Orientador: João Pedro Pezzato / Banca: Denis Richter / Banca: Andréia Osti / Resumo: Até a década de 70 do século XX a comunidade cartográfica definia as representações cartográficas verdadeiras como aquelas construídas com rigor científico, sendo considerados mapas somente aqueles alicerçados em conhecimento técnico-científico. Contudo, a partir da década supracitada, o geógrafo e historiador da cartografia, John Brian Harley (1932/1991) encorajou uma mudança epistemológica ao defender o reconhecimento de qualquer tipo de representação cartográfica como uma forma de linguagem expressa por diferentes civilizações. Assim, o mapa de Çatal Höyük, encontrado no centro - ocidente da Turquia, Eurásia, e elaborado há aproximadamente 8.200 anos, passou a ser considerado como uma das mais antigas representações cartográficas já encontradas. Neste sentido, o propósito deste estudo concentrou-se em investigar as representações da localidade produzidas por alunos do 3º ano do Ensino Fundamental I, em uma escola da rede publica do município de Rio Claro, São Paulo, Brasil. Diversas atividades foram promovidas durante encontros, planejadas e realizadas no primeiro semestre de 2014, com 58 alunos na faixa etária de 8 a 9 anos. Na perspectiva metodológica da observação de indícios, elaborou-se uma discussão a respeito do ensino da Geografia e da Cartografia escolar no âmbito do processo de alfabetização e do letramento. Obteve-se como resultado diferentes produções de textos e mapas mentais, nos quais se constatou que os alunos se apropriaram de elementos do espaço urbano da cidade de Rio Claro por o terem estudado sob diferentes perspectivas e linguagens, todas inseridas no contexto do ensino e aprendizagem de Geografia. Assim, por meio dos registros, foram analisadas as representações da localidade integradas ao ensino das diferentes linguagens. Com essa pesquisa, esperamos contribuir para a discussão do ensino de Geografia e da Cartografia escolar no contexto da Educação Básica / Abstract: Until the 70s of the XX century the cartographic community defined the true cartographic representations as those created with scientific rigor, considering maps only those based on technical and scientific knowledge. However, from the aforementioned decade, the geographer and cartography historian, John Brian Harley (1932/1991), encouraged an epistemological change by defending the recognition of any kind of cartographic representation as a form of language expressed by different civilizations. This way, the Çatal Höyük map, found in the center-western of Turkey, Eurasia, elaborated at approximately 8200 years ago, is now considered one of the oldest cartographic representations. In this sense, the purpose of this study focused on investigating the representations of the locality produced by students of the 3rd year of a public elementary school in the municipality of Rio Claro, São Paulo, Brazil. Several activities were promoted during gatherings, planned and carried out in the first semester of 2014, with 58 students from 8 to 9 years old. In the methodological perspective of observation of evidence, a discussion related to the teaching of Scholar Geography and Cartography was elaborated within the process of education and literacy. As a result, different productions of texts and mental maps were obtained, in which was observed that the students properly used the elements of urban space of the municipality of Rio Claro, once they studied this space under different perspectives and languages, all within the context of geographical teaching and learning. Thus, by means of the records, the representations of the locality integrated into the teaching of different languages were analyzed. With this research we hope to contribute to the discussion of the teaching of Geography and Scholar Cartography in the context of basic education / Mestre

Orientador: Eliseu Savério Sposito / Banca: Raimunda Abou Gebran / Banca: Arlete Aparecida Correia Meneguette / Banca: Elza Yasuko Passini / Banca: Dulce Maria Pompeo de Camargo / Resumo: Desenvolvemos este trabalho com o objetivo de construção de uma proposta metodológica de ensino-aprendizagem da Geocartografia no Ensino Superior. Verificamos como ocorre o episódio dialógico interativo durante a ação mediadora na condução do ensino de Cartografia, numa abordagem interdisciplinar e averiguamos a importância das representações cartográficas, especificamente da maquete, para o estudo do espaço geográfico. Realizamos a experiência com maquete por três anos consecutivos. Apresentamos, no primeiro momento deste trabalho, a base teórica e uma síntese sobre a prática básica para a construção de maquetes. Na seqüência, a pesquisa empírica realizada nos últimos anos (1998/1999), com alunos do segundo ano do Curso de Geografia da UNIOESTE, Campus de Francisco Beltrão - PR. A maquete representa a realidade, a relação