Un profesional es competente en un contexto, haciendo lo que tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y obteniendo los resultados que se espera de él, al mismo tiempo que va desarrollándose en un proceso iterativo de mejora continua. Abordamos la competencia profesional desde un enfoque sistémico y combinatorio. Por la parte sistémica nos basamos en el modelo clásico de la teoría general de sistemas con los siguientes ingredientes: entradas, proceso, salidas, feedback y contexto. Sobre él integramos el enfoque combinatorio de la competencia, con los siguientes ingredientes: recursos (a combinar y movilizar, tanto personales, como de apoyo), actuación profesional (mediante procesos pertinentes en un contexto específico), resultados (validados por los agentes implicados) y feedback (aprendizaje del proceso mediante la reflexión), desarrollado mediante un proceso iterativo de mejora continua. Con el cambio de milenio nos encontramos inmersos en un proceso de transformación global con implicaciones a todos los niveles: políticas, económicas, sociales, tecnológicas y educativas entre otras. Se habla incluso de cambio de paradigma. La crisis ha golpeado sistemáticamente al estado del bienestar, las clases sociales, la configuración de los sectores económicos, la generación de riqueza, la creación y mantenimiento de la ocupación a nivel planetario. En el actual debate para reinventar el modelo, el emprendimiento ocupa un lugar destacado Al analizar los procesos que promueven el emprendimiento, observamos varios factores clave: la necesidad que agudiza el ingenio, el desarrollo de contextos potenciadores, los procesos colaborativos, la constante reinvención de modelos de negocio, la revolución tecnológica, un cierto efecto moda (tomado con todas las cautelas) y la formación para emprender. No es el único factor, ni necesariamente el más decisivo, no obstante existe un consenso general sobre su relevancia para favorecer el emprendimiento. Si aceptamos dicha premisa, entonces es evidente que los formadores son agentes clave para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su competencia es clave para el éxito de su actuación profesional. Por ello, hemos decidido especificar la competencia en la figura profesional del formador y en concreto, contextualizarlo en la formación para emprender. Con esta investigación queremos contribuir al desarrollo de la competencia profesional del formador, para favorecer el emprendimiento sostenible y de calidad, que a su vez contribuya al desarrollo de un contexto socio-económico positivo, a la generación de empleo y de riqueza a nivel global. / A professional is competent in a context, doing what he has to do, the way he has to do it and attaining the results that are expected from him and at the same time developing himself in an iterative process of continuous improvement. We search for professional competence from a systemic and combinatory approach. By the systemic side, our base is System general’s theory classical model with the following ingredients: input, throughput, output, feedback and context. Through it, we integrate the competence combinatory approach to competence with the following ingredients: resources (for combining and mobilising including personal and support), professional performance (through relevant processes at an specific context), results (validated by stockholders) and feedback (learning about the process through reflection), developing himself in an iterative process of continuous improvement. With the change of millennium we are deep into a global transformation process with implications at every level: politics, economy, social, technology and education among others. A change of paradigm is even mentioned. Crisis has struck systematically the welfare state, social classes, and the configuration of economic sectors, wealth generation and the creation and maintenance of employment at global level. At the actual debate to re-invent the model, entrepreneurship plays a prominent role. When analysing entrepreneurship’s promoting processes, we notice several key factors: necessity is the mother of invention, the development of enhancing contexts, collaboration, business model reinvention, technological revolution and a certain fashion status (taken with a grain of salt) and entrepreneurship training. It isn’t the only factor, nor the most decisive, however there’s an important agreement about its relevance for promoting entrepreneurship. Under this premise it’s evident that trainers are key agents for the learning and teaching process’ success. And their competence is crucial for their professional performance’s success. This are our reasons for deciding to specify the competence on the professional role of the trainer and contextualizing it to the entrepreneurship’s training. With this research we want to contribute the development of trainer’s competence, sustainable and quality entrepreneurship and to promote the development of a positive socio-economic context and employment generation and wealth at a global level.

La tesi doctoral Què i com ensenyar en Educació Ambiental des de la complexitat: aportacions teòriques, instrumentals i didàctiques en el cas del Camp d’Aprenentatge del Delta del Ebre té per finalitat contribuir a la incorporació d’una Educació Ambiental des de la complexitat als Camps d’Aprenentatge (CdA) per tal de millorar el disseny i la implementació dels programes educatius des d’aquest enfocament. Amb aquest propòsit es defineixen tres objectius d’investigació: proposar un marc didàctic que incorpori els principis de la complexitat a l’Educació Ambiental, dissenyar en base al marc didàctic proposat un instrument d’anàlisi de la presència de l’Educació Ambiental des de la complexitat que s’estructuri en categories dialògiques i caracteritzar la presència de l’Educació Ambiental des de la complexitat en el disseny i la implementació de dues activitats del Camp d’Aprenentatge del Delta del Ebre. Per tal d’assolir aquests tres objectius es desenvolupa una recerca que s’emmarca en el paradigma interpretatiu i que utilitza de forma complementària un enfocament qualitatiu i quantitatiu. La recerca, mitjançant la modalitat de l’estudi de cas, es focalitza en l’estudi del disseny i la implementació de dues activitats d’Educació Ambiental que es realitzen en el CdA Delta del Ebre. En relació al primer objectiu, es proposa un marc didàctic fruit de la conjunció d’una visió de l’Educació Ambiental crítica, capacitadora i orientada envers la sostenibilitat; i els principis que defineixen i orienten la complexitat. Aquest marc didàctic s’estructura en dues dimensions complementàries: què ensenyar i com ensenyar. Pel que fa al segon objectiu, a partir del marc didàctic proposat s’estableix un instrument d’anàlisi conformat per onze categories dialògiques conceptuals i onze categories dialògiques metodològiques. Cadascuna d’aquests categories consta de cinc indicadors en funció del tipus de relació que s’estableix entre els dos conceptes antagònics i complementaris que la conformen. Aquests indicadors permeten classificar cada aparició d’una categoria dialògica en un d’aquests tres nivells de complexitat creixent: gradient extrem, moderat i central. Pel que fa al tercer objectiu, l’aplicació de l’instrument i la representació mitjançant dianes dialògiques, permet obtenir tot un seguit de resultats. Entre els quals destaca la coherència entre el disseny i la implementació de les activitats, la determinació de categories dialògiques que estructuren la