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Educação em tempo integral em uma escola pública de ensino médio em Goiás: um estudo de casoSantos, Maria Lúcia Pacheco Duarte dos 28 September 2018 (has links)
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Previous issue date: 2018-09-28 / This thesis is linked to the research Line "State, Policies and Educational Institutions" of the
Programa de Pós-Graduação em Educação of the Pontifícia Universidade Católica de Goiás
and the research group "Educational Policies and School Management", trying to understand
how the System of Education of Goiás is organized to respond to the provisions of the
Ministry of Education n. 1,145 dated 10/10/2016, which established the Program for the
Promotion of the Implementation of Full-Time Schools, instituted by Provisional Measure
no. 746 of 09/22/2016 (BRAZIL, 2016) and by Law 13,415 / 02/2017. Within the scope of
the Education, Culture and Sport Secretariat (GOIÁS, 2017), Law no. 19,687 dated
06/22/2017 regulated the creation of Full-Time Education Centers with the intention of
implanting the proposal of Full-Time High Schools. Based on the studies of these legal
documents emerged the following research problem: What are the possibilities of full-time
education in a public high school in Goiás? The objectives are to analyze full-time education
of a public high school in Goiás; develop studies on the conception of integral education,
revisiting the history of Brazilian education; to analyze the integral education in the full-time
school of public high school of Goiás; understand democratic management as a condition of
full-time school implementation. In order to develop studies about the conceptions and
history of integral education in high school, authors such as Frigotto, Ciavatta, Ramos (2005,
2006), Paro, Ferreti, Vianna, Souza (1988), Kuenzer (2007) and Cavaliere 2009, 2010, 2012)
were analyzed. The reflection on the curricular reformulations of secondary education is
based on the analysis of official documents. In order to understand the full-time
implementation of the school, it is important to think about Saviani (2003); Falsarella (2004);
Temporini, Machado (2011); Coelho (2013); Oliveira (2014). The interpretation of the
different management paradigms in school education is anchored in the studies of Ferreira
(2003), Lima (2004), Paro (2007). Dialectical historical materialism guides research,
enabling a view of the totality of the real, seen in the class struggle at the heart of the
contradiction engendered by capitalist society. With the development of the case study in this
qualitative research the following categories emerged and were analyzed: 1. Conception of
full-time education; 2. Conditions of implementation of the full-time school. This second
comprises three subcategories: 2.1 Time: extension of the school day; 2.2 Physical structure
and 2.3 Democratic management. The Program for the Promotion of the Implementation of
Full-Time Schools has been well evaluated by the subjects participating in this research,
however there are several implications pointed out by these subjects that demands a high
level of organization for the articulation in the Political Pedagogical Project (PPP), with
theoretical-critical grounds that must be revealed in the posture of the school manager with
the implementation of democratic management in the institution as a constitutional principle. / Esta tese vincula-se à Linha de Pesquisa “Estado, Políticas e Instituições Educacionais” do
Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica de Goiás e ao
Grupo de Pesquisa “Políticas Educacionais e Gestão Escolar“, cujo interesse foi a
compreensão de como o Sistema de Ensino Estadual de Goiás se organizou para responder ao
disposto na Portaria do MEC n. 1.145, de 10 de outubro de 2016, que instituiu o Programa de
Fomento à Implementação de Escolas em Tempo Integral pela Medida Provisória n. 746, de
22 de setembro de 2016 (BRASIL, 2016), e pela Lei n. 13.415, de 16 de fevereiro de 2017.
No âmbito da Secretaria de Educação, Cultura e Esporte (GOIÁS, 2017), a Lei n. 19.687, de
22 de junho de 2017, regulamentou a criação dos Centros de Ensino em Período Integral com
o intuito de implantar a proposta de Ensino Médio em Tempo Integral. Com base nos estudos
desses documentos legais, emergiu o seguinte problema de pesquisa: Quais as possibilidades
da educação em tempo integral em uma escola pública de ensino médio em Goiás? Os
objetivos consistem em analisar a Educação em Tempo Integral de uma escola pública de
ensino médio em Goiás; desenvolver estudos sobre a concepção de educação integral,
revisitando a história da educação brasileira; analisar a educação integral na escola em tempo
integral de ensino médio público de Goiás; compreender a gestão democrática como uma
condição de implementação da escola de tempo integral. Para desenvolver estudos acerca das
concepções e da história da educação integral no ensino médio, tomam-se os subsídios de
Frigotto, Ciavatta, Ramos (2005, 2006), Paro, Ferreti, Vianna, Souza (1988), Kuenzer (2007)
e Cavaliere (2009, 2010, 2012). A reflexão sobre as reformulações curriculares do ensino
médio sustenta-se na análise de documentos oficiais. Para a compreensão da implantação da
escola em tempo integral, vale-se do pensamento de Saviani (2003), Falsarella (2004),
Temporini e Machado (2011), Coelho (2013), Oliveira (2014). A interpretação dos diferentes
paradigmas de gestão na educação escolar ancora-se nos estudos de Ferreira (2003), Lima
(2004), Paro (2007). O materialismo histórico dialético norteia a pesquisa, possibilitando uma
visão da totalidade do real e vislumbrando na luta de classes o cerne da contradição
engendrada pela sociedade capitalista. Com o desenvolvimento do estudo de caso nesta
pesquisa de abordagem qualitativa, emergiram as seguintes categorias que foram analisadas:
1. Concepção de educação em tempo integral; 2. Condições de implantação da escola de
tempo integral. Essa segunda compreende três subcategorias: 2.1 Tempo: ampliação da
jornada escolar; 2.2 Estrutura física 2.3 e Gestão democrática. O Programa de Fomento à
Implementação de Escolas em Tempo Integral tem sido bem avaliado pelos sujeitos
participantes dessa pesquisa, todavia, existem diversas implicações apontadas por esses
sujeitos que exigem um alto nível de organização para a articulação no Projeto Político-
Pedagógico (PPP), com fundamentação teórico-crítica que deve se revelar na postura do
gestor escolar com a implementação da gestão democrática na instituição, como princípio
constitucional.
