Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-16T13:18:20Z No. of bitstreams: 1 Leandro Ferreira da Silva.pdf: 2212295 bytes, checksum: 3cef6f52255ff12ea63868ab4dc03d4e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-16T13:18:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leandro Ferreira da Silva.pdf: 2212295 bytes, checksum: 3cef6f52255ff12ea63868ab4dc03d4e (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / In this study we propose to analyze the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in degree courses in Mathematics from Recife, and to achieve this goal we made a study of the institutions of higher education at Metropolitan Region of Recife, where there was a course of Mathematics. Inside the instituitions in research, we studied the political pedagogical projects, and in the absence, we used available information at Internet pages of training centers and the information gathered on our visits. We also research the curriculums and did two interviews, one with twelve teachers, two of each course visited, and the other with twelve students, also two of each institution, and they should be attending the 7th or 8th time course studied. In addition to research in the training center, also researched the legal requirements, under Brazilian law, which were followed by training of teachers on the integration of technology into teacher training courses. Based on studies of Bridge, balconies and Oliveira (2003), we define the technologies that we would look in undergraduate courses. The results allowed us to verify that the inclusion is still shy of technology in initial teacher of Mathematics at the training centers. We also note that in undergraduate mathematics, the technology training offered to future teachers of mathematics is much less than expected, and that such training should not be left to a discipline, but there must be an integration of technologies in all disciplines course. / Neste estudo propomos analisar a inserção das tecnologias da informação e comunicação (TIC) nos cursos de Licenciatura em Matemática do Recife, e para atingir esse objetivo fizemos um estudo com as Instituições de Ensino Superior da Região Metropolitana do Recife, onde existia o curso de Matemática. Nas intuições pesquisadas, estudamos o Plano Político Pedagógico dos cursos, e na ausência deste usamos as informações disponíveis nas páginas da Internet dos centros de formação e as informações colhidas nas nossas visitas. Pesquisamos também as grades curriculares e fizemos duas entrevistas, sendo uma com doze professores, dois de cada curso visitado, e a outra com doze alunos, também dois de cada instituição, sendo que eles deveriam estar cursando o 7° ou 8º período do curso pesquisado. Além das pesquisas nos centro de formação, pesquisamos também as exigências legais, previstas na Legislação Brasileira, que deveriam seguidas pelos centros de formação de professores, sobre a inserção das tecnologias nos cursos de formação de professores. Tomando como base os estudos de Ponte, Oliveira e Varandas (2003), definimos as tecnologias que iríamos analisar nos cursos de graduação. A análise dos resultados nos permitiu verificar que ainda é tímida a inserção das tecnologias na formação inicial de professores de Matemática nos centros de formação. Verificamos também que nos cursos de graduação de Matemática, a formação tecnológica oferecida aos futuros professores de Matemática é muito aquém do esperado, e que essa formação não deve ficar a cargo de uma disciplina, mas deve haver uma integração das tecnologias em todas as disciplinas do curso

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T12:04:33Z No. of bitstreams: 1 Monica Maria Gadelha de Souza Gaspar.pdf: 569032 bytes, checksum: fa666b62826ff3f6e128f9661b269ea3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T12:04:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Monica Maria Gadelha de Souza Gaspar.pdf: 569032 bytes, checksum: fa666b62826ff3f6e128f9661b269ea3 (MD5) Previous issue date: 2008-11-24 / Ce travail, qui a pour objectif d´étude la Compétence Interactionnelle du professeur des classes initiales de l´Enseignement Fondamental, se situe dans les discussions relatives à l´Enseignement des Sciences et ses implications dans la formation de professeurs. La recherche, à caractère qualitatif, a l´intention d´analyser comment s´exprime la compétence interactionnelle des professeurs des classes initiales dans les cours de Sciences.Le corpus a été composé de quatre professeurs des classes initiales de l´Enseignement Fondamental d´écoles publiques et privées de la ville de Récife – PE. Parmi les procédures de ceuillette