globalitat del programa educatiu i altres que són pròpies d’una determinada activitat, i la caracterització de diversos patrons de complexitat dialògica. En base a aquests resultats es pot afirmar que la present investigació suposa una contribució a la incorporació d’una Educació Ambiental des de la complexitat als CdAs per tal de millorar el disseny i la implementació dels programes educatius des d’aquest enfocament. Com a principals aportacions destaca a nivell teòric el desenvolupament d’una proposta de marc didàctic d’una Educació Ambiental des de la complexitat, ja que esdevé un nou marc a partir del qual tots els educadors ambientals puguin dissenyar i aplicar noves activitats. A nivell metodològic, el desenvolupament d’un instrument d’anàlisi i un model de representació que permet als educadors i investigadors analitzar i avaluar activitats educatives d’Educació Ambiental en clau de complexitat dialògica, sense necessitat de tenir uns coneixements d’expert en aquest àmbit. I a nivell didàctic, aportant tot un seguit d’orientacions didàctiques per tal d’avançar en una concepció dialògica de l’Educació Ambiental des la complexitat en el cas concret del disseny i la implementació de dues activitats del CdA Delta del Ebre. / The doctoral thesis What and how to teach Environmental Education from complexity: theoretical, instrumental and teaching contributions in the case of the Learning Field in Delta de l’Ebre aims to contribute to the incorporation of an Environmental Education from complexity to the Learning Fields (CdA) in order to improve the design and implementation of educational programs from this approach. Three investigation objectives are defined with this purpose: proposing an educational framework that incorporates the principles of Environmental Education, designing in the given didactic framework an instrument to analyze the presence of Environmental Education from complexity in structured dialogical categories, and characterizing the presence of Environmental Education from complexity in the design and implementation of two activities at the Learning Field in Delta de l’Ebre. In order to achieve these three objectives, a research process is developed which is part of the interpretative paradigm and which utilizes a complementary qualitative and quantitative approach. This case study type research focuses on the study of the design and the implementation of two Environmental Education activities, which are carried out at the Learning Field in Delta de l’Ebre. Regarding the first objective, an educational framework is proposed, made from a combination of a vision of Environmental Education that is critical, enabling and oriented towards sustainability; and the principles that define and guide through complexity. This educational framework is structured in two complementary dimensions: what to teach and how to teach. When it comes to the second objective, an analytical instrument from the proposed educational framework consisting of eleven dialogic conceptual categories and eleven dialogic methodological categories is established. Each of these categories has five indicators depending on the type of relationship between the two antagonistic and complementary concepts that form them. These indicators allow classifying each appearance of a dialogic category in one of these three levels of increasing complexity: gradient extreme, moderate and central. Regarding the third objective, the application of the instrument and the representation through dialogical targets leads to a range of results. The standouts among these results are the coherence between design and implementation of the activities, the establishment of the dialogical categories that structure the overall educational program and others that are specific to a particular activity, and the characterization of various patterns of dialogic complexity. Based on these results, we can assert that the present research represents a contribution to the integration of an Environmental Education from complexity to the CdAs in order to improve the design and the implementation of educational programs from this approach. The main contributions are: on a theoretical level, the development of a proposal for an educational framework for an Environmental Education from complexity, as it becomes a new framework from which all environmental educators can design and implement new activities; in terms of methodology, the development of an instrument of analysis and a representation model that allows educators and researchers to analyze and evaluate educational activities for Environmental Education in terms of dialogic complexity, without the need of an expertise knowledge in this field; and on an educational level, by providing a range of teaching guidelines to advance in a dialogical conception of Environmental Education from complexity in the specific case of the design and implementation of two activities at CdA Delta de l’Ebre.

La tesi doctoral Competències professionals en Educació per a la Sostenibilitat des de la complexitat: plantejament i instrument d’avaluació té per finalitat analitzar la mobilització de competències professionals en Educació per a la Sostenibilitat (ES) dels docents del Camp d’Aprenentatge Monestirs del Cister (CdAMC). Aquesta anàlisi pretén fer una contribució a l’enfocament competencial en ES i a la seva avaluació, des de la visió de la complexitat. Amb aquest propòsit es defineixen tres objectius d’investigació. El primer està relacionat amb la construcció d’un marc de competències professionals en ES, des de la visió de la complexitat. El segon amb el disseny i aplicació d’un instrument que permeti avaluar l'assoliment d’aquestes competències en contextos educatius. Per últim, el tercer objectiu està vinculat a l’anàlisi de la mobilització de competències per part dels docents del CdAMC. Per a assolir aquests tres objectius es desenvolupa una recerca sota un enfocament qualitatiu i acollint‐se al paradigma interpretatiu. L’estudi de cas és la modalitat de recerca que permet la comprensió del cas del CdAMC. En relació al primer objectiu, es proposa un marc de competències professionals en ES des de la complexitat a l’aula denominat CESC que aporta complexitat als marcs competencials existents -CSCT (Sleurs, 2008) i Learning for the Future (UNECE, 2012)- i que s’estructura en base a quatre dominis competencials –Learning to know, Learning to live together, Learning to be i Learning to do-, sis categories de complexitat –Connexions, Diàleg, Creativitat, Innovació, Pensament Crític i Incertesa- i cinquanta-tres competències. Pel que fa al segon objectiu, el plantejament del CESC, la seva validació per un grup d’experts, un procés de triangulació i l’aplicació al CdAMC han generat el disseny d’una rúbrica analítica com a instrument d’avaluació de les competències. Els components estructurals són: (i) sis categories de complexitat (Connexions, Diàleg, Creativitat, Innovació, Pensament Crític i Incertesa); (ii) quatre dominis competencials (Learning to know, Learning to live together, Learning to be, Learning to do); (iii) vint-i-quatre competències professionals en ES des de la complexitat a avaluar; (iv) els nivells de desenvolupament (Novell, Principiant, Avançat i Expert); (v) els descriptors de cada competència, elaborats com a indicadors d’avaluació i que responen a un gradient de complexitat. Pel que fa al tercer objectiu, la mobilització d’aquestes competències per part dels docents es concreta en uns patrons competencials coincidents que