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IMPACTO DA IMPLANTAÇÃO DO PROGRAMA ENSINO INTEGRAL NO ATENDIMENTO A ALUNOS COM DEFICIÊNCIA: DESDOBRAMENTOS EM DUAS ESCOLAS PÚBLICAS DA BAIXADA SANTISTA / Impact of the implementation of the integral education program in the care of students with disabilities: unfolding two public schools of B. SantistaOSTLER , DENISE DE ALMEIDA 04 May 2017 (has links)
Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-11T19:47:01Z
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Previous issue date: 2017-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aimed at investigating the impact occurred during the process of introducing and implementing a Full-Time Education Programme, and its developments, observed in teachers’ and students’ practice, as well as verifying students’ performance levels in the teaching-learning process from special education. The investigation was carried out in two schools at the Baixada Santista, in São Paulo, Brazil, during the period comprised between 2014/2015. Both schools operated in a regular part-time regime, but one of them started to operate under a full-time regime as from 2015. The theoretical reference used was based on contributions from authors from inclusive education, including public policies, its applicability and the process of teacher training. They are: Mazzotta (2005); Jannuzzi (2012); Lopes, Fabris (2013); Mantoan (2006, 2009); Stainback, Stainback (1999, 2008), amongst others. The reference for Full-Time Education, include authors such as: Teixeira (1994); Costa et al.(2008); Paro (2001) , amongst others. Research started with bibliographical research and document analysis, taking into consideration national and international legal documents (including legal texts on inclusive and full-time education), as well as propositions from São Paulo State Secretary of Education. It was enhanced through a qualitative approach field research. Based on the analysis of the data collected, teachers, pedagogical coordinators and school managers were interviewed and their narratives were collected. The results emerged from the categories identified in the analysis. Significant impact on the students from special education was observed in the implementation of the new programme. This involved offering specialized assistance to impaired students after or before school hours, extended periods of permanence of both teachers and student and a series of conflicts generated in teachers’ managers’ and community’s routines, which brought severe repercussions at structural, pedagogical and managerial levels. Effectiveness aspects are highlighted, as well as non-effectiveness aspects, in the process of teaching and learning, with implications in the development of special education students’ competencies, access, permanence and terminality, which are essential elements for a quality basic education programme, guaranteed by law, by right. / Este estudo teve como objetivo investigar o impacto ocorrido no processo de implementação e implantação do Programa Ensino Integral e os desdobramentos nas práticas educativas dos professores, bem como verificar o nível de desempenho do processo ensino-aprendizagem dos alunos da educação especial. A investigação foi realizada em duas escolas da Baixada Santista, no período de 2014/2015, ambas de regime regular de ensino, passando uma delas em 2015, a funcionar em regime integral. O referencial teórico contou com contribuições de autores da educação inclusiva, incluindo as políticas públicas, sua aplicabilidade e o processo de formação docente. São eles: Mazzotta (2005); Jannuzzi (2012); Lopes, Fabris (2013); Mantoan (2006,2009); Stainback; Stainback (1999,2008), entre outros. Sobre o ensino integral recorreu-se a autores como: Teixeira (1994), Costa et al. (2008), Paro (2001), entre outros. Iniciou-se pela pesquisa bibliográfica e análise documental, considerando documentos legais internacionais e nacionais (incluindo a legislação da educação inclusiva e integral), assim como, as proposições da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Complementou-se com a pesquisa de campo, de abordagem qualitativa. Com base na análise do conteúdo foram coletadas narrativas de professores, do coordenador pedagógico e dos gestores das escolas investigadas, por meio de questionários e entrevistas; os resultados configuraram-se a partir das categorias de análise.Constatou-se impacto significativo mediante a implantação do novo programa referente ao atendimento especializado para o aluno com deficiência no contraturno, assim como, em relação ao aumento nas horas de permanência na escola, além dos conflitos gerados no cotidiano escolar para professores, gestores e comunidade, com contundente repercussão nas dimensões pedagógicas, estruturais e de gestão. Destacaram-se aspectos de efetividade, assim como, de não efetividade do processo ensino-aprendizagem, com implicações no desenvolvimento de competências, acesso, permanência e terminalidade dos alunos da educação especial, quesitos fundamentais de uma educação básica de qualidade, garantida por lei como direito.
