nÃo hà / O objetivo desta pesquisa à construir uma proposta para o conceito de suporte de gÃneros textuais de modo a tornÃ-lo operacional para analisar e relaÃÃo suporte/gÃnero. Para efetivar a construÃÃo teÃrica elaborada nesta tese, retomamos noÃÃes teÃricas que antecedem o conceito de suporte no intuito de demonstrar a inadequaÃÃo de mobilizar certos conceitos para se estabelecer uma abordagem adequada. A construÃÃo teÃrica do suporte à precedida pela fundamentaÃÃo de autores que se detiveram sobre o suporte, como Maingueneau (2001), Marcuschi (2003) e Bonini (2002, 2003, 2005). Partindo da contribuiÃÃo desses autores, elaboramos trÃs categorias responsÃveis pela racionalizaÃÃo do objeto. MatÃria, forma e interaÃÃo sÃo subcategorias teÃrico-metodolÃgicas construÃdas para delimitar o conceito de suporte teoricamente e permitir futuras aplicaÃÃes na anÃlise de gÃneros. A natureza teÃrica permitiu que realizÃssemos um movimento indutivo de reversÃo: dos construtos elaborados aos suportes como entidades empÃricas e vice versa, o que possibilitou chegar à conclusÃo de que a materialidade promove contribuiÃÃes à atualizaÃÃo de gÃneros do mesmo modo que a forma. Foi possÃvel ainda demonstrar como a noÃÃo de interaÃÃo subsume o conceito de suporte, aspecto central para compreensÃo do suporte como objeto teÃrico na anÃlise de gÃneros

CoordenaÃÃo de AperfeÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / O presente trabalho versa sobre o desenvolvimento da competÃncia escrita de alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, por meio de uma sequÃncia didÃtica aplicada ao gÃnero crÃnica, visando proporcionar avanÃos no processo de redigir. Para o aporte teÃrico, dÃ-se preferÃncia Ãs abordagens de gÃnero na perspectiva de Bakhtin (2011), Bazerman (2009), Bazerman e Miller (2011) e Marcuschi (2015). A metodologia envolve uma pesquisa-aÃÃo, conforme elucidaÃÃes de Gil (2008). O procedimento se dà pela aplicaÃÃo de uma sequÃncia didÃtica inspirada em contribuiÃÃes de Dolz, Noverraz e Schneuwly ([2004] 2013), Swiderski e Costa- HÃbes (2009), Lopes-Rossi (2011), Vieira (2005) e Serafini (2003), com vista ao aprendizado de produÃÃo de texto do gÃnero crÃnica sob a Ãtica da escrita como processo. Por meio das atividades de leitura e escrita de crÃnicas, percebe-se que os alunos refletiram sobre os procedimentos de escritor, sensibilizaram mais o seu olhar para o cotidiano e ampliaram o conhecimento de sua competÃncia linguÃstica. Acredita-se que propiciar situaÃÃes de aprendizagem apresentando-as nÃo como um fardo, mas com a graÃa â apesar do necessÃrio investimento pedagÃgico â que a escrita pode vir a ter, garante, assim, que os alunos concluam o Ensino Fundamental tendo a oportunidade de elaborar textos consoantes ao seu direito de serem proficientes em sua lÃngua materna.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / FundaÃÃo Cearense de Apoio ao Desenvolvimento Cientifico e TecnolÃgico / O presente estudo investiga, sob a perspectiva funcionalista, a manifestaÃÃo da evidencialidade no portuguÃs escrito do sÃculo XX no contexto de gÃneros textuais. Tendo em vista o suporte teÃrico-metodolÃgico da GramÃtica Discursivo-Funcional (GDF - HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), analisamos a correlaÃÃo entre a expressÃo da evidencialidade e os condicionamentos cognitivos e discursivos originados nos agrupamentos dos gÃneros da ordem do narrar (GON), do relatar (GOR), do argumentar (GOA), do expor (GOE) e do prescrever (GOP). Para isso, utilizamos o COMTELPO (2006) - Corpus MÃnimo de Textos Escritos da LÃngua Portuguesa, de onde selecionamos 400 pÃginas escritas no sÃculo XX em Portugal e no Brasil. Com o auxÃlio do programa computacional SPSS, observamos que a evidencialidade Reportativa à mais utilizada nos GOR, nos GOE e nos GOA, assumindo efeitos reportativos distintos, a depender da capacidade de linguagem envolvida no agrupamento. A evidencialidade Inferida ocorre com maior frequÃncia nos GOA, sugerindo que essa estratÃgia evidencial à condicionada pela necessidade comunicativa de se chegar a conclusÃes a partir de premissas (dados). A evidencialidade Genericidadade à recorrente nos