denoten un model educatiu del CdAMC consolidat i una vinculació entre la formació en complexitat rebuda pels docents amb anterioritat i la tipologia de categories i competències que desenvolupen i el seu alt nivell d’expertesa. Així mateix s’observen certes mancances en relació a una mobilització integral d’aquestes competències: es mobilitzen essencialment competències de Connexions, Diàleg i Creativitat focalitzades en els dominis de Learning to know i Learning to do i,alhora, presenten menors nivells d’expertesa en la posada en pràctica de les activitats. En base a aquests resultats es pot afirmar que la present investigació suposa una contribució a l’enfocament competencial de l’ES i a la manca d’instruments avaluatius en aquest àmbit. Com a principals aportacions destaquen a nivell teòric la construcció d’un marc competencial professional –CESC- que facilita la mobilització de competències en ES des de la complexitat per part dels educadors a tots els nivells educatius; l’elaboració d’una rúbrica amb un alt nivell d’aplicabilitat i tranferibilitat com a aportació metodològica de la recerca que facilita l’avaluació d’aquestes competències per part dels docents, inclús a nivell d’autoavaluació o coavaluació i, per últim i en referència al cas estudiat, s’aporten unes orientacions envers l’oportunitat i la necessitat de formació inicial i permanent per a avançar en la mobilització de competències professionals en ES des de la complexitat. / The doctoral thesis Professional competences in Education for Sustainability from Complexity: approach and assessment tool aims to analyze the mobilization of teachers’ competencies in Education for Sustainability (ES) in the case of the Learning Field of Cistercian Monasteries (CdAMC). This analysis aims to contribute to the competence approach in ES and their assessment from the perspective of complexity. For this purpose three investigation objectives are defined. The first is related with the construction of a teachers’competencies in ES framework from complexity. The second one, with the design and application of an instrument to evaluate the development of these competencies in educational settings. Finally, the third objective is linked to the analysis of the mobilization of competencies by two teachers of CdAMC. In order to achieve these three objectives, a research process is developed which is part of the interpretative paradigm and which utilizes a complementary qualitative approach. The case study is the modality of research that let the CdAMC case compression. Regarding the first objective, a framework of professional competencies in ES in the classroom from complexity –called CESC- is proposed. It adds complexity to the existing competency frameworks -CSCT (Sleurs, 2008) and Learning for the Future (UNECE, 2012) and it is structured in four competence domains --Learning to know, Learning to Live Together, Learning to be and Learning to do-, six categories of complexity -Connections, Dialogue, Creativity, Innovation, Critical Thinking and uncertainty - and fifty three teacher competencies. When it comes to the second objective, the approach of the CESC, the validations by a group of experts, a triangulation process and the application to the CdAMC makes possible the design of an analytical tool –a rubric- for the evaluation of professional competencies. The structural components of this rubric are: (i) six CESC categories of complexity (Connections, Dialogue, Creativity, Innovation, Critical Thinking and uncertainty); (ii) four competence domains for each categories (Learning to know, Learning to Live Together, Learning to be, Learning to do); (iii) twenty-four ES professional competencies; (iv) four levels of development (Novel, Beginner, Intermediate and Expert); (v) descriptors for each competence, prepared as evaluation indicators that define concrete actions observed and that respond to a gradient of complexity. Finally, regarding the third objective, the mobilization of these competences by the teachers is represented by competence patters that show a solid and consolidated educational model from the CdAMC. It shows, too, that there is a relation between the complex training received by teachers beforehand and the type of competences that they mobilize and the level of expertise that they have. Certain shortcomings were also observed in the teachers: competencies essentially mobilized are related to Connections, Dialogue and Creativity categories and focused on the Learning to know and Learning to do domains and, at the same time, the levels of expert in the implementation of activities are lower than in the approach. Based on these results, we can affirm that this research represents a contribution to the ES competence approach and the lack of evaluation instruments in this area. The CESC becomes a theoretical contribution that facilitates the mobilization of competencies in ES from complexity by educators. The design of the rubric with a high level of applicability and transferability becomes a methodological contribution which facilitates the evaluation of these competencies by teachers and teaching teams. Related to the case study some guidelines about the opportunity and the need of basic and ongoing teachers training to advance about the mobilization of professional competencies in ES from the complexity are proposed.

L’objectiu general d’aquesta recerca és l’estudi de la funció de la taula periòdica en l’ensenyament de la química. L’estudi pretén identificar fins a quin punt l’ensenyament de la taula periòdica contribueix a perpetuar la idea què els àtoms són l’objectiu d’estudi de la química i no una eina per pensar en els canvis químics i incidir-hi de manera racional i raonable. La recerca es porta a terme sobretot en el marc de l’ensenyament preuniversitari, en el context de l’activitat científica escolar, més concretament de la química escolar, que és el marc teòric-didàctic en el qual es formulen les preguntes de la recerca. Per arribar a l’objectiu s’han definit tres focus d’anàlisi, i en relació a cadascun s’ha formulat una pregunta d’investigació i diversos objectius per respondre-la. Els tres focus d’anàlisi són: a) els articles sobre la taula periòdica publicats durant els últims 15 anys en una mostra de revistes d’impacte de didàctica de les ciències i de didàctica de la química, b) una mostra de llibres de text de química d’ESO i batxillerat, i c) les respostes d’una enquesta lliurada a un grup de professors d’aquests mateixos nivells escolars. Pel que fa a la mostra d’articles, es pregunta quins són els nuclis conceptuals amb més presència i quina és la funció docent que donen a la taula periòdica. Respecte a la mostra de llibres de text es pregunta en quin grau els nuclis conceptuals identificats en els articles estan presents en el relat d’aquests llibres i quina funció atorga aquest relat a la taula periòdica. Finalment, quant a les respostes del professors, es demana en quin grau les seves respostes inclouen els nuclis conceptuals identificats en els articles i quina funció es dóna a la taula periòdica, tenint en compte la seqüenciació de temes que els professors proposen per introduir aquesta taula a l’aula. Per respondre la primera pregunta, dirigida a la mostra acotada de revistes, es procedeix a la ressenya, classificació i anàlisi dels articles seleccionats mitjançant categories emergents. Els nuclis conceptuals que emergeixen són: a) el concepte d’element químic, b) el format de la taula periòdica com a problema, c) l’explicació de la