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Educação de tempo integral: um estudo exploratório em um município do interior paulista / Integral education in time: exploratory study in a municipality in the interior of São PauloVendramini, Carlos Alberto 09 May 2017 (has links)
A educação de tempo integral no Brasil tem estado presente nas formulações de educadores de forma crescente. Várias iniciativas foram tomadas em diferentes momentos da vida pública do país, procurando desenvolver projetos de ensino em tempo integral para as escolas, implantando propostas e modelos. O desenvolvimento histórico e atual da escola de tempo integral é marcado por vários programas, projetos e experiências em diversos formatos que são regulamentados por leis e diretrizes norteadoras. Esse estudo teve como finalidade compreender o funcionamento de um estabelecimento de ensino de educação de tempo integral em um município do interior paulista, optando por realizar um estudo qualitativo na modalidade etnográfica, utilizando como instrumentos as observações participantes, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Participaram desta pesquisa 15 Professores/Educadores e 17 alunos vinculados ao estabelecimento de ensino de tempo integral do município estudado. Para análise dos dados, as entrevistas foram minuciosamente transcritas, as observações registradas no diário de campo e o Plano Político Pedagógico foi transcrito e organizado. Os resultados obtidos contemplaram a descrição do funcionamento e organização da rotina e das atividades propostas do estabelecimento, possibilitaram ainda a compreensão sob as percepções dos profissionais e alunos frente a Educação de Tempo Integral. O que levou a uma reflexão dos aspectos: físicos e funcionais; da aprendizagem; social e educacional no qual o estabelecimento está agenciado. Revelando ao final que a modalidade de Tempo Integral no estabelecimento estudado, tanto nos aspectos de compreensão como no das execuções curriculares, fundamenta-se no aumento da jornada escolar, com características que forneça o trabalho sobre a visão de conceitos integrais prevista nas diretrizes norteadoras do parâmetro nacional para a modalidade de educação integral, organizando assim as atividades e currículo em um formato formal e informal; compreendendo o período da manhã na oferta de atividades curriculares e no período da tarde, como atividades de complemento, concebidas por extrapedagógicas / The full-time education in Brasil has been present in formulations of the educators increasingly. Many initiatives have been taken at different moments of public life in the country, looking to develop projects of full-time education for school, implementing proposals and models. The historical and actual development of the full-time school is marked by many programs, projects and experiences in various formats than are regulated by laws and guiding guidelines. This study had as purpose to understand the operation of a full-time education establishment in a city in the state of São Paulo, opting to accomplish a qualitative study in the ethnographic modality, using as tools the participant observations, half-structured interviews and documental analysis. In this research, participated 15 professors/educators and 17 students bound to the full-time education establishment of the country studied. For data analysis, the interviews were meticulously transcribed, the observations registered in the diary field and the Pedagogic Political Plan was transcribed and organized. The results obtained complemented the functional description and organization of the routine and activities of the establishment, made possible the understanding under the perceptions of the professionals and students about full-time education. That led to a reflection about aspects physics and functional; of the learning; social and educational in which the establishment is acted. Reveling in the end that the full-time modality in establishment studied, both in the aspects to understand and in the curricular executions, it is based on increasing of the school day hours with characteristics that provide the work on the vision of integral concepts foreseen in the guiding guidelines of the national standard to modality of the integral education, organizing the activities and curriculum in a formal and informal format; understanding the morning period as offers the curricular activities and the afternoon period as offers additional activities, entitle as extra pedagogics
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Formação continuada de professores de Biologia em escolas estaduais de tempo integral de uma cidade do interior paulista / Continuing education of biology teachers in full-time state schools in a city in the interior of São PauloPereira, Carlos Alberto 30 May 2018 (has links)
Submitted by Carlos Alberto Pereira (caalpereira@terra.com.br) on 2018-09-05T10:50:59Z
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Previous issue date: 2018-05-30 / No Brasil, recentemente, iniciativas diversificadas foram propostas para a implantação de escolas públicas de tempo integral. Em 2012, o governo do estado de São Paulo criou o Programa Ensino Integral (PEI/SEE/SP), incialmente destinado às escolas de ensino médio. A formação continuada de professores é compreendida como premissa para a implantação desse novo modelo de escola, para que as inovações do modelo pedagógico sejam garantidas. Na literatura, são identificados diferentes modelos de formação continuada, dentre eles, o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular e organizacional, que se baseia em pressupostos como um currículo que suscite, nos professores, a necessidade de aprendizagem de conteúdo, estratégia didática e avaliação, além da ideia de que os professores devem atuar em questões relativas ao seu trabalho e adquirir competência no aperfeiçoamento. Nesse sentido, este estudo teve como objetivo analisar as ações de formação continuada do Programa de Ensino Integral de São Paulo para professores de Biologia, buscando identificar a sua aproximação com o modelo de desenvolvimento profissional de inovação curricular. O processo investigativo constituiu-se numa pesquisa qualitativa, de caráter avaliativo, e a coleta de dados foi realizada por meio da análise de documentos, de questionários e de entrevistas com todos os professores da área de Biologia de todas as quatro escolas de ensino médio integral de uma cidade do interior paulista. Para a análise dos dados, foi utilizado o método de análise de conteúdo. Os resultados permitem afirmar que as ações de formação continuada oferecidas aos professores de Biologia das escolas em questão não se baseiam nos princípios de mudança curricular de desenvolvimento profissional, porém, possibilitam que esses docentes desenvolvam atividades pedagógicas de forma mais diversificada e elaborada. Em relação ao ensino de Biologia, não houve um trabalho com discussões que fossem além das propostas pelo Caderno do Professor do Ensino Médio de Pré-Iniciação Científica, nem uma adequação dos materiais didáticos ao jovem, ou uma adequação didática para desenvolvimento em grupo, com diferentes abordagens de conceitos biológicos, de forma crítica e interdisciplinar, para resoluções de problemas de contextos reais. / In Brazil, recently, diversified initiatives were proposed to the implantation of full time public schools. In 2012, the government of São Paulo created the Ensino Integral (full time teaching) (PEI/SEE/SP) program, initially designated to high schools. The teachers continued graduation is comprehended as a necessary premise to the implantation of this new school model, so that it guarantees the innovations of the pedagogical model. In literature, are identified different continued graduation models and among them, the model of professional development of curricular and organizational innovation, that is based on assumptions as a curriculum which generates necessities to the teachers of learning content, didactic strategy and evaluation and where the teachers act in issues related to their work and may acquire competence in furthering. This study aims to analyze the continued graduation of the full time teaching program of biology teachers, seeking to identify its relation to the professional development model of curricular innovation. The investigative process was constituted by a qualitative research, of evaluative nature and the collect of datas were performed by the analysis of the documents, questionnaires and of interviews with all the teachers of biology area and all four full high school institutions in the upstate of São Paulo city. To the analysis of data, a method of content analysis was used. The results allow to affirm that the actions of continued graduation offered to biology teachers of the state education network of full time high schools investigated don’t measure to the principles of curricular changing of professional development, however, they opened the possibility to develop pedagogical activities in a diversified and elaborated way. About the biology, there was not a thematic work so that it would include discussions that would go beyond the high school teacher's book of scientific pre-initiation, adequacy of teaching materials for development in group with different approaches of biological concepts in a critical form and interdisciplinary to resolutions of problems in a real context.