de données, ont été réalisées des observations des participantes, avec l´ utilisation de vidéographie. La transcription des données vidéographiées ont eu pour base les aspects séquenciels et temporels de l´interaction et l´organisation de l´évènement cours, comme proposé par les orientations théorico-méthodologiques de l´Analyse Conversationnelle d´origine ethnométhodologique. Le travail d´analyse réalisé a été divisé en deux étapes, comme suivant: au cours de la première étape, nous avons choisi comme focus la trajectoire discursive des objets du savoir, dans la perspective de la Théorie Linguistique Internationale (MONDANA, 1994; 2001; 2003), en considérant a) l´ouverture à la discussion sur le sujet; b) les superpositions et les changements de tour entre le professeur et les élèves; c) la reprise de parole des élèves à l´initiative du professeur; dans une deuxième étape, nous avons exploité un extrait de matériel analysé à travers l´orientation des catégories analytiques – interactivité et signification des actions en classe – construites par la Théorie de l´ Enseignement (TARDIFF & LESSARD, 2007) pour comprendre le processus interactionnel. A partir de cette étude, on a constaté que la Compétence Interactionnelle des professeurs des classes initiales de l´Enseignement Fondamental, dans le contexte de l´évènement – cours – s´exprime dans un processus de co-construction entres eux et leurs élèves et que la règle, acceptée par consensus, selon laquelle le professeur qui conduit les cours ne détermine pas sa forme d´action au cours de ceux-ci. Ainsi, on en conclut que l´expression de la compétence interactionnelle est résultante d´une pratique sociale située et localement organisée par des professeurs et des élèves. / Este trabalho tem como objeto de estudo a Competência Interacional do professor das séries iniciais do Ensino Fundamental, situa-se nas discussões referentes ao Ensino de Ciências e suas implicações para a formação de professores. A pesquisa de caráter qualitativo pretende analisar como se expressa a competência interacional dos professores das séries iniciais nas aulas de Ciências. O corpus foi composto com quatro professoras das séries iniciais do Ensino Fundamental de escolas da rede pública e particular de ensino da cidade de Recife – PE. Nos procedimentos para coleta de dados, foram realizadas observações participantes com o uso da técnica da videografia. A transcrição dos dados videografados teve, por base, a sequencialidade e a temporalidade da interação e a organização do evento aula, como proposto pelas orientações teórico-metodológicas da Análise Conversacional de origem etnometodológica. O trabalho de análise realizado foi dividido em duas etapas, a seguir: na primeira etapa, tomou-se por foco a trajetória discursiva dos objetos do saber, na perspectiva da Teoria da Linguística Interacional (MONDADA, 1994; 2001; 2003), considerando: a) a abertura para discussão com o tópico; b) as sobreposições e mudanças de turnos entre o professor e os alunos; c) a retomada da fala dos alunos por parte do professor; na segunda etapa explorou-se um extrato do material, analisado através da orientação das categorias analíticas – interatividade e significação das ações nas aulas –construídas pela Teoria da Docência (TARDIFF & LESSARD, 2007) para compreender-se o processo interacional. A partir desse estudo, constatou-se que a Competência Interacional dos professores das séries iniciais do Ensino Fundamental no contexto do evento – aula - se expressa em um processo de co-construção entre eles e seus alunos e que a regra, consensualmente aceita, de que é o professor quem conduz as aulas, não determina a sua forma de ação no decorrer das mesmas. Desse modo, conclui-se que a expressão da competência interacional é resultante de uma prática social situada e localmente organizada por professores e alunos.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-23T14:45:58Z No. of bitstreams: 1 Roberta Magna Almeida Cordeiro.pdf: 594809 bytes, checksum: 766418c2e724526686740fff513f7758 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-23T14:45:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Magna Almeida Cordeiro.pdf: 594809 bytes, checksum: 766418c2e724526686740fff513f7758 (MD5) Previous issue date: 2011-11-22 / Data issued from a research concerning initial formation of mathematics teachers to act in initial classes are presented here. These teachers were engaged as undergraduate students in the context of a teachers training course offered by a Brazilian public university. Shulman’s theoretical framework was used here in order to categorize and interpret data about teacher’s knowledge on