periodicitat, d) el desenvolupament històric del sistema periòdic i e) les característiques generals de diversos elements químics. Mitjançant l’anàlisi de contingut dels articles a partir d’aquests nuclis conceptuals identifiquem les funcions següents: la funció de modelització, la funció classificadora, la funció heurística simbòlica i la funció heurística electrostàtica. Per respondre la segona pregunta, sobre els llibres de text, s’ha dissenyat una plantilla d’anàlisi i un instrument d’interpretació bidimensional (epistemològic-ontològic) basats en els nuclis conceptuals presents als articles. El resultat mostra que el concepte d’element químic apareix centrat en el caràcter atòmic; que el tema del format com a problema és inexistent; que la periodicitat hi apareix d’una forma més descriptiva que explicativa; i que el desenvolupament històric es presenta mitjançant una retòrica de lògica positivista i un “relat” comú que presenta variacions en funció de la visió dels elements. A partir de l’anàlisi i la interpretació d’aquests nuclis conceptuals, identifiquem les següents funcions en els llibres text: la funció classificadora i la funció heurística macro-micro. Per respondre la tercera pregunta s’ha dissenyat, a partir dels nuclis conceptuals presents als articles, una enquesta dirigida a un grup de professors i un instrument per interpretar-ne les respostes. El concepte d’element químic hi apareix de forma difusa; es té en compte la diversitat de formats, però no com a problema; i el desenvolupament històric es centra en la capacitat predictiva, ordenadora i explicativa com a característiques importants per l’acceptació de la taula periòdica per part de la comunitat científica. A partir de l’anàlisi i la interpretació dels nuclis conceptuals identifiquem les següents funcions: la funció classificadora i la funció explicativa. Dels resultats de l’anàlisi es desprèn que la funció classificadora, juntament amb els “relats” més habituals en l’ensenyament de la taula periòdica, contribueixen a perpetuar la idea de l’àtom com objecte d’estudi de la química. Es tendeix a descartar l’ús del mol i de l’àtom químic en el nivell “meso” com a eines de pensament, que poden ser útils als alumnes per explicar i intervenir en els canvis químics. Aquests canvis són, finalment, el principal objecte d’estudi de la química. / Esta investigación tiene el propósito general de estudiar la función de la tabla periódica en la enseñanza de la química. Pretende identificar hasta qué punto la enseñanza de la tabla periódica contribuye a perpetuar la idea de que los átomos son el objetivo de estudio de la química, más que una herramienta para pensar los cambios químicos e intervenirlos de manera racional y razonable. La investigación se centra especialmente en la educación escolar preuniversitaria, en el contexto de la actividad científica escolar, concretada en la química escolar, que es el marco teórico didáctico dentro del cual se abordan las preguntas de investigación. Para alcanzar este propósito, se han definido tres focos de análisis y en relación con cada uno se ha formulado una pregunta de investigación y diversos objetivos para responderla. Los tres focos de análisis son: a) los artículos sobre la tabla periódica publicados durante los últimos 15 años en una muestra de revistas de impacto de didáctica de las ciencias y de didáctica de la química, b) una muestra de libros de texto de química de ESO y bachillerato, y c) las respuestas a una encuesta suministrada a un grupo de profesores de los mismos niveles escolares. Respecto a la muestra de artículos, se pregunta cuáles son los núcleos conceptuales con mayor presencia y cuál es la función docente que otorgan a la tabla periódica. Respecto a la muestra de libros de texto, se pregunta en qué grado los núcleos conceptuales identificados en los artículos están presentes en el “relato” de estos libros y qué función otorga este relato a la tabla periódica. Finalmente, en relación a las respuestas de los profesores, se pregunta en qué grado sus respuestas incluyen los núcleos conceptuales identificados en los artículos y qué función se otorga a la tabla periódica, teniendo en cuenta la secuenciación de temas que los profesores proponen para introducirla en el aula. Para responder la primera pregunta, dirigida a la muestra de revistas acotada, se procede a la reseña, clasificación y análisis de los artículos seleccionados mediante categorías emergentes. Los núcleos conceptuales que emergen son: a) el concepto de elemento químico, b) la cuestión del formato de la tabla periódica como problema, c) la explicación de la periodicidad, d) el desarrollo histórico del sistema periódico y e) las características generales de diversos elementos químicos. Mediante el análisis de contenido de los artículos a partir de estos núcleos conceptuales identificamos las siguiente funciones: la función de modelización, la función clasificadora, la función heurística simbólica y la función heurística electrostática. Para responder la segunda pregunta, dirigida a los libros de texto, se ha diseñado una plantilla de análisis y un instrumento de interpretación bidimensional (epistemológico-ontológico) basados en los núcleos conceptuales presentes en los artículos. El resultado muestra que el concepto de elemento químico aparece centrado en el carácter atómico; la cuestión del formato como problema es inexistente; la periodicidad aparece de una manera más descriptiva que explicativa; y el desarrollo histórico se presenta mediante una retórica de lógica positivista y un “relato” común que presenta variaciones en función de la visión de elemento. A partir del análisis e interpretación de estos núcleos conceptuales identificamos las siguientes funciones en los libros de texto: la función clasificadora y la función heurística macro-micro. Para responder la tercera pregunta se ha diseñado, a partir de los núcleos conceptuales presentes en los artículos, una encuesta dirigida a un grupo de profesores y un instrumento para interpretar las respuestas. El concepto de elemento químico aparece difuso; se tiene en cuenta la diversidad de formatos aunque no como un problema; y el desarrollo histórico se centra en la capacidad predictiva, ordenadora y explicativa como características importantes para la aceptación de la tabla periódica por parte de la comunidad científica. A partir del análisis e interpretación de los núcleos conceptuales identificamos las siguientes funciones: la función clasificadora y la función explicativa. De los resultados del análisis se desprende que la función clasificadora, junto con los “relatos” más habituales en la enseñanza de la tabla periódica, contribuyen a perpetuar la idea del átomo como objeto de estudio de la química. Se tiende a descartar el uso del mol y del átomo químico en el nivel ‘meso’ como herramientas de pensamiento, que pueden ser útiles a los alumnos para explicar e intervenir en los cambios químicos. Estos cambios son, finalmente, el principal objeto de estudio de la química. / The main purpose of this research is to study the function of the periodic table in chemistry teaching. It aims to identify to what extent the teaching of the periodic table helps perpetuating the idea that atoms are the goal of studying chemistry, rather than a tool for thinking about chemical changes and acting on them both rationally and reasonably. The research specially focuses on high school scientific activity and in particular in school chemistry, which is the educational theoretical framework from which the research