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Os caminhos da educação integral em Palmas-Tocantins / The paths of the full-time education in Palmas-TocantinsAlves, Roneidi Pereira de Sá 23 August 2013 (has links)
Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2014-10-21T20:16:48Z
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Previous issue date: 2013-08-23 / This study integrates the line of research entitled "State and Education Policy" of the Graduate Education, of the Faculty of Education, at the Federal University of Goiás. The aim of this research was to analyse the experience of full-time education, in the Municipal Education System, in Palmas, from 2005 to 2011. It was chosen to adopt two instruments: a bibliographical and documentary research, to identify and analyse the reflections already elaborated on Full-time Education. It is Integrated in the list of documents of this research: the proposal of the implementation of the full-time schooling in the Northern Region of the Municipal Education System of Palmas; official reports; architectural projects of the schools surveyed, payroll and modular structure of the school. It is considered as the base of information the official documents such as laws, ordinances, decrees, resolutions and opinions. In this experiment, the term holistic education refers to the extension of time and space for students remaining in school, diversification of activities and pedagogical actions, aiming to meet the diverse areas of human knowledge and the reorganisation of the curriculum in accordance with the point of view of the following authors, such as Rabbit; Cavaliere (2002), Guara (2010) and Moreira (2006). This proposal was conceived as a possibility to achieve a better quality of education, providing more time to the students in the schools. It is noticed the existence of suitable and inadequate space to offer a full-time study, which is the indicative of 40 hours, in one school. It appears, though, the cost of student charged in Palmas-year - is higher than the percentage set by Fundeb for the state of Tocantins. Finally, it is highlighted the need for a better understanding of public finance and municipal transparency of use of resource, enabling analysis resulting from research as they offered to do. / Este estudo integra a linha de pesquisa “Estado e Políticas Educacionais” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. O objetivo da pesquisa foi analisar a experiência de educação em tempo integral, implantada na Rede Municipal de Ensino de Palmas no período de 2005-2011. Optou-se por adotar dois procedimentos metodológicos: a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, visando identificar e analisar reflexões já elaboradas sobre a Educação Integral. Integra o rol dos documentos acessados pela pesquisa a proposta de implantação da escola de tempo integral da Região Norte da Rede Municipal de Ensino de Palmas; relatórios oficiais; projetos arquitetônicos das escolas investigadas; folha de pagamento e modulação escolar. Consideramos base de informação os documentos oficiais tais como: Leis, Portarias, Decretos, Pareceres e Resoluções. Nessa experiência, o termo educação integral faz alusão à ampliação de tempos e espaços de permanência do aluno na escola, à diversificação de atividades e ações pedagógicas instituídas para atendimento às diversas áreas do conhecimento humano e a reorganização do currículo escolar, em conformidade com Coelho; Cavaliere (2002), Guará (2010) e Moreira (2006). Mais tempo, nessa proposta, foi concebido como possibilidade de alcance da qualidade da educação. Constata-se na experiência pesquisada existência de espaços adequados e de espaços inadequados à oferta de tempo integral, indicativo de jornada de 40 horas em uma só escola. Constata-se, ainda, o custo-aluno-ano praticados em Palmas - superior aos percentuais estabelecidos pelo Fundeb para o Estado do Tocantins. Por fim, cabe destacar a necessidade de melhor compreensão acerca do financiamento público municipal e transparência no uso dos recursos, que possibilitem análises advindas de pesquisas como a que se propôs fazer.
