Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LAURINDO CISOTTO.pdf: 20786834 bytes, checksum: 6e8b6074188e015e95846040a601e703 (MD5) Previous issue date: 2010-12-09 / The present work discusses the teacher continued education about the education to sexuality, in a public school from the county of Diadema (SP). In order to accomplish that, discussions were registered, testimonies were picked from the manager and teachers involved through questionnaires, interviews and continued education meetings. In these studies we sought to extend the concept of sexuality in order to overcome speculative discourses that crystallize notions and set stereotype or reduce this device to a preventive treatment to Sexually Transmitted Diseases, with centralization revolving the human anatomy. The theoretical foundation was based in authors from Critical and Post-Critical Theories, teacher continued education motivators, such as: Apple, Foucault, Freire, Giroux, Louro, Sacristán, Tardif, Silva, among other studious. In the inner parts of the schools, lives that are being constituted in subjectivity, in people sexual beings that are children, teenagers, educators, managers - develop and move around. This way, the sexuality question may be integrated to the curriculum. The results point to the comprehension that the teacher continued education is a challenge to be faced, especially about sexuality, in the way that we must produce new competences and abilities. It is desirable that the school builds its pedagogical project, constituted by the curriculum, in which it is possible to include the continued education theme in the sexuality issues in order to make it more porous and flexible to the new arrangements and conceptions, as a certain requirement transmitted by the contemporary society / Este trabalho discute a formação continuada de professores sobre a educação para a sexualidade, em uma escola pública no município de Diadema (SP). Para tanto, registramos as discussões, colhemos os depoimentos dos professores envolvidos e da gestora do estabelecimento por meio de questionários, entrevistas e encontros de formação de professores. Neste estudo buscamos ampliar o conceito de sexualidade com vistas a superar discursos especulativos que cristalizam noções e fixam estereótipos ou reduzem esse dispositivo a um tratamento preventivo às doenças sexualmente transmissíveis, com certa centralidade orbitando na anatomia humana. A fundamentação teórica se apoiou em autores da Teoria Crítica e Pós-Crítica, inspiradores da formação de professores, tais como: Apple, Foucault, Freire, Giroux, Louro, Sacristán, Tardif, Silva, dentre outros estudiosos. Nos espaços das escolas se desenvolvem e circulam vidas que estão se constituindo em subjetividades, em pessoas - sujeitos sexuados, que são as crianças, os adolescente, os educadores, os gestores. Assim sendo, a questão da sexualidade deve integrar-se ao currículo. Os resultados apontam para a compreensão de que a formação continuada de professores é um desafio a ser enfrentado, especialmente acerca da sexualidade, no sentido de produzir novas competências e habilidades. É desejável e necessário que a escola construa seu projeto pedagógico, constituído pelo currículo, onde é possível incluir a temática da formação continuada nas questões sobre sexualidade de forma a torná-las mais porosas e flexíveis aos novos arranjos e concepções, como certa exigência veiculada pela sociedade contemporânea

Submitted by Márcio Maia (marciokjmaia@gmail.com) on 2016-09-05T17:33:26Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-05T17:33:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1590183 bytes, checksum: 4bfb37e6f8fb9ce0756b3578eb01b7a8 (MD5) Previous issue date: 2016-02-16 / In our patriarchal society, gender relations are unequal: power is masculine and women are submissive and exploited. School, as well as other social institutions, collaborates with the construction of gender, reinforcing opposite behaviors between boys and girls. Reflecting on such dichotomies and their consequences for men and women is very important for the construction of gender equity. The distance learning specialization course on Gender and Diversity in School (GDE) offers teachers a space of reflection on gender learning and makes possible to re-signify their gender conceptions. Considering the importance of teacher continual education and the changes that it might produce in pedagogical and social practices, I attempted to investigate teachers’ learning experiences on gender during their life-course and the possibilities of resignification allowed by the GDE course. With this purpose, using content analysis, I analyzed activities (written texts) performed by 69 teachers during the Gender module. Results showed that the