GOA e nos GOE, demonstrando que seu uso à motivado pelas aÃÃes de linguagem argumentativa e expositiva. A evidencialidade PercepÃÃo de Evento està relacionada à narraÃÃo, no mundo real (GOR) ou no mundo ficcional (GON), de fatos obtidos de forma direta. Os GOP sÃo os que menos favorecem a expressÃo da evidencialidade, apresentada, quase sempre, na forma Reportativa. No NÃvel RetÃrico-Textual, verificamos que a sequÃncia textual determina as escolhas realizadas no plano evidencial. A evidencialidade Reportativa predomina nas sequÃncias explicativa e narrativa. A evidencialidade Inferida e a Genericidade sÃo mais frequentes na sequÃncia argumentativa. A PercepÃÃo de Evento ocorre com maior frequÃncia na sequÃncia narrativa. Nas sequÃncias dialogal e descritiva, predomina a evidencialidade Reportativa. No NÃvel Interpessoal, as unidades evidenciais exercem funÃÃes ligadas Ãs motivaÃÃes pragmÃticas inerentes aos agrupamentos de gÃneros. A funÃÃo retÃrico-textual, relacionada à construÃÃo organizacional do texto, à mais frequente nos GON, manifestando-se na forma Reportativa e PercepÃÃo de Evento. A funÃÃo pragmÃtica, ligada Ãs necessidades argumentativas do Falante, predomina nos GOA e nos GOR, expressando-se por marcas Inferidas e Reportativas. A funÃÃo informacional, que diz respeito ao conhecimento de mundo do Falante, à mais recorrente nos GOE e nos GOP, exteriorizando-se como uma unidade Reportativa ou Genericidade. No NÃvel Representacional, os dados demonstram que, na maioria dos casos, o Falante, ao apresentar a fonte da informaÃÃo, designa, tambÃm, o modo de obtenÃÃo dessa informaÃÃo. No NÃvel MorfossintÃtico, a ExpressÃo LinguÃstica (composta por duas OraÃÃes) e o Sintagma Preposicional constituem os meios mais frequentes de manifestaÃÃo da evidencialidade. Por fim, os dados sugerem que entre as categorias cognitivo-pragmÃticas e a codificaÃÃo da evidencialidade hà um alinhamento, refletido na preferÃncia pela ordem direta do enunciado evidencial, representado, na maior parte das ocorrÃncias, por meio de uma ExpressÃo LinguÃstica construÃda pela fonte da informaÃÃo explicitada (lexical ou pronominal), por um verbo de elocuÃÃo de valor axiolÃgico nÃo marcado (marca Reportativa) e pelo conteÃdo asseverado na forma de discurso indireto. / The present study investigates, under the functionalist perspective, the manifestation of evidentiality in 20th century written Portuguese in the context of textual genres. Given the Functional Discourse Grammar theoretical-methodological support (FDG - HENGEVELD; MACKENZIE, 2008), we analyzed the correlation between the expression of evidentiality and discursive and cognitive conditioning originated from the Narrative genres (NGs), Report genres (RGs), Argumentative genres (AGs), Expository genres (EGs) and Prescription Genres (PGs). For this, we used the Minimum Corpus of Written Texts in Portuguese (2006), in which we selected 400 pages written in the twentieth century in Portugal and Brazil. With the aid of SPSS computer program, we observed that the Report evidentiality is more used in the RGs, in the EGs and in the AGs, assuming different report effects, depending on the capacity of language involved in the group. The Inferred evidentiality occurs more frequently in the AGs, suggesting that this evidential strategy is conditioned by the communicative need to reach conclusions from premises (data). The Genericity evidentiality is recurrent in the AGs and in the EGs, demonstrating that its use is motivated by the actions of expository and argumentative language. The Event Perception evidentiality is related to narration, in the real world (RGs) or the fictional world (NGs), from the facts obtained directly. The PGs are the least favor the expression of evidentiality, presented almost always in the Report form. At a Rhetorical-textual level, we found that the textual sequence determines the choices made in the evidential plan. The Report evidentiality predominates in the explanatory and in the narrative sequences. The Inferred evidentiality and genericity are more frequent argumentative sequences. Perception Event occurs more often in narrative sequence. The Report