questions are addressed. To achieve this goal, three focal points of analysis are defined as well as one research question for each, and different objectives that allow answering them. The three focal points are: a) the articles on the periodic table published during the last 15 years in a sample of impact journals of science education and chemistry teaching, b) a sample of high school chemistry textbooks, and c) responses to an inquiry answered by a group of high school teachers. For the sample of articles the research question refers to the identification of the most frequent core concepts that appear in the articles and the teaching function that is given to the periodic table. For the sample of textbooks the research question refers to what extent the core concepts identified in the articles are present in the narrative of these books, and the teaching function given to the periodic table in them. Finally, regarding the teachers' responses, the research question refers to what extent their answers include the core concepts identified in the articles and the teaching function given to the periodic table by them, considering the sequencing of topics that teachers propose to introduce it in their classes. To answer the first question, regarding the sample of journals, a review, classification and analysis of selected articles is done by emerging categories. The most frequent core concepts are: a) the concept of chemical element, b) the issue of the format of the periodic table, c) the explanation of the periodicity, d) the historical development of the periodic system, and e) the general characteristics of different chemical elements. The functions of the periodic table are identified through the content analysis of the articles and it is based on the core concepts. The identified functions of the periodic table in the articles are: the modelling function, the classifying function, the symbolic heuristic function and the electrostatic heuristic function. To answer the second question, regarding the sample of textbooks, a template and a bi-dimensional interpreting tool (epistemological-ontological) based on the core concepts are designed. The main results show that the concept of chemical element focuses on the atomic nature; the issue of the format is non-existent; the periodicity appears in a more descriptive than explanatory way; and the historical development is presented by a logical-positivist rhetoric and a common narrative that has variations depending on the view of the element. Based on the analysis and interpretation of the core concepts the following functions of the periodic table are identified in the textbooks: the classifying function and the macro-micro heuristic function. To answer the third question, it has been designed a directed inquiry for a group of teachers and a tool to interpret their responses, both based on the core concepts identified in the articles. The concept of chemical element appears to be diffuse, the issue of the format is considered important for the teachers but not problematic; and the historical development focuses on the predictive, explanatory and ordering power of the periodic table as important features for its acceptance by the scientific community. Based on the analysis and interpretation of the core concepts the following functions of the periodic table are identified in the teachers' responses: the classifying function and the explanatory function. The most highlighted outcomes show that the classifying function along with the most usual narratives in the teaching of the periodic table help perpetuating the idea of the atom as a chemistry object of study. It is not mostly considered the use of the mole and the chemical atom in the 'meso' level as thinking tools that could be helpful for students in explaining and intervening on chemical changes. These changes are finally the main chemistry object of study.

El envejecimiento activo y saludable se ha convertido en una de las prioridades en la agenda de los organismos de salud pública. La actividad física juega un papel crucial en la mejora de la salud. En la última década, las capacidades técnicas de la telefonía móvil han evolucionado enormemente mostrando su aptitud para prescribir ejercicio físico. La escasa evidencia científica en este sentido muestra la necesidad de confirmar este potencial mediante ensayos controlados bien diseñados. El objetivo de la presente Tesis es estudiar si la prescripción de ejercicio físico, a través de la telefonía móvil, es viable y efectiva para producir cambios sustancialmente positivos en la condición física, en los factores de riesgo de las enfermedades cardiovasculares y en los niveles de adiposidad en personas ≥55 años. Los principales componentes de la condición física, los factores de riesgo de enfermedad cardiovascular y los niveles de adiposidad fueron medidos. Los principales resultados y conclusiones fueron: I) La mayoría de trabajos publicados en la literatura científica, que han utilizado las aplicaciones móviles para la prescripción de ejercicio físico, son estudios pilotos o de viabilidad en los cuales se muestran metodologías a prueba y resultados preliminares. II) La prescripción de ejercicio físico a través de una aplicación móvil (WhatsApp) es viable. III) Un ensayo controlado basado en un programa de ejercicio físico y prescrito a través de una aplicación móvil aumenta de forma no significativa la fuerza muscular, la capacidad aeróbica y el equilibrio en personas ≥55 años. IV) Los efectos de un programa de ejercicio físico dirigido, sobre la condición física y los factores de riesgo de enfermedad cardiovascular, tienen un impacto más positivo sobre la salud que si el mismo programa se prescribe a través de una aplicación móvil en personas ≥55 años. La prescripción de ejercicio físico a través de las aplicaciones móviles podría ser efectiva como parte de una intervención multicomponente, pero no de forma aislada / Healthy aging has become a priority in the agenda of public health. Physical activity plays a crucial role in improving health. In the last decade, the technical capabilities of the mobile phone have evolved showing their ability to prescribe exercise. Previous research in this field shows the need to confirm this potential with well-designed controlled trials. The aim of this Thesis is to study whether the prescription of physical exercise through mobile phones is feasible and effective in producing positive changes in physical condition, cardiovascular disease risk factors and adiposity in people ≥55 years. The components of physical fitness, cardiovascular disease risk factors and adiposity levels were assessed. The main results and conclusions were: I) Mostly of the publish studies based on the prescription of physical exercise through mobile phone are pilots of feasibility studies in which are shown proof methods and preliminary results. II) The prescription of physical exercise through mobile phone is feasible. III) A clinical controlled study based in physical exercises program and prescribed through mobile application increases no significantly strength levels, aerobic capacity and balance in adult’s ≥55 years. IV) The effects of a physical exercise program on physical fitness and cardiovascular disease risk factors have better impact on health than if the same program is prescribed by mobile application in adult’s ≥55 years. The prescription of physical exercise by mobile phone could be effective as part of a multicomponent intervention but not in isolation.