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Educação de tempo integral: um estudo exploratório em um município do interior paulista / Integral education in time: exploratory study in a municipality in the interior of São PauloCarlos Alberto Vendramini 09 May 2017 (has links)
A educação de tempo integral no Brasil tem estado presente nas formulações de educadores de forma crescente. Várias iniciativas foram tomadas em diferentes momentos da vida pública do país, procurando desenvolver projetos de ensino em tempo integral para as escolas, implantando propostas e modelos. O desenvolvimento histórico e atual da escola de tempo integral é marcado por vários programas, projetos e experiências em diversos formatos que são regulamentados por leis e diretrizes norteadoras. Esse estudo teve como finalidade compreender o funcionamento de um estabelecimento de ensino de educação de tempo integral em um município do interior paulista, optando por realizar um estudo qualitativo na modalidade etnográfica, utilizando como instrumentos as observações participantes, entrevistas semiestruturadas e análise documental. Participaram desta pesquisa 15 Professores/Educadores e 17 alunos vinculados ao estabelecimento de ensino de tempo integral do município estudado. Para análise dos dados, as entrevistas foram minuciosamente transcritas, as observações registradas no diário de campo e o Plano Político Pedagógico foi transcrito e organizado. Os resultados obtidos contemplaram a descrição do funcionamento e organização da rotina e das atividades propostas do estabelecimento, possibilitaram ainda a compreensão sob as percepções dos profissionais e alunos frente a Educação de Tempo Integral. O que levou a uma reflexão dos aspectos: físicos e funcionais; da aprendizagem; social e educacional no qual o estabelecimento está agenciado. Revelando ao final que a modalidade de Tempo Integral no estabelecimento estudado, tanto nos aspectos de compreensão como no das execuções curriculares, fundamenta-se no aumento da jornada escolar, com características que forneça o trabalho sobre a visão de conceitos integrais prevista nas diretrizes norteadoras do parâmetro nacional para a modalidade de educação integral, organizando assim as atividades e currículo em um formato formal e informal; compreendendo o período da manhã na oferta de atividades curriculares e no período da tarde, como atividades de complemento, concebidas por extrapedagógicas / The full-time education in Brasil has been present in formulations of the educators increasingly. Many initiatives have been taken at different moments of public life in the country, looking to develop projects of full-time education for school, implementing proposals and models. The historical and actual development of the full-time school is marked by many programs, projects and experiences in various formats than are regulated by laws and guiding guidelines. This study had as purpose to understand the operation of a full-time education establishment in a city in the state of São Paulo, opting to accomplish a qualitative study in the ethnographic modality, using as tools the participant observations, half-structured interviews and documental analysis. In this research, participated 15 professors/educators and 17 students bound to the full-time education establishment of the country studied. For data analysis, the interviews were meticulously transcribed, the observations registered in the diary field and the Pedagogic Political Plan was transcribed and organized. The results obtained complemented the functional description and organization of the routine and activities of the establishment, made possible the understanding under the perceptions of the professionals and students about full-time education. That led to a reflection about aspects physics and functional; of the learning; social and educational in which the establishment is acted. Reveling in the end that the full-time modality in establishment studied, both in the aspects to understand and in the curricular executions, it is based on increasing of the school day hours with characteristics that provide the work on the vision of integral concepts foreseen in the guiding guidelines of the national standard to modality of the integral education, organizing the activities and curriculum in a formal and informal format; understanding the morning period as offers the curricular activities and the afternoon period as offers additional activities, entitle as extra pedagogics
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CONCEPÇÃO DE GESTÃO E ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA EM DOCUMENTOS OFICIAIS SOBRE ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL.Honorato, Vânia Maria de Carvalho 20 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-20 / This research investigates the views of management and organization of the full-time school
in the More Education Program (Programa Mais Educação) and the proposal of the State
Department of Education, Culture and Sports of Goiás (Secretaria de Estado de Educação,
Cultura e Esporte de Goiás) and its relations with the guidelines of the International
Organizations. Implemented in the public schools since 2007, the More Education Program
has become object of analysis due to the fact that its main purpose is to induce the extension
of the school day. The theoretical framework that guided this study was based on the
contribution of the following authors: Cavaliere (2000, 2007, 2009, 2010); Dourado (1998);
Libâneo (1998, 2001, 2004, 2007, 2008, 2011, 2012, 2013); Limonta (2011, 2013); Maurício
(2004, 2009, 2013); Paro (1986, 1996, 1988, 2006, 2007, 2009, 2010, 2011); Sander (1995,
2007); Saviani (2002, 2005); Souza (2006); Evangelista e Shiroma (2006); Shiroma, Garcia e
Campos (2011); Teixeira (1961, 1964, 1997), and others. The proposed research was focused
on the following issues: What are the conceptions of school management and organization of
the More Education Program and in what ways they have correspondences with the
recommendations issued by International Organizations? What are the guidelines of the More
Education Program for the management and organization of educational activities to the
Brazilian full-time public school? Which practices of school management and pedagogical
organization, explained in academic research, demonstrate links among the More Education
Program, the proposal of the State Department of Education, Culture and Sports of Goiás and
the guidelines of the International Organizations? What are the connections between these
policies and the full-time school? The aims of this study were: a) Understanding the concepts
of school management and organization of the More Education Program and the State
Department of Education of Goiás, analyzing their impact on full-time public school and its
relations with the guidelines of International Organizations; b) Learning the management and
organization conception of the full-time schools from the More Education Program and from
the guidelines of the State Department of Education of Goiás; c) Demonstrating, based on
literature research, traces of current management practices in full-time schools that express
impacts in everyday school life, guided by the International Organizations. Data was obtained
through literature and documents research. The literature research covers the period 2006-
2014, and its source was the Bank of Theses and Dissertations of Higher Education Personnel
Training Coordination (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
CAPES). The search for academic essays was made on Scientific Electronic Library On-Line
(SciELO). Documents selected for this study were published by Ministry of Education
(Ministério da Educação MEC), by State Department of Education, Culture and Sports of
Goiás (Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás SEDUCE-GO), by
World Bank (Banco Mundial) and by United Nations Educational, Scientific, Cultural
Organization - UNESCO (Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a
Cultura UNESCO). In the data analysis we used the guidance of Bogdan & Biklen (1994) to
the categorization and systematization, outlining the following thematic: 1. Conceptions of
full-time education; 2. Management and organization of the Brazilian full-time public school;
3. Policy intentions and challenges facing the purposes of education, management and
pedagogical organization of full-time school. Analyses revealed difficulties in the
management and organization of the Brazilian full-time public school, influenced by
compensatory educational policies, as wel as social care policies. / Esta pesquisa investiga as concepções de gestão e organização da escola de tempo integral do
Programa Mais Educação e da proposta da Secretaria de Estado de Educação, Cultura e
Esporte de Goiás, e suas relações com as orientações dos Organismos Internacionais.