the domain they were being formed to teach. Documental analysis, observations and videography were used as sources and instruments to collect data. Data analysis led us to the conclusion that mathematics education principles are considered important to teachers professional training. Meanwhile, the effectiveness of this effort in teachers’ formation must be based upon a deeper understanding about mathematical content and curriculum components in this domain. Even mathematical knowledge, considered usually to be previously and effectively incorporated by the teachers, needs to be conceptually reorganized in order to allow integration with daily, street mathematics. / Este trabalho apresenta resultados de uma pesquisa que teve como objetivo analisar o processo de formação de professores para o ensino de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental em um Curso de Licenciatura em Pedagogia, de uma universidade pública de Recife. Adotou-se como fundamentação teórica principal a contribuição de Shulman por sua categorização dos conhecimentos docentes levando em consideração as especificidades das disciplinas que eles irão ensinar. A pesquisa envolveu como instrumentos de construção dos dados: pesquisa documental, observação de atividades em sala de aula e videografia. Identificou-se que o curso analisado reconhece o importante papel da educação matemática na formação dos futuros professores. Entretanto, a efetivação dessa formação parece ainda necessitar de maior aprofundamento no conhecimento pedagógico no conhecimento curricular, e mesmo no conhecimento do conteúdo, que dos três pode ser considerado o que mais efetivamente se realiza, necessitando voltar mais a atenção para a sua real articulação com outras áreas de conhecimento e com atividades extra-escolares do cotidiano.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-28T15:26:10Z No. of bitstreams: 1 Valter Ubirani de Andrade Lima.pdf: 1784027 bytes, checksum: 5cce9a6b5beeb0187d6825d03656e1e9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T15:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Valter Ubirani de Andrade Lima.pdf: 1784027 bytes, checksum: 5cce9a6b5beeb0187d6825d03656e1e9 (MD5) Previous issue date: 2007-03-13 / The contextualization and the interdisciplinarity are pointed as two central beginnings in PNC. Of a formal one general, the understanding of the concept has been badly understood in the academic middle, it is spoken a lot about interdisciplinarity, but the pedagogic action properly interdisciplinary it has been relegated, a lot of times to the practices multidisciplinares and/or pluridisciplinares. In that sense, for a coherence with changes intended in the Brazilian education and with the incumbencies that they are attributed to the teachers by the law of Guidelines and Bases of the National Education, he/she becomes necessary to think in a professional's formation that understands the complete human processes, be him a teacher of the infantile education, of the first ones or of the last years of the basic school. In that context a research was developed, tends general objective to analyze the main found difficulties, by students in Chemistry, during the process of planning of interdisciplinary pedagogic workshops. The methodology meditated in that research was a qualitative approach of the research-action type. The data were collected starting from the application of questionnaires, observation participation and documental analysis, the use of those instrument ones allowed to do us a crossing of data, with the purpose of elaborating an understanding that resulted in a significant knowledge, in agreement with the objective that we propose in this work. The obtained results suggest a creation of a space or it disciplines that comes discussed on interdisciplinarity and teaching, because the difficulties found by students in Chemistry, it indicates us that the initial formation is not adapted to qualify them to drift and/or to exercise interdisciplinary activities. / A contextualização e a interdisciplinaridade são apontadas como dois princípios centrais nos PNC. De uma formal geral, a compreensão do conceito de interdisciplinaridade tem sido mal compreendido no meio acadêmico, fala-se muito de interdisciplinaridade, mas a ação pedagógica propriamente interdisciplinar tem sido relegada, muitas vezes às práticas multidisciplinares e/ou pluridisciplinares. Nesse sentido, para uma coerência com mudanças pretendidas na educação brasileira e com as incumbências que são atribuídas aos professores pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, torna-se necessário pensar na formação de um profissional