entre as faixas de altitude, ordenadas no sentido crescente. O que está sendo representado é a relação entre as faixas de altitude experimentadas concretamente no terreno. Respaldamo-nos na metodologia da pesquisa-ação. Efetuamos uma incursão no campo da linguagem, ao abordar o sistema de uso dos signos e da semiótica, destacando a teoria de Charles Peirce. Abordamos, também, a linguagem cartográfica e a maquete geográfica enquanto representação cartográfica e exploramos a mediação enquanto categoria de condução e comunicação pedagógica fundamentada em Vygotsky. / Abstract: We have developed this research with the goal of an analogical proposal analyzing the teaching-learning process of Geocartography in the university teaching. We have verified how the interactive steps happen during the action, Professor-Student, in the conduction of the Cartography teaching, in an interdisciplinary approach. We have discovered the importance of the cartographic representations, specifically of the mock up for the study of the geographical space. We have accomplished the experience with model for three consecutive years. We have presented, at first the theoretical base and a synthesis on the basic practice for the construction of mocks up. After that, the empiric research accomplished in the last years (1998/1999), with the second year of geography students of UNIOESTE College (West Public University - Paraná), Francisco Beltrão Campus. The mock up represents the reality, the relationship among the altitude belts, and ordinates in an increase sense. What is being represented is the relationship among the tested altitude belts concretely in the land. We have given support in the methodology of the actionresearch . We have made an incursion in the field of the language, when approaching the system of the signs and semiotics using, detaching the Charles Peirce's theory. We have approached, also, the cartographic language and the geographical model as cartographic representation and we have explored the mediation as a conduction category and pedagogical communication based on Vygotsky. / Doutor

Orientador: Lívia de Oliveira / Banca: Rosângela Doin de Almeida / Banca: Miguel César Sanchez / Banca: José Gilberto de Souza / Banca: Marlene De Muno Colesanti / Resumo: Esta tese discute a importância do saber cartográfico socialmente produzido e sua trajetória no ensino superior de Geografia brasileira, configurando-se atualmente em componentes curriculares que, no geral, não levam em conta o contexto escolar, quer dizer, não há preocupação com o seu ensino no nível fundamental e médio. O saber cartográfico pode ser identificado com vínculos institucionais diferentes, constituindo-se em saber cartográfico acadêmico, aquele que se encontra na universidade; saber cartográfico a ser ensinado, constituindo a noosfera, e o saber cartográfico ensinado, construído no contexto escolar. Esse último aparece na literatura como problema didático. No entanto, mesmo reconhecendo suas especificidades, não se pode pensar esse saber isoladamente, ao contrário, deve ser visto de forma geral. Diante dos avanços da Cartografia Escolar, principalmente a partir dos Colóquios, consolidada como linha de pesquisa no País e sua fraca presença no contexto escolar, ensino fundamental e médio, colocamos a necessidade da sua discussão no ensino superior de Geografia, principalmente nas licenciaturas. Para isto, apresentamos uma proposta metodológica de Cartografia Escolar para o ensino superior dividida em três partes, mas que estão interligadas, a qual corresponde à preparação teórica dos licenciandos, preparação de práticas pedagógicas e aplicação das atividades. Espera-se, com essa proposição que o futuro docente trabalhe com a Cartografia enquanto linguagem no ensino de Geografia e respeite o nível mental dos alunos, ou seja, que faça uso da Cartografia Escolar no seu ambiente de trabalho. / Abstract: This thesis discusses the importance of cartographic knowledge socially produced and its trajectory in teaching Brazilian geography at university level. Presently, configuring in curricular components that, in general, do not take into account the school context, in other words, there is no preoccupation with its teaching in elementary and secondary schools. The cartographic knowledge can be identified with different institutional linkages: one at university level, the academic cartographic knowledge, which constitutes the noosphere, and the other the cartographic knowledge taught, which is built in a school context. The latter appears as a teaching problem. Though, even recognizing its specificity, one can not think of this knowledge isolated, on the contrary, it has to be seen in a generic way. Due to the advances in School Cartography, mainly after Colloquia, consolidated as a research line in Brazil and its weak presence in school context, elementary and secondary school, we put the needs of teaching School Cartography, mainly at university level, into discussion. For this, we propose a methodological view of School Cartography, at university level, divided in three integrated parts: undergraduate theoretical preparation, teaching practice preparation and applied activities. We hope, with such proposition, that in the future teachers work with Cartography as a Geography language and respect the students' mental level, in other words, use the School Cartography in one's teaching environment. / Doutor

