Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-25T19:24:13Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-26T12:11:38Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-26T12:11:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Marcia Alves Campos Assunção.pdf: 1169399 bytes, checksum: 301a8417b511c6ed74b4e6643c4737e0 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Esta pesquisa tem como objetivo compreender como as professoras regentes constroem e organizam a ação docente durante a permanência no 1º Ciclo dando continuidade ao ensino-aprendizagem com a mesma turma durante o ciclo, focalizando o contexto da produção de texto e o contexto da prática. Foi realizada em uma escola pública da Rede Estadual de Várzea Grande, tendo como sujeitos a diretora, a coordenadora pedagógica e três professoras regentes que se propõem a permanecer com a mesma turma de alunos dando continuidade ao processo ensino-aprendizagem durante todo o 1º ciclo. A questão central de investigação é: como as professoras regentes constroem e organizam a ação docente durante a permanência no 1º ciclo dando continuidade ao ensino aprendizagem com a mesma turma, focalizando o contexto da produção do texto e o contexto da prática? A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa com abordagem do “Ciclo de Política” de Stephen Ball e colaboradores (BOWE et al. 1992, BALL, 1994). O autor traz um posicionamento teórico e de análise de política educacional através de um ciclo contínuo de políticas em três contextos: o contexto de influência, o contexto da produção de texto e o contexto da prática. Embora considerando a articulação nos três contextos o foco desde estudo dar-se-á no contexto da produção de texto e no contexto da prática. O conceito de currículo adotado procede dos estudos de Pacheco (2003), Bernstein (1996, 1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Santomé (1998) e Silva (2005; 2010). Para analisar os dados organizei-os em 3 eixos: Eixo 1 – Estrutura e organização escolar, Eixo 2- A organização didático-curricular na escola, Eixo 3- Práticas Curricular e Pedagógicas no tempo/espaço das aulas. No Eixo 1 verificamos que todas as professoras sujeitos da pesquisa são contratadas o que se torna um problema para a organização em ciclo, pois a falta de estabilidade na carreira dificulta a continuidade do professor na turma/ciclo. Mas a escola tem conseguindo fazer as articulações para que as professoras sujeitos da pesquisa, mesmo sendo contratadas, permaneçam com a turma. Quanto a avaliação, apesar de as professoras entenderem como um processo contínuo, não é possível afirmar que as formações tenham contribuído para o processo de autonomia destas professoras em suas atuações durante a permanência com a mesma turma/ciclo. Quanto à elaboração ou reestruturação do Projeto Político Pedagógico as professoras não têm muita participação porque são contratadas e quando chegam à escola já passou esse momento. No Eixo 2 foi possível constatar que as professoras estudadas fazem seus planejamentos de ensino individualmente nos finais de semana, em casa, pois pelo fato delas serem contratadas elas não têm hora-atividade para fazer no coletivo do ciclo. Quanto ao currículo, o trabalho é disciplinar e fragmentado. A maioria das professoras faz referências apenas ao Livro Didático desconsiderando as outras possibilidades de trabalho com outros textos, outras literaturas e novos ambientes. No Eixo 3 percebemos que a maioria das professoras organiza suas aulas em função da transmissão de conhecimento de forma mecânica e descontextualizada, configurando-se, ainda, uma prática tradicional de ensino e de aprendizagem. As práticas de avaliação ainda apresentam características da escola seriada, e se preocupando em atender aos critérios da Prova Brasil. / This research aims to understand how the teachers Regents build and organize the teaching action during the permanence in the 1st cycle continuing the teaching-learning process with the same class during the cycle, focusing on the context of text production and the context of practice. The central question is: what dilemmas, innovations and conflicts do the regent teachers face in the construction and organization process of teaching practice when carry on with the teaching-learning method in the same class during all primary school? The adopted methodology is the qualitative research with the “Political Cycle” approach of Stephen Ball and collaborators (BOWE et al. 1992, BALL, 1994). The author brings a theoretical and political educational analysis approach through a continuous cycle of politics in three contexts: the influence, the text production and the practice one. Although considering the articulation in three contexts, the focus of this study is given in the text production and the practice one. The concept of curriculum adopted stems from the studies of Pacheco (2003), Bernstein (1996, 1998), Goodson (2005), Sacristán (2000), Santomé (1998) and Silva (2005; 2010). To analyze the data I organized them in 3 themes: Theme 1 – Structure and organization of the school, Theme 2 - The didactic curriculum organization at school, Theme 3- Curriculum and pedagogical practices in the time-space classes. In the axis 1 check that all teachers subjects of research are contracted what becomes a problem for the Organization in cycle, because the lack of career stability hampers the continuity of the teacher in class/cycle. But the school has managed to make the joints so that the teachers subject of research, even if they are hired, remain with the gang. As for evaluation, although the teachers understand as an ongoing process, it is not possible to say that the formations have contributed to the process of autonomy of these teachers on their performances during their stay with the same class/cycle. As for the elaboration or restructuring of Pedagogical political project the teachers don't have much participation because they are contracted and when they arrive at school already passed that point. 2 axis was found that teachers make their teaching plans studied individually on weekends at home, because the fact of them being hired.