Implementado nas escolas públicas a partir de 2007, o Programa Mais Educação tornou-se
objeto de análise por ser o seu principal objetivo a indução da ampliação da jornada escolar. A
fundamentação teórica pautou-se na contribuição de autores como Cavaliere (2000, 2007,
2009, 2010); Dourado (1998); Libâneo (1998, 2001, 2004, 2007, 2008, 2011, 2012, 2013);
Limonta (2011, 2013); Maurício (2004, 2009, 2013); Paro (1986, 1996, 1988, 2006, 2007,
2009, 2010, 2011); Sander (1995, 2007); Saviani (2002, 2005); Souza (2006); Evangelista e
Shiroma (2006); Shiroma, Garcia e Campos (2011); Teixeira (1961, 1964, 1997), entre
outros. A proposta de investigação foi direcionada para as seguintes questões: Quais são as
concepções de gestão e organização escolar do Programa Mais Educação e em que aspectos
apresentam correspondências com as propostas preconizadas pelos Organismos
Internacionais? Quais as orientações do Programa Mais Educação para a gestão e organização
das atividades pedagógicas para escola pública brasileira de tempo integral? Que práticas de
gestão escolar e organização pedagógica, explicitadas nas pesquisas acadêmicas, demonstram
vínculos entre o Programa Mais Educação, a proposta da Secretaria Estadual de Educação de
Goiás e as orientações preconizadas pelos Organismos Internacionais? Quais as relações entre
essas políticas para escola de tempo integral? Os objetivos da pesquisa foram: a)
Compreender as concepções de organização escolar e gestão do Programa Mais Educação e
da Secretaria Estadual de Educação de Goiás, analisando seus impactos na escola pública de
tempo integral e suas relações com as orientações dos Organismos Internacionais; b)
Apreender do Programa Mais Educação e das Diretrizes da Secretaria Estadual de Educação
de Goiás a concepção de gestão e organização das Escolas de Tempo Integral (ETIs); c)
Demonstrar com base na pesquisa bibliográfica, traços das atuais práticas de gestão em
escolas de tempo integral que expressam impactos no cotidiano escolar, orientados pelos
Organismos Internacionais. Os dados foram obtidos por meio de pesquisa bibliográfica e
pesquisa documental. A pesquisa bibliográfica abrangeu o período de 2006 a 2014, tendo
como fonte o Banco de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior (CAPES) e a busca de artigos na Scientific Electronic Library On-Line
(SciELO). Foram selecionados para análise documentos publicados pelo Ministério da
Educação (MEC), pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esporte de Goiás
(SEDUCE-GO), pelo Banco Mundial e pela Organização das Nações Unidas para a Educação,
a Ciência e a Cultura (UNESCO). Na análise dos dados recorremos às orientações de Bogdan
& Biklen (1994) para a categorização e sistematização, delineando-se as seguintes temáticas:
1. Concepções de educação integral; 2. Gestão e organização da escola pública brasileira de
tempo integral; 3. Intencionalidades políticas e desafios frente às finalidades da educação, a
gestão e organização pedagógica da escola de tempo integral. As análises revelaram
dificuldades na gestão e organização pedagógica da escola pública brasileira de tempo
integral, influenciadas por políticas educacionais compensatórias e de acolhimento social.
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Aprendizagens e relações no tempo e espaço escolares: suas ressignificações no contexto do Programa de Ensino Integral do Estado de São Paulo (PEI) / Relations and Learning in school space and time: new meanings in the context of the Full-time Education Program of the State of São Paulo (PEI)Barbosa, Rafael Conde 01 April 2016 (has links)
Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-08-31T18:10:32Z
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Previous issue date: 2016-04-01 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / In this research I wondered: what all school subjects (students, teachers, principals and other
employees) think about the Full-time Education Program (PEI) they belong to; what personal
learning and relationships are established at school and what new meanings are developed by
these subjects in school space and time. I started conjecturing that relations potentiated by PEI
could become or were becoming Knowledge that put teachers, students and principals as
protagonists of their action and their life projects. The defended thesis was that if school
material and immaterial conditions are followed by an effective construction of a pedagogical
proposal by all subjects involved, the Full-time school can be converted into a space in which
everyone can learn, not only the curriculum content, but also to relate and to reframe the
school environment. I have done a qualitative research with Observations and Interviews in
two public schools, one Elementary school (last years) and a High school. Were interviewed
students, teachers, area and general coordinators, principals, vice-principals and one
coordinator of São Paulo state Secretariat of Education. The subjects´ speeches were grouped
according to similarities presented, highlighting those singular and self aspects manifested in
their speech and behavior observed by me, resulting in the following categories: a) material
and immaterial conditions for program implementation and b) learn and relearn how to
interact at different levels and work in the school enviroment. I used as a theoretical reference
the Teixeira (1959, 1962), Libâneo, Oliveira and Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010,
2011), Cavaliere (2007), Imbernón (2010) and Dayrell (1996, 2012) studies, among other
authors, who research/researched relations between regular schools and full-time schools. The
Thesis initial hypothesis was confirmed after my analyzes: relations developed in the
participating schools convert these spaces in exchange and relationships sites beyond
curricular knowledge, and promote learning that make these subjects promoters of their
actions and learning-processes and builders of their life projects. Teachers and the
management team are committed and enthusiastic about the work done. PEI offers
pedagogical support in continuing education times with the general and area Professors
coordinators. This commitment is reinforced and taken by these professionals when they
recognize the students´ behavior transformation who become more aware of their role as
students and proactive regarding their training, welcoming and integrating new colleagues to
the program / Nesta pesquisa, desejei saber: o que pensam os sujeitos que transitam na escola (discentes,
docentes, coordenadores, gestores e outros funcionários) sobre o Programa Ensino Integral
(PEI), do qual participam; que aprendizagens pessoais e relacionamentos estabelecem na
escola; e quais ressignificações são desenvolvidas por esses sujeitos, quanto aos espaços e os
tempos escolares. Parti da hipótese de que as relações potencializadas pelo PEI poderiam
converter-se, ou estariam convertendo-se, em aprendizagens que colocam docentes, discentes
e gestores como protagonistas de sua ação e de seus projetos de vida. A tese defendida foi a