Orientador: Fadel David Antonio Filho / Banca: Vânia Rúbia Farias Vlach / Banca: Silvio Carlos Bray / Resumo: O trabalho versa sobre o pensamento geográfico de Jackson de Figueiredo e procura desvendar as condições da elaboração do discurso do autor a partir da análise da sua vida, do contexto e do grupo social que representava. A dedicação em período integral à causa religiosa e a força com que combatia os movimentos sociais típicos do início do século XX destacam-se como características fundamentais da personalidade do autor, motivo pela qual se tornou o organizador e condutor do movimento católico. A elaboração do pensamento geográfico do autor fez-se em consonância com as principais idéias provenientes da doutrina cristã e com as transformações políticas, econômicas e sociais que se faziam no Brasil, originando um pensamento político tipicamente brasileiro. A principal finalidade de sua obra foi a restauração da ordem e da autoridade, ideais colocados em risco especialmente após a Proclamação da República. Em busca do restabelecimento dos ideais de monarquia e do modelo católico de sociedade, temas adjacentes se desenvolveram, destacando-se principalmente os de fundo espacial, típicos do pensamento geográfico. Dentre esses temas, destacaram-se a concepção de Estado do autor, as políticas de incentivo à natalidade, a transferência da capital federal, o combate à imigração e a defesa da educação católica. Permeados pela idéia de nacionalismo católico, esses temas correspondiam à necessidade de desenvolver uma nação brasileira, problema histórico, que após a Proclamação da República precisava ser resolvido sob pena de desagregação nacional. Mesmo com a morte prematura do autor, a sua obra e idéias permaneceram com significativo efeito sobre a realidade contemporânea brasileira. A explicação principal para a continuidade do ideal jacksoniano, mesmo admitindo-se as mudanças do movimento católico, encontra... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This work tells about the geographical thoughts about Jackson Figueiredo and tries to unravel the conditions of the elaboration of the author's speech since his life analysis, the context and the social group he used to represent. The full time dedication to the religious cause and the strength he used to combat against the social movements that were typical in the century XX, stand out as the author's personality fundamental characteristics, therefore, he became the conductor and organizer of the catholic movement. The elaboration of the author's geographical thoughts had consonance with the main ideas due to the Christian doctrine and with the political, economical and social transformations that happened in Brazil, beginning a typically Brazilian political thought. The main target of his work was the restoration of the order and authority; ideals were put in risk, especially after the Republic Proclamation. Searching for the reestablishment of the Monarch ideals and the catholic social model, adjacent themes got developed and were standing out, mainly the spatial fund, typical of the geographical thought. Within those themes, the conception of the author's State, the political birth incentive, the federal capital transference, the combat against the immigration and the catholic education defense, all stood out. Permeated for the catholic nationalism, those themes used to correspond to the necessity of a Brazilian nation development, historical problem that after the Republic Proclamation, it needed to be solved under the national breakdown penalty. Even thought the author's premature death, his work and ideas remained as a significantly effect about the Brazilian contemporary reality. The main explanation to the continuity of jacksonian ideal, even admitting the catholic movement changes, has a backing on both main... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Ana Maria da Costa Santos Menin / Banca: Lino de Macedo / Banca: Raul Borges Guimarães / Resumo: Esta pesquisa objetiva a identificação das práticas de leitura usadas nas aulas de Geografia e das dificuldades de leitura apresentadas pelos alunos, além de verificar como os docentes desta disciplina vêm incorporando as habilidades de leitura avaliadas pelo Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo (SARESP) em suas práticas na sala de aula. Para isto propus realizar uma pesquisa de abordagem qualitativa, identificada com o Estudo de Caso. Na busca de uma maior compreensão do fenômeno estudado optei por realizar a triangulação de dados coletados através dos procedimentos mais comuns ao Estudo de Caso: a entrevista, a observação e a análise de documentos. Estes instrumentos foram precedidos de um questionário com a intenção de caracterizar os sujeitos da pesquisa. Os dados coletados são analisados em duas partes: a concepção de leitura dos professores sujeitos da pesquisa e a participação no cotidiano da escola. Os resultados revelaram que as práticas de leitura mais comuns nas aulas destes professores são: a leitura oral de trechos do texto pelos alunos, entremeada pela explicação do professor e a leitura silenciosa para a realização de atividades propostas pelos livros didáticos ou pelos professores. O material de leitura mais utilizado é o livro didático. A pesquisa apontou também que os professores se preocupam com a leitura e a identificam como algo importante no ensino de Geografia. Mas o que mais parece interferir no trabalho com a leitura é a ausência da aprendizagem das estratégias de leitura como meio para o aluno dominar as habilidades que levam à compreensão dos textos. Este fato gera o distanciamento entre o "discurso" do professor e a sua prática, tornando relevante o contato desses professores, na sua formação inicial e continuada, com o conhecimento sobre a leitura, que deve constar também... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: The focus of the research is the practice of reading at Geography classes and students' difficulties on reading. At the same time the research observed how teachers make daily use of reading abilities, in classroom, as evaluated by "Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar do Estado de São Paulo" (SARESP). The methodology is based on a Qualitative Approaches through a Case Study. To turn the research into a trustful result the use of comparitive data gives both the researcher or the readers a clear understanding of the case. The techniques used are: the interview, the observation and the documentary analysis. A questionnaire was used in advanced to get to know better the teachers taking part in the research in full and selected them. The information collected was analyzed in two moments which are: the reading conceptions of the teachers and their participation on daily activities at school. The results showed that teachers costumarely asked students to read aloud for part of the time, followed by the teachers' explanation. After that, the students usually read silently in order to answer the exercises from the book and additional tasks set by the teacher. The most acceptable material used in class is the textbook. The research indicated that theachers'consider reading an important tool for learning Geography. It concerns them that results indicate that our students do not know how to read well and do not understand what they are reading. Another important thing which to come out of the results is that teachers do not know how to use reading procedures in the classroom which might help students to develop abilities and understand what they are reading. In particularly, this situation leads to a gap between what teachers say about their lessons and what they actually do. This fact makes relevant the introduction... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Rosângela Doin de Almeida / Banca: Tomoko Iyda Paganelli / Banca: Bernadete Aparecida Caprioglio de Castro Oliveira / Banca: Wenceslao Machado de Oliveira Junior / Banca: João Pedro Pezzato / Resumo: Esta pesquisa originou-se de reflexões sobre práticas educativas com fotografias aéreas. Minha preocupação residiu inicialmente em compreender como os professores do segundo ciclo (3a e 4a séries do Ensino Fundamental) de escolas municipais utilizariam as páginas com fotografias aéreas verticais do Atlas Municipal e Escolar (geográfico, histórico e ambiental) de Rio Claro/SP (Rosângela Doin de Almeida et. al. (2001) em suas práticas educativas. É nessa tensão entre a separação curricular habitual e as aproximações solicitadas pelo estudo do lugar que as fotografias aéreas verticais são inseridas pelos professores em suas atividades de ensino. Em princípio, a abordagem para a disciplina de Geografia realizada pelos professores pautou-se na clássica separação entre as disciplinas escolares (Geografia, História e Ciências). À medida que as professoras iam trazendo nas aulas as fotos aéreas com o objetivo de estudar o lugar, ocorreu a imbricação destas disciplinas em alguns dos temas propostos. Foi inspirada em Wencesláo Machado de Oliveira Júnior (2003 e 2004) que lancei mão da idéia de passagens - cruzamentos -, para analisar as práticas educativas com fotografias aéreas verticais de três professoras das séries iniciais. / Abstract: This