evidentiality predominates in dialogical and descriptive sequences. At an Interpersonal level, the evidential units perform functions related to pragmatic motivations inherent to groupings of genres. The textual-rhetorical function, related to the organizational construction of the text, is more common in NGs, manifesting itself in the Report and Event Perception form. The pragmatic function, linked to argumentative needs of the speaker, predominates in the AGs and the RGs, expressing itself by Inferred and Report marks. The informational function, which relates to the knowledge of the speakerâs world, is more recurrent in the EGs and the PGs, externalizing as a Report or genericity unit. At a Representational Level, the data show that, in most cases, the speaker, while presenting the information source, means also for obtaining this information. At a Morphosyntactic Level, the Linguistic Expression (composed of two clauses) and the prepositional phrase are the most frequent manifestation of evidentiality. Finally, the data suggest that there is an alignment between the cognitive-pragmatic categories and evidentiality codification, reflected in the preference for direct order from the evidential statement, represented at the occurrences through a constructed Linguistic Expression by an explicit source of information (lexical or pronominal), by an unmarked axiological value verb (Report mark) and the content asserted in the form of indirect speech.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de NÃvel Superior / A presente pesquisa tem como objetivo sugerir, a partir da inspiraÃÃo da proposta de Pinto (2010), um modelo teÃrico-metodolÃgico de anÃlise da argumentaÃÃo em textos verbais em que se possam considerar aspectos situacionais (Elementos Externos da ArgumentaÃÃo), textuais (Componente GenÃrico, Componente Sequencial) e retÃricos (Componente RetÃrico). Partindo dos achados de Pinto (2010) e Maingueneau (2001), defendemos que os Elementos Externos da ArgumentaÃÃo seriam uma sÃrie de aspectos sÃcio-histÃricos (contexto amplo) e situacionais da comunicaÃÃo (contexto especÃfico) que interferem nas escolhas dos locutores, assim como produzem coerÃÃes nos gÃneros textuais. Sob essa Ãtica, o plano textual da argumentaÃÃo diz respeito ao Componente GenÃrico, seguindo a proposta de Bakhtin (1997), e ao Componente Sequencial, seguindo a influÃncia de Adam (1992; 2008). O Componente RetÃrico seria a anÃlise das esquematizaÃÃes (ADAM, 2008) oriundas da sequencialidade textual, que desencadeia a projeÃÃo da imagem do Locutor no discurso ( MAINGUENEAU, 2002) e das tÃcnicas argumentativas (PERELMAN; TYTECA, 1996), capazes de persuadir os interlocutores. Metodologicamente, selecionamos um corpus com 20 discursos polÃticos de SessÃo PlenÃria da CÃmara dos Deputados Federais sobre o tema âmensalÃoâ, dos aplicamos o modelo em dois textos que estÃo em dialogando entre si (discurso do locutor lÃder do PT na CÃmara e discurso do Locutor lÃder do PSDB na CÃmara), observando as divergÃncias e aproximaÃÃes do ponto de vista da construÃÃo da argumentaÃÃo. Os resultados apontam que a formaÃÃo das imagens do Locutor no discurso possibilitam a adesÃo (ou nÃo) Ãs teses empreendidas. Para que isso seja concretizado com eficÃcia, Ã imprescindÃvel que o Locutor busque tÃcnicas argumentativas que visam proporcionar as adesÃes, o que se torna fundamental para a anÃlise dos elementos externos ao texto, assim como as influÃncias que os gÃneros e as sequÃncias textuais que o constituem proporcionam na argumentaÃÃo. / This research aims to suggest, from the inspiration of Pinto proposal (2010), a theoretical and methodological model to analyze the argument in verbal texts that can be considered situational aspects (Elements External arguing), textual (Component Generic , Sequential Component) and rhetorical (Component Rhetorical). Starting from the Pinto findings (2010) and Maingueneau (2001), we argue that the Foreign arguing elements would be a number of socio-historical aspects (larger context) and situational communication (specific context) that interfere in the choice of speakers, as well as produce constraints on genres. Under this