Los factores contextuales de riesgo para el empleo – es decir, aquellos factores externos a las personas que afectan sus posibilidades de empleo y de que éste sea socialmente justo – contribuyen a la situación de desempleo en la que se encuentran jóvenes de 16 a 25 años residentes en Catalunya. La perspectiva de justicia social de la orientación ofrece posibilidades de trabajar para la reducción de dichos factores. La presente tesis ha profundizado en esta perspectiva de la orientación dando respuesta a tres preguntas: ¿cuáles son los factores contextuales de riesgo para el empleo de los y las jóvenes de 16 a 25 años residentes en Catalunya? ¿Qué competencias pueden desarrollar estos jóvenes para contribuir a reducir los factores identificados? ¿Cómo facilitar el desarrollo de las competencias delimitadas a través de la orientación que se lleva a cabo en centros educativos de Catalunya? Los resultados obtenidos han permitido identificar cuatro factores contextuales de riesgo para el empleo: el modelo económico global y el de Catalunya; la desigualdad social; los estereotipos y la discriminación; algunas características del sistema educativo y de la orientación que en él se desarrolla. Se han delimitado 16 competencias que pueden contribuir a la reducción de los factores identificados: análisis crítico intrapersonal, interpersonal y contextual; autogestión social; autonomía; capacidad de hablar en público; colaboración y trabajo en equipo; diálogo y escucha activa; empatía; emprendimiento para la reducción de factores de riesgo para el empleo; expresión y comprensión de textos complejos; gestión de las emociones; identificación y utilización decanales, recursos e información para la protección de derechos; iniciativa y liderazgo; apertura de miras; resiliencia; respeto y comprensión de la diversidad; utilización de TIC y de redes sociales. Para facilitar el desarrollo de estas competencias, la perspectiva de justicia social propone asumir la naturaleza política de la orientación, su función potencialmente transformadora de la estructura y no solo del individuo, y el rol del profesional como intelectual público comprometido con la transformación. Ante esta propuesta, los resultados obtenidos en la investigación muestran que, en los centros educativos de Catalunya, la orientación parece contemplarse preeminentemente como un instrumento para la acreditación y para el ajuste al mercado laboral. Sin embargo, los resultados de la investigación han permitido también construir conocimiento que ha posibilitado “encontrar un puente entre el presente y el futuro en fuerzas del presente que potencialmente son capaces de transformarlo“(Giroux, 2013, pp. 19). Así, partiendo concretamente de la necesidad de formación y de recursos para contribuir al desarrollo de competencias para un empleo socialmente justo que los y las profesionales de los centros educativos han explicitado, se ha propuesto un modelo para la elaboración de planes y programas de orientación para una empleabilidad socialmente justa dirigido a centros educativos de Catalunya. Desde este modelo, la orientación para el empleo socialmente justo se entiende como una práctica cultural y holística basada en el diálogo constructivo, diálogo que facilita un proceso de reflexión-planificación-acción individual y colectiva para la construcción del proyecto formativo, profesional y de vida cuya finalidad es la reducción de factores contextuales de riesgo para el trabajo socialmente justo. Los elementos que componen el modelo son; finalidad y ethos para la justicia social; desafío y potencial de transformación como ejes para el análisis de necesidades y fortalezas; sueño y priorización de objetivos intrapersonales, interpersonales y contextuales; plan de orientación, articulado en: áreas de orientación; competencias; estrategias, actividades y recursos; agentes; temporización; alianzas; desarrollo profesional; evaluación y grado de transformación conseguido. El camino a recorrer se augura lento y retador, pero a la vez ilusionante y esperanzado. / Contextual risk factors for employment - that is, factors which are external to people and affect their possibilities to have an employment, specifically a socially just employment – contribute to the unemployment situation of 16 to 25 years old youth living in Catalonia. The social justice approach to career guidance provides opportunities to work to reduce these factors. This thesis has deepened in this career guidance approach by answering three questions: What are the contextual risk factors for employment faced by 16 to 25 years old youth living in Catalonia? What are the competencies to be developed in order to reduce the contextual factors identified? How to facilitate the development of the competencies identified through career guidance practices carried-out within Catalan educational centres? Through the results obtained, four contextual risk factors for employment have been identified: the global and the Catalan economic model; social inequality; stereotypes and discrimination; some features of the educational system and of its career guidance practices. Besides, 16 competencies have also been identified which may contribute to the reduction of the established contextual risk factors: intrapersonal, interpersonal and contextual critical analysis; autonomous social management; autonomy; ability to speak in public; collaboration and teamwork; dialogue and active listening; empathy; entrepreneurship to reduce risk factors for employment; reading and writing complex texts; management of emotions; identification and use of resources and information for the protection of rights; initiative and leadership; open-mindedness; resilience; respect and understanding of diversity; use of ICT and social networking. To facilitate the development of these competencies, the social justice approach to career guidance argues for the need to spouse: the political nature of career guidance, its potential as a tool to transform the structure and not only the individual, and the role of its professionals as public intellectuals committed with transformation. The results of the investigation show that Catalan educational centres do not back this approach, and that career guidance is pre-eminently an instrument for accreditation and to adjust to the labour market. However, results obtained have also built knowledge to “find a bridge between the present and the future in strengths of the present which may potentially be able to transform it” (Giroux, 3013, pp.19). Thus, a model to plan, implement and evaluate career guidance programs for socially just employment in Catalan educational centres has been proposed. This proposal is based on the need for training and resources to be able to contribute to the development of competencies for socially just employment, which was expressed by professionals from these educational centres. In this model, career guidance for socially just employment is understood as a cultural and holistic individual and collective practice based on constructive dialogue. This dialogue facilitates a process of reflection, planning and action geared to the development of the educational, professional and life project. The aim of it all is to reduce contextual risk factors for socially just employment. The elements of the model are: purpose and ethos aimed at social justice; challenge and transformation potential as axes for needs and strengths’ analysis; dream and prioritizing of intrapersonal, interpersonal and contextual transformation objectives; career guidance plan, articulated in: targeted career guidance areas; competencies; strategies, activities and resources; agents; timing; alliances; professional development; evaluation and transformation achieved. The road ahead is probably long and challenging, but it is taken with a spirit of hope and excitement.