GDE-Specialization, and specifically the Gender Module, contributed for the resignification of gender learning experiences by the teachers involved, as well to the search of gender equity practices and respect for diversity in school. This research contributes to make visible the impacts of teacher continual education on gender issues, to the academic production on gender and education, and to the evaluation of the GDE program, implemented across Brazil in recent years. / Em nossa sociedade patriarcal as relações de gênero desiguais: o poder é masculino e as mulheres se encontram submissas e exploradas. A escola, como outras instituições sociais, colabora nessa construção de gênero ao reforçar comportamentos opostos entre meninos e meninas. Refletir sobre essa dicotomia e as consequências que ela traz para homens e mulheres é de suma importância para a construção da equidade de gênero. O Curso de Especialização em Gênero e Diversidade na Escola, se constitui em um espaço de reflexão sobre essas aprendizagens, proporcionando aos/às cursistas a possibilidade de refletir e ressignificar suas concepções de gênero. Considerando a importância dessa formação e as mudanças que ela pode produzir nas práticas pedagógicas e sociais, busquei investigar as aprendizagens de gênero dos/as cursistas do GDE/Especialização ao longo da vida e ao término da disciplina Gênero e as possibilidades de ressignificação propiciadas pelo curso. Para tanto analisei as atividades (textos escritos) de 69 docentes que cursaram o Módulo Gênero, utilizando a análise de conteúdo. Os resultados mostraram que o curso, e mais especificamente a disciplina Gênero, contribuiu para que os/as docentes ressignificassem suas aprendizagens e buscassem desenvolver práticas pedagógicas que promovam relações de gênero mais equânimes, e o respeito à diversidade na escola. A pesquisa contribui para visibilizar os impactos de uma formação docente continuada na temática de gênero, para a produção acadêmica nessa área de estudo e para a avaliação do próprio curso GDE, que vem sendo realizado em vários estados em anos recentes no Brasil.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diego A Divardim de Oliveira.pdf: 3415588 bytes, checksum: de9fe74b159c7f309d904dc12541acab (MD5) Previous issue date: 2015-07-30 / This work is part of the research line on Teaching and Learning of the Post-graduate of the State University of Ponta Grossa-UEPG. We aimed to detect and analyze the contribution of Visual-UEPG PIBID-Arts design / 2009 for the continuing education of the teacher of Visual Arts school supervisor. And investigate whether training and collaborative processes of emancipatory action research contribute to the continuing education of the supervising teacher. The theoretical basis has its foundations in the epistemological field of research-action meets the specific field of knowledge of the area of Visual Arts. They have theoretical and critical base of education and art in Adorno (2010; 2014) and Horkheimer (2003; 2014) and Paulo Freire (1979; 1999; 2001; 2010) pedagogical foundations. Nóvoa (2009; 2014th; 2014b;) supports on continuing education and professional teacher. The approach is qualitative, through collaborative research emancipatory action. Its active collaborator a teacher of Visual Arts in a public school belonging to the Regional Education Center of the city of Ponta Grossa.PR, which is part of Visual Arts Project PIBID / UEPG / PR, supervisor and protagonist of the initial training of teachers Visual arts. The PIBID Visual Arts Project provided an opportunity continuing education of the supervising teacher. The prospect of collaborative research, research-action emancipatory critique allowed a path of training and collaborative processes in a professional autonomy expanding both knowledge for teaching as knowledge of Visual Arts and teaching of poetry. It highlighted the impacts of Visual Arts Project PIBID the continued learning process participant teacher Collaborative Group involving students of the Visual Arts Degree Course, and research professor and coordinator of PIBID Visual Arts Project. The route of the fundamentals and practices, contributed to the continuing education of teacher and collaborative training processes and shared those involved permeated and mediated two-way interventions, the PIBID Project led interventions and training processes in Visual Arts whose impact the teacher school became aware surpassing the solitary and individualistic teaching activities for training and collaborative and shared action of the teaching action. Turn the collaborative processes acting teacher occasioned an intervention in initial formation and training of the researcher and the training of trainers. It can be inferred that the collaborative research