de que, se as condições materiais e imateriais oferecidas pela escola forem seguidas de uma
construção efetiva de uma proposta pedagógica, por todos os sujeitos, a escola de Ensino
Integral poderá converter-se em um espaço no qual todos poderão aprender, não só conteúdos
curriculares, mas também a relacionar-se e a ressignificar o espaço escolar. Procedi a uma
pesquisa qualitativa, com observações e entrevistas, em duas escolas públicas, uma de Ensino
Fundamental – Anos Finais e outra de Ensino Médio. Participaram das entrevistas discentes,
docentes, coordenadores gerais e de área, vice-diretores, diretores e uma coordenadora da
Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. As falas dos sujeitos foram agrupadas de
acordo com as similaridades que apresentaram, destacando-se aquilo de singular e próprio que
esses sujeitos manifestaram em suas falas e em seu comportamento observado por mim,
dando origem às seguintes categorias: a) Condições materiais e imateriais para a
implementação do programa e b) Aprender e reaprender a interagir em diferentes níveis e a
trabalhar no espaço escolar. Utilizei como referencial teórico os trabalhos de Teixeira (1959,
1962), Libâneo, Oliveira e Toschi (2012), Paro (1988a, 1988b, 2010, 2011), Cavaliere (2007),
Imbernón (2010) e Dayrell (1996, 2012) – que pesquisam/pesquisaram as relações dentro de
escolas com ensino regular e de escolas com programas ou projetos de educação integral –,
dentre outros autores. As análises permitiram-me confirmar a hipótese inicial desta tese: que
as relações desenvolvidas nas escolas participantes desta pesquisa convertem esses espaços
em locais de trocas e de relações que, para além de conhecimentos curriculares, promovem
aprendizagens que tornam esses sujeitos protagonistas de suas ações e de suas aprendizagens
e construtores de seus projetos de vida. Os docentes e a equipe gestora são comprometidos e
entusiasmados com o trabalho desenvolvido. O PEI oferece suporte pedagógico nos
momentos de formação continuada com o professor coordenador geral e com o professor
coordenador de área. Esse comprometimento é reforçado e assumido por esses profissionais
quando reconhecem a transformação no comportamento dos discentes, que se tornam mais
cônscios de seu papel como alunos e proativos em relação à sua formação e ao cuidado com
aqueles que chegam à escola, acolhendo e integrando os novos colegas ao programa
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Educação de período integral e inclusão : uma análise do programa superescolaSantos, Fabricio Tinêo dos 14 June 2012 (has links)
Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-15T18:14:25Z
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Previous issue date: 2012-06-14 / Full-time education has been the subject of debate in the field of public policy in
education and has been attracting the attention of educators and researchers who
promote reflections on the various propositions about the form and the function of the extension of schools¿ day hours (Gonçalves, 2006, Cavaliere, 2003 e 2009 and Coelho, 2004). The Federal Law - Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996), in Article 34, establishes the rules and the goals of this gradual increase of school hours, what illustrates the relevance of this subject for public policies in education. This research aims to look at physical education teachers who work in a program which develops physical education activities during the time of the day when children are not in school and reveal the significance the topics teaching practice, full-time education and inclusion have for them. The work context of these teachers is a program named SuperEscola, which is organized by the Praia Grande City Hall. The data was collected by a varied number of instruments: official documents, analysis of the media, interview with managers of the program, questionnaire, the free word association test, projective questionnaires and interviews. The research finds support in the theory of social representations, idealized by Serge Moscovici. The methodological tools used throughout the research allowed some conclusions. As far as teaching practice is concerned, subjects reflected upon the difficulties regarding the planning of the activities, the problem of communication between teachers and program managers and the differentiation between the aims of physical education and those of training for competitions. As far as full-time education is concerned, subjects associated it with inclusion. Nevertheless, in other moments, it was associated with the idea of education as a right for all. As far as inclusion is concerned, it was associated with physical disability. These representations could have been anchored at the history of full time
education in Brazil and at subjects` professional trajectories as athletes and physical
education teachers. / A educação de período integral tem sido objeto de debate no campo das políticas públicas para a educação e tem atraído a atenção de educadores e pesquisadores que promovem reflexões acerca das diversas proposições existentes sobre a forma e a função da ampliação da jornada escolar (Gonçalves, 2006, Cavaliere, 2003 e 2009; e Coelho, 2004). O Artigo 34 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) estabelece as normas e as metas para a ampliação gradativa da jornada escolar, o que
ilustra a relevância do tema para as políticas públicas em educação. A presente pesquisa objetiva voltar um olhar para os professores de educação física que trabalham em um programa que desenvolve atividades de educação física no período do dia em que as crianças não estão nas escolas e desvelar os significados que os tópicos prática docente, ensino de período integral e inclusão social têm para eles. O contexto de trabalho desses professores é o Programa SuperEscola promovido pela Prefeitura Municipal da Estância Balneária de Praia Grande. Os dados foram coletados por um número variado de instrumentos: documentos oficiais, análise de mídia, entrevista com os gestores, questionário de perfil, testes de associação livre de palavras, questionários projetivos e entrevistas. O trabalho encontra na teoria das representações sociais, idealizada por Serge Moscovici, o suporte teórico e metodológico para seu desenvolvimento. As ferramentas metodológicas utilizadas ao longo da pesquisa permitiram algumas conclusões. Com relação à prática docente no Programa, os sujeitos refletiram sobre as dificuldades de planejamento das atividades, os problemas de comunicação entre
professores e gestores e sobre a diferenca entre os objetivos da educação física e do esporte de alto rendimento. Com relação ao ensino de período integral, os sujeitos o associaram à ideia de inclusão. Entretanto, em outros momentos o período integral esteve associado à ideia de educação enquanto um direito de todos. Incluir esteve também próximo da problemática da deficiência física. As ancoragens dessas representações podem ser encontradas no histórico do ensino integral no Brasil, assim
como nas trajetórias de formação dos sujeitos enquanto atletas e professores de educação física.