text has originated from considerations about educative practices with air photographs. I was initially concerned about comprehending how teacher from elementary education ( 3rd and 4th grades) of municipal schools used the pages with vertical air photographs from the Municipal and Scholar Atlas (geographic, historic and environmental) from Rio Claro/SP (Rosângela Doin de Almeida et.al.2001) in their educative practices. It is in this tension between habitual curriculum separation and the approximation requested by the study of the place where the vertical air photographs are inserted by the teachers through their teaching activities. In the beginning, the approach for the discipline of Geography achieved by teachers was based in the classic separation between school subjects (Geography, History and Sciences). As teachers brought the air photographs into classes aiming to study the place, there was an imbrication of these disciplines in some of the proposed themes. Being inspired in Wencesláo Machado de Oliveira Júnior (2003 e 2004) I used ideas of passages- crossing, in order to analyze the educative practices with vertical air photographs of three teachers from initial grades. / Doutor

Orientador: Fadel David Antonio Filho / Banca: Andréa Coelho Lastória / Banca: Maria Augusta H. Wurthmann Ribeiro / Este trabalho tem como objetivo apresentar uma análise comparativa entre diferentes tipos de texto - literário e didático - a partir das imagens que elaboramos e/ou evocamos e que resultam da interpretação dos mesmos. Tomamos como referencial em nossa análise o homem, presente tanto na obra literária "Os Sertões", de Euclides da Cunha, como nas apostilas de Geografia, Ensino Médio, do Programa de Educação à Distância Telecurso 2000 (TC 2000). Como resultado da análise temos os "tipos humanos", que possibilitam a busca pelo entendimento de imagens que, revelando suas diferenças, revelam também diferentes visões do mundo na atual realidade. / This work has objective presents a comparative analysis among different text types - literary and didactic - starting from the images that we elaborated and/or we evoked and they result of the interpretation of the same ones. We took as referencial in our analysis the man, presents so much in the literary work "Os Sertões", of Euclides da Cunha, as in the study aids of Geography, Medium Teaching, of the Program of Education at the Distance Telecurso 2000 (TC 2000). A result of the analysis we have the "human types", that your possibility us the search for the understanding of images that, revealing their differences, they also reveal different visions of the world in the current reality. / Mestre

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-05-24T17:33:05Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA UMA AÇÃO PEDAGÓGICA.pdf: 2712682 bytes, checksum: 8e0adc686795f3ebf216dc08d93d8cac (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-24T17:33:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DIDÁTICO NAS AULAS DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO DESAFIOS E POSSIBILIDADES PARA UMA AÇÃO PEDAGÓGICA.pdf: 2712682 bytes, checksum: 8e0adc686795f3ebf216dc08d93d8cac (MD5) Previous issue date: 2015-08-17 / FACEPE / A presente dissertação é resultado de uma investigação que procurou analisar os mecanismos de ação docente diante da utilização das ferramentas e produtos de Sensoriamento Remoto, por parte dos professores do ensino médio, da rede pública de ensino em Recife, nas aulas de Geografia. Partiu-se da hipótese central que embora o uso de imagens de satélites e fotografias aéreas sejam muito utilizados pela mídia, em filmes, em atlas e em muitos livros didáticos, que ilustram e exemplificam diversos conteúdos curriculares com as imagens de satélite, poucos educadores ainda exploram o Sensoriamento Remoto como recurso didático, tornando-se um campo de possibilidades e desafios para a construção de aprendizagens e saber fazer. O objetivo geral da pesquisa foi analisar o uso do Sensoriamento Remoto, por parte dos professores do ensino médio, da rede pública de ensino em Recife, nas aulas de Geografia e sua relação com o desenvolvimento de competências para apreensão dos conceitos geográficos. A pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: Qual é a base de conhecimento e a formação do professor de Geografia do ensino médio em Sensoriamento Remoto? Quais as dificuldades dos professores para a utilização do Sensoriamento Remoto nas aulas? As escolas oferecem recursos para o uso dessa ferramenta? Quais ferramentas, além do Sensoriamento Remoto, que tem sido utilizadas pelos professores, nas aulas, para a análise das mudanças e transformações ocorridas no espaço? Os resultados da pesquisa mostram que a razão principal pela qual a maioria dos professores não utilizam os produtos do Sensoriamento Remoto, em especial as imagens orbitais, em suas