contribution through the emancipatory action research turned into a lot for intervention in the formation and action of the teacher of Visual Arts school and Collaborative Group in relation to teaching and research, aiming to critical human development and citizen. It was found that the collaborative process helped to recognize ourselves as professionals for continuing education. In response to the problem, research-action through collaborative research provided a continuing education the supervising teacher Visual PIBID-Arts, whose founding impact was the training process of collaborative research, critical-emancipating intervention, which relate to interventions and contributions occurred in the teaching practice of teacher supervisor Visual-UEPG PIBID Arts / 2009-2013. / Esta dissertação faz parte da Linha de Pesquisa em Ensino e Aprendizagem do Programa de Pós-graduação da Universidade Estadual de Ponta Grossa-UEPG. Teve como objetivo geral, detectar e analisar a contribuição do projeto PIBID-Artes Visuais-UEPG/2009 para a formação continuada da professora de Artes Visuais, supervisora da escola. E investigar se os processos formativos e colaborativos de investigação ação emancipatória contribuem para uma formação continuada da professora supervisora. A base teórica tem seus fundamentos no campo epistemológico da investigação-ação aliada ao campo específico de conhecimento da área de Artes Visuais. Têm base teórico-crítica da educação e da arte em Adorno (2010; 2014) e Horkheimer (2003;2014) e em Paulo Freire (1979;1999;2001;2010) os fundamentos pedagógicos. Nóvoa (2009; 2014a; 2014b;) corrobora sobre a formação continuada e profissionalização do professor. A abordagem é qualitativa, através da investigação-ação emancipatória colaborativa. Tem como colaboradora ativa uma professora de Artes Visuais de uma escola pública pertencente ao Núcleo Regional de Educação da cidade de Ponta Grossa.PR, que faz parte do Projeto PIBID-Artes Visuais/UEPG/PR, supervisora e protagonista da formação inicial de professores de Artes Visuais. O Projeto PIBID-Artes Visuais oportunizou a formação continuada da professora supervisora. A perspectiva da pesquisa colaborativa de investigação-ação emancipatória crítica permitiu um caminho de processos formativos e colaborativos de certa autonomia profissional ampliando tanto os saberes para a docência como os saberes das Artes Visuais e da poética da docência. Evidenciou-se os impactos do Projeto PIBID-Artes Visuais no processo formativo continuado da professora participante do Grupo Colaborativo que envolvia alunos do Curso de Licenciatura em Artes Visuais, e professora pesquisadora e coordenadora do Projeto PIBID-Artes Visuais. O percurso dos fundamentos e práticas contribuiu para a formação continuada da professora e os processos formativos colaborativos e compartilhados dos envolvidos permeou e medUiou intervenções de dupla via, ou seja, o Projeto PIBID provocou intervenções e processos formativos em Artes Visuais cujo impacto a professora da escola tomou consciência superando a ação docente solitária e individualista para uma formação e ação colaborativa e compartilhada da ação docente. Por sua vez os processos colaborativos de atuação da professora ocasionavam uma intervenção na formação inicial e formação do pesquisador bem como na formação dos formadores. Pode-se inferir que a contribuição da pesquisa colaborativa através da investigação ação emancipatória transformou em muito pela intervenção na formação e ação da professora de Artes Visuais da escola e do Grupo Colaborativo em relação à docência e pesquisa, visando a formação humana crítica e cidadã. Constatou-se que o processo colaborativo contribuiu para reconhecermo-nos como profissionais para uma formação contínua. Em resposta à problemática, a investigação-ação através da pesquisa colaborativa proporcionou uma formação continuada a professora supervisora PIBID-Artes Visuais, cujo impacto fundante foi o processo formativo de pesquisa colaborativa, da intervenção crítico-emancipatória, as quais dizem respeito às intervenções e contribuições ocorridas na práxis docente da professora supervisora PIBID-Artes Visuais-UEPG/2009-2013.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1355952 bytes, checksum: 4940ed38e125ca6a7bf080d97533de3f (MD5) Previous issue date: 2013-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Considering the acquisition of knowledge as something that occurs throughout life, the present dissertation investigates the role of internet learning in teachers (planned or unplanned) continuing learning for the management of school violence. It does so to find out if knowledge acquired through internet helps teachers manage violence at school and, if so, how it helps. To answer these questions, we analyze the knowledge acquired by four public school teachers in the city of João Pessoa. They all participated in the program "Escola que Protege" during the year 2010. The research method was qualitative and the data were collected through semi-structured interviews. They were totally transcribed and analyzed from the perspective of discourse analysis (BARDIN, 1977) and in the light of the literature on computer-mediated education (PRIMO, 2003; LÉVY, 2007; LITTO; FORMIGA. 