La Educación Ambiental (EA) es considerada por muchos especialistas como parte fundamental en la gestión de las áreas protegidas, constituyendo una pieza clave en la vinculación de las dimensiones biológica y social para la conservación de los ecosistemas. Comparando con otras estrategias de gestión como la investigación biológica y el monitoreo, este campo se encuentra aun en su infancia, en donde se detectan vacíos en lo referente a sistematización y evaluación, lo que dificulta la integración y visibilidad de la EA dentro de los programas de gestión para la conservación de las áreas protegidas. Tomando el Sistema de Parques Nacionales Naturales de Colombia como área de estudio, se desarrolló una ruta metodológica capaz de integrar los planes de EA locales al modelo de gestión existente, mediante una investigación participativa e inclusiva para responder a las necesidades y objetivos específicos de conservación. En primer lugar, un diagnóstico interno de la EA fue realizado, revelando que la integración de la EA dentro de la estructura de gestión de los parques es una necesidad prioritaria, siendo un resultado que coincide en los dos estudios de caso elaborados en la costa del Pacífico colombiano. El diagnóstico también demuestra que la comunicación, la participación, la formación y la evaluación tienen que ser reforzadas, en donde la vinculación de la comunidad y a las partes interesadas involucradas en le proceso de gestión es esencial para el éxito del programa de EA y los resultados de gestión. La ruta metodológica propuesta ha sido consensuada por representantes del equipo de educación ambiental a nivel local, regional y nacional, e incorpora consejos y recomendaciones de las ONGs, de manera que la propuesta sea lo mas incluyente con los usuarios y actores sociales vinculados a los procesos de gestión de los parques. La integración de la EA en los planes de acción local, nos ayudará a avanzar hacia una gestión sostenible de las zonas marinas y costeras protegidas, teniendo en cuenta no sólo los aspectos biológicos, sino también el prisma socio-cultural. Una vez la ruta metodológica fue consensuada, la evaluación era el reto pendiente. Actualmente es necesaria una nueva perspectiva para medir la eficacia de la gestión en las áreas protegidas pasa por la inclusión de los datos sociales para la toma de decisiones. En este proceso, la EA juega un papel decisivo como catalizador entre los campos biológico y social en la gestión de áreas protegidas, si embargo son pocos los datos sobre esta relación. Siguiendo una perspectiva de “bottom-up” institucional, se desarrolló una batería de indicadores de EA, de fácil uso para los profesionales y capaz de medir la respuesta del programa de EA en relación con los objetivos de conservación del plan de manejo de áreas protegidas. Usando una combinación de técnicas cuantitativas y cualitativas, la recopilación de datos y la elaboración de los indicadores se divide en cinco etapas: 1. Encuesta a escala nacional sobre el programa de educación ambiental. 2. Una fase de entrevistas al equipo de EA de Parques Nacionales y ONGs medioambientales. 3. Categorización de objetivos de EA 4. Proceso de Sistematización y 5. Grupo Focal para evaluar la propuesta de indicadores. Finalmente, un conjunto de 5 indicadores es desarrollado siguiendo las necesidades identificadas: apropiación de la información, articulación, calidad de la participación, ejecución de los programas y continuidad del proceso de EA. Se espera que este nuevo enfoque para la evaluación de la EA sea adoptado en la actualización de los planes de gestión del Sistema de Parques Nacionales de Colombia, como una herramienta innovadora que contribuye a la evaluación de la eficacia de las áreas protegidas, incorporando un enfoque más social y participativo. Esta Tesis doctoral es una aportación para llevar a la acción la Política colombiana para la Participación Social en la Conservación y la Estrategia Nacional de Educación Ambiental para Parques Nacionales de Colombia. / Many experts consider environmental Education (EE) as an essential part in the management of protected areas, constituting a key element linking the biological and social dimensions for the conservation of ecosystems. Comparing with other kind of management strategies as biological monitoring and research, this field is still in its infancy, with many breaches in terms of systematization and assessment, a situation that difficult the integration and visibility of EA within management programs in the conservation of protected areas. Taking the Colombian National Natural Parks System as study area, a methodological route was developed to integrate local EE plans to the existing model of management planning. The study was developed through a participatory and inclusive research to respond to the specific conservation needs and goals. In first place, an internal EE diagnosis was developed, revealing that EE integration within the parks management structure was a first priority need, being a converging result on the two case studies on National Parks from the Pacific Coast of Colombia. The diagnosis also demonstrates that communication, participation, training and evaluation have to be reinforced, and linking the community and stakeholders involved in the park management was essential for the success of the EE program and management results. The proposed methodology route has been agreed upon by the National Parks staff from local, regional and national level, and incorporates advice and recommendations from different stakeholders, in order to better include the park users. Integrating EE into local action plans, will help us to advance toward sustainable management in marine and coastal protected areas elsewhere, taking into account not only the biological but also the social-cultural prism. Once the methodological route was agreed, the assessment was the remaining challenge. Nowadays, a new perspective to measure management effectiveness in protected areas goes through the inclusion of social data for decision-making. In this process, EE plays a key role in catalyzing biological and social fields in the management process, but there are scarce data about this relation. Following an institutional bottom-up perspective, an EE indicator set proposal was developed, being easy to use by practitioners and able to measure the response of the EE program in relation to the conservation objectives of protected areas management plan. Using a combination of quantitative and qualitative techniques, the data gathering and indicator elaboration is divided in five stages: 1. An EE program survey at a national scale. 2. An interview phase to EE staff and NGOs. 3. EE Objectives categorization. 4. Systematization process and 5. Focus group to evaluate the indicators set proposal. Finally, a set of 5 EE indicators is developed to fulfill the identified needs: appropriation of information, articulation, participation quality, program implementation and continuity of EE process. It is expected that this new approach for EE evaluation will hopefully be adopted in the update of management plans of the National Park System of Colombia, as an innovative tool that contributes to the effectiveness assessment of protected areas, incorporating a more social and participative focus. This PhD dissertation is a contribution to the statements of the Colombian Policy for Social Participation in Conservation and the National Environmental Education Strategy for National Parks of Colombia

En nuestro mundo, donde gracias a Internet y a los diversos medios podemos tener acceso a infinidad de saberes, se hace cada vez más difícil pero también más necesario decidir cuáles son los conocimientos que consideramos significativos para la educación literaria de los niños. Ese ha sido el desafío planteado en el presente trabajo: intentar responder al interrogante sobre qué sería conveniente que los alumnos conocieran acerca de la literatura hacia el final de la escolarización primaria y cuáles podrían ser los aprendizajes y las prácticas que los lleven a disfrutar y a seguir en búsqueda de los textos literarios más allá de la escuela. Para ello hemos revisado en la primera parte de la investigación el discurso sostenido por la didáctica de la literatura en las últimas décadas, con el objetivo de recoger las principales líneas de avance que presenta. En la segunda parte del trabajo realizamos un análisis contrastado de siete currículos correspondientes al plano internacional con el fin de observar los saberes y prácticas literarias prescritos por cada uno, de presentar los estilos educativos que parecen caracterizar los distintos diseños y de señalar los aspectos comunes entre ellos en relación con la enseñanza de la literatura. Por último, en la tercera parte de la tesis buscamos poner en relación las aportaciones llevadas a cabo por la didáctica de la literatura y las prescripciones realizadas por las diversas administraciones educativas con el objeto de elaborar a partir de allí una propuesta sobre los aprendizajes y las prácticas que podrían colaborar en la formación y desarrollo de la competencia literaria de los niños hacia el final de la escolarización primaria. / Nowadays we can have access to an infinite amount of knowledge thanks to the Internet and mass media. However, it is becoming more difficult --but necessaryó to decide what knowledge is significant to the literary education and literacy learning of children. This is the challenge that prompts this work. We attempt to answer the questions: what should students know about literature by the end of primary school?, and what teaching and learning practices do, in fact, encourage children to enjoy literary texts in and beyond the classroom? For this purpose, in the first part of this dissertation, we look into the discourse of the didactics of literature in recent decades to describe its main lines of progress. In the second part of this work, we analyze seven international curricula by contrasting the prescribed literary knowledge and teaching practices for each. Also, we delve into the different educational styles by studying their curriculum designs and establishing common ground among them in regard to literature teaching. Finally, in the third part of the dissertation, we signal how the contributions of didactic of literature and the requirements made by the educational authorities are correlated in each curriculum. Based on this analysis, we develop a proposal for learning and teaching practices to train competent literature readers in grades 5 to 11.