aulas, não é a falta de infraestrutura física e computacional das escolas pesquisadas, mas sim por falta de conhecimentos técnicos e pedagógicos acerca da tecnologia uma vez que embora a maioria das escolas pesquisadas tenham estrutura física e computacional que permitam o uso do Sensoriamento Remoto nas aulas de Geografia, muitos professores não tem feito uso desta tecnologia e que os mesmos utilizam como recurso didático, para análise espacial, mapas em papel. Identificou-se, também, que existe, por parte dos professores, o interesse em aprender, e utilizar, os produtos do Sensoriamento Remoto em suas aulas, mas que muitos ainda não o tem feito por diversas razões, tais como: a excessiva carga de trabalho que levam para casa diariamente, a grande quantidade de aulas ministradas em um mesmo dia o que demanda tempo para elaborar aulas mais dinâmicas. / This work is the result of an investigation that sought to analyze the teaching action mechanisms on the use of remote sensing tools and products, by the high school teachers, teaching from public schools in Recife, in geography lessons. We started from the central hypothesis that although the use of satellites and aerial photography are widely used by the media, in movies, in Atlas and in many textbooks, which illustrate and exemplify various curricula with the satellite images, few educators still explore the Remote Sensing as a teaching resource, making it a field of possibilities and challenges for the construction of learning and know-how. The overall objective of the research was to analyze the use of remote sensing, by the high school teachers, public schools in Recife, in Geography classes and their relation to the development of skills for seizure of geographical concepts. The research came from the following questions: What is the basis of knowledge and the formation of high school geography teacher in Remote Sensing? What are the difficulties of teachers to the use of Remote Sensing in class? Schools offer features for using this tool? What tools, in addition to remote sensing, which has been used by teachers in classrooms, for the analysis of the changes and transformations that took place in space? The survey results show that the main reason why most teachers do not use the remote sensing products, especially satellite images, in their classes, is not the lack of physical and computational infrastructure of the surveyed schools, but for lack technical and pedagogical knowledge about the technology because although most of the surveyed schools have physical and computational structure to enable the use of Remote Sensing in Geography lessons, many teachers have not made use of this technology and that they use as a teaching resource for spatial analysis, paper maps. Also be identified that, by teachers, interest in learning, and use the remote sensing products in their classes, but many still have not done so for various reasons, such as excessive load work to take home every day, the large number of classes taught in one day what takes time to prepare classes more dynamic.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-03-28T19:07:14Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissertação_Mateus Ferreira Santos_ Geografia.pdf: 1287478 bytes, checksum: f9f0cf189d593137e012afab463c1c93 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-28T19:07:15Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissertação_Mateus Ferreira Santos_ Geografia.pdf: 1287478 bytes, checksum: f9f0cf189d593137e012afab463c1c93 (MD5) Previous issue date: 2017-02-22 / CNPQ / A presente dissertação é resultado de uma investigação que procurou analisar as concepções dos professores de geografia de escolas técnicas estaduais de Pernambuco, localizadas no município de Recife, quanto ao uso das redes digitais no seu saber-fazer pedagógico. O estudo parte da concepção de que a apropriação das redes digitais pode mobilizar saberes geográficos e possibilitar a construção da aprendizagem colaborativa em sala de aula. Dessa forma, objetivou compreender que concepções e intencionalidades movem à ação-reflexão do professor de geografia, no tocante a apropriação das redes digitais, em situação de trabalho, com vista a construir aprendizagem colaborativa. A pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: como os professores de geografia das escolas técnicas estaduais, localizadas no município de Recife, têm se apropriado das redes digitais no seu fazer pedagógico, além de favorecer a aprendizagem coletiva? Quais são os mecanismos utilizados pelos professores a partir do uso das redes digitais? Como os professores mobilizam saberes para a construção da aprendizagem colaborativa? Como os alunos têm se relacionado com as redes digitais em sala de aula? A composição do quadro teórico da pesquisa engloba produções acerca da categoria redes e suas atribuições a partir das dimensões