que compreenda os processos humanos globais, seja ele um professor da educação infantil, dos primeiros ou dos últimos anos da escola básica. Nesse contexto foi desenvolvida uma pesquisa, tendo objetivo geral analisar as principais dificuldades encontradas, por Licenciandos em Química, durante o processo de planejamento de oficinas pedagógicas interdisciplinares. A metodologia contemplada nessa pesquisa foi uma abordagem qualitativa do tipo de pesquisa-ação. Os dados foram coletados a partir da aplicação de questionários, observação participativa e análise documental, a utilização desses instrumentos nos permitiu fazer um cruzamento de dados, com a finalidade de elaborar uma compreensão que resultou num conhecimento significativo, de acordo com o objetivo que propomos neste trabalho. Os resultados obtidos sugerem uma criação de um espaço ou disciplina que venha discutir sobre interdisciplinaridade e ensino, pois as dificuldades encontradas pelos Licenciandos em Química, nos indica que a formação inicial não é adequada para capacitá-Ios para planejar e/ou exercer atividades interdisciplinares.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-29T12:10:54Z No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-29T12:10:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Veronica Freitas da Silva.pdf: 4128088 bytes, checksum: d510ed4073c2703c7fb5d6ecdcb39cc3 (MD5) Previous issue date: 2006-10-27 / In the present work we aimed at investigating one of the stages presented on Chevallard’s Theory of Transposition – the stage of the knowledges taught . We started from the study of the knowledge taught by Math teachers from the State Board of Education – Teaching Managing Department (GERE, Recife-Sul), with the objective of analysing how the curriculum proposed on the Mathematics National Curricular Guidelines (PCN) , Evaluation Matrix (SAEPE) and Pernambuco Curricular Basis (BCC-PE) which takes into account the choices made by teachers. In this analysis, we chose to include questions on the number of classes given and students’ success percentage shown on the State Evaluation Results Report – SAEPE/2002. We also did a short analysis of the textbooks chosen by teachers, more especifically the selection of the contents, so to compare the selection and the sequencing of the knowledges taught by teachers with those shown on the textbooks. In this way, we studied the relation between the time suggested by textbooks and time teachers dedicated to each of the syllabus chosen – which could be leading to the choices of the knowledges taught sequencing. For this, we worked with 43 groups, 22 of 5th graders and 21 of 6th graders and 35 teachers distributed among these groups. In the analysis we could identify a greater emphasis on the relation to the knowledges choices refering to the topics Geometry, Variants and Measures, Algebra and Functions and Information Usage which are explicit on the National Curricular Guidelines as important themes to Mathematics teaching . As for the textbooks, we identified that the choice of knowledges taught are linked to the contents on the textbooks chapters. We also verified that a proof of this stage presented on Chevallard’s Didatical Transposition, the knowledges taught choice, seem to be guided by the relationship the teacher has with the teaching ability. / No presente trabalho, buscamos investigar uma das etapas apresentadas na Teoria da Transposição Didática de Chevallard, a etapa das escolhas dos saberes ensinados. Para isso, partimos do levantamento dos registros dos saberes ensinados por professores de matemática de escolas da Gerência Regional de Ensino (GERE) Recife Sul, com o intuito de analisarmos de que maneira os saberes propostos nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática, na Matriz de Avaliação (SAEPE) e na Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco (BCC-PE) estavam contemplados nas escolhas feitas pelos professores. Nessa análise, optamos por introduzir questões sobre a quantidade de aulas dadas e o percentual de sucesso dos alunos explicitados no Relatório Estadual dos Resultados da Avaliação - SAEPE-2002. Realizamos, também, uma breve análise do livro didático adotado pelos professores, com relação a aspectos referentes à seleção de conteúdos, com o intuito de fazermos a comparação entre a seleção e a seqüenciação dos saberes ensinados por eles com os que são explicitados nos livros didáticos adotados pelos professores, observando, assim, a questão referente à relação entre o tempo proposto nos livros didáticos, e o tempo trabalhado pelos professores para cada um dos saberes elencados (escolhidos), o que poderia ser um