view, the textual design of the argument concerns the Generic Component, following the proposal of Bakhtin (1997), and Sequential component, following the influence of Adam (1992; 2008). The Rhetorical component would be to analyze the schematics (ADAM, 2008) resulting from the textual sequential, which triggers the projection of the Speaker of the image in speech (MAINGUENEAU, 2002) and argumentative techniques (PERELMAN; Tyteca, 1996), able to persuade interlocutors . Methodologically, we selected a corpus of 20 political speeches Session of Representatives Chamber of the Plenary on "monthly allowance", the apply the model in two texts that are in dialogue with each other (the speaker speech leader of the PT in the House and speech Announcer leader of the PSDB in the House), noting the differences and approaches from the point of view of the construction of the argument. The results indicate that the formation of the Speaker of the images in the speech possible accession (or not) to those undertaken theses. For this to be implemented effectively, it is essential that the Speaker seek argumentative techniques to provide the adhesions, which becomes fundamental for the analysis of elements external to the text, as well as the influences that genres and textual sequences that constitute They provide in the argument.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette recherche a eu pour but examiner la prÃsence des genres textuels dans les expÃriences formatives (familiales, ÃcoliÃres, acadÃmiciennes et professionnelles) de quatre professeurs responsables de lâalphabetisation dâune Ãcole publique de Fortaleza, et les rÃpercussions que particuliÃrement ont ces expÃriences pour la pratique pÃdagogique. Le cadre thÃorique de cette Ãtude a Ãtà organisà sur trois thÃmatiques assemblÃes dans les discussions sur lâalphabÃtisation/aquisition du langage Ãcrit (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002) ; genres textuels (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) et formation enseignant (GARCIA, 1995; GÃMEZ, 1995; SCHÃN, 1992; NÃVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). La mÃthodologie ultilisÃe a Ãtà lâapproche qualicative, surtout lâÃtude de cas dâobservation, developpà dans la pÃriode de septembre 2007 à janvier 2008. Les dÃmarches mÃthodolgiques engagÃes: des entretiens avec les professeurs et des observations de la pratique pÃdagogique. Les rÃsultats de cette recherche ont montrà que tous les professeurs ont Ãtà alphabetisÃs en ayant le syllabaire, comme le principal resource, et qui a dÃmarquà dans ses expÃriences lâabsence de diversità textuelle dans la scolarisation. Cette lacune laissÃe par lâÃcole, probablement, a Ãtà des repercussions dans lâaprendissage de la langue Ãcrite de ces professeurs. Par contre, ces professeurs ont Ãtà la prÃsence opÃrante dâun lecteur, dans leurs familles, qui ont devenus des modÃles dans leurs vies en aidant comme cela à construire lâhabitude et le plaisir de la lecture. Une autre constatation est celle de que les genres textuels, les contes, les legendes, les fables et les bandes dessinÃes se sont detachÃes commes les expÃriences les plus significatives de ces professeurs à lâenfance, et le roman a Ãtà le genre textuel lu pendant lâadolescence. On a vÃrifià encore, que la formation initiale est comprise par elles comme une expÃrience positive et qui a une grande importance à leurs performances dans le magistaire, par contre, on a pas observà des Ãvidences des subventions thÃoriques qui systÃmatisent le travil avec les genres textuels. Par rapport la formation continuÃe, certains genres textuels comme la liste, le conte, et dâautres que les enfants apprennent par coeur (jeux de mots, poÃmes, etc) vont Ãmerger comme des ÃlÃments dâÃtude, bien que beaucoup de fois les connaissances devoilÃs par rapport ce genre se sont rÃvelÃes de maniÃre fragmentÃe et superficielle entre les enseignants. Par rapport la pratique pÃdagogique developÃe dans la salle de classe, on a verifià que les genres textuels plus utilisÃs par les professeurs ont Ãtà les contes, les calendriers, lâagenda ÃcoliÃre, le tableau du quotidien, la liste et le poÃme. De faÃon