geográfica, sociológica, filosófica e outras, (SANTOS, 1994; 1996), (LÉVY, 1997; 1999), (CASTELLS, 1999; 2003), (LEMOS, 2002), (GOMEZ, 2004), (PIRES, 2010; 2013); além do método colaborativo e seus contributos para a construção de aprendizagens pautadas na coletividade (MORAN, 2000), (SIQUEIRA E ALCÂNTARA, 2003), (GASPAR, 2007), (TORRES E IRALA, 2014). Diante da complexidade do objeto, utilizou-se da pesquisa qualitativa, considerada como um caminho mais adequado a trilhar, uma vez que reside na abordagem interpretativa da realidade social. O material primordial da investigação qualitativa é a palavra que expressa a fala cotidiana, seja nas relações afetivas e técnicas, seja nos discursos intelectuais, burocráticos e políticos (MINAYO e SANCHES, 1993); neste caso, as percepções dos professores de geografia quanto ao cenário no qual eles estão inseridos, revelando práticas, desafios e possibilidades na utilização das redes digitais com fins pedagógicos. Assim, utilizou-se dos seguintes procedimentos técnicos para coleta de dados: coleta documental, aplicação de questionários com questões fechadas e realização de entrevistas semiestruturadas. Os resultados da pesquisa revelam que os professores investigados apresentam grandes afinidades com as redes digitais, utilizando-as tanto no uso pessoal como voltada a sua prática pedagógica, concebendo-as como uma nova possibilidade de trazer o mundo para a sala de aula e permitindo que os alunos construam novos conhecimentos e troquem informações entre si. Por outro lado, demostra que há também elementos que impossibilitam, em partes, o avanço na apropriação e uso das redes, tanto por aluno quanto por professores, principalmente pela falta de estrutura tecnológica de algumas escolas e/ou apropriação indevida, restringindo maiores acessos em sala de aula. / The present dissertation is the result of an investigation that sought to analyze the conceptions of the geography teachers of state technical schools of Pernambuco, located in the city of Recife, regarding the use of digital networks in their pedagogical know-how. The study starts from the conception that the appropriation of digital networks can mobilize geographic knowledge and enable the construction of collaborative learning in the classroom. Thus, it aimed to understand that conceptions and intentionalities move to the action-reflection of the geography teacher, regarding the appropriation of digital networks, in a work situation, in order to build collaborative learning. The research is based on the following questions: how have Geography teachers of the state technical schools, located in the city of Recife, appropriated the digital networks in their pedagogical work, besides favoring collective learning? What are the mechanisms used by teachers from the use of digital networks? How do teachers mobilize knowledge to build collaborative learning? How do students relate to digital networks in the classroom? The composition of the theoretical framework of the research encompasses productions about the category networks and their attributions from the geographic, sociological, philosophical and other dimensions, (LÉVY, 1997; 1999), (CASTELLS, 1999; ), (LEMOS, 2002), (GOMEZ, 2004), (PIRES, 2010; 2013); In addition to the collaborative method and its contributions to the construction of learning based on the collectivity (MORAN, 2000), (GASPAR, 2007), (TORRES and IRALA, 2014) (SIQUEIRA and ALCÂNTARA, 2003). Faced with the complexity of the object, qualitative research was used, considered as a better way to tread, since it resides in the interpretative approach of social reality. The primary material of qualitative research is the word that expresses everyday speech, either in affective and technical relations, or in intellectual, bureaucratic and political discourses (MINAYO and SANCHES, 1993); In this case, the teachers' perceptions of geography regarding the scenario in which they are inserted, revealing practices, challenges and possibilities in the use of digital networks for pedagogical purposes. Thus, the following technical procedures were used for data collection: documentary collection, application of questionnaires with closed questions and semi-structured interviews. The research results reveal that the interrogated teachers have great affinities with the digital networks, using them both for personal use and focused on their pedagogical practice, conceiving them as a new possibility to bring the world into the classroom and allowing Students to build new knowledge and exchange information with each other. On the other hand, it shows that there are also elements that make it impossible in part to advance the appropriation and use of networks, both by students and teachers, mainly due to the lack of technological structure in some schools and / or misappropriation, restricting greater access in the classroom.