The process of settlement of Andalusian immigrants in Catalonia during the Franco’s regime was one of the most intense in the long Catalan tradition of receiving immigration. While the majority of Andalusian immigrants settled in the metropolitan area of Barcelona, other Catalan towns and municipalities were also attractive. This thesis studies the case of Olot (Girona) and basically addresses two major issues: First, it analyses and examines the characteristics of migration between Andalusia and Olot, quantifying and establishing the profile of Andalusian immigrants, as well as factors of expulsion and attraction, and process of integration in Olot. Meanwhile, the other major part of the thesis examines the paths and processes of social mobility among Andalusian immigrants, as well as their children and grandchildren. Specifically, we analyse these paths in areas such as employment, educational level, socioeconomic status and identity, among others. / El procés d’assentament de la immigració andalusa a Catalunya durant el franquisme va ser un dels més intensos en la dilatada tradició catalana de recepció d’immigració. Si bé la majoria dels immigrants andalusos es van assentar a la zona metropolitana de Barcelona, d’altres localitats catalanes també foren municipis d’atracció. Aquesta tesi estudia el cas de la ciutat d’Olot (Girona) i, fonamentalment, aborda dues grans qüestions: per una banda, analitza i examina les característiques del procés migratori entre Andalusia i Olot, mitjançant la quantificació i establiment del perfil dels immigrants andalusos, així com els factors d’expulsió, els d’atracció i el procés d’integració a Olot. Per altra banda, l’altra gran apartat de la tesi estudia les trajectòries i els processos de mobilitat social dels immigrants andalusos, així com dels seus fills i filles i néts. Concretament, s’analitzen àmbits com el treball, el nivell d’instrucció, l’estatus socioeconòmic o la identitat, entre altres.

La presente investigación ha tenido como objetivo general comprender los procesos de construcción de las situaciones lúdicas en clases de Educación Física Infantil. Se ha llevado adelante un diseño metodológico sustentado en los supuestos epistemológicos de la metodología cualitativa (Denzin y Lincoln, 2011; Ynoub, 2015), siendo una investigación de tipo aplicada, produciendo la información empírica en base a un trabajo de campo desarrollado en el contexto natural. El método ha sido un estudio de caso instrumental (Stake, 2013), en base a un diseño exploratorio – interpretativo, en el cual se ha desarrollado un proceso sistemático y longitudinal de observación de las clases de educación física, utilizando registros de notas de campo, video filmaciones y grabaciones de voz de los diálogos ocurridos entre el docente y los niños para recabar la información correspondiente, los cuales se unificaron en registros observacionales. La muestra ha sido de carácter no probabilística, deliberada e intencionada conformada por niños y niñas de entre cuatro y cinco años y de un docente especialista en Educación Física Infantil. Hemos demostrado que la posición ideológica del docente respecto a tomar al juego y el jugar como eje temático de la Educación Física, conlleva consigo el despliegue de enunciados transparentes y un conjunto de intervenciones docentes específicas, desde donde los niños identificaban que en la clase de Educación Física puede jugarse. La construcción de las situaciones lúdicas requiere de acciones conjuntas entre la participación guiada del docente y de niños percibidos y sentidos como jugadores atravesando fases de montaje y sostenimiento de lo lúdico en donde se exponen preferentemente ideas o reglas de carácter implícito y/o explícito como proposiciones para jugar. Por tanto en las situaciones lúdicas, los jugadores montan y estructuran la forma de juego preparando todo lo necesario para jugar y sobre todo van configurando un sentido no competitivo en sus modos de jugar. / This research has had the general objective of understanding the processes involved on constructing playful game instances during children’s Physical Education classes. The methodological design that has been used was sustained in the epistemological assumptions of qualitative methodology (Denzin and Lincoln, 2011; Ynoub, 2015), being an applied research type, producing empirical information based on a natural context fieldwork. The method has been an instrumental case study (Stake, 2013), based on a interpretative-exploratory design, in which it has been developed a systematic and longitudinal observation process in the context of children’s physical education classes, using field notes registries, video tapes, and recordings of dialogues between children and professor, that were unified in observational records. The sampling method was nonprobability and purposive, being conformed by a group of children in a range of four to five old years and a Children’s Physical Education specialist professor. We have showned that the ideological position of the teacher about taking the game and playing as a main topic on physical education, involves the deployment of transparent statements and a set of specific educational interventions that lead the children to identify that playing was allowed on physical education classes. The construction of non-competitive game instances requires joint actions between guiding participation of the teacher and children being perceived and felt as players, going through playfulness assembly and maintenance phases, where ideas and implicit or explicit rules are preferably exposed as an invitation to get to play. Therefore, in playful situations, players assemble and structure the gameplay, preparing everything needed to play and above all set up a non-competitive sense on their ways of playing.