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O funcionamento da Educa??o de Tempo Integral numa unidade de ensino municipal de Montes Claros-MG: desafios e possibilidadesLopes, Dirce Efig?nia Brito 30 September 2016 (has links)
Linha de pesquisa: Educa??o, sujeitos, sociedade, hist?ria da educa??o e pol?ticas p?blicas educacionais. / Submitted by Jos? Henrique Henrique (jose.neves@ufvjm.edu.br) on 2017-06-23T22:42:36Z
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Previous issue date: 2016 / Este trabalho resulta de uma pesquisa sobre ?O funcionamento da Educa??o de Tempo Integral numa unidade de ensino Municipal de Montes Claros-MG: desafios e possibilidades?, ela insere-se na linha de pesquisa Educa??o, Sujeitos, Sociedade, Hist?ria da Educa??o e Pol?ticas P?blicas Educacionais do Mestrado em Educa??o da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM). A quest?o norteadora desta pesquisa foi: quais os impactos e desafios da implanta??o e do funcionamento da Educa??o de Tempo Integral em uma unidade de ensino municipal? O objetivo principal foi compreender os impactos da implanta??o e o funcionamento da Educa??o de Tempo Integral (ETI) numa unidade de ensino, na zona urbana, do Sistema Educacional Municipal de Montes Claros-MG. Como objetivos espec?ficos, tem-se verificar as condi??es de infraestrutura administrativa e pedag?gica para o funcionamento da ETI numa unidade de ensino municipal de Montes Claros, no per?odo de 2013 a 2015; investigar os desafios encontrados pelos agentes educativos na execu??o das a??es da ETI; investigar as pr?ticas pedag?gicas dos profissionais envolvidos na ETI; identificar os impactos das pol?ticas p?blicas, em especial o Programa Mais Educa??o/Educa??o de Tempo Integral junto aos agentes educativos no per?odo de 2013-2015; analisarcomo ocorreu a interlocu??o escola /comunidade. O interesse pelo presente estudo surgiu quando estava na gest?o de uma unidade de ensino municipal e foi implantado o Programa Mais Educa??o/Educa??o de Tempo Integral no ano de 2010, instigando-me a estudar um pouco mais sobre a ETI. Utilizou-se a pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, estudo de campo e, como t?cnica, a an?lise de conte?do para os dados coletados a partir dos question?rios e das entrevistas semiestruturadas aplicadas aos treze envolvidos, sendo: dez oficineiros, um gestor e dois coordenadores da ETI. Os dados coletados foram analisados e alocados em seis categorias: funcionamento e infraestrutura; interlocu??o escola X comunidade; conhecimento de ETI e EI e suas bases legais; desafios; impactos e pr?ticas pedag?gicas. Ap?s serem analisados, percebeu-se que a Escola Municipal Pequeno Cientista (EMPC) precisa aperfei?oar seu funcionamento e, para tanto, ter? os seguintes desafios: melhorar a infraestrutura; capacitar os envolvidos na ETI; propor pr?ticas inovadoras e como possibilidades implantar um curr?culo diferenciado e firmar parcerias com a comunidade, ONGs, clubes e outros. Isso posto poder? gerar impactos tanto na vida dos alunos quanto na pr?pria comunidade. A pesquisa tem relev?ncia por apresentar indicadores sobre a ETI que a SME poder? utilizar no munic?pio de Montes Claros-MG e principalmente na EMPC em busca da melhoria da qualidade da educa??o. / Disserta??o (Mestrado Profissional) ? Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, 2016. / This work results from a survey on "The functioning of the Full-Time Education in Municipal teaching unit Claros-MG Montes: challenges and possibilities", it is part of the line education research subjects, Society, History of Education Policies public Education of Master of Education of the federal University of the Jequitinhonha and Mucuri- UFVJM. The main question of this research is: what are the impacts of the implementation and operation of Full-Time Education in a unit of municipal education. The main objective is to understand the impacts and challenges of the implementation and operation of Full-Time Education (FTE) in a teaching unit in the urban area, the municipal system Claros-MG Montes. The specific objectives, has to check and assess the conditions of administrative and educational infrastructure for the operation of the ETI in a municipal school unit of Montes Claros, in the period 2013 to 2015; investigate the challenges faced by educators in the implementation of ETI shares; investigate the pedagogical practices of the professionals involved in the ETI; identify the impact of public policies, especially the More Education Program / Full-Time Education with the teachers in the 2013-2015 period; analyze how occurred the dialogue school / community. The interest for this study came about when he was in the management of a municipal school unit and was deployed More Education Program / Full-Time Education in 2010 urging me to study a little more about the TSI. We used the research of qualitative and quantitative nature, field study and how technical, content analysis to the data collected from questionnaires and semi-structured interviews applied to thirteen involved being: Ten oficineiros, a manager and two coordinators of the ETI. The collected data were analyzed and allocated into six categories: operations and infrastructure; X interlocution school community; knowledge ETI and EI and its legal basis; challenges; impacts and pedagogical practices. After being analyzed, it was noticed that the Municipal School Little Scientist - EMPC needs to improve its functioning and to both have the following challenges: improving the infrastructure; train involved in the ETI; propose innovative practices and possibilities to implement differentiated curriculum and establish partnerships with the community, NGOs, clubs and others. This post may have an impact both in the lives of students and in the community. The research has relevance for providing the improvement of the ETI in the city of Montes Claros, Minas Gerais and especially in EMPC.
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