Submitted by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-06-13T21:08:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ítalo D'Artagnan Almeida.pdf: 2603964 bytes, checksum: 1f240a049f1d8a24d0a1313542d46b80 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-13T21:08:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO Ítalo D'Artagnan Almeida.pdf: 2603964 bytes, checksum: 1f240a049f1d8a24d0a1313542d46b80 (MD5) Previous issue date: 2016-03-15 / CNPQ / As novas tecnologias digitais da informação e comunicação - NTDICs estão presentes no dia a dia da sociedade contemporânea e a escola não pode mais evitar sua presença. O ensino de Geografia assume, desde a reforma do ensino, um papel de responsabilidade na formação da cidadania. Os PCNs abordam com especificidade estas questões referentes ao ensino de Geografia. Contudo, a realidade escolar difere em muito do proposto pelos PCNs. A realidade do professor, suas metodologias e suas experiências por vezes auxiliam ou prejudicam no aprendizado dos alunos a partir de sua postura referente às NTDICs. Nesse contexto, o presente trabalho insere-se na perspectiva da utilização das NTDICs mais especificamente nas redes sociais digitais como ferramentas de ensino e aprendizagem em Geografia pelos professores através de suas metodologias no ensino médio da rede pública de Recife. No método, propõe-se a evidenciação das capacidades dos professores em utilizar as NTDICs no ensino em Geografia e suas metodologias visando uma aula mais significativa. A carência de metodologias, pesquisas e discussões dentro do ensino de Geografia e NTIDCs motiva e inquieta na direção de tornar viável o avanço desta investigação. A análise sobre os professores participantes deste trabalho e suas afeições sobre as redes digitais online para a práxis pedagógica, nos mostrou uma realidade alarmante, o que conota a falta de capacitação, interesse e aplicação no uso dos ambientes digitais para o aprendizado dos alunos. / The new digital information and communication technology – NDICT is present in the contemporary society routine and the school cannot avoid its presence. Since education reform, Geography has assumed a share of responsibility in the citizenship development; the PNCs addresses specifically all these questions regarding Geography teaching. However, the actual school environment differs quite a lot from the PNCs proposal. The teacher methodologies, experiences and reality may either assist or undermine the learning process to the students as from the position of the teacher regarding NDICT. Therefore, this dissertation aims to study the NDICT uses regardin the teachers metholodogies in public schools inside Recife, more specifically at the social media as teaching and learning tools for Geography. Regarding the method, this work intends to show the teachers capability to use the NDICT and its methodologies in the Geography teaching aiming a more meaningful class. The motivation and concern to make this research possible is the lack of methodologies, researches, and discussions in the Geography teaching attached to NDICT use. The analysis about the teachers participation in this work and their empathies toward online digital networks in teaching practice has shown an alarming reality, which implies the lack of training, attention and dedication in the use of virtual environments for student learning.