Submitted by Graciete Pereira (gracietedourado@hotmail.com) on 2016-09-12T20:10:22Z No. of bitstreams: 1 PROJETO DE INTERVENÇÃO.pdf: 1472054 bytes, checksum: cf8cca7ec6b84f647b0258c7d88caec5 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-09-14T17:32:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PROJETO DE INTERVENÇÃO.pdf: 1472054 bytes, checksum: cf8cca7ec6b84f647b0258c7d88caec5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-14T17:32:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PROJETO DE INTERVENÇÃO.pdf: 1472054 bytes, checksum: cf8cca7ec6b84f647b0258c7d88caec5 (MD5) / O tema desse projeto foi o processo de elaboração e implantação da proposta curricular da Rede Municipal de Ensino de Irecê, organizada em Ciclos de Aprendizagem. O estudo teve como objetivo investigar quais foram os fatores facilitadores e dificultadores da implantação da proposta curricular na ótica dos professores participantes. O resultado da pesquisa fundamentará a proposta de intervenção que tem como objetivo a implantação da nova Proposta Curricular, organizada em Ciclo de Formação Humana. Para tal, foi utilizada a pesquisa de campo, com abordagem qualitativa e a técnica de grupo focal. É apresentado um breve histórico do processo de elaboração das duas propostas curriculares, onde se aborda questões sobre as consequências da sua utilização e as possíveis leituras que podem ser feitas a partir de um currículo “imposto” e dialogo sobre o papel do professor como mediador em uma proposta prescritiva. A pesquisa mostrou que a forma como se implanta uma proposta curricular determina o seu sucesso ou o seu fracasso, pois os professores não são meros executores. Eles interpretam e acrescentam à cultura escolar, criando e recriando as suas práticas, para tanto faz-se necessária uma formação em exercício de qualidade e, na época, a formação que foi oferecida era pontual e precedente, onde primeiro se aprendia e depois executava. Ouvir e compreender o professor e as suas necessidades dá um novo rumo à formação em exercício e a forma de ver e pensar a educação no município. Esse trabalho foi feito como um panô africano, um tipo de artesanato de origem africana em que vários retalhos, de diferentes tamanhos e cores são reunidos para representar uma cena e contar histórias através de imagens. Assim, foi escolhido a proposta curricular implantada na rede Municipal de Ensino de Irecê como a parte significativa dessa história, como a imagem a ser trabalhada, a parte que será redesenhada, relembrada, repensada, pesquisada e a proposta curricular em ciclo de Formação Humana como a parte que será alvo da intervenção. À medida que os fios das memórias dos professores foram sendo puxados, foi sendo tecido os panôs e entendendo as dificuldades para se implantar uma proposta curricular, os desafios dela advindos, bem como o crescimento pessoal e profissional dos atores envolvidos. / ABSTRACT The theme of this research is the process of elaboration and implementation of the curricular proposal from the Public Education of Irecê, organized in Cycles of Learning in the period from 2000 to 2004. The study aimed to investigate of the facilitator and difficultator factors in the process of implementation on the Curricular Proposal on teacher’s optical participants. The result shall justify the implementation of new Curricular Proposal, organized into Human Formation Cycle, which is the intervention project of the Professional Master’s Degree in Education. To this end, I used field research with qualitative approach and focal group. I present a brief history of the process of elaboration, aboard issues on consequences of their use and the possible readings that can be made from a "forced" curriculum and I dialogue on the role of the teacher as mediator in prescriptive proposal. We know that the way he deploys a curricular proposal determines your success or failure, because teachers are not mere executioners. They interpret and add the school culture, creating and recreating their practices. And, at the time, the formation that was offered was punctual and precedent, where first learned and then ran. In this context, to hear and understand the teacher and their needs gives a new direction to in-service formation and the way of looking and thinking about education. This research was done as an African panô, a type of workmanship of African origin in several flaps, of different sizes and colors are brought together to represent a scene and tell stories through images. So, I chose the curricular proposal implemented in the Public Education of Irecê as the significant part of this story, as the image to be processed, the part I want to repaint, remember, rethink, search and intervene. As the threads of memories of teachers were being pulled, we were weaving panôs and understanding the difficulties, in order to deploy a proposal, her challenges arising, as well as the professional growth of the actors involved.