moins frÃquente et pas beaucoup utilisà par les professeurs on a identifià les jeux de rÃgles, la recette, les jeux de mots et le billet. Par rapport la prÃsence, la frÃquence et la qualità du travail pÃdagogique developpà avec les genres textuels dans la salle de classe, ont Ãtà identifiÃs encore, quelques facteurs qui se sont prÃsentÃs comme de variables importants à sa proposition : familiarità et le goÃt personnel du professeur pour certains genres, intÃret dÃmontrà par leurs ÃlÃves et lâassurence didactique que le professeur croyait avoir dans le travail avec certains genres textuels. En somme, on concluit que les expÃriences siginificatives avec les genres textuels tout au long de la vie, dans plusieurs instances formatives, ont des repercurssions pour la pratique pÃdagogique et pour le dÃveloppement personnel du professeur responsable de lâalphabetisation. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a presenÃa dos gÃneros textuais nas experiÃncias formativas (familiares, escolares, acadÃmicas e profissionais), de quatro professoras alfabetizadoras de uma escola pÃblica de Fortaleza, e as repercussÃes que particularmente tÃm essas experiÃncias para a prÃtica pedagÃgica. O quadro teÃrico deste estudo foi organizado em trÃs temÃticas agrupadas nas discussÃes sobre alfabetizaÃÃo/letramento (FERREIRO E TEBEROSKY, 1985; SOARES 2002); gÃneros textuais (BAKHTIN, 1992; BRONCKART, 1999; MARCUSCHI 2003, SCHNEUWLY E DOLZ, 2004) e formaÃÃo docente (GARCIA, 1995; GÃMEZ, 1995; SCHÃN, 1992; NÃVOA, 1992; ZEICHNER, 1995, PIMENTA 2002; TARDIF, 2002). A metodologia utilizada foi a abordagem qualitativa, especificamente estudo de caso de observaÃÃo, desenvolvido no perÃodo de setembro de 2007 a janeiro de 2008. Os procedimentos metodolÃgicos envolveram: entrevistas com as professoras e observaÃÃes da prÃtica pedagÃgica. Os resultados desta investigaÃÃo evidenciaram que todas as docentes foram alfabetizadas tendo a cartilha, como principal recurso, e que demarcou em suas experiÃncias a carÃncia da diversidade textual na escolarizaÃÃo. Essa lacuna deixada pela escola, provavelmente, teve repercussÃes no letramento dessas educadoras. Em contrapartida, essas professoras tiveram a presenÃa atuante de um leitor, em suas famÃlias, que se tornaram referÃncia em suas vidas ajudando a constituir o hÃbito e o prazer pela leitura. Outra constataÃÃo à a de que os gÃneros textuais contos, lendas, fÃbulas e histÃrias em quadrinhos destacaram-se como as experiÃncias mais significativas dessas professoras na infÃncia, e o romance foi o gÃnero textual lido na adolescÃncia. Verificou-se ainda, que a formaÃÃo inicial à compreendida por elas como experiÃncia positiva e de importÃncia para suas atuaÃÃes no magistÃrio, contudo, nÃo se localizaram evidÃncias de subsÃdios teÃricos que sistematizassem o trabalho com gÃneros textuais. No tocante à formaÃÃo continuada, alguns gÃneros textuais como lista, conto, e outros que as crianÃas saber de cor (parlendas, poemas etc) vÃo emergir como componente de estudos, muito embora os conhecimentos revelados acerca desses gÃneros se tenham apresentado de forma fragmentada e superficial entre as docentes. Com relaÃÃo à prÃtica pedagÃgica desenvolvida em sala de aula, observou-se que os gÃneros textuais mais utilizados pelas professoras foram contos, calendÃrio, agenda escolar, quadro de rotina, lista e poema. De forma menos frequente e de uso nÃo comum a todas as professoras identificaram-se os jogos de regras, receita, parlenda e bilhete. Quanto à presenÃa, frequÃncia e qualidade do trabalho pedagÃgico desenvolvido com gÃneros textuais na sala de aula, foram identificados ainda, alguns fatores que se apresentaram como variÃveis importantes à sua proposiÃÃo: familiaridade e o gosto pessoal da professora por determinados gÃneros, interesse demonstrado por seus alunos e a seguranÃa didÃtica que a docente acreditava ter no trabalho com alguns gÃneros textuais. Em suma, concluiu-se que as experiÃncias significativas com os gÃneros textuais ao longo da vida, nas diversas instÃncias formativas, tÃm repercussÃes para a prÃtica pedagÃgica e para o desenvolvimento pessoal e profissional do professor alfabetizador.

