadas com cinco docentes Bacharéis em Educação Física atuantes em quatro Instituições de Ensino Superior privadas do sul de Santa Catarina. Os resultados obtidos por meio da análise de conteúdo demonstraram que, quanto às concepções de educação, os entrevistados balizam o planejamento de suas aulas a partir das tendências liberais de educação. O fato de vincularem a sua prática pedagógica às necessidades do mercado de trabalho coloca-os como mantenedores do “status quo”, pois não trazem para suas discussões em sala de aula os aspectos que tratam de mudanças ou diálogos mais aprofundados sobre as percepções que os alunos têm sobre o contexto profissional e da sociedade como um todo. As decorrentes falas sobre a preocupação dos docentes em trazer para a sala de aula atividades que realmente façam sentido para os alunos quando inseridos no mercado de trabalho, reforçam, ainda, o fato de entenderem que as técnicas atualmente aplicadas devem continuar sendo reproduzidas pelos futuros profissionais. Porém, em outras falas, demonstram que estão tentando quebrar esses paradigmas tradicionais de educação quando entendem que o docente deve mediar suas aulas a partir do diálogo, proporcionando momentos de participação e interação entre alunos x alunos e alunos x professores. Nesse sentido, a pesquisa demonstrou que talvez, pelo fato de não conhecerem as concepções de educação e de ensino e aprendizagem e por carecerem de formação pedagógica adequada, apresentam contradições em suas falas, ora parecendo serem mais conservadores, ora mais progressistas.