2009; CASTELLSs, 2010, etc.). We raised categories which allowed us to describe pedagogical practices and teachers continuous learning. The results show that the teachers use the internet almost daily, to socialize, to search for information, to plan lessons, and that knowledge is acquired through the use of the network. The participants consider computer mediated interaction necessary for their work, which requires constant study. The internet is used for different reasons, but its use is not necessarily directed to the acquisition of strategies to manage school violence; the participants see school violence as an outcome of their home education. This argument brought us to the understanding that participants are not strongly motivated to intervene and to manage conflicts and to learn strategies to tackle these phenomena. As a consequence of these findings, we recommend that teachers use the internet as a tool to interact, to find and to provide support by creating: virtual free instruments for continuing learning such as blogs, social networks and virtual forums, sites in which scientific and pedagogical information can be found, and spaces for the exchange of ideas. By doing so they would contribute to the increase of the knowledge and to the improvement of the training in school conflict management, even beyond their professional world. We also believe that it is possible and necessary to develop some social skills (especially those related to distant interaction and communication) that can give support to teachers in the task of teaching how to live in society. / Considerando o processo de aquisição do conhecimento como um algo que ocorre ao longo da vida, nesta dissertação investigamos a aprendizagem pela internet na formação docente continuada (planejada ou não) para a gestão da violência na escola, a fim de descobrir se os saberes adquiridos através da internet auxiliam docentes a gerir a violência na escola e, em caso positivo, como isso ocorre. Para obter respostas a tais questões, analisamos, à luz da revisão da literatura sobre a educação mediada por computador (PRIMO, 2003; LÉVY, 2007; LITTO; FORMIGA. 2009; CASTELLS, 2010, entre outros), os saberes adquiridos por quatro professoras da rede pública do município de João Pessoa, participantes do Programa Escola que Protege durante o ano de 2010. O método de pesquisa foi qualitativo, os dados foram coletados por entrevistas semiestruturadas, transcritos literalmente e submetidos a análise de enunciação (BARDIN, 1977). Na análise, levantamos categorias para descrição das práticas pedagógicas e da formação continuada das professoras. Os resultados apontaram que as docentes utilizam quase cotidianamente a internet, para relações sociais, buscas de informações, planejamento de aulas e novos aprendizados adquiridos pelo uso da rede. As participantes consideram ser a interação mediada por computador necessária para seu trabalho, que requer constante estudo e atualização dos acontecimentos diários. Evidenciou-se, assim, o uso da internet pelas professoras para diferentes finalidades, sem que, todavia, as aprendizagens fossem dirigidas à formação para a gestão da violência, haja vista as participantes conceberem que as causas da violência na escola estão na falta de educação doméstica. Esse argumento levou-nos a entender que, com essa concepção, provavelmente as participantes isentam-se da tarefa de intervir e, por consequência, estão menos motivadas a gerirem conflitos e a aprenderem habilidades relativas à gestão desses fenômenos entre os quais a violência. Tais resultados levaram-nos, nas considerações finais a recomendar, usando a internet como suporte e lugar de interação, a criação de instrumentos virtuais livres que concorram para a formação continuada, como blogspots, redes sociais e fóruns virtuais, sites em que informações científicas e pedagógicas, além de espaço para discussões, trocas e debates, possam circular, contribuindo para uma ainda incipiente e precária formação para a gestão dos conflitos na escola a partir do uso que, mesmo fora do mundo profissional, já é tão motivador. Pensamos também ser possível e necessário o desenvolvimento de algumas habilidades sociais (sobretudo as relativas à interação e à comunicação a distância) que deem suporte a docentes na tarefa de ensinar a conviver.