direcionador das escolhas e das seqüências dos saberes ensinados. Para tanto tivemos 43 turmas, sendo 22 de 5ª série e 21 de 6ª série, com 35 professores distribuídos nas respectivas séries. Nas análises pudemos identificar uma maior ênfase com relação às escolhas dos saberes referentes ao bloco Números e Operações, apesar dos blocos de Geometria, Grandezas e medidas, Álgebra e Funções e Tratamento da informação serem explicitados nas propostas curriculares como temas importantes de serem incorporados às práticas de ensino. Identificamos, com relação ao livro didático, que as escolhas dos saberes ensinados estão atreladas aos conteúdos explícitos nos capítulos do livro didático. Verificamos,também, indícios de que essa etapa, apresentada na transposição didática de Chevallard, a escolha dos saberes ensinados, parece ser orientada pela proximidade que o professor tem com o saber a ensinar.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:17:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo55_1.pdf: 1215494 bytes, checksum: 6a58cadebeb082041131b7a88ccb5cd6 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Com o objetivo de analisar o acompanhamento pedagógico oferecido em escolas rurais, especificamente, na área de Matemática, de um município pernambucano, este estudo entrelaça três principais temáticas, o Ensino de Matemática, a Educação Rural e a Formação Continuada de Professores, a partir das concepções e conceitos defendidos pelos teóricos das referidas temáticas tais como, Leite (2002); Heliodoro (2001); Shön (1992). Os dados de pesquisa foram coletados junto a quatro supervisores locais, duas supervisoras regionais e quatro professoras que fazem parte de duas realidades diferentes de escolas rurais nucleadas e independentes. Como instrumentos de coleta de dados, observaram-se as práticas de acompanhamento pedagógico, realizaram-se entrevistas com todos os envolvidos no estudo, e videografaram-se aulas de Matemática ministradas pelas professoras. Os dados foram analisados a partir de uma perspectiva qualitativa, na qual foram elaboradas categorias baseadas nos roteiros utilizados, bem como nas falas dos participantes. Os resultados indicaram que o momento de acompanhamento pedagógico se constitui como um importante instrumento para a formação continuada de professores, na medida em que pode oportunizar reflexões sobre as ações. Por meio de sugestões e de conversas pessoais os professores compartilham suas dúvidas e necessidades com os supervisores, esses profissionais, juntos, desenvolvem ações para superar os obstáculos encontrados. As análises das aulas indicam que algumas das sugestões são postas em prática, entretanto, as concepções das professoras sobre a Matemática ainda são permeadas por discursos que representam dificuldades com o ensino dessa disciplina. Assim, com a articulação dos dados, ficou claro que os limites apresentados pelo acompanhamento pedagógico, como é oferecido no município investigado, influencia a prática das professoras, pois elas ainda demonstram insegurança ao explicar conteúdos e tentar relacioná-los com o dia a dia vivido pelos alunos fora da escola. De maneira geral, o presente estudo é uma tentativa de contribuir com elementos que favoreçam as discussões sobre a qualidade da Educação Rural em nosso país. Destaca-se também a formação de professores para essas escolas e desse modo, compreende-se como a formação continuada é fundamental para a melhoria da qualidade do ensino ministrado nos diversos ambientes, desde que sejam oferecidos momentos de estudos e debates sobre teorias que possam possibilitar um (re)pensar crítico sobre a prática e transformá-la. Compreendendo tais aspectos pode-se propor alternativas que superem os limites e valorizem as possibilidades apontadas pela análise dos dados aqui apresentados

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:19:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5455_1.pdf: 1615591 bytes, checksum: d1a85f781e1fae5b4d1d4ac034c0a9cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata de como os Modelos de Emancipador e Instrumentalista de Formação de Professores(as) e as políticas de avaliação de instituição (1995 a 2002) repercutiram nas políticas de formação dos(as) pedagogo(a)-professores(as) dos primeiros anos do Ensino Fundamental nas Instituições de Educação Superior (IES) campo da pesquisa. Partimos da idéia de que as IES são campos que têm lógicas institucionais que possibilitam um processo de refração-retradução (BOURDIEU, 2004) dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação no processo de sua auto-produção e auto-organização (MORIN, 2000c). Realizamos estudos que nos