nÃo hà / Os gÃneros textuais digitais apresentam caracterÃsticas prÃprias decorrentes, especialmente, dos recursos que o meio oferece, como por exemplo, as organizaÃÃes multimodais, os elementos hipertextuais e os propÃsitos comunicativos. Partindo desse pressuposto, objetivamos, nesta pesquisa, analisar os recursos multimodais, os elementos hipertextuais e os propÃsitos comunicativos, que contribuem para a constituiÃÃo do gÃnero textual homepage institucional. Para tanto, esta tese està fundamentada na AnÃlise SociossemiÃtica Multimodal, que encontra amparo na proposta da GramÃtica do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, [1996] 2006), nos estudos da hipertextualidade digital (COSCARELLI, 1999; 2009; RIBEIRO, 2008; ARAÃJO; LIMA-NETO, 2012) e dos propÃsitos comunicativos (ASKEHAVE; SWALES, 2001; SWALES, 2004; BEZERRA, 2009; BIASI-RODRIGUES; BEZERRA, 2012). Com base no modelo de anÃlise de gÃnero proposto por Vijay Bhatia (2004), estabelecemos uma metodologia de anÃlise de gÃnero textual digital, que forneceu os subsÃdios necessÃrios ao percurso de investigaÃÃo das homepages de universidades federais e assim alcanÃarmos os objetivos pretendidos a esta pesquisa. As anÃlises desta investigaÃÃo revelam que o gÃnero textual em questÃo à caracterizado pelo visual/grÃfico que se destaca em detrimento do estritamente verbal, de forma a promover a integraÃÃo multimodal/hipertextual e a configurar a lÃgica organizacional do gÃnero. Portanto, mais do que simplesmente oferecer sinopses, chamadas e sumÃrios do conteÃdo do site e apresentar cores, formas, imagens, atravÃs de seus recursos multimodais prÃprios, o gÃnero textual homepage institucional de universidades federais pretende atrair o leitor e fortalecer a identidade da instituiÃÃo, procurando estabelecer uma imagem pÃblica desejada. AlÃm disso, o gÃnero textual homepage institucional de nÃo fornece ao leitor todo conteÃdo do site, mas apresenta uma seleÃÃo de conteÃdos determinados por seus administradores que se baseiam naquilo que acreditam que irà satisfazer as necessidades e os anseios do leitor/usuÃrio. / The digital genres are characterized by such features as multimodal organizations, hypertext elements and communicative purposes. These, in turn, are the product of the unique resources of the environment. According to this assumption, in this research, we aim to analyze the multimodal resources, the hypertext elements and communicative purposes that contribute to the formation of the institutional homepage text genre. These include multimodal resources, hypertext elements and communicative purposes. To this end, this thesis is based on the Social Semiotic Multimodal Analysis, which finds support in the proposed Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996; 2006), in studies of digital hypertextuality (COSCARELLI, 1999; 2009; RIBEIRO, 2008; ARAÃJO; LIMA-NETO, 2012), and in communicative purposes (ASKEHAVE; SWALES, 2001; SWALES, 2004; BEZERRA, 2009; BIASI-RODRIGUES; BEZERRA, 2012). Based on the genre analysis model proposed by Vijay Bhatia (2004), we established a methodology for analyzing digital genre which supported the investigation process of the federal universitiesâ homepages. This allowed us to achieve the desired goals of this research. The analyses of this investigation show that the genre in question is characterized by the visual/graphic dimension over the strictly verbal in order to promote multimodal and hypertextual integration, and set up the organizational logic of the genre. Therefore, rather than simply offering synopses, calls and summaries of the website content, presentation of colors, shapes, images through its own multimodal resources, the institutional homepage genre aims to engage the reader while strengthening the institutionâs identity and helping to establish the desired public image. Moreover, the institutional homepage genre does not provide the reader with all site content, but presents a selection of content determined by their administrators. The selection criteria are based on what they believe will meet the needs and wishes of the reader/user.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Levando em consideraÃÃo que a lÃngua escrita à um meio de interaÃÃo entre as pessoas e que à nessa perspectiva que devem ser desenvolvidas as atividades em ambiente de sala de aula de alfabetizaÃÃo, o objetivo principal desse trabalho foi investigar como à concebido o processo de ensino-aprendizagem da escrita em um programa de alfabetizaÃÃo de jovens e adultos. Para isso, analisamos a proposta curricular, o livro didÃtico de alfabetizaÃÃo de jovens e adultos e seu respectivo manual do professor, alÃm de questionÃrios respondidos por alunos e alfabetizadores. Para tanto, recorremos ao suporte teÃrico de Ferreiro (1999) e seguidores para as questÃes pertinentes à alfabetizaÃÃo; Tfouni (1988) e Soares (2000) fundamentaram as questÃes relativas ao letramento; e Bakthin (2000) respaldou a noÃÃo