possibilitaram a compreensão do percurso da sociedade moderna (contratual) à sociedade pós-moderna (pós-contratual) (SANTOS, 1997, 1998, 2000a, 2000b, 2004a, 2004b, 2004c, 2006), caracterizando o cenário de globalizações neoliberais que marcaram o chão histórico da pesquisa. A linha teórico-metodológica da pesquisa está alicerçada na relação entre as globalidades-globalizações e as localidades-localizações a partir de uma perspectiva crítico-propositiva de Ciência e de Educação fundada na concepção de Ciência Prudente para uma Vida Decente (SANTOS, 1989, 1997, 1998, 2000a, 2000b, 2004a, 2004b, 2004c, 2006). Utilizamo-nos da entrevista, da literatura e dos documentos produzidos nas Faculdades para coleta dos dados e os tratamos através da Análise de Conteúdo (BARDIN, 1987). O campo de pesquisa constitui-se de duas Faculdades Privadas do Estado de Pernambuco. As análises das IES têm como resultados uma aproximação das localidades-localizações das Faculdades do Modelo Emancipador por meio de uma postura rebelde e transgressora dessas instituições frente à política de formação e de avaliação do governo da época; o percurso dessa aproximação não foi homogêneo; e, por fim, a dinâmica de recepção-ressignificação dos Modelos de Formação e das políticas de avaliação sistêmica proporcionaram um movimento de ressignificação das próprias instituições

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:04Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5528_1.pdf: 1095245 bytes, checksum: b1d7d2c1cc9e891cbf6a445603257d4f (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / A pesquisa trata da prática pedagógica nos cursos de formação de profissionais de Educação Física, a qual se apresenta com perspectivas inovadoras. Buscamos compreender o processo de inovações pedagógicas na reformulação curricular e na materialização da prática curricular dos professores da Escola Superior de Educação Física da Universidade de Pernambuco (ESEF-UPE) durante a construção do currículo novo. Apoiamo-nos, para tratar currículo, em / na(s): Sacristán (2000), Forquin (1996) e Goodson (1995); Pedagogia crítica: Giroux (1988), Mclaren (1997), Freire (2000) e Torres (2003); inovações pedagógicas: Freire (2000), Arroyo (1999) e Behrens (2005); e base metodológica: Minayo (1998), Coreth (1973) e Bardin (1998). Elegemos a abordagem qualitativa com base na hermenêutica-dialética, utilizamos procedimentos na coleta de dados dos documentos e da entrevista, enquanto, na análise, nos apropriamos da análise de conteúdo categorial por temática. Os resultados mostram contribuições teórico-metodológicas da prática curricular dos professores, a partir da existência de um trabalho coletivo entre eles, durante a construção do currículo novo. Dinâmicas que apontaram possibilidades de uma prática pedagógica diferenciada na escola. As inovações pedagógicas aconteceram na organização e na dinâmica do trabalho pedagógico dos professores, na perspectiva de um currículo que atenda à realidade da prática pedagógica desses professores durante a sua construção. Concluímos que a Escola Superior de Educação Física caracterizou-se por um processo de inovação pedagógica baseado em um conjunto de três ações que destacamos: a superação histórica na construção do currículo, a partir de uma abordagem empírico-analítica, por uma abordagem crítico-dialética; uma reforma curricular interna que possibilitou a participação do coletivo de professores nessa construção; e o processo de estudo e de vivências na prática curricular dos professores como contribuição para a construção desse currículo

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:07Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5754_1.pdf: 2308378 bytes, checksum: f3eaa38f1e78344c8b6ac69639eefafa (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente trabalho apresentado em forma de tese de doutoramento em educação versa sobre as implicações da política educacional do PROEJA na prática pedagógica dos professores do IFPE Campus Recife. Tem como objetivo geral analisar a prática pedagógica docente em sua relação com a formação continuada docente e o currículo, a partir de recontextualização da política na prática, sob as influências dos textos políticos de diretrizes e de estratégias políticas do PROEJA e do contexto/texto institucional no IFPE Campus Recife. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, do tipo bibliográfica e documental, que teve como campo empírico o IFPE Campus Recife e como campo específico os cursos técnicos integrados PROEJA em: Eletrotécnica, Mecânica e Refrigeração e Ar Condicionado. A coleta de dados foi realizada através de: interrogação (questionários), entrevistas, documentos e observação da prática pedagógica docente. Para a realização das análises dos dados nos utilizamos da análise dos discursos da política a partir do ciclo de políticas (BALL, 1994) e da análise de conteúdos à luz das categorias teóricas recontextualização e discurso pedagógico (BERNSTEIN, 1996).Os sujeitos da pesquisa foram gestores (coordenadores de curso), pedagogos, professores e alunos. Como resultado pudemos confirmar nossa hipótese de pesquisa de que o não reconhecimento institucional do PROEJA como um espaço multicultural e intercultural permite, em certa parte, que os docentes dos IFs apresentem dificuldades no sentido de construir saberes pedagógicos específicos para a ação/realização de sua atividade docente, o que os faz contribuir com a promoção de situações de fracasso dos alunos e, conseqüentemente, com uma nova exclusão da escola, contrariando assim o caráter inclusivo da política . Apreendemos que as dificuldades de implementação da política do PROEJA no contexto da prática do IFPE Campus Recife envolveram vários aspectos relacionados às recontextualizações produzidas pelos professores: à forma não participativa de como a política foi implantada na Instituição sem o envolvimento dos sujeitos na elaboração do projeto pedagógico dos cursos; ao tipo de formação continuada proposta pela Instituição, o que provocou a não realização pelos docentes dos cursos e com isso a não apropriação dos saberes necessários ao trabalho pedagógico na perspectiva da Educação de Jovens e Adultos; o não reconhecimento pelos professores do discurso pedagógico oficial e local, no que concerne à perspectiva multicultural, e consequente ausência da uma prática pedagógica inclusiva intercultural; a prevalência das pedagogias visíveis e dos modelos de desempenho nas praticas pedagógicas docentes, relacionadas à instrumentalização dos estudantes para o mercado de trabalho. Concluímos que os docentes reconhecem as diferenças entre os estudantes, realizando um trabalho pedagógico com a diferença em sala de aula que valoriza a cognição, mas que menospreza as outras dimensões da educação multicultural

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:20:19Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3370_1.pdf: 1577114 bytes, checksum: 3728183e9d136498e97bc8487753ca1b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O presente estudo foi elaborado na linha de Formação de Professores e Prática Pedagógica do Programa de Pós-Graduação em Educação UFPE. Teve como objetivo geral compreender o Ensino da Arte na Formação Inicial do(a) Pedagogo(a) em Instituições do Ensino Superior do Estado de Pernambuco. Apresenta um diálogo com autores que discutem o campo da Pedagogia, a formação de professores(as), o currículo e o Ensino da Arte. Elegemos como campo de investigação três Universidades que se caracterizam como referência na formação inicial em Pedagogia do Estado: uma privada, uma pública federal e uma pública estadual. Tivemos como colaboradores(as) os(as) coordenadores(as) dos cursos de Pedagogia e os(as) professores(as) formadores(as) responsáveis pela(s) disciplina(s) relacionada(s) ao Ensino da Arte nos cursos investigados. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a pesquisa documental (os documentos legais que norteiam os cursos de Pedagogia DNC/Pedagogia, os documentos que orientam a formação inicial em cada Instituição investigada , Projetos Políticos Pedagógicos), o questionário, a entrevista semiestruturada e a observação, que nos possibilitaram uma maior aproximação com os sujeitos e com o objeto do nosso estudo. A Análise de Conteúdo (BARDIN, 2009) nos possibilitou compreender como se constitui a formação inicial em Pedagogia nas Instituições investigadas e nos permitiu compreender também as concepções de Ensino da Arte que transitam nos cursos investigados. Assim, pelos dados analisados, podemos afirmar que, nos documentos e nas falas dos sujeitos, a perspectiva de Ensino da Arte como conhecimento está presente na formação inicial. No entanto, a análise da observação nos possibilitou perceber que existe um distanciamento desta concepção nas ações dos(as) professores(as) formadores(as), prevalecendo a concepção de Ensino da Arte modernista e tradicional. Voltando-nos mais especificamente para o Ensino da Arte como conhecimento, a análise nos possibilitou perceber que a Abordagem Triangular vem sendo interpretada de maneira equivocada e contemplada de forma superficial na formação inicial em Pedagogia. Desse modo, podemos afirmar que o Ensino da Arte nos contextos analisados ainda se caracteriza pelo distanciamento do pensamento que envolve esse campo