central de gÃnero textual. Constatamos, em linhas gerais, que o ensino da escrita ainda acontece permeado por problemas de diversas ordens a seguir enumeradas: a) apesar de a proposta curricular e do manual do professor do livro didÃtico esboÃarem uma concepÃÃo de escrita atrelada ao seu aspecto sÃcio-comunicativo, nÃo à isso que acontece nas orientaÃÃes didÃticas e nas atividades de produÃÃo de texto; b) a designaÃÃo para gÃnero textual e para os diversos gÃneros textuais solicitados nas atividades ainda à muito instÃvel; c) os gÃneros textuais trabalhados em sala de aula nÃo coincidem com aqueles mais presentes nas esferas comunicativas em que os alfabetizandos interagem; d) os gÃneros textuais propostos nas atividades de escrita nÃo atendem Ãs expectativas de aprendizagem dos alunos; e) hà uma incoerÃncia entre aquilo que o professor afirma estar trabalhando em sala de aula e aquilo que o aluno diz estar aprendendo / Taking into consideracition that the written language is a means of interaction among people and that it is in that perspective that it should be taught in literacy classes, the main objective of this work was to investigate how it is conceived in the teaching-learning process of writting skills in youth and adultâs literacy programmer . To this end, we analysed the curricular proposal, the textbook used in youth and adultâs literacy classes and the teacherâs manual, as well as questionnaires answered by students and teachers. As theorical support for the alphabetization process, we researched works by Ferreiro (1983) and follwers, Tfouni (1988) and Soares (2000) sewed as theorical basis for the issues pertaining literacy. Bakthin (2000) was the basis for the central notion of textual genre. In general lines, we noticed that the teaching writing skills happens permeated by the following problems: a) despite the fact that curricular proposal and the teacherâs manual present a conception of writing based on social-cognitive aspects, this approach is not present in the in-training sessions or the writing activities carried out in the classroom; b) textual genre definition as well as the designation of the various textual genres required in classroom activities is still very unstable; c) the textual genres proposed in the writing activities do not fulfill the studentâs learning expectations ; d) there is a discrepancy between what the teacher says he/she is working in the classroom and what the student says he/she is learning

nÃo hà / Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Nesta pesquisa, investigamos a organizaÃÃo retÃrico-argumentativa de seÃÃes de justificativa de projetos de dissertaÃÃo da Ãrea de LingÃÃstica, qualificados por alunos de dois programas de pÃs-graduaÃÃo da cidade de Fortaleza. Analisamos a organizaÃÃo retÃrica das seÃÃes de justificativa, tomando como base as concepÃÃes de anÃlise de gÃneros textuais propostas por Swales (1990, 1992, 1998). Para descrever a arquitetura argumentativa dessa peÃa genÃrica, nos baseamos nas concepÃÃes de seqÃÃncias textuais propostas por Adam (1992). Em primeiro lugar, segmentamos todos os exemplares do corpus em unidades retÃricas e definimos um padrÃo de distribuiÃÃo de informaÃÃes, em seguida, segmentamos este mesmo corpus em seqÃÃncias textuais e, finalmente, procuramos relaÃÃes entre as unidades retÃricas e as seqÃÃncias textuais identificadas. Esta investigaÃÃo cientÃfica nos permitiu constatar que as seÃÃes de justificativa possuem uma organizaÃÃo retÃrica relativamente homogÃnea e que a seqÃÃncia textual dominante em seus textos à sempre a argumentativa, ainda que vÃrias outras seqÃÃncias ocorram como inseridas e tenham papÃis importantes na realizaÃÃo de algumas das unidades retÃricas prototÃpicas da peÃa genÃrica seÃÃo de justificativa de projeto de dissertaÃÃo. / This research aims at investigating the rhetoric-argumentative organization of justification sections of thesis projects on Linguistics, qualified by students of two graduate programs in Fortaleza. The rhetoric organization of the justification sections, were analyzed according to Swalesâ genre analysis conception (1990, 1992, 1998). Adamâs concept of text sequence (1992) was the basis for the description of the argumentative structure of this type of genre. First, all the exemplars in the corpus were segmented into rhetoric units and an information distribution pattern was defined. Next, the same corpus was segmented into textual sequences and, finally, a relationship between the rhetoric units and the textual sequences identified was established. Through this investigation it was noticed that the justification section have a rhetoric organization relatively homogeneous and the dominant textual sequence in these texts is always argumentative, although several other sequences occur within the argumentative and play important roles in the realization of some rhetoric units which are prototypical of the generic piece justification section of thesis projects.